Determinar la relación existente entre la disciplina y el rendimiento académico en la

materia de Ingles de los estudiantes del 30 “A” de la Unidad Educativa Intercultural

Bilingüe Guardiana de la Lengua y de los Saberes “Mushuk Pakari”

Introducción

La disciplina es un factor muy importante a la hora de tomar en cuenta el rendimiento

académico de los estudiantes según informes internacionales, además reduce de manera
significativa el impacto negativo sobre el rendimiento de las diferencias relacionadas con
el estatus socioeconómico. Así se desprende del último número de la publicación de la
OCDE disponible en la web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa que se plantea
la siguiente cuestión: '¿Los estudiantes pueden obtener mejores resultados en las escuelas
con mejor disciplina en las aulas?

En el caso de Ecuador, según dicho estudio solo alrededor del 40% de los alumnos sostuvo
que "nunca" o "casi nunca" sufre distracciones en clase que interrumpan su formación
académica. Un bajo porcentaje de los estudiantes, muy inferior a la media de la OCDE,
indicó que ve extrañas las siguientes situaciones: no poder trabajar bien en el aula por
distracciones de otros estudiantes; que el profesor tenga que esperar un tiempo prolongado
para que los estudiantes se calmen o que haya un ambiente de ruido desorden.

Se sabe que la materia de Ingles es considerada como una de las más fuertes disciplinas a
nivel de educación, por lo que los profesores que dictan la catedra, realizan actividades
lúdicas que mantengan el interés en los estudiantes y por lo general el realizar este tipo de
actividades provoca hasta cierto grado un poco de indisciplina y desorden en el aula de
clases. “La materia de Ingles es una de las más divertidas, porque mi profesora siempre
antes de iniciar su clase nos hace jugar y esto hace que me guste más aprender” es una
expresión dada por María Imbaquingo estudiante del tercer año de bachillerato de la
Institución “Mushuk Pakari”

Una considerable disciplina en el aula, según la OCDE, se relaciona con los resultados
académicos. Mientras que el profesor sepa dirigir y planificar todas sus actividades, los
estudiantes pueden mantener buena disciplina, practicar actividades lúdicas y al mismo
tiempo elevar el rendimiento académico. Es importante que se considere también el estatus
socioeconómico y el perfil sociodemográfico de los estudiantes y escuelas y otras
características de las escuelas, como los recursos educativos disponibles en las escuelas, la
gestión escolar, y la evaluación y rendición de cuentas presentes, las escuelas con un clima
disciplinario más positivo tendieron a obtener mejores resultados, concluye el informe.
 Problema de investigación.

Tomando en consideración el informe emitido por la OCDE, es pertinente considerar la

veracidad del mismi en las aulas de clase de la Unidad Educativa “Mushuk Pakari” ubicada
en la población de San Miguel del Comun-Ecuador. Para ello, vamos a aplicar las
herramientas estadísticas estudiadas en una población muestral adecuada: en este caso
seleccionamos un paralelo específico del Colegio Mushuk Pakari. Allí, usando el promedio
general de cada alumno en el boletín del primer bloque en la materia de Ingles del año
lectivo en curso y el nivel conductual, también de cada estudiante en dicho bloque, tratando
de responder a la pregunta emitida por la OCDE: ¿Los estudiantes pueden obtener mejores
resultados en las escuelas con mejor disciplina en las aulas?

Objetivo general

Hallar de manera cuantitativa, la relación existente entre el nivel comportamental y el

rendimiento académico, en la materia de Ingles, en los estudiantes del 3o BGU “A” de la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe, Guardiana de la Lengua y de los Saberes
“Mushuk Pakari”.
 En el 1o “B” del Colegio Particular Julio Verne se cuenta con 25 alumnos. En la
siguiente tabla se indica la nota promedio en el primer bloque y la ubicación en la escala
comportamental de cada alumno.

Orden Nota Comportamiento

1 4,99 A
2 5,07 A
3 5,83 A
4 5,94 A
5 6,13 A
6 6,15 A
7 6,2 A
8 6,45 A
9 6,5 B
10 6,7 B
11 7,2 B
12 7,44 B
13 7,5 B
14 7,52 B
15 7,8 B
16 7,84 C

17 7,95 C
18 8,14 C
19 8,16 C
20 8,95 C
21 9 D
22 9,03 D
23 9,12 E
24 9,4 E
25 9,44 E

Escala

Nota promedio primer

bloque Comportamiento
Cuantitativa Cualitativa
[0-10] A= muy satisfactorio
B= satisfactorio
C= Poco satisfactorio
D=mejorable
E= insatisfactorio
 Organización y procesamiento de datos obtenidos
 Nota promedio
Tabla de distribución de frecuencia
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
PROMEDIO
ACUMULADA
Xi-x (Xi-X)2
SIMPLE ACUMULADA SIMPLE %
ORDEN %
1 4,99 1 1 4,00 4 -2,39 5,70
2 5,07 1 2 4,00 8 -2,31 5,33
3 5,83 1 3 4,00 12 -1,55 2,40
4 5,94 1 4 4,00 16 -1,44 2,07
5 6,13 1 5 4,00 20 -1,25 1,56
6 6,15 1 6 4,00 24 -1,23 1,51
7 6,2 1 7 4,00 28 -1,18 1,39
8 6,45 1 8 4,00 32 -0,93 0,86
9 6,5 1 9 4,00 36 -0,88 0,77
10 6,7 1 10 4,00 40 -0,68 0,46
11 7,2 1 11 4,00 44 -0,18 0,03
12 7,44 1 12 4,00 48 0,06 0,00
13 7,5 1 13 4,00 52 0,12 0,01
14 7,52 1 14 4,00 56 0,14 0,02
15 7,8 1 15 4,00 60 0,42 0,18
16 7,84 1 16 4,00 64 0,46 0,21
17 7,95 1 17 4,00 68 0,57 0,33
18 8,14 1 18 4,00 72 0,76 0,58
19 8,16 1 19 4,00 76 0,78 0,61
20 8,95 1 20 4,00 80 1,57 2,47
21 9 1 21 4,00 84 1,62 2,63
22 9,03 1 22 4,00 88 1,65 2,73
23 9,12 1 23 4,00 92 1,74 3,03
24 9,4 1 24 4,00 96 2,02 4,09
25 9,44 1 25 4,00 100 2,06 4,25
∑ 25 84,00 SUMA 43,23
MEDIA
ARIMÉTICA 7,38 VARIANZA 1,80
DESVIACIÓN
ESTANDAR 1,34
 FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
(Xi-
PROMEDIO Xi ACUMULADA Xi-x (Xi-X)2
SIMPLE ACUMULADA SIMPLE % X)2.Fi
%
(0.00-2.00) 1 0 0 0,00 0 0 0 0 0
(2.00-4.00) 3 0 0 0,00 0 0 0 0 0
(4.01-6.00) 5 4 4 0,16 16 0,16 0,48 0,2304 0,9216
(6.01-8.00) 7 13 17 0,52 52 0,68 1,56 2,4336 31,6368
(8.01-10.00) 9 8 25 0,32 32 1 0,96 0,9216 7,3728

∑ 25 1,00 ∑ 3,5856 39,9312

MEDIA
ARITMÉTICA 8,33 VARIANZA 1,6638
DESVIACIÓN
ESTÁNDAR 1,2899

Histograma

PROMEDIOS
14

12

10

8
HISTOGRAMA
6
POLIGONO
4

0
(0.00-2.00)(2.01-4.00)(4.01-6.00)(6.01-8.00)(8.01-10.00)
  Comportamiento
Tabla de distribución de frecuencia
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
i Xi ACUMULADA
SIMPLE ACUMULADA SIMPLE %
%
1 A 8 8 0,32 32 0,32
2 B 7 15 0,28 28 0,6
3 C 5 20 0,20 20 0,8
4 D 2 22 0,08 8 0,88
5 E 3 25 0,12 12 1
∑ 25 1,00 100

MEDIA
ARITMÉTICA 5,00

GRÁFICO ESTADÍSTICO

FRECUENCIA ABSOLUTA SIMPLE

E
D 12% A
8% 32%
C
20% B
28%
Relación existente entre el la disciplina y el rendimiento académico en los alumnos
del 10 “B” del Colegio Particular Julio Verne de Quito
Relacionando el histograma de frecuencia absoluta vs nota promedio del bloque y el
diagrama de sectores del nivel comportamental de los alumnos, no es posible determinar,
de manera clara y contundente la relación existente entre comportamiento y rendimiento
académico. Para ello, sería necesario efectuar el mismo análisis estadístico a otro paralelo
y contrastar los resultados de uno y otro para poder extraer la relación por medio de ese
contraste. Sin embargo, el análisis estadístico efectuado, nos da una leve idea de que la
premisa es cierta y si hay una relación directamente proporcional entre ambas variables.

Análisis de resultados. Conclusiones

Se concluye al finalizar la investigación que muestra de estudio en su mayoría son

estudiantes que poseen una valoración cualitativa de A Y B en desarrollo comportamental,
es decir el 60% de los estudiantes cumplen con las normas básicas de comportamiento,
mientras que el restante 40% se encuentra en un rango por debajo de lo aceptable.

Se puede observar que la media aritmética, es decir el promedio de los 25 estudiantes en la

asignatura de Inglés es de 7.38 por lo que se concluye que la muestra se ubica en la
calificación mínima establecida para la educación secundaria a nivel Nacional.

Se evidencia en el histograma frecuencia absoluta de las calificaciones que la diferencia es

considerable ya que la mayoría de estudiantes se ubican en el rango de 6.00 a 8:00, lo que
produce una desviación de 2, 4913 en relación al siguiente punto en la tabla.

El tamaño de la muestra de 25 estudiantes nos permite concluir que es necesario contrastar

los resultados con otros grupos para poder obtener resultados fiables dentro de la
investigación.

En el diagrama de sectores podemos concluir que un 12% de los estudiantes alcanza la

calificación de E en desarrollo comportamental, al ser esta la calificación más baja, se ve
con atención que es una proporción considerable para poder trabajar en futuras
investigaciones con el fin de aminorar ese porcentaje.
Recordemos que la desviación estándar es una medida de la dispersión de los datos
obtenidos alrededor de la media, por lo tanto, podemos concluir que hay estudiantes en un
menor porcentaje es decir en un 16% muy por debajo y el 84% de la muestra muy por
encima de la media aritmética.

Para su mejor interpretación se concluye que a mayor porcentaje de coeficiente de

variación es decir el 34% existe mayor heterogeneidad de los valores obtenidos.

Referencias Bibliográficas

 Gitman Lawrence, Fundamentos de Análisis estadístico, editorial Harla S.A.,

México, 1992.
 Contemporary Educational Psychology, vol. 34, N° 3, Amsterdam, Elsevier.
 OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)/ Banco
Mundial (2009), Revisión de políticas nacionales de educación, París.
 Opdenakker, M.C. y J.V. Damme (2006), “Teacher characteristics and teaching
styles as effectiveness enhancing factors of classroom practice”, Teaching and
Teacher Education, vol. 22, N° 1, Amsterdam, Elsevier. Paredes, R. y J. Pinto
(2009),
 Ecuador, 2018
 www.fisterra.com/mbe/investiga/graficos/graficos.htm, Ecuador, 2018
 www.fundibeq.org/metodologias/herramientas/histograma.pdf, Ecuador, 2018