UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

POSGRADO DE EDUCACION INCLUSIVA

MÓDULO: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

EDUCACIÓN INCLUSIVA. FUNDAMENTACIÓN SOCIO-POLÍTICA Y

EDUCATIVA

TEMA

DIVERSIDAD EN MI CENTRO EDUCATIVO

INTEGRANTES

SILVIA ANDRADE

JHAMILED TAPIA

ANDRES GONZALEZ

DOCENTE
GABRIELA GUILLEN

JAVIER LOYOLA, CHUQUIPATA – ECUADOR

2019 - 2020
 Diversidad en mi centro educativo

En la Escuela de Educación Básica Carlos Moreno Arias situada en el cantón

Milagro, se ha podido identificar la diversidad existente en el sexto año de EGB

paralelo “B” con un número de 40 estudiantes, en donde hay 26 niñas y 14 niños, se

puede decir que al haber estudiantes con déficit de atención se reconocen características

positivas como: el gusto por las matemáticas, el transcribir textos, dibujar, son

participativos en actividades extracurriculares, existen estudiantes que requieren

atención personalizada y lo bueno es que al explicarles captan inmediatamente; caso de

superdotación el estudiante se convierte en apoyo para la clase siendo analítico,

creativo, solidario y muy responsable, se molesta cuando los compañeros tienen mala

nota, tiene talento musical, es curioso le gusta aprender incluso otros idiomas; caso de

enfermedad catastrófica leucemia, tiene que hacerse radioterapias, exámenes dos veces

al mes, faltando a la escuela y cuando está muy enfermo falta hasta por una semana ,

pero se destaca que busca la manera de igualarse mostrando responsabilidad e interés ,

le gusta la danza y venir a clases, solicita que le den los deberes y así no atrasarse.

Como grupo cabe destacar que son solidarios, colaboradores, dinámicos con un

comportamiento variable y manejable a la vez, les gusta trabajar en equipo y a pesar que

son más niñas no hay problemas en integrarse en las diferentes actividades, además

existe un respeto mutuo.

Las clases se enfocan en aprovechar las diversas capacidades del alumnado,

utilizando material audiovisual, estrategias basadas en la participación, evitando la

monotonía y aburrimiento de los estudiantes.

La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo

para llegar a todos los educandos (UNESCO, 2009: 8).

 Cuando nos referimos a educación inclusiva estamos hablando de una educación

para todos en la cual el sistema educativo nacional debe tener como principal objetivo el

fortalecer la metodología educativa que se secunda en el país.

El foco de atención de la educación inclusiva está en la transformación de los

sistemas educativos y de las culturas, las practicas educativas y la organización de las

escuelas para que atiendan la diversidad de necesidades educativas del alumnado, y

lograr el pleno aprendizaje y participación de cada niño. La educación inclusiva es un

enfoque diferente para identificar y resolver las dificultades que surgen en las escuelas.

(León, 2011).

En la Escuela de Educación Básica Carlos Moreno Arias se lleva a efecto dos

modelos de apoyo, siendo estos el modelo colaborativo/individual el mismo que se

enfoca en las dificultades presentadas por los estudiantes en donde el docente de apoyo

colabora con los docentes tutores brindando estrategias que sean aplicadas en el aula;

además se trabaja con el modelo de apoyo consultas/recursos donde la escuela asume

los cambios y en conjunto con el docente de apoyo diseñan programas de trabajo

enfocados en las necesidades educativas encontradas.

Descripción del modelo de apoyo a seguir.

El modelo de apoyo a desarrollar en el centro de estudios se consensuó en

basarnos en modelo curricular ya que este integra a los dos apoyos anteriores expuestos,

denotando que este modelo es completo.

El currículum debe ser entendido desde una perspectiva holística y constructivista que

reconoce que el contenido que hay que atender debe tener en cuenta lo que se necesita

para vivir y trabajar con éxito en una comunidad (aprender a aprender, aprender a
 convivir, desear, saber) además que para que la información se pueda aprender y usar,

ésta debe tener un significado y un sentido para el alumnado (Arnaiz, 2003).

Como se expuso en la cita anterior el currículo debe ser analizado en conjunto, y

no solo por partes entregando al estudiante las herramientas necesarias que permitan

crear y/o construir sus propios conocimientos para que éste resuelva una problemática

presentada, tomando en cuenta que vive en una sociedad llena de cambios donde

necesita aprender a coexistir con los demás.

La importancia de desarrollar el modelo de apoyo curricular en un centro que

cobija las diferencias del alumnado, tomando a éstos como parte del elemento

curricular, en la cual el centro y quienes lo conforman su estructura, por lo tanto, el

currículo es el apoyo de los docentes los cuales elaboran planificaciones que abarquen

estrategias educativas no diferenciadas en el salón de clases. Tener muy presentes los

resultados globales de la educación, crear un marco curricular común, ofrecer un

currículo rico en significados, medir los resultados individualmente y basándose en el

rendimiento y reconocer la fuerza del currículo oculto. (Stainback y Stainback, 1999).

Las aulas inclusivas priorizan una enseñanza entre iguales con la intención y la

necesidad de borrar o difuminar las barreras de exclusión hasta ahora vigentes en las

escuelas ordinarias. Esas deben prestar apoyo y asistencia a los alumnos para ayudarles

a conseguir los objetivos curriculares adecuados. (Pérez, 2014).

Para que el modelo de apoyo curricular logre su objetivo este se dirige a los

pilares fundamentales en la que se asienta la educación (Balbás, 1997):

 Apoyo al centro

 Apoyo al aula

 Apoyo a los tutores

  Apoyo al alumnado

 Apoyo a la familia

 Apoyos intercentros

Como organizar el apoyo y trabajo cooperativo que utilizaría para atender las

necesidades del aula.

Parrilla, Muñoz, Sierra (2013) aseguran que una vez confirmado este

compromiso de participación se forma en cada centro un grupo de trabajo estable en

torno a los profesores que voluntariamente han decidido participa. Estos grupos se

constituyen en comunidades de práctica o comunidades profesionales de aprendizaje

que serán quienes dinamicen y desarrollen dentro del centro el proyecto o plan propio

de mejora.

La organización empezaremos desde el apoyo al centro donde el docente de

apoyo se vincula estrechamente con las actividades que establece la institución

analizando las situaciones presentadas en las aulas, posteriormente elabora propuestas

para la inmediata atención a la diversidad. La adaptación del currículum a las

características de cada uno de los alumnos se inicia desde el Plan Educativo

Institucional (PEI), implicando que, para responder a la diversidad, este nivel de

concreción debe ser elaborado por los profesores de centro y emanar del análisis de los

recursos y características concretas del contexto del centro. (León, 2012).

Una vez establecido la intervención del docente de apoyo y su rol en el centro, la

participación activa en conjunto con el profesorado brindando las estrategias que

debería aplicar en el aula, dichas estrategias deben estar contempladas en planificación

que elabora esta debe redundar en la enseñanza global de los estudiantes, con esto el

vinculo que se forma entre profesor de aula y profesor de apoyo debe fundamentarse en
la colaboración activa y conjunta en la organización de planes, estrategias, métodos,

modificaciones al currículo, etc.

El docente de apoyo debe ser visto y tratado como un profesor de aula más ya

que este debe guiar al docente tutor interviniendo de manera directa colaborando en el

desarrollo de actividades que se realizan en el aula, el aprendizaje cooperativo es una

estrategia que se puede utilizar en el apoyo para el alumnado, ya que se utiliza a los

estudiantes de la clase para que éstos desarrollen actividades de aprendizaje en

pequeños grupos, podemos correlacionar con el trabajo entre pares en la que los

estudiantes con necesidades educativas compartan conocimientos con estudiantes

regulares bajo la guía y tutela del docente tutor y de apoyo.

Los dos profesores deben planificar en conjunto, estableciendo funciones

complementarias y repartiéndose las tareas a desarrollar con los distintos alumnos del

aula, aunque no de manera rígida. La enseñanza promueve el aprendizaje dialógico que

se asegura el trabajar en grupos interactivos, los cuales son agrupaciones heterogéneas

donde mas de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado (León, 2012)

Podemos sintetizar todo lo anterior expuesto resumiendo en los puntos que

Cardona (2008) afirma:

Los apoyos al sistema educativo son:

a) Dentro del aula se consideran dos figuras importantes: el tutor, que tiene

función de docente y orientador; y el profesor de apoyo que actuara con los

niños dentro del aula o en actividades paralelas a ella.

b) En el centro se diseñan: el departamento de orientación, las aulas especiales

y de apoyo.
 c) En el sector: la administración educativa aporta la constitución de los

equipos pedagógicos que colaboran en la coordinación de proyectos

curriculares de los centros; colaboran en los procesos de elaboración,

evaluación y revisión de estos currículos; ayudan a los tutores en el

establecimiento de planes de acción tutorial; orientan las adaptaciones

curriculares propias de cada niño y cada necesidad.

La familia como base fundamental de la educación debe consolidad el apoyo que

presenta al centro ya que el desarrollo entre ambos lograr forjar un bienestar educativo a

los estudiantes esto se sugiere trabajar en horarios extracurriculares mediante llamados a

reuniones o sesiones de trabajos grupales entre el docente de apoyo y familias, el

profesor de apoyo asesora, motiva al padre de familia vincularse con la institución

brindando pautas a seguir en la formación del estudiante estableciendo una conexión

inquebrantable casa-escuela.

Una vez establecidos los parámetros a seguir en cuanto a la aplicación de

modelo y viendo que estos tienen resultados favorables, estos pueden ser compartidos

con otras instituciones que quieran intercambiar experiencias dando el apoyo entre

centros para discutir las problemáticas que cada uno presente elaborando planes de

acción inmediata en conjunto que puedan contribuir al desarrollo de actividades sea

estos entre circuitos, distritos o zonas de la población educativa.

BIBLIOGRAFIA

UNESCO (2009): Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. Publicado

por la Organización de las Naciones Unidas por la Educación, la Ciencia et la

Cultura. UNESCO. París.

León, M. (2011). Educación inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la

diversidad. Madrid. España: Síntesis

Stainback S., Stainback, W. Aulas inclusivas. 1999. Ed. Narcea

Arnaiz P. Educación Inclusiva: una escuela para todos. Ed. Aljibe. 2003.

Pérez, S. (2014). El aprendizaje colaborativo como metodología clave para atender la

diversidad en Educación Primaria. Tesis de fin de grado. Recuperado de

https://academica-

e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/9713/TFG%20SANDRA.pdf?sequence=1&

isAllowed=y

Balbás Ortega, M.J. (1997). El apoyo a la diversidad como asesoramiento curricular y

organizativo. Apoyo interno”. En C. Marcelo García y J. López Yáñez,

Asesoramiento curricular y organizativo en educación (pp. 225-240). Barcelona:

Ariel.

Parrilla, Á., Muñoz-Cadavid, A., & Sierra, S. (2013). Proyectos educativos con

vocación comunitaria. Revista de Investigación en Educación, 11(3), 15-31.

Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4735090.pdf

León, M. J. (2012). Educación Inclusiva. Evaluación e intervención didáctica para la

diversidad. Madrid, España: Síntesis.

Cardona, M. C. (2008). Diversidad y Educación Inclusiva. Enfoque metodológicos y

estrtegias para una enseñanza colaborativa. España: Pearson