SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendemos a dividir fracciones entre enteros y entre fracciones

1.1 Profesora : Rosa Lidia REYES VILCA
1.2 Grado y Sección : 6to. “CREATIVIDAD”
1.3 Fecha : Martes 25 de junio del 2019
1.4 I.E. : N° 7035 “Leoncio Prado”
1.5 Área : MATEMATICA
1.6 Duración : 90 minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Resuelve problemas de cantidad. Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones Interpreta datos y .
Representacion
numéricas relaciones aditivas en
con regletas las
problemas que impliquen operaciones
 Comunica su comprensión sobre los propuestasl.
repartir, partir una
números y las operaciones
longitud o superficie, y
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo los expresa en un modelo
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de solución de división
numéricas y las operaciones entre una fracción y un
entero.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSEVABLES

Orientación al bien común. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Tengo
listo los papelotes con los problemas. Recuerdo distribuir a
cada equipo los materiales. Elaboro la lista de cotejo para la
sesión.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
esta sesión?
Papelotes. Dos círculos: una con medidas de
fracciones. La segunda circunferencia en blanco.
Colores y tijeras. Regletas de colores. Lista de
cotejo.

MOM/ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TIEM.
Dialogo con los estudiantes sobre la pesca artesanal, actividad económica a la que se dedican unas 50 000
personas en el Perú, destinada a abastecer de especies marinas frescas a los principales mercados del país para
el consumo humano directo. Pregunto: si conocen de esta labor tan sacrificada de los pescadores, sus jornadas
(entre 12 horas y 3 días), las pequeñas embarcaciones como las chalanas que son botes sin motor, y las
herramientas como redes, cordeles, anzuelos y boyas que usan en sus labores diarias. Dialogo con los
estudiantes sobre cómo las fuertes olas de los primeros meses del año, a causa de una serie de factores
climáticos y atmosféricos, afectaron la pesca artesanal en las caletas del sur de Lima; por lo cual muchos
pescadores vendieron directamente la pesca de esos días a los compradores que se acercaban al final de su
faena. Recojo los saberes previos. Pregunto: si un pescador tiene en sus redes una cantidad de peces, los vacía
en 5 cajones de plástico de igual tamaño, y regresa al mar aquellas especies que aún están en proceso de
crecimiento, ¿a cuánto equivale cada cajón con respecto a la totalidad de peces repartidos? Recojo las
opiniones de los estudiantes mediante lluvia de ideas, luego pregunto: ¿existirá alguna relación entre esta
situación con las fracciones?, ¿por qué?, ¿qué idea nos viene a la mente para fraccionar la pesca del pescador?,
¿cómo?, ¿será posible dividir las fracciones a su vez en fracciones más pequeñas?, ¿cómo?, ¿crees que es
importante manejar esta clase de números para resolver problemas cotidianos como este? Pregunta a algunos
estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
INICIO 15 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán la división entre una fracción y un entero, usando material
concreto.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

Presento el siguiente problema en un papelote:

Comprenden el problema. Para ello realizo las preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿alguna de estas cantidades es una unidad entera?, ¿qué te piden? Solicito que algunos estudiantes expliquen
el problema con sus propias palabras. Organizo a los estudiantes en equipos de seis integrantes y entrego los
materiales.

Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Los ayudo preguntando: ¿cómo
podemos comparar las cantidades de tal manera que a cada comprador le corresponda su parte en forma
equitativa?, ¿a qué crees que se refiere cuando se indica que cada uno de los compradores tomará una parte
de 1/ 3 de la carga de pescados?, ¿qué podemos hacer para saber cuántas veces cabe 4 /9 en 2/ 3? (Podemos
compararlas representando las canastas con algún material: regletas de colores), ¿qué operación es la que
podremos aplicar?, ¿has resuelto un problema parecido? Permito que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma hallarán la solución de su problema. Pueden utilizar el círculo de papel
para representar la pesca de Jorge, así:

Los acompaño haciendo preguntas para que comprendan que al dividir una fracción por un entero, significa
que la fracción se reparte tantas veces lo indique el entero. Luego cada comprador tomará 1/ 12 de la carga de
pescados. Seguidamente, entrego las regletas de colores para que puedan representar las fracciones de venta
de Tito y Juan, y operar con ellas.
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello pregunto: ¿qué operación hemos
realizado?, ¿cómo lo sabes?, ¿con qué clases de números hemos dividido?, ¿cómo podemos expresar esta
operación?, ¿qué elementos tendrá?, ¿cómo dividimos una fracción entre un entero y entre una fracción?
DESARROLLO 65’

Ahora consolido estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:

Reflexionamos respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas propuestos
para ello pregunto: ¿fue útil pensar en una estrategia para repartir las fracciones del círculo?, ¿te fueron
útiles las regletas de colores?, ¿fue necesario el uso del material concreto para comprender?, ¿por qué?, ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto con el uso del material? Ejemplo 1: (da las explicaciones
necesarias con el ejemplo, teniendo en cuenta lo que trabajaron. Ejemplo 2: (da las explicaciones necesarias
con el ejemplo, teniendo en cuenta lo que trabajaron. Planteo otros problemas Pido que, en equipo,
 resuelvan los problemas propuestos. Guío a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada
para resolverlos. Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo dividir en fracciones
en las situaciones planteadas, y que justifiquen.

Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
CIERRE 10’

hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
¿Qué significa dividir una fracción entre un entero y entre una fracción? ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana usas la división de fracciones?
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
*Currículo Nacional R.M. N° 281 – 2 016 - Programa Curricular

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PROFESORA SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Interpreta datos y relaciones
aditivas en problemas que
N° Nombres y apellidos de los impliquen repartir, partir una Observaciones
estudiantes. longitud o superficie, y los
expresa en un modelo de
solución de división entre
una fracción y un entero.
01 ABURTO HILARES ANGIOLINA ALEXA
02 ARUCUTIPA CONDORI BRANDON
03 BAZAN GALICIA KENNER ANDERSON
04 CARDENAS HUANCA, MARCON
05 CCORA CACHA, RODRIGO JESUS
06 CHUMPITAZ QUISPE, SILVANA CAMILA
07 CONDORI MALLQUI DAVID
08 COSTILLA TORRES EFRAIN
09 CUTI MENDOZA ANGEL DAVID
10 CUTI MENDOZA RODRIGO DAVID
11 DOMINGUEZ CCOITO FRANSUE
12 ECHEVARRIA COSTILLA SAUL JONAS
13 GONZALES TORRES ANGELO
14 GONZALES VITON, ALEXANDER
15 GUTIERREZ PALOMINO GIOVANNY
16 HAUNCA QUISPE JARUMY JINNETH
17 JAYO PASCUAL JESUS ANGEL
18 JUNCO RINCON SABINO
19 LAVADO VALDERRAMA OLENKA
20 LLANOS SOTELO ESTHEFANO MATIAS
21 MAMANI LIPA LUIS FERNANDO
22 MELGAR ABURTO, XIOMAR JESUS
23 MENDOZA CASAS FLAVIO KARLO
24 MENDOZA OCHANTE, KAMILA VALERIA
25 PACCINI HUAYANAY ASTRID
26 PEREZ VALENZUELA ALEXIS JEAN
27 POMA CCANQQUERI BRISSA FABIOLA
28 POMAQUISPE CHALCO, OMAR
29 PUCHURI PORTAL GABRIELLA XIMENA
30 QUISPE AGUILAR, FLOR DE LIZ
31 QUISPE ALIAGA, BRAYAN CARLOS
32 QUISPE FLORES, JARED ENMANUEL
33 RODRIGUEZ HUAMANI RODRIGO
34 ROSAS MENDOZA LUIS ANGEL
35 SANCHEZ ANDRADE, MARIA
36 SUAREZ DIAZ, DIEGO ANDRES.
37 TEVES BARRIOS, MADELYN ANNAY
38 VERANO ORIHUELA, LUZ DEL CIELO

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