I. DATOS INFORMATIVOS
Dirección Regional de Educación de Ica UGEL – Ica
Profesora Ana María Arango Código Modular 11021417022
Grado cuarto Sección “C”
Área Matemática Fecha 04 de junio de 2019
Año Escolar 2019
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de una etapa
Matematiza situaciones. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, que demandan acciones de agregar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar con números de TRES cifras,
Comunica su comprensión sobre los colecciones, para transformarlas en expresiones expresándolos en un modelo de
numéricas (modelo) de adición, sustracción, solución aditiva con soporte
números y las operaciones
multiplicación y división con números naturales concreto o gráfico.
• Elabora representaciones concretas
Usa estrategias y procedimientos de de hasta cuatro cifras.
y gráficas de los significados de la
estimación y cálculo adición y sustracción de un número
de hasta tres cifras
Escala de valores
Enfoque Orientación del bien común Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo, tanto en la
formulación de posibles estrategias como en la socialización de sus productos.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Revisa la página 31 del libro Matemática Cuadernos y lápices. Pizarra y tizas de colores. Libro
Escoge las actividades que vas a trabajar y crea los propios Matemática 4 (pág. 29).
basándote en los ejemplos del libro y otras fuentes. Material Base Diez, canicas (botones, semillas),
(cantidad suficiente para los grupos).
Lista de cotejo
Interpretan el gráfico, planteando estas preguntas: ¿qué representa cada recuadro verde?, ¿y cada
recuadro amarillo?; ¿quién tiene más juguetes de madera?; ¿cuántos juguetes de madera más tiene Rosa
que Miguel?; ¿cuántos juguetes de plástico tienen Rosa y Luis en total?
Tras oír sus respuestas, formula otras interrogantes: ¿qué acciones realizaron para dar respuesta a las
preguntas?, ¿a quién de ellos le gustan más los juguetes de madera?; ¿será importante conocer nuestros
gustos?, ¿por qué? Se registra sus respuestas
Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y juntar.
Revisa con los niños algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima favorable. Indica que hoy
todos pondrán su mejor esfuerzo individual en el trabajo y, luego, se autoevaluarán.
Se organiza en equipos de trabajo y se presenta el siguiente problema:
Luego se le presenta el siguiente problema:
En un festival gastronómico infantil, se vendieron 587 platos de cebiche y 57 porciones menos de anticucho
que de cebiche. ¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?, ¿cuántos platos se vendieron en total en el
festival?
Comprensión del problema:
¿De qué trata el problema?, ¿qué debemos encontrar?, ¿cuáles son los datos que tenemos?
Elaboran sus propias estrategias.
¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos resolverlo por partes?, ¿por dónde empezarían?
Solicita que formen grupos y pide al responsable de materiales que entregue a cada grupo plumones,
papelotes, regletas y ábaco o material Base Diez
¿Qué plato de comida se vendió más: anticucho o cebiche?, ¿nos servirá utilizar las regletas para realizar la
comparación? Luego de que hayan utilizado las regletas y hayan comprendido que se vendieron más platos
de cebiche que de anticucho, oriéntalos a elaborar un esquema que los ayude a resolver la primera etapa
del problema.
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?
Desarrollo
Comunica a los estudiantes que pueden utilizar el ábaco o el material Base Diez para resolver la operación.
Invítalos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros. En caso de que se hayan equivocado,
oriéntalos a analizar sus procedimientos para que encuentren el error.
587 - 57 = 530
Respuesta: Se vendieron 530 platos de anticucho.
Guía a los estudiantes a dar lectura al problema para resolver la siguiente etapa. Pregunta: ¿qué nos pide el
problema?, ¿cómo podemos calcular cuántos platos se vendieron en total?, ¿qué acción debemos realizar?,
¿qué operación nos ayudará?
2.a etapa: ¿Cuántos platos se vendieron en total en el festival?
Estrategias
Momentos
Formalización :
Cómo resolver problemas de dos etapas Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del problema
se debe resolver primero.
Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas y/o apoyarse en un esquema (gráfico).
Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como el material Base Diez o el ábaco.
Registra el logro de los aprendizajes en la lista de cotejo
Reflexiona con los niños sobre el procedimiento realizado. Pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para
resolver problemas de dos etapas?, ¿los ayudó elaborar un esquema?
Formula el siguiente problema:
En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con gas y 260 botellas menos de agua mineral
sin gas, ¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito? ¿Cuántas botellas de agua mineral hay
en total?
Conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo. Pregúntales: ¿por qué es
Cierre importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero nos pide ayuda?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Profesora de aula
ESCALA DE VALORACION
L LP NL L PL NL L LP NL
1 ACOSTA PERDOMO, LIMBER ALEXANDER
2 ALVARADO CORDOVA, JHOSEP SMITH
3 ANGULO HUACHUA, JUAN ALEXIS
4 ASTOYAURI ROSARIO, JOSEMAR JEYSON
: LOGRADO
LP: LOGRO PARCIAL
NL: NO LOGRADO
https://www.youtube.com/watch?v=BsbYy2WOH2c comparación PAEV PARA CUARTO GRADO
https://www.youtube.com/watch?v=jZpeTczuiZo cambio
Yola tiene 2 hermanos. Ella tiene 4 hermanos menos que Norma. ¿Cuántos
hermanos tiene Norma?
https://www.youtube.com/watch?v=rPejhuNXB6w
Nombre: _------------------------------------------------------------------------------------------------------