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Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”


Licenciatura en Educación Preescolar
Desarrollo de Competencias Lingüísticas

Nombre del texto y autor (APA):


Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Las habilidades lingüísticas. “Expresión escrita”. 9° edición.
Barcelona, España: Graó. (pp. 257-298).
Tema central y objetivo del autor:
Expresión escrita
El autor detalla el proceso de escritura, el como desarrollarlo y ponerlo en práctica. Este proceso utiliza la parte nuestra
parte cognitiva y diferentes habilidades como lo hemos visto en las otras lecturas, desde el escuchar, comprender y
analizar.
En este proceso se tiene que tomar en cuenta no solo la ilación de lo que se escribe, sino también los errores ortográficos.
El papel como docente es saber guiar al alumno y hacerle correcciones en el momento que este se equivoque.
El autor narra diferentes ejercicios de cómo poner en practica esta habilidad.
Ideas importantes:
objetivo importante de la clase de Lengua debe ser que el niño descubra el interés, el placer y los beneficios que le
proporcionará la expresión escrita: el poder de los signos gráficos, la creación de cuentos e historias.
Los alumnos tienen que pasárselo bien escribiendo, lo que les hará sentir más ganas de escribir, y poco a poco, empezar
a apreciar la escritura.

La lengua escrita: También es importante la concepción que tiene el alumno sobre lo escrito.
Una preocupación excesiva por la gramática deja de lado aspectos de coherencia, cohesión y originalidad del escrito, que
pueden ser más divertidos para el alumno.

La clase de expresión escrita debe fomentar actitudes más equilibradas sobre la lengua. Hay que dar a entender al alumno
que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la ortografía como la estructura del texto, y que se puede
escribir igual de bien con un estilo formal que con uno coloquial.

Composición: Los alumnos suelen concebir la escritura como el acto automático de llenar una hoja en blanco con
letras: no reflexionan demasiado sobre lo que escriben. Deben seguir todo el mismo proceso de redacción (pre-
escribir o hacer un esquema o una lista de ideas a desarrollar, escribir un primer borrador, repasarlo y pasarlo
todo a limpio).

Los maestros debemos animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y a ordenar las ideas, a hacer borradores, a
revisar, a autocorregir sus errores/ a no tener prisa y a hacer las cosas bien. Debemos poner el mismo énfasis en el
producto acabado y en la corrección que en el proceso de trabajo. Además, cada alumno tiene que desarrollar su propio
estilo y su método de trabajo, de acuerdo con su carácter y sus capacidades personales.

Buen escritor:
 Lectura: Los escritores competentes son buenos lectores
 Tomar conciencia de Ia audiencia (lectores): Los escritores competentes, mientras escriben, dedican más tiempo
a pensar en lo que quieren decir
 Planificar eI texto: Los escritores tienen un esquema mental del texto
 Releer los fragmentos escritos: A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para
comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir
 Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras
 Proceso de escritura recursivo: El proceso de escritura es cíclico y flexible

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 Estrategias de apoyo: Durante la composición el autor también utiliza estrategias de apoyo para solucionar
algunas contingencias que se le puedan presenta

Los escritores competentes desarrollan un proceso de composición elaborado y completo. Utilizan estrategias variadas
para construir el mensaje escrito: se marcan objetivos de redacción, se imaginan lo que quieren escribir, buscan y
ordenan ideas, hacen borradores, los leen, los valoran y los reescriben, seleccionan un lenguaje compartido con el lector,
etc.
Por el contrario, los escritores aprendices componen sus escritos de una manera mucho más pobre y rápida. Reflexionan
menos, se obsesionan por la corrección gramatical y por llenar la hoja en blanco.

Cassany 1987 y Camps 1990a explican los diversos modelos de composición propuestos para la expresión escrita: desde
la propuesta lineal de distinguir las tres fases de preescribir, escribir y reescribir.
El acto de escribir se compone de tres procesos básicos; hacer planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control,
el monitor, que se encarga de regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada uno de ellos.
o El proceso de hacer planes nos hacemos una representación mental, más o menos completa y esquemática, de
lo que queremos, escribir y de cómo queremos procede
o El subproceso de generar es la puerta de entrada de las informaciones de la memoria
o organizar clasifica los datos que emergen de la memoria y el de formular objetivos establece los propósitos de la
composición
La organización distinguiría las informaciones para el contenido del texto de las consideraciones generales, los datos que
irán en Expongo y los de Solicito, la tesis de los argumentos, etc. Finalmente, los objetivos formulados mentalmente
podrían ser: redactar una instancia breve, de una sola cara, para no cansar al lector.

El proceso de redactar se encarga de transformar este proyecto de texto, en un discurso verbal lineal e inteligible, que
respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones socio-culturales establecida.
En los procesos de revisión el autor compara el escrito realizado en aquel momento con los objetivos planificados
previamente y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. En el apartado leer, repasa el texto que va realizando y
en el apartado rehacer modifica todo lo que sea necesario.
Finalmente, el control es un cuadro de dirección que regula el funcionamiento y la participación de los diversos procesos
en la actividad global de la composición.
Microhabilidades:
Van desde lo psicomotriz (tomas el lápiz, darle dirección correcta para poder escribir, sentarse para escribir, desplazar la
mano para escribir, etc.)
Saber que escribir, analizar elementos, crear ideas, compartirlas con otras personas, leer lo que se escribió, darle
coherencia, etc.

Didáctica:
El hecho de escribir incluye contenidos diversos que requieren didácticas particulares y especiales
En efecto, en la clase de lengua escrita se realizan dictados, ejercicios de llenar espacios en blanco, reflexiones sobre el
proceso de la escritura, talleres, redacciones, correcciones, estudio de reglas gramaticales, etc., y seguro que aún nos
olvidamos un sinfín de ejercicios
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita:
1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la
lengua.
2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de texto
escrito.

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3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composición. El aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos
de composición para poder escribir buenos textos.
4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para
aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión

La redacción es un ejercicio escolar, no tiene limitaciones y, por lo tanto, exige más creatividad y más capacidades de
afinar y de ordenar las ideas.
Pone más énfasis en la función epistémica de la lengua: es un vehículo para que el alumno reflexione sobre un tema, con
el instrumento de la escritura, y para que aprenda cosas sobre dicho tema.

Técnica del 1+1=1: Consiste en imaginarse un objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la suma de dos
conocidos, y describirlo en una redacción.
Palabras, frases y redacción: Consiste en elaborar una redacción paso a paso, haciendo la lista de palabras
Historias para manipular: Consiste en rehacer una historia. Se puede continuar una historia empezada, buscar
un principio para un final ya determinado, reescribir la misma historia variando algún elemento
Las metáforas: Consiste en describir un objeto, una persona o un tema cualquiera, desconocidos o nuevos,
haciendo metáforas y comparaciones con cosas conocidas y próximas al alumno
Las 5 preguntas: Consiste en elaborar un texto a partir de las cinco preguntas básicas sobre cualquier hecho
Comentarios de una frase célebre: Consiste en comentar desde un punto de vista personal una frase o una idea
Dibujos e imágenes: Para los más pequeños, el dibujo es una fuente de inspiración y un recurso para el escrito
La idea básica del taller es buscar un tiempo (una clase de una o dos horas), un espacio (el aula) y un tema (cualquiera
de los anteriores) para que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo.
 Los temas de redacción
 El papel del maestro
 Proceso de redacción
Consejos para una corrección eficiente del texto escrito:
1. Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y participativa.
2. Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender: vale la pena concentrar la corrección en los puntos que puedan
ser más provechosos para el alumno
3. Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición
4. Dar consejos prácticos
5. Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito
6. . Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor
7. Marcar los errores y pedir aI alumno que busque la solución correcta
8. Tener entrevistas individuales con el alumno: Corregir oralmente sus trabajos escritos
9. Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse: enseñar a manejar y consultar
diccionarios, gramáticas, etc.
Evaluación:
La técnica más conocida y utilizada para valorar la calidad del producto escrito es la prueba de expresión, donde el alumno
tiene que redactar un texto o más. Habitualmente, esta prueba o examen se realiza con poca preparación por parte de
los maestros y alumnos.
Describen los aspectos concretos que se quieren valorar. Como hemos visto, la habilidad de la expresión escrita incluye
una gama variadísima de conceptos, procedimientos y actitudes que intervienen de manera más o menos activa en cada
acto de escritura.
Cómo te sirve frente a grupo:
Desde pequeños tenemos que introducir a los niños en la lectura y a su vez en la escritura, mostrándoles primero las
letras del alfabeto y a su vez que estas forman palabras, es así como se empieza a dar este proceso.

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Tengo que familiarizar a los niños con las palabras y las letras que forman estas, para que aprendan que cada una de ellas
tiene un significado y se utilizan para poder expresar lo que quieren decir o alguna necesidad. Este aprendizaje se da
desde el enseñar su nombre.
Ya después se va dando con más amplitud, como el escribir oraciones y textos.
Reflexiones:
El papel como docente es todo un reto ya que de él depende el desarrollar de manera adecuada cada habilidad como es
el leer, escribir, comprender. Siendo la escuela el centro donde se ponen en práctica por primera vez y así se preparan
para poder salir y usar estas herramientas en la vida cotidiana.
Al escribir, a nosotros que ya estamos estudiados se nos puede hacer un proceso fácil, pero tenemos que comprender a
los alumnos que apenas empiezan con este proceso, ayudarlos y motivarlos que aunque se equivoquen es parte de
aprender.
Elaboró, grado y grupo:
Ingrid Karen Rojas Sánchez 4° “C”

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