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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Siempre los primeros y

DRE SAN MARTIN


UGEL-TOCACHE mejores
I.E.P.S.M. N° 0413-TOCACHE
SESIÓN N° 14 UNIDAD N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Marilyn Domínguez Pérez ÁREA: MATEMATICA BIMESTRE: II


4° B
DIRECTOR: Mg. AREVALO SINTI, Carlos Elvis FECHA: 28-06-19 DURACIÓN: 135 min
SUB DIRECTOR: Mg. CORAL VARGAS, Roni COORDINADOR:

ANTES DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Ten listo el papelote con el problema Pide que para esta Hojas de colores. Tijeras. Goma. Lápices, colores y regla.
sesión traigan recetas de cocina de algún periódico o Papelote o pizarra. Plumones. Cuaderno de trabajo. Receta de
revista, o una que hayan anotado. Revisa las páginas 63 cocina. Lista de cotejo.
hasta 68 del cuaderno de trabajo Matemática 4 Revisa
la lista de cotejo (Anexo 1)

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROYECTO Vivamos las costumbres y tradiciones como patrimonio cultural


TITULO/ACTIVIDAD  CONOCEMOS FRACCIONES MEDIANTE EL COMPARTIR
ENFOQUES  E. AMBIENTAL. Involucrar a la comunidad educativa para lograr instituciones
TRANSVERSALES saludables y sostenibles. Se basa en una enseñanza activa que da sentido a sus
aprendizajes, favorece el trabajo colectivo, la investigación constante y la
creatividad.
 E. DE ORIENTACION AL BIEN COMUN. Se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
Asume responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 E. DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
 Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y Representación de fracciones
Resuelve problemas de lenguaje numérico (números, signos y
expresiones numéricas
cantidad expresiones verbales) su comprensión de:
 Comunica su
- La fracción como parte-todo (cantidad
comprensión sobre los discreta o continua), así como
números y las equivalencias y operaciones de adición y
operaciones: sustracción entre fracciones usuales
usando fracciones equivalentes
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y calculo
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea
Problematizacion el uso de las fracciones.
 En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.
Receta para galletas 
I
• ½ taza de azúcar 
Saberes
N • 2 ½ de harina 
Previos
• 1/8 de kg de mantequilla 
I • ¼ kg manjar blanco 
• 1 cucharadita de esencia de vainilla
I
 Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado.
Proposito  Pregunta: ¿qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información.
C
 Plantea las siguientes interrogantes:
I ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco?
 Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una
O unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas
partes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como
partes de un todo. Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
 Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes mencionar que para la sesión de
hoy es muy importante ser solidarios con nuestros compañeros y apoyarnos mutuamente.
SITUACION PROBLEMÁTICA.
Plantea el siguiente problema:
Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus familiares. Ellos trajeron
dos moldes de queso del mismo tamaño para compartirlos con sus
familias. ¿Qué parte del queso compartirá cada niño?

Gestion y
D acompañamiento

O
FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA
L  Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes:
¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?,
L ¿qué forma tienen los moldes de queso?, ¿qué molde de queso tiene más pedazos?, ¿quién tiene
pedazos más grandes y pequeños respectivamente?
O ¿En cuántas partes va a cortar Matías el molde de queso?
¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?
¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?
¿Cuántas partes compartirá con su madrina?
 Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
 Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación.
 Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y
tamaño?
 Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus
conocimientos previos de simetría. Puede que otros se orienten por una representación
cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
 Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de
colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelotes y plumones.
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de
acuerdo con la información que brinda el problema.

D  Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes
E separó cada uno para la degustación?
Gestion y  Píntalas de otro color o de un tono más fuerte. Llena el cuadro con la información
S
acompañamiento
A obtenida.
R
R
L
L
O

 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la


unidad, las partes en que se dividió esta y la parte que se tomó para la degustación.
 Establece un orden para las participaciones.
 Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
a. Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa de la unidad.

Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de la unidad.


PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
b. Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.

REFLEXION DEL APRENDIZAJE.


 Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?,
¿tuvieron alguna dificultad?
 Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al
inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
Plantea otros problemas.
 Propongo a los estudiantes a desarrollar los problemas 2, 3, 4, 5 y 6 que se encuentran en las
páginas 64 al 68 del cuaderno de trabajo.
 Indica que trabajen en forma individual y, luego, formen parejas y compartan cómo resolvieron los
problemas.
 Acompaña y orienta el proceso de resolución, dando retroalimentación adecuada.
 Dialoga con los estudiantes sobre los logros de la sesión.
 Pregunta: ¿les gustó construir su propio patrón multiplicativo?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
resolvieron? Revisa si se cumplieron las normas de convivencia propuestas al inicio de la sesión.
Finalmente, felicítalos por el esfuerzo y el trabajo realizado.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….
V°B°……………………………………………………. PROF. DE AREA
ESCALA DE VALORACION
DOCENTE MARILYN DOMINGUEZ PÉREZ
GRADO/SECCIÓN CUARTO “B” FECHA 01-07-2019
TAREA CONOCEMOS LAS FRACCIONES EQUIVALENTES
DESEMPEÑO Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico las fracciones Equivalentes.

VALORACION.
INSATISFECHO MEDIANAMENTE MUY
SATISFECHO
SATISFECHO SATISFECHO

CRITERIOS

equivalentes Reconoce
fraccionesRepresenta
.

Reconoce clases
Lee y escribe
APELLIDOS Y NOMBRES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

1 ANGEL ANIBAL
2 ANTHONY
3 PATRICK JOHNSON
4 YOSSY SILVANA
5 ANGEELYNA
6 VERONICA DIANA
7 CRISTOPHER JEANPIERO
8 ADRIAN TERRY
9 CINTHIA MARBELITH
10 DARIKSON
11 DIEGO ENMANUEL
12 ALESSANDRO NILMAR
13 MICHAEL EDWARD
14 JEAN PIERRE
15 KATERINE YAJAIRA
16 JOHN GERONIMO
17 MELANI MISHELL
18 JEISON DANTE
19 MIRIAN LUZCERO
20 SAYURI VERENICE
21 MARIELENA EVARISTA
22 TATY WENDY
23 JOB MANASES
24 ERICK EROS
25 FELIX BREIDY
26 CESAR ADRIAN
27 ESTEFNI
28 LISBETH LOURDES
29 ELIZABET MYLEY
30 DANIEL MARCIAL