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AÑO

GESTIÓN PEDAGÓGICA 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
AUTORIZACIÓN DE CREACIÓN Y FUNCIONAMIENTO OFICIAL:
INICIAL RM N° 11092, PRIMARIA RD N° 1594, SECUNDARIA RD N° 0118-ED
12

GRADO/ B,C Y D
ÁREA COMUNICACIÓN NIVEL SEC. 1RO SECCIÓN
AÑO

EJE TRANSVERSAL
Catalinos, testigos de Dios, compasivos y misericordiosos
ENFOQUE TRANSVERSAL
Igualdad de género
DOCENTE/S INES MESTAS PARI

FECHA Del 01 al 05 de abril N° DE HORAS 2 horas

COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

CAPACIDAD Recupera información de diversos textos escritos.

DESEMPEÑO PRECISADO: Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado.

COMPORTAMIENTO Busca la integración entre pares contemplando las diferencias para garantizar un ambiente
saludable y armonioso.
Practica los acuerdos y normas de convivencia familiar e institucional.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN

RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICOS
DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO

 Saludo
 Oración y petición
 TRABALENGUAS DEL DÍA
 El docente explica que durante la sesión deberán respetar las normas de
convivencia.
Oración,  Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con
Problematizaci palabras que ellos consideran que deben ir.
ón  Luego, los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se ha agregado.
“________ quiebre los huevos en un recipiente y bata. _______
INICI vierta la leche y agregue una taza de harina. __________ agregue
Propósito y
O dos cucharadas de azúcar y revuelva. ___________, fría el batido
organización
en una sartén grande”.
Motivación  El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado
plantearlas:
Saberes  primero, luego, después, y por último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus
previos equivalentes)
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas
palabras le dan al
 texto.
 El o la docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de
palabras que se llaman conectores. Pregúnteles ¿para qué nos servirán los
conectores en las metas de aprendizaje que tenemos para esta unidad?
 Se invita a los estudiantes a leer en silencio la información básica de la pág. 150 del
texto de Comunicación 1 relacionado al concepto de conectores y sus tipos.
 Los estudiantes contrastan la información de los tipos de conectores que ya conocen
(y que fueron abordados en la sesión anterior) con los otros tipos de conectores que se
presentan en el cuadro.
 Se aclaran dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos.
 Los estudiantes identifican las ideas claves de la información del texto con orientación
de la o el docente y en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más
importantes del texto.
 Los conectores son palabras que permiten conectar de manera lógica las ideas de un
texto.
 Los conectores temporales ayudan a establecer relación de anterioridad, simultaneidad
y posteridad entre las ideas.

Actividades de atención diferenciada.


DESA Gestión y No olvidemos que durante las sesiones vamos reforzando lo aprendido en otras
RROL acompañamie sesiones como la toma de notas e identificación del tema y las ideas principales. Lo
LO nto haremos hasta que los estudiantes logren experticia y vayan logrando mayor
autonomía.

 Los estudiantes en dúos realizan los ejercicios de la pág. 151:


1. Reconocen los conectores en el texto Avisos interespaciales.
2. Completan conectores en el texto Las algas

 Mientras van trabajando, el docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles


y orientándoles si tuvieran dudas.

 Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (de cuatro).

El docente hace precisiones y aclaraciones según vea conveniente.


El docente orienta a los estudiantes a utilizar la información del Cuaderno de trabajo N° 1
(pág. 150-151), para revisar el uso de los conectores en la ANÉCDOTA que están
produciendo.
- Utiliza el instrumento planteado de Comunicación para verificar el nivel en que se
encuentra su producción.
- El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
- El docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca
al trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
Reescribe su texto considerando todos los elementos trabajados para mejorarlos: ortografía
(mayúsculas y acentuación), el vocabulario (sinónimos) y la coherencia textual narrativa
CIER
Evaluación (conectores temporales).
RE
- Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN :
- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
La evaluación será formativa para acompañar el proceso de textualización y reflexión del
estudiante. Se trabajará con una ficha de aplicación sobre conectores de tiempo y luego,
estos mismos serán revisados en su producción de textos

III. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO


EVALUACIÓN

DESEMPEÑO PRECISADO: Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado.

INDICADORES DEL DESEMPEÑO PRECISADO Reorganiza información de diversos textos escritos.

Opina sobre el tema y las ideas de un texto con estructura compleja

INSTRUMENTO DEL DESEMPEÑO PRECISADO FICHA DE TRABAJO

INSTRUMENTO DEL COMPORTAMIENTO Lista de Cotejo

Observaciones:

Coordinador/a Docentes

Lista de cotejo para evaluar la anécdota:

Mi anécdota Sí No
Tiene un inicio, un nudo y un desenlace
Se indica dónde y cuándo sucedieron los hechos
Se indica quiénes son y qué hacen los personajes
Se aprecia el hecho principal que da base a la anécdota.
Se ha utilizado conectores temporales y otros de manera adecuada
Las oraciones son claras y coherentes ( tienen sujeto y predicado, sea
explícito o tácito)
Se ha utilizado de manera adecuada las mayúsculas y los signos de
puntuación.
ANEXOS 1