1 Álgebra - Preliminar

LÓGICA
Nuevo Currículo de la Educación Media Superior
Proyecto de Programa de estudio
BACHILLERATO
TECNOLÓGICO
1
Elaboración del Programa de estudios de Lógica
Hari Sinai Aguilar Elias

Colegio de Estudios Científicos Y Tecnológicos, (CECYTE-Puebla)
Roberto Arriola Ruíz

Colegio de Bachilleres, (Estado de México)
Elisandra Camacho Camacho

Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS No. 224-Sinaloa)
Rafael A. Ceballos Calderón

Colegio de Estudios Científicos Y Tecnológicos, (CECYTE-Quintana Roo)
Elia Guadalupe Mendoza Arévalo

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA No. 272-Tamaulipas)
Victor Manuel Pérez Pérez

Centro de Estudios Tecnológicos en Aguas Continentales (CETAC No.02- Hidalgo)
Mónica Raquel Romero Bonilla

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar (CETMAR No. 11- Baja California)
2
Contenido
1. Presentación................................................................................................................................ 4
2. Introducción ................................................................................................................................ 8
3. Datos de identificación.............................................................................................................. 11
4. Propósito formativo del campo disciplinar ............................................................................... 12
5. Propósito de la asignatura ........................................................................................................ 13
6. Ámbitos del perfil de egreso a los que contribuye la asignatura .............................................. 14
7. Estructura del Cuadro de contenidos........................................................................................ 17
8. Dosificación del programa de la asignatura .............................................................................. 23
9. Transversalidad ......................................................................................................................... 25
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ............................................ 27
11. Consideraciones para la evaluación ...................................................................................... 28
12. Los profesores y la red de aprendizajes ................................................................................ 32
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ........................................................................................ 33
14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 34
Elementos que debe considerar la planeación didáctica .............................................................. 34
Técnica didáctica sugerida ............................................................................................................ 35
15. Bibliografía recomendada ........................................................................................................... 36
Anexo 1.............................................................................................................................................. 37
3
1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma
Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes
ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita
obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los
planes y programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una
dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo
Educativo, dada la relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del
desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos
para la educación obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo
particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las
competencias que se incorporan en el currículo donde se observa la articulación,
pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas
educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior
vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la
enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal,
homogénea y prioriza la acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes
profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres académicos, clases,
asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente acumulación de contenidos
desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que
se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan
nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados con
limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los
estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y
profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un
mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje
y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc
Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de información a gran
velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma parte
de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
4
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión
existente entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la
desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos
como los bajos resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos
perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para
desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al
esquema que apunte sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los
esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el
desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al
dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar los retos del
presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del
vigente que es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud
y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus
aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr
incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes
aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará
cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media Superior ( RIEMS) cumplió
su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e
internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha
progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales para el desarrollo de
las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría
de Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas
del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato
Tecnológico en todos los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento
y aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha
sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción
educativa y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes
Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una
1
No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso,
enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
5
Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un
estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a
uno que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están
involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del
profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la
escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la
Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y
recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que
participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar
sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas en los foros
de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado
respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente
memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a
desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus
habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de
tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con
los demás para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento
que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente,
se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los
desafíos del presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias,
destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del presente.
En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la
creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la
responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la
determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la
innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más
importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una
encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI.
6
Metas, políticas educativas y currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las
economías en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena
educación «es importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la
educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea
pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado,
pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa
el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:
Cuatro Propósitos de la Educación Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la
Educación Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.
7
2. Introducción
La Lógica debe servir para la vida, para la interacción cotidiana, para actuar de manera
reflexiva, razonada y razonable. Debe ser una lógica que sirva para encarar los problemas
vitales, para formularse preguntas sobre ellos, para tomar decisiones relativas a las
situaciones que enfrentamos.
¿Qué cambia en el programa? El cambio fundamental es que el propósito de la

asignatura y los contenidos tienen como eje a la argumentación, entendida como una
práctica para la vida personal y las interacciones cotidianas, para la crítica y la autocrítica,
para la relación con el mundo y en la sociedad. En el programa anterior, aunque se
pretendía que la argumentación estuviera en el foco, había aprendizajes y contenidos que
desviaban la atención hacia aspectos que, siendo importantes, alejaban del propósito que
se planteaba. Un ejemplo de ello son los aprendizajes relativos a la forma lógica de
proposiciones (Aprendizaje 5), la caracterización semántica de las conectivas lógicas
(Aprendizaje 7) y la equivalencia lógica (Aprendizaje 9). Otro cambio importante es la
reducción de aprendizajes (contenidos centrales y específicos).
¿Por qué esos cambios? El cambio fundamental obedece a la intención de lograr el

perfil de egreso, es decir, que Lógica sea una lógica para la vida y no que se limite a lo
escolar o lo académico. En cuanto a la cantidad, el cambio obedece a que con el programa
anterior difícilmente se tenía la oportunidad de abordar todos los contenidos con el
cuidado que merecían.
¿Cómo cambia el programa? El principio que se siguió para conservar, modificar o

incorporar contenidos fue su importancia, relevancia o utilidad para lograr el propósito del
curso, el cual está orientado a lograr el perfil de egreso. En este proceso se ha cuidado de
tener solo contenidos necesarios y pertinentes.
8
Así, los criterios para elegir los contenidos de Lógica son los siguientes:
• Que la argumentación sirva para encarar problemas personales, participar en

decisiones que atañen a la colectividad, interactuar en lo cotidiano, reflexionar y
dialogar con otros de manera crítica, creativa y responsable. Para ello se ofrece
una concepción no solo lógica, sintáctica y semántica de la argumentación sino
también retórica, dialéctica y pragmática.
• Que favorezcan el desarrollo de habilidades y actitudes filosóficas y de

argumentación, y no la mera adquisición de información. Por eso los contenidos se
presentan en forma de problemas o preguntas, como situaciones de la vida a las
que debe darse una respuesta. También se indican los conceptos que pueden ser
los más significativos al indagar sobre esos problemas.
• Que, de manera similar a la asignatura Lectura, expresión oral y escrita, Lógica

tenga un carácter habilitador, pues además de capacitar para la argumentación,
representa un requisito práctico para la investigación que los estudiantes
realizarán en las asignaturas subsecuentes Ética y Temas de Filosofía.
• Que la propuesta sea tan accesible que los profesores no formados en las áreas
de filosofía y lógica, puedan trabajar adecuadamente la asignatura —y así formarse
en ella— y que los versados puedan mejorar su trabajo en aula.
Con base en lo hasta aquí expuesto y para el logro del propósito de la asignatura, se
presentan sus contenidos centrales.
En el contenido central “La argumentación como práctica lingüística”, se pretende

que los estudiantes, mediante su participación en argumentaciones, reconozcan que al
argumentar realizan diferentes tipos de actos de habla, y así aprendan a producir y
evaluar argumentos con base en su intención argumentativa de manera responsable.
En el contenido central “La estructura de los argumentos” se busca que los

estudiantes aprendan a articular los diversos componentes de un argumento y a dar
cuenta de cómo se relacionan entre sí.
9
Los fines de la argumentación son la materia del contenido central 3. Lo que se
busca en él es que los estudiantes aprendan a evaluar si una argumentación cumple con
las intenciones que la originaron.
Con respecto al contenido central “La argumentación como práctica crítica y

autocrítica”, se pretende que los estudiantes aprendan a identificar en qué se
fundamentan los argumentos, a pensar objeciones a estos y a formular respuestas en
contra de esas objeciones y, con ello, aprender a revisar, corregir y mejorar sus creencias.
Con el contenido central “La argumentación como práctica de valores”, se busca

que los estudiantes aprendan a generar argumentos que sean aceptables y a tener buenas
razones al participar en argumentaciones.
En el contenido central “La argumentación como práctica sometida a reglas”, el

propósito es que los estudiantes aprendan a tomar parte en argumentaciones y, al
hacerlo, sigan las reglas de una discusión crítica.
Finalmente, en el contenido central “La argumentación como práctica

contextualizada”, el propósito es que los estudiantes aprendan a valorar argumentos y
argumentaciones en ciertos contextos y circunstancias, entre ellos el de la publicidad.
Para elaborar el programa se han tomado en consideración las experiencias

durante los tres semestres en los que la asignatura ha estado en operación. Además, la
Comunidad de investigación (Filosofía para niños, de Matthew Lipman y Ann Sharp) como
forma de trabajo filosófico en aula, los materiales para trabajar en el bachillerato
tecnológico que forman parte de la plataforma digital de Humanidades, la plataforma
misma y los talleres de formación docente que se han realizado en varios estados de la
República, dirigidos al uso de la plataforma y el trabajo en Comunidad de investigación.
10
3. Datos de identificación
La asignatura de Lógica que se imparte en primer semestre y corresponde al Campo

Disciplinar de Humanidades; tiene una carga horaria de 4 horas a la semana/mes; de
conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federación
el 04 de septiembre de 2012.
11
4. Propósito formativo del campo disciplinar
Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el

estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser
humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el
mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en
situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y
antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a
reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia
que sean armónicas, responsables y justas.
12
5. Propósito de la asignatura
Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones

escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de Lógica,

que se refieren a continuación:
13
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura
El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales,

define el tipo de estudiante que se buscar formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lógica,

gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes ámbitos:
Pensamiento crítico y solución de problemas
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias
para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
 Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica
conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos
cambiantes.
Pensamiento matemático
 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de

la utilización del pensamiento matemático.
 Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
 Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos
o analíticos.
Convivencia y ciudadanía
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e
igualdad de derechos de todas las personas.
 Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado
de Derecho.
14
Lenguaje y comunicación
 Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita tanto en español como
en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes

ámbitos:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se

autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
 Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
 Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
con riesgos futuros.
Apreciación y expresión artística
 Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un

sentido a su vida.
 Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
 Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Colaboración y trabajo en equipo
 Trabaja en equipo de manera constructiva y participativa y responsable, propone

alternativas para actuar y solucionar problemas.
 Asume una actitud constructiva.
15
Habilidades digitales
 Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.
 Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
16
7. Estructura del Cuadro de contenidos
Para el diseño de los programas de estudio del campo disciplinar de Humanidades, se han
considerado seis elementos de organización curricular:
i. Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos

disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
ii. Componente. Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de
organización específica de cada campo o disciplina.
iii. Contenido central. Corresponde al aprendizaje fundamental. Es el contenido de
mayor jerarquía en el programa de estudio.
iv. Contenido específico. Corresponde al contenido central y, por su especificidad,
establece el alcance y profundidad de su abordaje.
v. Aprendizaje esperado. Descriptor del proceso de aprendizaje e indicador del
desempeño que deben lograr los estudiantes para el contenido específico
correspondiente.
vi. Producto esperado. Corresponde al aprendizaje esperado y al contenido
específico; es la evidencia del logro del aprendizaje esperado.
17
CUADRO DE CONTENDIDOS DE LA ASIGNATURA
Eje disciplinar Componentes Contenido central Contenido específico Aprendizajes esperados Producto esperado
 Conocerse,  Argumentar La argumentación  ¿Cuándo necesito  Identificar el contexto de la  Informe escrito y oral
cuidarse y como acto como práctica argumentar? argumentación y a evaluar de la observación sobre
promover el de habla de lingüística.  ¿Qué es lo que hago cuando si quien argumenta es intenciones, actos de
propio complejo. argumento? responsable y si se logra la habla, efectos,
desarrollo y de  ¿Qué puedo buscar y intención. responsabilidad y
otros. conseguir al argumentar?  Producir argumentos con elementos no verbales
 ¿Cuáles pueden ser los diferentes intenciones de que se presentan en las
efectos de lo que digo en las manera creativa y argumentaciones que
otras personas y en mí responsable. ha observado durante
mismo?  Identificar los microactos el proceso de
 ¿Puedo argumentar sin usar de habla que se realizan en aprendizaje.
palabras, por ejemplo, con una argumentación.
gestos e imágenes?
 La argumentación como acto
de habla complejo.
 Contexto de la
argumentación.
 Actos de habla: locutivos,
ilocutivos y perlocutivos.
 Diferentes tipos de actos de
habla en una
argumentación.
 Actos de habla no verbales:
visuales, gestuales.
 La estructura de  ¿Cómo están formados mis  Articular los componentes  Descripción escrita o
 Pensar y
los argumentos. argumentos?, ¿qué de un argumento y explicar representación
argumentar
 Expandir las elementos deben incluir?, cómo se relacionan. mediante diagramas de
de manera
posibilidades ¿cómo los puedo identificar? los componentes.
crítica,
de vida.  Problema o pregunta;  Se debe señalar:
creativa y
razones o premisas; problema o pregunta;
responsable.
respuesta, solución o razones o premisas;
18
conclusión; expresiones respuesta, solución o
indicadoras. conclusión; expresiones
 Garantía, respaldo, reserva y indicadoras; garantía,
modalizador. respaldo, reserva y
modalizador.
 Las argumentaciones
deben ser similares a
las que se observó
durante el propio
proceso de aprendizaje
de la argumentación en
clase.
 Presentación ante el
grupo dela descripción
o representación
elaborada.
 Los fines de la  ¿Cómo debe ser una  Evaluar si se cumplen, y de  Ejemplos de
argumentación. argumentación para que qué manera, las argumentaciones
consiga la aceptación de una intenciones (identificarlos y
creencia o la realización de argumentativas en elaborarlos) en los que
una acción? diferentes contextos. haya diferentes
 ¿Cuáles son los fines de la  Emplear distintos intenciones
argumentación en acuerdo argumentos en función de argumentativas y se
con diferentes contextos la intención presenten distintos
argumentativos? argumentativa. tipos de argumentos
 ¿Cuál es la diferencia entre (inductivos, deductivos,
argumentar y demostrar? analógicos y
 ¿Cuál es la diferencia entre abductivos).
explicar y justificar?  Identificar si en estas
 ¿Cómo debe ser una argumentaciones se
argumentación para que cometen errores.
constituya una demostración  Presentación ante el
científica? grupo de la
 Intención argumentativa: identificación,
persuadir, convencer, elaboración y
cuestionar, polemizar, evaluación de
19
demostrar o deliberar. argumentos.
 Argumentos inductivos,
deductivos, analógicos y
abductivos.
 Posibles errores
relacionados con los
diferentes tipos de
argumentos: generalización
apresurada, generalización
indiscriminada, petición de
principio, pregunta
compleja, irrelevancia, causa
falsa, analogía falsa,
negación del antecedente,
afirmación del consecuente.
 Identificar y  Argumentar  La  ¿Cómo puedo respaldar mis  Evaluar la manera en que  Diagramas de
evaluar como argumentación argumentos? se fundamentan los argumentaciones en los
críticamente práctica como práctica  ¿Qué objeciones se pueden argumentos, formular que se muestran: datos,
creencias, social. crítica y dirigir en contra de lo que posibles objeciones frente garantías, respaldos y
acciones, autocrítica. argumento?, ¿cómo puedo a un argumento y a condiciones de
valores y responder tales objeciones? formular respuestas en refutación o posibles
normas.  Datos, garantías, respaldos y contra de esas objeciones. excepciones;
condiciones de refutación o argumento principal y
posibles excepciones. subargumentos;
 Argumento principal y recursos
subargumentos. argumentativos
 Recursos argumentativos: (ejemplos,
ejemplos, contraejemplos, contraejemplos, citas,
citas, explicaciones, explicaciones,
presentación de presentación de
información, lugares información, lugares
comunes, etc. comunes);
 Contraargumentos, contraargumentos,
refutación y búsqueda de refutaciones y
alternativas. búsquedas de
alternativas.
 Presentación de los
20
diagramas ante el
grupo.
 Interactuar con  Argumentar  La  ¿Con base en que criterios  Evaluar argumentos y dar  Cortometraje (vídeo de
los demás y en como argumentación puedo evaluar mis buenas razones al corta duración) escrito,
el medio con la práctica como práctica argumentos y los de los participar en actuado y filmado por
mayor libertad social. de valores. demás? argumentaciones. los estudiantes, en el
y  ¿Cuál es la importancia del que se represente una
responsabilidad contexto en la discusión en torno a
posible. argumentación? qué son buenas
 ¿Qué puedo presuponer de razones.
manera legítima al  En el guion se deben
argumentar? indicar los argumentos,
 ¿Qué consecuencias se de qué tipo son según
pueden seguir de mis su finalidad, si hay
argumentos? implicaturas y los
 Al argumentar, ¿qué puedo elementos retóricos
estar diciendo sin decirlo? que se emplean en la
 Criterios para la evaluación argumentación.
de los argumentos: claridad,
aceptabilidad, sensibilidad al
contexto, objetividad,
relevancia, suficiencia y
coherencia.
 Presuposiciones.
 Implicaturas
conversacionales
pragmáticas.
 Máximas de cantidad,
cualidad, relación y modo.
 Entender e  Argumentar  La  ¿Qué reglas debo seguir y  Argumentar siguiendo las  Escribir un diálogo en el
interpretar como argumentación deben seguir los demás para reglas de una discusión que tenga lugar una
situaciones de práctica como práctica resolver una diferencia de crítica. discusión crítica y
la vida personal social. sometida a opinión?  Evaluar la adecuación de escenificarlo frente al
y colectiva. reglas.  ¿Por qué etapas debemos argumentos y grupo.
pasar al argumentar en un argumentaciones en  Durante la
diálogo que tenga como determinados contextos y escenificación debe
21
finalidad llegar a un circunstancias. indicarse en qué etapa
acuerdo? está la discusión y si se
 Etapas de una discusión cumplen las reglas.
crítica: confrontación,
apertura, argumentación y
cierre.
 Reglas de una discusión
crítica.
 Acercarse a  Pensar y  La  ¿Cómo puedo saber si mis  Evaluar la adecuación de  Reporte de una
contextos argumentar argumentación argumentos o argumentos y evaluación de
diferentes al de manera como práctica argumentaciones son argumentaciones en argumentos y de
propio, conocer crítica, contextualizada. adecuados para ciertos determinados contextos y argumentaciones en los
y valorar de creativa y contextos y circunstancias? circunstancias. que se considere si
diversas responsable.  ¿Cuándo y cómo es logran su propósito, su
maneras el adecuado que apele a los adecuación para
mundo. sentimientos y cuándo no lo contextos y
es? circunstancias, y si en
 ¿Cómo puedo saber si un ellas se apela
argumento publicitario es adecuadamente a
falaz? emociones o
 Condiciones que debe sentimientos.
cumplir una argumentación  Reporte de una
para que logre su propósito. evaluación de mensajes
 Tipos de auditorio. publicitarios en los que
 Falacias de apelación a los detecten falacias.
sentimientos y a las  Presentación de los
emociones y falacias en la reportes al grupo.
publicidad comercial y la
política: ataque a la persona,
apelación a la autoridad,
apelación a la misericordia,
apelación al miedo,
apelación a la ignorancia,
apelación a la multitud.
22
8. Dosificación del programa de la asignatura
En la siguiente tabla de dosificación programática, se organizan los periodos para

desarrollar, tanto las habilidades socioemocionales como los aprendizajes esperados,
articulando los momentos para realimentar los aprendizajes donde los estudiantes
presentarán sus productos, profundizarán respecto de algún tema y/o realizarán acciones
para impulsar el proyecto de transversalidad.
Cabe mencionar que los aprendizajes esperados y el desarrollo de las actividades
socioemocionales corresponden al 75% de la asignatura durante el semestre, en tanto que
los periodos de realimentación abarcan el 25% restante:
 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados.
 25% del tiempo para que los temas contextualizados impulsen la profundidad
de aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etcétera.
23
ASIGNATURA
LÓGICA
TABLA DE DOSIFICACIÓN
SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
APRENDIZAJE
FICHA DE HABILIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados
Semana de encuadre y
diagnóstico
Identificar el contexto de la
argumentación y a evaluar si
quien argumenta es
responsable y si se logra la
intención.
Producir argumentos con
diferentes intenciones, de
manera creativa y
responsable.
Identificar los microactos de
habla que se realizan en una
argumentación.
Articular los componentes
de un argumento y explicar
cómo se relacionan.
Semana de realimentacion
Evaluar si se cumplen, y de
qué manera, las intenciones
argumentativas en
diferentes contextos.
Emplear distintos
argumentos en función de la
intención argumentativa.
Evaluar la manera en que se
fundamentan los
argumentos, formular
posibles objeciones frente a
un argumento y a formular
respuestas en contra de esas
objeciones.
Evaluar argumentos y dar
buenas razones al participar
en argumentaciones.
Argumentar siguiendo las
reglas de una discusión
crítica.
Evaluar la adecuación de
argumentos y
argumentaciones en
determinados contextos y
circunstancias.
Evaluar la adecuación de
argumentos y
argumentaciones en
determinados contextos y
circunstancias.
24
9. Transversalidad
La transversalidad como un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario recorre

la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los
aprendizajes esperados, cuya finalidad es crear condiciones favorables para propiciar en
los alumnos una mejor formación.
En el caso de la asignatura de lógica, para el logro de la consolidación de la
competencia habilitante de la Argumentación, se requiere, de las herramientas que nos
proporcionan las asignaturas de LEOYE y TIC, como se muestra en la siguiente figura.
Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diversos puntos de
contacto con otras asignaturas del mismo semestre, puede realizarse una conexión
explícita mediante un producto compartido, como se presenta a continuación.
LÓGICA LEOyE I TIC
El sustento de puntos de vista
La argumentación como Cómo interactúa con la
personales a partir de una
práctica de valores. información.
lectura.
Producto integrador: Filmar y compartir en redes sociales un cortometraje en el que se
represente una discusión en torno a lo que son las buenas razones. En el guion se elaborará y
entregará junto con el video, se deben indicar los argumentos que se utilizan, de qué clase son
según la finalidad que persiguen, las implicaturas conversacionales o pragmáticas y los
elementos retóricos que se emplean en la argumentación.
25
En el siguiente ejemplo podemos percatarnos de la transversalidad de la lógica con los distintos campos disciplinares que se abordan en el primer
semestre del bachillerato.
Campo Humanidades Matemáticas Ciencias Comunicación

Disciplinar Experimentales
Lógica Algebra Química I Lectura, Expresión Oral y TIC
Asignatura Escrita I
La argumentación como Uso de las variables y las La importancia del La importancia de la El manejo responsable
práctica contextualizada. expresiones algebraicas. pensamiento químico en la lengua y el papel de la de la información.
Contenido Usos de los números y sus sociedad del siglo XXI. gramática.
central propiedades.
Conceptos básicos del Lenguaje
algebraico.
Condiciones que debe Interpretación de las expresiones Importancia de la química El uso de las clases de El uso de diferentes
cumplir una argumentación algebraicas y de su evaluación para las sociedades del palabras (sustantivo, fuentes de información.
para que logre su numérica. siglo XXI. adjetivo, pronombre,
Contenido
propósito. Operaciones algebraicas. artículo, verbo, adverbio,
especifico
¿Por qué la simbolización preposición y conjunción)
algebraica es útil en situaciones en textos específicos.
contextuales?
Aprender a evaluar la Expresan de forma coloquial y Construye opiniones Identifica una lectura de Examina las
adecuación de argumentos escrita fenómenos de su vida Científicamente su interés y la relata de limitaciones, veracidad
y argumentaciones en cotidiana con base en prácticas fundamentadas sobre el forma oral y escrita. y aportaciones de
Aprendizaje determinados contextos y como: simplificar, sintetizar, impacto de la ciencia y la distintas fuentes de
esperado circunstancias. expresar, verbalizar, relacionar tecnología en la vida información en la red.
magnitudes, generalizar patrones, cotidiana, asumiendo
representar mediante símbolos, consideraciones éticas.
comunicar ideas, entre otras.
Producto Reporte de una evaluación Representar y expresar Escritura de un texto La aplicación de la El balance y prevención
esperado de mensajes publicitarios simbólicamente enunciados argumentativo. estructura de la oración de riesgos en el uso de
en los que detecten verbales de actividades simple en la construcción las tecnologías en un
falacias. matemáticas. del resumen. caso concreto y su
defensa en debate en
26 grupo.
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes
esperados
27
11. Consideraciones para la evaluación
La evaluación la comprendemos como un proceso que permite seguir aprendiendo, tanto

de los aciertos como de los errores. En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos:
Qué se evalúa, para qué se evalúa, quién evalúa y cómo se evalúa.
Asimismo, debe cumplir con dos condiciones: La confiabilidad y la validez. La

confiabilidad depende de la formulación (colaborativa) de criterios; ya que entre más
construcción colegiada, mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas
visiones y, por lo mismo, con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o
producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. En el caso de la validez es
importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con
sus pretensiones de aprendizaje.
Momentos de la evaluación
 La evaluación diagnóstica se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia

didáctica.
 La evaluación formativa se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia
didáctica.
 La evaluación sumativa se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica.
Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa

 La autoevaluación: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño,
haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de
aprendizaje.
 La coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares,
miembros del grupo de alumnos.
28
 La heteroevaluación: Es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la
institución, así como agentes externos, realizan de los desempeños de los alumnos,
aportando elementos para la retroalimentación del proceso. En este último caso
pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas
Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
Instrumentos y técnicas
Algunos instrumentos y técnicas que pueden emplearse en las distintas etapas de la
estrategia didáctica son:
1. El Cuestionario es un instrumento que está basado en preguntas elaboradas para
ser respondidas de forma rápida y sencilla, puede integrar preguntas abiertas o
cerradas lo cual influye en la forma y tipo de análisis que podrá realizarse con la
información obtenida.
2.-La Lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atención en
observar los indicadores asociados a la realización de un proceso o producto, y su
valoración solamente se da en términos de “ausente” o “presente”; o bien
3.-La Guía de observación es un instrumento que orienta y focaliza la atención en
los aspectos clave de la realización de un proceso o producto, de ese modo dicho
instrumento incorpora una relación de todos los indicadores asociados a lo que se
pretende observar, y su valoración puede ser de “ausente” o “presente” o bien
puede incorporar una descripción detallada de la percepción que el docente tiene
de cada indicador.
4. La Escala (escala de estimación de actitudes y escala de estimación de
desempeño) son instrumentos que integran una serie de reactivos asociados a un
proceso o producto, y que se evalúa a partir de una gradación o nivel, tal como el
nivel de intensidad, frecuencia, presencia, etc.
5. La Observación es una técnica que permite recolectar evidencias en el lugar de
los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser
necesario. Los instrumentos apropiados para la observación son: guía de
29
observación, escala de estimación de desempeño, escala de estimación de actitudes
y rúbrica. Puede ser “lo hizo” o “no lo hizo”, sin aproximaciones sucesivas y sin
valorar el grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador
6. Rúbrica es una matriz de doble entrada que señala dimensiones y grados
alcanzados como resultado de la ejecución de la competencia.
 Se basa en criterios de desempeño claros y coherentes.
 Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.
 Describe lo que será aprendido, no cómo será enseñado.
 Es descriptiva, rara vez puede ser numérica.
 Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.
 Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por
niveles del estudiante.
 Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas
específicas.
7. Portafolio es una técnica que permite colectar evidencias de conocimientos,
procesos y productos. La construcción del portafolio integra todos los productos e
instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los
instrumentos apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica. Este último
se debe impulsar su creación ya sea de forma física o digital ya que con ello se
observa el alcance del alumno en la progresión de los aprendizajes esperados.
Proceso de evaluación
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a los aprendizajes esperados es factible
considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluación:
 Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación.
 Definir los criterios e indicadores de desempeño.
 Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
 Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeños

individuales y colectivos.
30
 Comparar las evidencias con los resultados esperados.
 Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado,
según los indicadores de desempeño.
 Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido
logrados.
 Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
Aprendizajes esperados Productos esperados Tipos de evaluación Instrumentos
 Identificar el contexto de la
argumentación y a evaluar
si quien argumenta es Informe escrito y oral de la
responsable y si se logra la observación sobre intenciones,
intención. actos de habla, efectos, Coevaluación (20%) Rúbrica.
 Producir argumentos con responsabilidad y elementos no
diferentes intenciones, de verbales que se presentan en las Hetereoevaluación Lista de
manera creativa y argumentaciones que ha (80%) cotejo.
responsable. observado durante el proceso de
 Identificar los microactos aprendizaje.
de habla que se realizan en
una argumentación.
 Articular los componentes - Descripción escrita o
de un argumento y explicar representación mediante
cómo se relacionan. diagramas de los componentes.
- Se debe señalar: problema o
pregunta; razones o premisas;
respuesta, solución o conclusión; Organizador
expresiones indicadoras; gráfico.
Coevaluación (40%)
garantía, respaldo, reserva y
modalizador. Rúbrica.
Heteroevaluación
- Las argumentaciones deben ser
(60%)
similares a las que se observó Lista de
durante el propio proceso de cotejo.
aprendizaje de la argumentación
en clase.
- Presentación ante el grupo de la
descripción o representación
elaborada.
31
12. Los profesores y la red de aprendizajes
Apoyar las actividades con aprendizajes transversales contribuye a que los docentes
consigan que los estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios para lograr los
aprendizajes esperados en cada asignatura. Asimismo, el diseño de actividades
transversales propician el trabajo colaborativo entre el colectivo docente para desarrollar
acciones que provean un beneficio común para las distintas áreas disciplinares que
intervienen en dicha transversalidad. Además, hacer uso de medios electrónicos y de
comunicación disponibles en su contexto, con la finalidad de compartir recursos, a manera
de compilar actividades sugeridas que puedan utilizar los docentes de una asignatura,
sería otro de los recursos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
Se sugiere que los docentes se organicen en academias por asignatura, así como
por componente disciplinar en cada uno de los subsistemas de Educación Media Superior,
en caso de que no exista este trabajo colegiado como tal, con la finalidad de enriquecer y
unificar criterios sobre las estrategias de aprendizaje a emplear.
También se recomienda que, en aquellos planteles que ya se tiene estructurado el

trabajo por academias, se calendaricen reuniones periódicas colegiadas de las asignaturas
consideradas en la transversalidad por semestre.
32
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
La educación de calidad es un derecho fundamental de las personas, el desarrollo de las

TIC demanda al sistema educativo una actualización de prácticas y contenidos que sean
acordes a la nueva sociedad de la comunicación.2
Para promover su uso se recomienda, además de la consulta de material educativo

relacionado con la asignatura, la realización de actividades con el apoyo de videos,
imágenes, artículos o cualquier material que promueva la argumentación, ya sea que se
utilice como detonador del aprendizaje o como producto de éste.
A continuación, se presentan algunos ejemplos sugeridos para el ejercicio de

actividades relacionadas con la asignatura de lógica mediante el uso de las TIC:
EJEMPLO DE EJERCICIO TIC EN EJERCICIO RELACIÓN CON LOS

SUGERIDO CONTENIDOS ESPECÍFICOS
A través de un foro, el Redes sociales (Facebook), ¿Cómo puedo saber si un
estudiante evalúa la validez blog o plataformas argumento publicitario es
de un argumento presentado educativas. falaz?
en un video comercial sobre
preservativos, emitiendo un
comentario sobre el mismo.
El estudiante elabora un Software de aplicación de Actos de habla no verbales:
cartel para promover acciones diseño (Publisher, Corel, etc.) visuales, gestuales.
a favor de la sana convivencia
escolar.
El estudiante realiza una Editores para presentaciones Recursos argumentativos:
presentación como apoyo (PowerPoint, Prezzi, entre ejemplos, contraejemplos,
visual, utilizando solo los otros) citas, explicaciones,
recursos argumentativos en presentación de información,
ella. lugares comunes, etc.
2
UNESCO (s/f). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe. Consultado el 29 de junio
de 2017 en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
33
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
Elementos que debe considerar la planeación didáctica
Datos de Nombre de la institución

identificación Plantel
CCT
Semestre
Parcial.
Carrera
Nombre(s) del docente (s)
Componente
Asignatura
Total, de horas a la semana
Intenciones Propósito dela asignatura
formativas Ámbito
Eje disciplinar
Componentes
Contenido central
Contenido específico
Aprendizajes esperados
Producto esperado
Habilidades socioemocionales.
Actividades de aprendizaje
Apertura
Evaluación
Actividades Actividades Recursos Producto(s) de Tipo /
docente estudiante utilizados aprendizaje instrumento /
ponderación)
Desarrollo
Evaluación
ponderación)
Cierre
Evaluación
ponderación)
Recursos
Referencias Equipos Materiales y herramientas
34
Técnica didáctica sugerida
Debido a que la asignatura de Lógica corresponde a la tira de materias del 1er. semestre
de bachillerato, las técnicas didácticas sugeridas son: Aprendizaje Colaborativo y
Aprendizaje Basado en la Investigación.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC), el ITESM (s/f) lo refiere como la

actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. En el AC los alumnos
forman "pequeños equipos" con la antelación de las instrucciones del profesor. En cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos
sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada, aprendiendo a través de
la colaboración.
EL APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN
Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) es un enfoque didáctico que permite hacer uso
de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que le
permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito
es vincular los programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir ya
sea como parte de la misión institucional de promover la interacción entre la enseñanza y
la investigación, como rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la
estrategia didáctica en un curso, o como complemento de una actividad específica dentro
de un plan de enseñanza.
15. Bibliografía recomendada
Recursos bibliográficos
Lira, C. et al. (2007). Lógica elementos teóricos y prácticos. México: Umbral editorial.
Puerto, A., Villanueva, F. y Escalante, L. (2013). Lógica. México: Book Mart.
Escobar, G. y Arredondo, J. (2015). Lógica: Introducción a la argumentación. México:

Editorial Patria.
Gutiérrez, R. (2008). Introducción a la Lógica. México: Editorial Esfinge.

Anexo 1. Ejemplo de la Planeación didáctica
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI, DGETA, CECyTE, DGCyTM
Plantel: Profesor:
Semestre: Carrera: Periodo de aplicación: 1er Parcial
Asignatura: Lógica Fecha:
Primero Componente básico Duración en horas: 20
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que el estudiante aprenda a distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones, utilizando en su
estructura premisas, marcadores y conclusión para que elaborar un argumento.
Ejes disciplinarios:
Eje 1:Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.
Eje 2: Expandir las posibilidades de Vida
Componente: Contenido central: Aprendizaje esperado: Proceso de Aprendizaje:
Argumentar como acto Eje 1 Conocerse, cuidarse y Eje 1 Conocerse, cuidarse y promover el propio  Problematización, dialogo y
de habla complejo. promover el propio desarrollo desarrollo y de otros recuperación
Pensar y argumentar de y de otros  Dialogo en torno a un plan de
manera crítica, creativa y 1. La argumentación como 1.-Identificar el contexto de la argumentación y discusión
responsable. práctica lingüística. evaluar si quien argumenta es responsable y si se  Dialogo en la solución de ejercicios
logra la intención.
Eje 2 Expandir las posibilidades
de Vida Expandir las Eje 2 Expandir las posibilidades de Vida Expandir las
posibilidades de Vida posibilidades de Vida
2. La estructura de los
argumentos. 2.- Aprender a articular los componentes de un
3.- Los fines de la argumento y explicar cómo se relacionan.
argumentación. 3.- Aprender a evaluar si se cumplen, y de qué
manera, las intenciones argumentativas en
interacciones en diferentes contextos. Aprender a
emplear diferentes argumentos en función de la
intención cognitiva.
Producto esperado:
Eje 1 Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros
1.- Informe escrito y oral de la observación sobre intenciones, actos de habla, efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las
argumentaciones que ha observado durante el proceso de aprendizaje.
Eje 2 Expandir las posibilidades de Vida
2.- Descripción escrita o mediante diagramas de los componentes. Debe señalar: problema o pregunta; razones o premisas; respuesta, solución o conclusión;
expresiones indicadoras; garantía, respaldo, reserva y modalizador. Los argumentos deben ser similares a los que se observó en el proceso de aprendizaje.
Presentación al grupo de la descripción.
3.- Ejemplos de Argumentaciones (identificarlos y elaborarlos) en los que haya diferentes intenciones argumentativas y se presenten distintos tipos de
argumentos (inductivos, deductivos, analógicos y abductivos). Identificar si en estas argumentaciones se cometen errores. Presentación al grupo de la
identificación o la elaboración y evaluación de las argumentaciones.
Contenidos específicos:
1.- Contexto de la argumentación, ¿Cuándo necesito argumentar? ¿Qué es lo que hago cuando argumento? ¿Qué puedo buscar y conseguir al argumentar?
¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo? ¿Puedo argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e
imágenes? La argumentación como un acto de habla complejo. Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Diferentes tipos de actos de habla en una
argumentación. Actos de habla no verbales: visuales, gestuales.
2.- ¿Cómo están formados mis argumentos?, ¿Qué elementos deben incluir?, ¿Cómo los puedo identificar?, Problema o pregunta; razones o premisas;
respuesta, solución o conclusión; expresiones indicadoras. Garantía, respaldo, reserva y modalizador.
3.- ¿Cómo debe ser una argumentación para que acepte una creencia o realice una acción?, ¿Cuál es la diferencia entre argumentar y demostrar?, ¿Cuál es la
diferencia entre explicar y justificar?, ¿Cómo debe ser una argumentación para que constituya una demostración científica?, Intención argumentativa:
persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar. Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos. Falacias relacionadas con los
argumentos inductivos.
Habilidad Socioemocional (HSE): CONOCE T: Dimensión intrapersonal que agrupa aquellas habilidades que tienen que ver con la identificación, el
entendimiento y el manejo de las emociones propias.
Autoconciencia: Es la habilidad para identificar y reconocer nuestras emociones, pensamientos e intenciones, y así
generar una respuesta deliberada ante determinada situación.
Autopercepción: Es la habilidad que permite al individuo reconocer su imagen al entender y aceptar sus sentimientos,
capacidades, fortalezas y debilidades.
Ficha: “¿Cómo se siente una decisión?”
Objetivo: Sensibilizar al estudiante sobre los aspectos no racionales de la toma de decisiones, los cuales pueden ser
información útil a la hora de optar por algo.
Competencias genéricas y atributos:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencias disciplinares:
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades docente Actividades estudiantes Recursos Producto(s) Evaluación Tipo / Duración
utilizados de instrumento /
aprendizaje ponderación)
Encuadre
En esta actividad los docentes presentan en
Equipo De Acuerdo de
PowerPoint los aspectos a evaluar con sus Comenta en plenaria las
Cómputo, evaluación
respectivos porcentajes, los recursos, materiales de dudas surgidas de la
Pantalla, firmado de
la asignatura, así como las condiciones y reglas de información para la Acuerdo de
PowerPoint, conocimiento 1 hora
trabajo en el acuerdo de evaluación, que le dan evaluación proporcionada evaluación.
Extensión del padre de
derecho al estudiante a una calificación. por el docente, acuerdo de
Eléctrica, Cañón familia, tutor y
Explicar al grupo que durante el curso, sus evaluación en plenaria
Proyector. el estudiante.
productos de aprendizaje las concentrará en un
portafolio de evidencias.
Evaluación diagnóstica
Por medio de un cuento “La cigarra y la hormiga” el Integrados en equipo
estudiante identifica el proceso comunicativo, los realizará la lectura,
elementos que intervienen, qué se dice, con qué identificando las ideas Texto de la Lectura
Evaluación
intención se dicen y, qué reacciones produce. principales respecto del fábula y subrayada y
diagnóstica. 1 hora
Organiza una plenaria y se comparten opiniones. proceso comunicativo y actividades Actividades
Lista de cotejo.
Link: terminando la lectura impresas. contestadas.
http://webdelmaestro.com/wp- contestará las actividades
content/uploads/2014/10/Cuentos-infantiles.la- que están en el link.
cigarra-y-la-hormiga.pdf
Activación e interés Ve el video, toma nota, Equipo de Cuestionario Evaluación actitudinal
Por medio de un video relacionado a los actos del contesta el cuestionario, cómputo, contestado y formativa.
habla, “Koko el Gorila”, los estudiantes deberán expresa ideas en plenaria, pantalla, video, elaboración Registro de 1 hora
contestar un cuestionario, brindado por el maestro, participa en el juego y extensión de conclusión participación del
de manera individual para posteriormente elabora la conclusión. eléctrica, cañón en el estudiante.
compartir sus respuestas en plenaria con sus proyector y portafolio de
compañeros, una vez concluida esta actividad se cuestionario. evidencia.
motiva a los estudiantes a expresar su opinión Bitácora.
mediante una actividad lúdica, “la papa caliente”
para concluir se tomarán tres ideas principales y el
docente mediante una discusión, los guiará para
concluir sobre la trascendencia del diálogo y el
establecimiento de acuerdos.
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=rXkvKXaZRws
Desarrollo 1er. Eje
Actividades docente Actividades Recursos Producto(s) Evaluación Tipo / Duración
estudiante utilizados de instrumento /
Aprendizaje ponderación
Equipo de
cómputo,
pantalla,
El docente expondrá los temas: El estudiante
video, Conclusión
1.- La argumentación como acto de habla complejo. participa dando
extensión agregada a
2.- Contexto de la argumentación, en PowerPoint y utilizando como respuesta a las Formativa
eléctrica, portafolio de
apoyo preguntas en Lista de cotejo 1 hora
cañón evidencias.
https://www.youtube.com/watch?v=1Wr0lwhwhdg plenaria. 5%
proyector, Notas en su
(Video partes de un argumento) Elabora conclusión cuaderno.
pizarrón y
Plantea preguntas de análisis sobre el tema.
marcadores.
Texto del
docente.
El docente expondrá los temas:
Actos del habla; locutivo, ilocutivo y perlocutivo.
El estudiante
Diferentes tipos de actos del habla en una argumentación.
participará en la
Mediante diapositivas, video y/o material de apoyo.
actividad, expondrá
humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica/clases/
sus ideas, y llenará la Cajas. Formativa-
Una vez explicado el tema, se procede a organizar a los estudiantes Hoja de sumativa
hoja de ejercicio Hojas
en equipos de 4 para la realización de un juego lúdico. ejercicio Rúbrica de
brindada por el blancas. 1 hora
Se distribuirán en un sobre una serie de ejemplos de los actos del “Cuadro de evaluación
maestro Hoja de clasificación”
habla y sus diferentes tipos, para que los estudiantes puedan 10%
ejercicio.
clasificarlos en una cajas previamente colocadas por el maestro por
- Hoja de Actividad
equipos. Al final la actividad se hará la revisión de las cajas y
“cuadro de
después de un análisis, el maestro le brindará al estudiante una
clasificación”
hoja con una tabla para que anoten los ejemplos repartidos de
forma correcta.
Los estudiantes
llenaran un informe
proporcionado
previamente por el
docente en el cual
analizarán 2
dramatizaciones e Formativa-
En equipos de 4 a 6 personas, los jóvenes realizarán una sumativa
identificaran los Informe Organizador
dramatización de una problemática acorde a su contexto. Para Rubrica de 1 hora
actos del habla, Dramatización grafico
exponerlo utilizando el acto del habla no verbal, visuales y evaluación
efectos, 10%
gestuales,
responsabilidad y
elementos no
verbales que se
presentan en las
argumentaciones
que ha observado.
1er. Reforzamiento 1er. Eje
Actividades docente Actividades Recursos Producto(s) Evaluación Tipo / Duración
estudiante utilizados de instrumento /
Aprendizaje ponderación
Realiza una historieta donde se observen los diferentes tipos del Hará una narración Hojas Historieta Diagnóstica 1 hora
habla grafica interpretando blancas Autoevaluación
los diferentes tipos Colores
del habla plumones
El docente formará equipos de dos para trabajar con la lectura Identificació
¡convénceme! n de
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica/materiales/conve argumentos
-Identificación de
nceme/ en la cual el joven identificará los argumentos en la en la hoja de
argumentos, premisa -Copias de la
lectura subrayándolos. lectura. Formativa/sumati
y conclusión, lectura
Una vez identificado los argumentos de los personajes el - Tabla de va
- Análisis de buenas -Colores 1 hora
estudiante subrayará con un color las premisas o razones y con buenas y Lista de cotejo
y malas razones. -Libreta del 10%
otro color las conclusiones. malas
-Redacción de una estudiante
En su libreta dibujará una tabla comparativa en donde analizará las razones
conclusión.
buenas razones y las malas razones. -Redacción
Al final el estudiante concluirá con la redacción de un argumento de la
en donde empatice la postura de Rosalía. conclusión
Analiza argumento
Identifica el respaldo Argumento
El docente presenta un argumento con 2 premisas y una conclusión con la
del argumento, su Formativa-
y lo entrega de manera individual a cada estudiante. Fotocopia identificación
garantía y su reserva. sumativa
Solicita a los estudiantes analizar dicho argumento. del de las tres 1 hora
El estudiante realiza Lista cotejo
Pide a los estudiantes identificar en dicho argumento cuál es su argumento características
un mapa mental en 5%
respaldo, garantía y reserva. solicitadas.
donde demostrará lo Mapa mental
aprendido en el eje 2
2do. Reforzamiento 1er. Eje
Evaluación
Actividades docente Actividades Recursos Producto(s) de Tipo /
Duración
estudiante utilizados Aprendizaje instrumento /
ponderación
Hará una narración Hojas
Autoevaluación
Realiza una historieta donde se observen los diferentes tipos, los grafica interpretando blancas
Historieta y coevaluación, 1 hora
actos, del habla y los actos de habla no verbales. los diferentes tipos Colores
entre pares
del habla. Plumones
Desarrollo 2do. Eje
Actividades docente Actividades Recursos Producto(s) de Evaluación
Duración
estudiante utilizados Aprendizaje Tipo /
instrumento /
ponderación
El estudiante Diapositivas Escrito Tipo:
expresa sus dudas - Pantalla integrado al Formativa/
del tema y - Laptop portafolio de Sumativa
El docente presentará el tema Intención argumentativa: persuadir, posteriormente evidencias Aspecto que se
convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar y algunos elaborará el escrito evalúa:
ejemplos del mismo. Posteriormente solicita a los estudiantes se solicitado por el Procedimental/ 1 hora
reúnan en equipos para que elaboren un escrito en el que se refleje docente y un Actitudinal
alguna de las intenciones argumentativas presentada. representante de Rúbrica de
equipo presentará Evaluación
en plenaria dicho 10%
trabajo.
El estudiante -videos Hoja de Coevaluación
expresa sus dudas - Pantalla ejercicios Tipo:
del tema y contesta - Laptop contestada e Formativa/
la hoja de ejercicios. integrada al Sumativa
El docente presentará dos videos en el que se vea el tema
portafolio de Aspecto que se
Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos.
evidencias evalúa:
Concluida la presentación se reforzará el tema y posteriormente se
Procedimental/
les entregará una hoja de ejercicios para que identifiquen los tipos 1 hora
Actitudinal
de argumentos.
Rúbrica de
https://www.youtube.com/watch?v=83owKbTlh5I
Evaluación
https://www.youtube.com/watch?v=RDNkm02AZIg
Agente de la
evaluación:
Coevaluación
10%
El docente expone el tema: Posteriormente, los Hoja de El mapa mental Mapa Mental
Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de estudiantes en ejercicios terminado y Tipo:
argumentos: generalización apresurada, generalización forma individual impresa agregado al Formativa/Sum
indiscriminada, petición de principio, pregunta compleja, elaborarán un Mapa portafolio ativa
irrelevancia, causa falsa, analogía falsa, negación del antecedente, Mental del tema - Pantalla Aspecto que se 1 hora
afirmación del consecuente. Concluida la presentación el docente presentado por el - Laptop evalúa:
explicará cómo elaborar un Mapa Mental. docente -Hojas Procedimental/
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y- Actitudinal
mentales/que-es-un-mapa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos Agente de la
evaluación:
Heteroevaluaci
ón
5%
El docente aplicará la ficha Construye T Ficha: “¿Cómo se siente El estudiante sigue Copia del Actitudinal
una decisión?” las indicaciones del Anexo: Hazle
Objetivo: Sensibilizar al estudiante sobre los aspectos no racionales docente. caso al corazón
de la toma de decisiones, los cuales pueden ser información útil a
la hora de optar por algo.
Como producto final del eje dos, el docente solicita la elaboración El estudiante Hojas Mapa Mental Mapa Mental
de un mapa mental general. presenta de manera blancas, General Tipo:
individual un mapa colores, Formativa/Sum 1 hora
mental general en lápiz, pluma. ativa
donde señale un Aspecto que se
problema, razones, evalúa:
respuestas, Procedimental/
conclusión, garantía, Actitudinal
respaldo, Agente de la
modalizador y tipos evaluación:
de argumentos. Heteroevaluación
5%
Reforzamiento 2do. Eje
Evaluación
Actividades docente Actividades Recursos Producto(s) de Tipo /
Duración
estudiante utilizados Aprendizaje instrumento /
ponderación
Registra en su
¿Cuáles son las intenciones argumentativas?, ¿Qué son los portafolio de
argumentos?, ¿cuáles son los errores cuando se argumenta? A evidencia los Portafolio de
Pregunta
partir de estas preguntas contesta la siguiente pregunta ¿Por qué elementos que se evidencias Coevaluación 1 hora
contestada
el hombre es un animal racional? Argumenta tu respuesta a partir proponen y Contesta
de una premisa. la pregunta con
argumentos válidos.
Cierre
El docente entrega la lista de cotejo a Intercambia el portafolio de Portafolio de Portafolio de Lista de cotejo.
cada estudiante para iniciar con una evidencia a un compañero. evidencias, evidencia Tipo formativa/sumativa
coevaluación del portafolio de Realiza coevaluación del bolígrafo y lista de revisado en Aspecto que se evalúa:
1 hora
evidencias. portafolio de evidencias de su cotejo. hoja de lista de Procedimental/actitudinal
compañero. cotejo Agente de la evaluación:
Coevaluación 10 %
Lista de cotejo.
Tipo formativa/sumativa
Elaboración de examen objetivo, que
Examen Aspecto que se evalúa:
además contenga preguntas abierta de Contesta el examen objetivo Examen impreso 1 hora
contestado Conceptual
los temas principales.
Agente de la evaluación:
Heteroevaluación 10 %
IDENTIFICACIÓN
Institución:
Plantel: Profesor:
Semestre: Carrera: Periodo de aplicación: 2do Parcial Fecha:
Asignatura: Lógica
Primero Componente básico Duración en horas: 20 Julio 2017
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Los estudiantes analizan las diferentes argumentaciones escritas, orales y visuales de manera
razonable, crítica, creativa y responsable.
Ejes disciplinarios:
Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.
Interactuar con los otros y con el medio con la mayor libertad y responsabilidad posibles.
Componente: Contenido central: la Aprendizaje esperado: prender a evaluar si se Proceso de Aprendizaje:
argumentación como práctica cumplen, y de qué manera, las intenciones  Problematización, dialogo y
Argumentar como
crítica y autocrítica. La argumentativas en diferentes contextos. Aprender a recuperación
práctica social. argumentación como práctica emplear distintos argumentos en función de la  Dialogo en torno a un plan de
de valores. intención argumentativa. Aprender a evaluar la discusión
manera en que se fundamentan los argumentos,  Dialogo en la solución de ejercicios
formular posibles objeciones frente a un argumento
y a formular respuestas en contra de esas
objeciones.
Producto esperado:
Descripción escrita o representación mediante diagramas de los componentes. Organizadores gráficos y tablas comparativas.
1. Tabla comparativa indicando a que tipos falacias corresponde. Mapa conceptual de la estructura de los argumentos para formular objeciones y buenas
razones.
2. Informe por escrito que contenga cómo resultado el identificar buenas razones y argumentos que le permita valorar su permanencia escolar.
¿Cómo debe ser una argumentación para que consiga la aceptación de una creencia o la realización de una acción? ¿Cuáles son los fines de la argumentación
de acuerdo con diferentes contextos argumentativos? ¿Cuál es la diferencia entre argumentar y demostrar? ¿Cuál es la diferencia entre explicar y justificar?
¿Cómo debe ser una argumentación para que constituya una demostración científica?
Intención argumentativa: persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar. Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos,
etc., posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos: generalización apresurada, generalización indiscriminada, petición de principio,
pregunta compleja, irrelevancia, causa falsa, analogía falsa, negación del antecedente, afirmación del consecuente.
Habilidad Socioemocional (HSE): Conoce T: dimensión intrapersonal que agrupa aquellas habilidades que tienen que ver con la identificación, el
Autoconciencia: es la habilidad para identificar y reconocer nuestras emociones, pensamientos e intenciones, y así
Autopercepción: es la habilidad que permite al individuo reconocer su imagen al entender y aceptar sus sentimientos,
ficha: ¿Conócete a ti mismo? (Trabajo colegiado)
Objetivo: reconocer las metas, debilidades y habilidades del estudiante.
Instrucciones: dibujar una silueta en el cuaderno escribiendo en el cuerpo tu nombre, en la cabeza tus metas, mano
derecha habilidades y mano izquierda tus debilidades.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
Apertura
Actividades docente Actividades estudiantes Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
aprendizaje instrumento /
ponderación)
Evaluación diagnostica para identificar Con conocimientos previos libreta de apuntes, Cuestionario Diagnóstica 2 horas
argumentos. Explicar al grupo que resolverán las preguntas aula didáctica
durante el curso, sus productos de planteadas por el docente.
aprendizaje las concentrará en un
portafolio de evidencias.
Organiza una plenaria y se comparten El estudiante revisa la información Libreta de apuntes, Cuestionario Diagnóstica 2 horas
opiniones. pertinente al tema y responde en aula didáctica.
plenaria las preguntas. Lectura, libreta de Respuesta por
Activación e interés. Proyectar un video por medio de una lectura o video apuntes, aula equipo
o una lectura. dónde se realice la didáctica.
argumentación
( video o lectura proporcionada
por el docente)
Reforzamiento
Desarrollo
Actividades docente Actividades estudiante Recursos Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
utilizados Aprendizaje instrumento /
ponderación
Identificar y comprender los Libreta de Descripción
El docente a través en una tipos de argumentos. apuntes, aula escrita o Formativa
presentación de PowerPoint expondrá didáctica, pizarrón, representación 2 horas
a los estudiantes los diferentes tipos cañón, mediante
de argumentos, tomando en cuenta la computadora, diagramas de los
estructura de estos. videos, componentes.
marcadores. organizadores
gráficos y tablas
comparativas.
2 horas
El docente proporciona a los Tabla Formativa
estudiantes la lectura “ el amor es El estudiante subraya los
comparativa
una falacia” diferentes tipos de falacias Libreta de indicando a que
derivados de la lectura. apuntes, aula tipos falacias
didáctica, pizarrón, corresponde.
cañón,
computadora,
videos,
El docente integra equipos de trabajo El estudiante a través de una marcadores. Mapa
para presentar la práctica crítica y noticia de periódico identifica la conceptual de la Formativa-sumaria, hetero- 2 horas
autocrítica. estructura de los argumentos Libreta de estructura de evaluación
para formular objeciones y apuntes, aula los argumentos
buenas razones. didáctica, pizarrón, para formular
cañón, objeciones y
computadora, buenas razones.
videos,
marcadores.
A través de la película identifica
El docente proyecta la película Informe por
criterios para las buenas
“manos milagrosas” para la escrito que Informe por escrito que
razones: objetividad, 3 horas
argumentación como práctica de Hojas impresas, contenga cómo contenga cómo resultado
pertinencia, claridad, relevancia
valores. presentación de resultado el el identificar buenas
y susceptibilidad de ser razones y argumentos que
PowerPoint, identificar
evaluadas. Así como también buenas razones le permita valorar su
criterios para la evaluación de laptop, proyector
y argumentos permanencia escolar.
los argumentos: claridad, que le permita
aceptabilidad, objetividad, valorar su
relevancia, suficiencia y permanencia
coherencia, presuposiciones, escolar.
implicaturas conversacionales.
Máxima de cantidad, cualidad,
relación y modo.
Reforzamiento
El docente reforzara los temas que los Realiza a través de la Hojas con Actividades por 1 hora
estudiantes no lograron comprender. herramienta proporcionada por actividades. escrito
el docente las actividades para
reforzar los temas con duda.
Cierre
ponderación)
El docente solicitará al estudiante El estudiante elabora el cuadro Internet, Cuadro Rúbrica 1 hora
realizar un cuadro con 4 columnas, en en un procesador de texto, computadora, clasificador sumativa
el cual escriba y clasifique 4 ejemplos añadiendo imágenes que hojas impreso 15%
de argumentos personales que representen sus argumentos
presenten características de inductivo, personales, lo imprimirá y se le
abductivo, deductivo, analógico. pide añadirlo al portafolio de
-después de leída la lectura “el amor es evidencias.
una falacia” realiza equipos los cuales
competirán entre sí, representando Trabajan en equipo 2.5 horas
una falacia, gana el equipo que mejor colaborativo, representando la aula dinámica, representación rúbrica co-evaluación
represente. falacia asignada. lectura impresa, de obra
pequeña
Reforzamiento
el docente solicita a través de un El estudiante responde el Cuaderno Cuestionario Hetero-evaluación 30 min
cuestionario reafirmar los diferentes cuestionario sobre los diferentes
tipos de falacia tipos de falacia.
IDENTIFICACIÓN
Institución:
Plantel: Profesor:
Semestre: Carrera: Periodo de aplicación: 3er Parcial Fecha:
Asignatura: Lógica
Primero Componente básico Duración en horas: 15 Julio 2017
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, entender e interpretar situaciones que se le presenten en su vida personal y colectiva para argumentar como una
práctica social.
Ejes disciplinarios: Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva.
Componente: Contenido central: La Aprendizaje esperado: Proceso de Aprendizaje:
Argumentar como argumentación como práctica  Argumentar siguiendo las reglas de una discusión  Problematización, dialogo y
práctica social. sometida a reglas. crítica. recuperación.
 Evaluar la adecuación de argumentos y  Dialogo en torno a un plan de
argumentaciones en determinados contextos y discusión.
circunstancias.  Dialogo en la solución de ejercicios.
Producto esperado:
1. Escribir un diálogo en el que tenga lugar una discusión crítica y escenificarlo frente al grupo.
2. Durante la escenificación debe indicarse en qué etapa está la discusión y si se cumplen las reglas.
 ¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los demás para resolver una diferencia de opinión?
 ¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un acuerdo?
 Etapas de una discusión crítica: confrontación, apertura, argumentación y cierre.
Reglas de una discusión crítica.
Habilidad Socioemocional (HSE): CONOCE T: Dimensión intrapersonal que agrupa aquellas habilidades que tienen que ver con la identificación, el
Autoconciencia: Es la habilidad para identificar y reconocer nuestras emociones, pensamientos e intenciones, y así
Autopercepción: Es la habilidad que permite al individuo reconocer su imagen al entender y aceptar sus sentimientos,
Ficha: “Autorretrato”
Objetivo: Realizar una reflexión sobre el conocimiento que tiene cada participante de sí mismo.
Competencias genéricas y atributos
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Apertura
ponderación)
De manera individual, del contenido de la Leer de manera individual la Portafolio de Cuestiones Heteroevaluación 1 hora
lectura (Romina) responde las cuestiones lectura proporcionada y contestar evidencias contestadas Cuestionario
que se te piden en tu portafolio de las cuestiones solicitadas. Lectura 20%
evidencias.
Reforzamiento
 De acuerdo a las necesidades de los
estudiantes
Desarrollo
ponderación
Explica las reglas formuladas por Grice Después de conocer las reglas Cuestionario Coevaluación 2 hora
y las ejemplifica en un diálogo. formuladas por Grice, en equipo Pizarrón y resuelto Cuestionario
reflexionen y respondan las marcadores 30%
preguntas solicitadas. Portafolio de
evidencias
Cuestionario
Reforzamiento
estudiantes
Cierre
ponderación)
Solicita un organizador gráfico que En equipo de trabajo presentar Papel bond Organizador Coevaluación – 4 hora
integre los momentos del diálogo un organizador gráfico solicitado Cartulina gráfico Heteroevaluación
argumentativo, las reglas y máximas por el docente. Plumones elaborado Lista de cotejo
conversacionales. Y posteriormente 50%
intercambiarlo con otro equipo para su
revisión.
Reforzamiento
 De acuerdo a las necesidades de
los estudiantes
Apertura
ponderación)
De manera individual, responde en tu Responder de manera individual Pizarrón Cuestionario Heteroevaluación 1 hora
portafolio de evidencias las preguntas las preguntas dictadas por el Marcadores contestado Cuestionario
que se te dicten. docente de acuerdo a sus Portafolio de 20%
indicaciones. evidencias
Reforzamiento
estudiantes
Desarrollo
ponderación
El maestro proyecta las imágenes para De manera individual analiza las Pizarrón y Conclusión Coevaluación – 2 hora
que de manera individual los imágenes proyectadas y marcadores elaborada Heteroevaluación
estudiantes la vean y la analicen, posteriormente se reúne en Proyector Lista de cotejo
después les pide que por equipo equipo para redactar una Computadora 50%
redacten una conclusión para conclusión en donde redacten Imágenes
presentarla al grupo. los argumentos en los cuales Hojas blancas
expliquen cómo les hace sentir Lápices y plumas
la imagen. Finalmente se
presenta al grupo.
Reforzamiento
estudiantes
Cierre
ponderación)
Proporciona la lectura “La muerte de De manera individual lee y Lectura Reflexión Autoevaluación – 2 hora
Sócrates” y les solicita que de manera analiza la lectura proporcionada elaborada Heteroevaluación
individual la lean y analicen para por el docente, para Portafolio de Rúbrica
elaborar una reflexión. posteriormente elaborar una evidencias 30%
reflexión de acuerdo a las
indicaciones.
Reforzamiento
 De acuerdo a las necesidades de

los estudiantes
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que el estudiante aprenda a distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones, utilizando en
su estructura premisas, marcadores y conclusión para que elaborar un argumento.
Ejes disciplinarios: Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo.
Componente: Pensar y Contenido central: Aprendizaje esperado: Proceso de Aprendizaje:
argumentar de manera La argumentación como Evaluar la adecuación de argumentos y  Problematización, dialogo y
crítica, creativa y práctica contextualizada. argumentaciones en determinados contextos y recuperación
responsable. circunstancias.  Dialogo en torno a un plan de
discusión
 Dialogo en la solución de ejercicios
Producto esperado:
1. Infografía
2. Cortometraje
 ¿Cómo puedo saber si mis argumentos o argumentaciones son adecuados para ciertos contextos y circunstancias?
 ¿Cuándo y cómo es adecuado que apele a los sentimientos y cuándo no lo es?
 ¿Cómo puedo saber si un argumento publicitario es falaz?
 Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.
 Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias en la publicidad comercial y la política: ataque a la persona, apelación a la autoridad,
apelación a la misericordia, apelación al miedo, apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.
Habilidad Socioemocional CONOCE T: Dimensión intrapersonal que agrupa aquellas habilidades que tienen que ver con la identificación, el
(HSE):
Autoconciencia: Es la habilidad para identificar y reconocer nuestras emociones, pensamientos e intenciones, y así generar
una respuesta deliberada ante determinada situación.
Autorregulación: Es la habilidad que permite al individuo reconocer su imagen al entender y aceptar sus sentimientos,
Ficha: “Me ayudo a sentirme bien”
Objetivo: Que los estudiantes identifiquen elementos que les hacen sentir bien y aprendan a usarlo a su favor en
momentos de adversidad para guiar sus emociones a un estado de ánimo adecuado.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Apertura
ponderación)
Activación e interés Los estudiantes responden a la Pizarrón Portafolio de Autoevaluación 45 min
El docente realiza una pregunta pregunta detonadora y aportan evidencias Coevaluación
detonadora ideas. Lista de cotejo
*Da ejemplo de una falacia 10%
*¿Qué es una falacia?
Reforzamiento
El docente entregará un laboratorio El estudiante responde el Papelería Portafolio de Autoevaluación 15 min
(Examen escrito para casa) instrumento evidencias 5%
Desarrollo
Actividades docente Actividades estudiante Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
Aprendizaje instrumento /
ponderación
Preparación del trabajo colaborativo Los estudiantes tomarán nota Presentación PowerPoint Portafolio de Heteroevaluación 30 min
El docente explicará qué es una falacia en su libreta. Papelería evidencias Lista de cotejo
y cuál es su clasificación. Rota folio 10%
El docente forma equipos de 5 Plumones
integrantes. Aula
Construcción del aprendizaje El estudiante leerá, por equipos, Papelería, hojas impresas Infografía Coevaluación 30 min
específico. el cuento y extraerán las falacias Celular actitudinal
El docente les proporciona el cuento que encuentren dentro del Archivo en PDF 20%
“El amor es una falacia” del autor Max texto. Hojas impresas, cuento
Schulman. formato PDF, laptop,
Formato PDF archivo para celular proyector
Copias del cuento
Evaluación formativa: Participa coevaluando la actitud, Lista de cotejo, pizarrón, Corrección y/o Coevaluación 30 min
Transcurrido el tiempo para realizar la aporta ideas, realiza marcadores anotaciones Lista de cotejo
actividad, el docente lleva a cabo la correcciones o anotaciones, 10%
evaluación y con apoyo de la plenaria escucha con atención y sigue
solicita contestar la lista de cotejo de instrucciones, puede hacer
la coevaluación, sugiere tener a la preguntas al docente.
mano la lista de cotejo para
comprobar el aprendizaje logrado, por
lo que modera la intervención y
retroalimenta las respuestas de los
equipos y resuelve las dudas que aún
expresen.
Por último, solicita al estudiante que el Entrega las hojas, reflexiona y Lista de cotejo, escala Sumativa, 20 min
ejercicio realizado lo anexe a su analiza sobre las áreas de estimativa e infografía heteroevaluacion,
portafolio de evidencias. oportunidad, emite juicios y coevaluación
Sugiere a los estudiantes que aspectos aclara conjeturas y se Lista de cotejo
10%
se deben mejorar en la actividad como compromete
los compromisos que deben hacer al
interior de sus equipos.
Reforzamiento
Cierre
Actividades docente Actividades estudiante Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
Aprendizaje instrumento /
ponderación)
Aplicación El estudiante por equipos se Lap top Cortometraje Coevaluación 30 min
El docente forma equipos de 10 pone de acuerdo y comienza a Cañón mediante lista de
personas, solicita la realización de un trabajar los diálogos, y la Aula cotejo
cortometraje con duración de 5 a 10 logística de la actividad que se Aplicación de edición de Docente evalúa
minutos, donde expongan una realizará. video mediante lista de
problemática real que hayan vivido y la Elabora un video (presencial o cotejo
relacionen con las falacias animado) donde ellos aborden 20%
problemáticas que vivan
cotidianamente, y las relacionen
con las falacias
Reatroalimentación. Emite juicios, participa Laptop Conjeturas Coevaluación con 1 hora

El docente socializa con la clase los activamente, escucha, analiza y Cañón lista de cotejo
cortometrajes realizados por los reflexiona con base a las Bocinas
equipos. preguntas ´planteadas en las Evaluación con
El docente por medio de una plenaria dos actividades lista de cotejo
solicita la participación del estudiante
con la finalidad de socializar y
retroalimentar lo plasmado en la
infografia.
Autoevaluación. El estudiante realiza su tabla de Pizarrón, marcadores, Tabla de Formativa, 20 min
Para concluir el docente solicita que compromisos da acuerdo a lo libreta y bolígrafo compromisos autoevaluación y
elaboren su tabla de compromisos con desarrollado y alcanzado por medio de la
la finalidad que el estudiante durante esta esta actividad misma tabla
reconozca su logro y que aspecto 5%
cumple, no cumple y falta por cumplir,
por ejemplo:
Trabajo en equipo, participo en clase ,
entrego en tiempo y forma, soy
tolerante, uso y manejo de las
tecnologias, sigo indicaciones, particpo
en clase, entre otros.
Reforzamiento

Referencias
Fuentes de información:
 Plataforma de lógica http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica/
 Lógica de los autores Puerto Góngora Alfredo Javier, Villanueva Couoh Francisco Jesús, Escalante Pérez Lorenzo, de editorial Book Mart México.
 Aprendizaje colaborativo, LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO s Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
 Tobon Tobon, Sergio, Pimienta Prieto Julio H., y García Frailer ,J. A. (2010) Secuencias didácticas Aprendizaje y evaluación por competencias,
México, Pearson Educación
 Días Barriga, Frida y Hernández Rojas Gerardo, (2002) Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo una Intepretación Constructivista,
MCGraw Hill, 2ª edición, México .
 Avolio de Cols, Susana, y Dolores Iacolutti, María, “Capítulo 9 Evaluación de los procesos de Aprendizaje” COMPETENCIA LABORAL
 Herramientas de evaluación en el aula Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID),
 SNB (2009) Comité Directivo del SNB. Acuerdo 8/CD/2009.
 López, I. E. (2010). Manual de recursos para integrar las TIC. Centro de Investigaciones Comerciales
 Granados Romero, J. (2015). Las TIC, TAC, TEP, como instrumento de apoyo al docente de la universidad del siglo XXI
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la visa (pp. 1-51)
Evidencia Fotográfica
Relatoría fotográfica:
Evidencia de Evaluación
Evidencia e Instrumentos de Evaluación:

1 Álgebra - Preliminar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 Álgebra - Preliminar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LÓGICA

Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

Proyecto de Programa de estudio

Hari Sinai Aguilar Elias

Roberto Arriola Ruíz

Elisandra Camacho Camacho

Rafael A. Ceballos Calderón

Elia Guadalupe Mendoza Arévalo

Victor Manuel Pérez Pérez

Mónica Raquel Romero Bonilla

4. Propósito formativo del campo disciplinar ............................................................................... 12

5. Propósito de la asignatura ........................................................................................................ 13

6. Ámbitos del perfil de egreso a los que contribuye la asignatura .............................................. 14

7. Estructura del Cuadro de contenidos........................................................................................ 17

8. Dosificación del programa de la asignatura .............................................................................. 23

10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ............................................ 27

11. Consideraciones para la evaluación ...................................................................................... 28

12. Los profesores y la red de aprendizajes ................................................................................ 32

13. Uso de las TIC para el aprendizaje ........................................................................................ 33

14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 34

Elementos que debe considerar la planeación didáctica .............................................................. 34

Técnica didáctica sugerida ............................................................................................................ 35

15. Bibliografía recomendada ........................................................................................................... 36

Cuatro Propósitos de la Educación Media Superior

¿Qué cambia en el programa? El cambio fundamental es que el propósito de la

¿Por qué esos cambios? El cambio fundamental obedece a la intención de lograr el

¿Cómo cambia el programa? El principio que se siguió para conservar, modificar o

• Que la argumentación sirva para encarar problemas personales, participar en

• Que favorezcan el desarrollo de habilidades y actitudes filosóficas y de

• Que, de manera similar a la asignatura Lectura, expresión oral y escrita, Lógica

En el contenido central “La argumentación como práctica lingüística”, se pretende

En el contenido central “La estructura de los argumentos” se busca que los

Con respecto al contenido central “La argumentación como práctica crítica y

Con el contenido central “La argumentación como práctica de valores”, se busca

En el contenido central “La argumentación como práctica sometida a reglas”, el

Finalmente, en el contenido central “La argumentación como práctica

Para elaborar el programa se han tomado en consideración las experiencias

La asignatura de Lógica que se imparte en primer semestre y corresponde al Campo

Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el

Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones

De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de Lógica,

El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales,

A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lógica,

Pensamiento crítico y solución de problemas

 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se

Apreciación y expresión artística

 Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un

Colaboración y trabajo en equipo

 Trabaja en equipo de manera constructiva y participativa y responsable, propone

 Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

i. Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos

En la siguiente tabla de dosificación programática, se organizan los periodos para

 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados.

La transversalidad como un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario recorre

Campo Humanidades Matemáticas Ciencias Comunicación

La evaluación la comprendemos como un proceso que permite seguir aprendiendo, tanto

Asimismo, debe cumplir con dos condiciones: La confiabilidad y la validez. La

 La evaluación diagnóstica se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia

Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa

 Definir los criterios e indicadores de desempeño.