19 Diversidad Yenina

TEXTO UNIVERSITARIO
COMPILADO DE DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

EDUCATIVA
Mg. Nilo Velásquez Castillo
Compilador
Chimbote, Perú
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
Serie UTEX
Primera Edición 2015
NILO VELÁSQUEZ CASTILLO
De esta edición Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Jr. Leoncio Prado N° 443 Chimbote, Ancash – Perú
Telf.: (043) 327846.
Texto digital
Decreto Legislativo 822 – Ley sobre el Derecho de Autor
Artículo 43º.- Respecto de las obras ya divulgadas lícitamente, es permitida sin

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a) La reproducción por medios reprográficos, para la enseñanza o la realización de

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justificada por el objetivo perseguido, de artículos o de breves extractos de obras
lícitamente publicadas, a condición de que tal utilización se haga conforme a los usos
honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra transacción a título oneroso, ni
tenga directa o indirectamente fines de lucro.
Mg. Nilo Velásquez Castillo Página 2

ÍNDICE GENERAL
Índice General 3
Presentación del Docente 5
Introducción .5
Unidades de Aprendizaje 6
Primera Unidad : La diversidad y la interculturalidad
Capitulo N° 01 Aspectos fundamentales de la educación

intercultural
1.1.Aspectos fundamentales de la diversidad e interculturalidad 5

1.1.1El valor de la diversidad y la interculturalidad 13
1.1.2. Principios pedagógicos en la educación intercultural 14
1.1.3. Elemento de interacción en el proceso intercultural 15
1.2. Enfoque de la interculturalidad 18
1.3. Relación entre interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad 21
1.4. Identidad, unidad y diversidad de la interculturalidad 23
1.4.1. Relación entre educación inclusiva y educación intercultural 25
1.4.2 Construcción de la educación intercultural e inclusiva 27
1.5. La interculturalidad en el sistema educativo 28
5.1. Instancias descentralizadas para la atención de la diversidad e
inclusión educativa 31
Autoevaluación 35
Referencias bibliográficas 36
Primera Unidad : La diversidad y la interculturalidad
Capitulo N° 02 La diversidad social en la educación
2.1. Marco normativo internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión

educativa
2.2 Currículo intercultural para la atención inclusiva y la diversidad educativa ............. 38
2.1.1. Componentes para un currículo intercultural ................................................... 39
2.3 La diversificación del Diseño Curricular Nacional con un
enfoque intercultural ................................................................................................. 42
2.1. Lineamientos en la diversificación curricular ..................................................... 43
2.2. Los temas transversales de interculturalidad en el sistema
educativo ......................................................................................................... 45
2.2.3 ¿Cómo trabajar los temas transversales?. ......................................................... 46
2.4. Orientaciones en el modelo curricular para la atención de la diversidad
e inclusión Educativa ................................................................................................... 48
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

Página 3
2.4.1 Organización y orientación pedagógica de trabajo en el aula ............................. 48
2.4.2 Capacidades que se debe desarrollar en la educación de la diversidad
e inclusiva .......................................................................................................... 49
2.4.3. La diversificación y la adaptación curricular .................................................... 51
2.5. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo para la inclusión

educativa.............................................................................................................................. 52
2.4.1. Principios de atención de calidad… ................................................................... 53
2.4.2 Criterios en una educación de calidad… ............................................................. 53
2.4.3. La incorporación de estudiantes con discapacidad en instituciones
de educación básica regular ............................................................................... 54
Autoevaluación .............................................................................................................. 55
Referencias bibliográficas… ........................................................................................... 56
Capítulo III : Propuesta pedagógica en la atención de la diversidad

intercultural
3.1. Orientaciones en la Planificación de programas para la atención a diversidad e inclusión

educativa… ................................................................................................................................... 57
3.1.1. Los estilos de aprendizaje ............................................................................. 58
3.1.2 Clasificación de los estilos de aprendizaje..................................................... 59
3.1.3. los estudiantes cLn habilidades diferentes ? ................... 61
3.2. Estrategias abordaje educativo para la educación en la diversidad…........................ 62
3.2.1 Estrategias organizativas para la educación en la diversidad… .................... 62
3.2.2. Estrategias de trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo
para la educación en la diversidad… ............................................................ 63
3.2.3. Estrategias constructivistas para el aprendizaje, útiles para la
educación en la diversidad en las aulas inclusivas… .................................... 65
3.2.4 Estrategias y procedimientos metodológicos aplicables en el desarrollo
de una práctica democrática… ...................................................................... 68
3.3. Ejecución de estrategias para la educación en la diversidad y la
educación inclusiva ........................................................................................ 70
3.3.1. Organización de elementos básicos para la ejecución de estrategias
en la educación en la diversidad e inclusiva ................................................ 72
3.3.2. Procedimientos básicos para motivar .......................................................... 75
3.3.3 Modelo de actividades para incluir en la sesión de aprendizaje ................... 76
3.4. Estrategias de evaluación educativa para la educación en la

diversidad… ................................................................................................................. 77
3.4.1. Modelos de evaluación .................................................................................. 78
3.5. Plan de mejora de los aprendizajes…........................................................................... 79
3.5.1 ¿Cómo efectivizar el plan de mejora en mi aula?. ...................................... 80
3.5.2. Propuesta de plan de apoyo para los estudiantes .............................. 81
Autoevaluación… ..................................................................................................... 82

Página 4
Referencias bibliográficas… .................................................................................... 83
PRESENTACIÓN
El Mg. Nilo Velásquez Castillo egresado de la Universidad Nacional
Del Santa, ejerció la docencia en el Centro Educativo Experimental
de la Universidad Nacional del Santa, IE Las Brisas
de la Educación Básica Regular , en la Universidad San Pedro y otras instituciones
Educativas particulares .
La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las
experiencias significativas de la docencia en la Escuela de Educación de la
ULADECH Católica, en el Pre Grado y Post Grado.
En la asignatura de Diversidad e Inclusión Educativa orienta las capacidades que
contribuirá a la valoración e inclusión de la diversidad Educativa, fortaleciendo la
vocación de servicio en la formación de los futuros profesionales según su campo
de desempeño.

Página 5
INTRODUCCIÓN
Estimado estudiante:
La asignatura de Diversidad e Inclusión Educativa se encuentra en el X Ciclo de

estudio de la Carrera Profesional de Educación. Esta asignatura es fundamental
para el desarrollo de las competencias propone la necesidad de modificar las
metodologías de los docentes y las formas de evaluar a los estudiantes, donde se
justifique el valor de los procesos de los aprendizajes; de modo que se asegure el
recojo de información no solo cuantitativa, sino cualitativa, donde el estudiante de
educación muestre competencias en el recojo de información necesarias para el
proceso de la evaluación en las actividades de aprendizaje que realizan los
estudiantes en la Educación Básica Regular .
El contexto actual en la Educación propone un enfoque de la evaluación auténtica
y constructiva, teniendo presente el marco teórico de la evaluación, el empleo y
elaboración de instrumentos de evaluación , la organización de la información, el
análisis e interpretación de los resultados, la formulación de juicios, la toma de
decisiones y elaboración de informes que debe realizar los docentes para
transformar los aspectos cuantitativos a cualitativos
La interacción, el análisis reflexivo y la participación activa de los futuros
docentes nos permitirá desarrollar una educación de calidad e integral, en un
enfoque colaborativo, articulando los perfiles académicos de los graduados y los
perfiles profesionales requeridos en la carrera profesional.
El autor

Página 6
CAPÍTULO I
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Página 7
CASO CONTEXTUALIZADO
Los padres de familia de una niña se trasladan a su nuevo

lugar; el padre llegó en busca de trabajo. La niña, de rasgos
andinos, asiste a la escuela de la ciudad. Su profesora no le
presta mucha atención, la sienta sola en una carpeta y poco
le importa sus necesidades de aprendizaje. En el recreo la
niña siente que está en un mundo diferente y extraña jugar
con sus amigos de su comunidad.
1. Aspectos fundamentales de la
RECUERDA
diversidad e interculturalidad
La cultura se construye a partir del
comportamiento de los individuos del grupo social
al que pertenece y en donde interactúa. Por ello el La
entendimiento de la cultura de cierto grupo humano debe ser
se va a describir desde la observación de sus como un
integrantes relacionando sus patrones específicos de permanente de
comportamiento con otros. relación,
comunicación y
En la Declaración Universal de la aprendizaje entre
UNESCO(2001) se refiere que la diversidad cultural personas, grupos,
se presenta en una amplia variedad de contextos conocimientos, valores
albergando una variedad interrelaciones que se y tradiciones distintas,
inicia dese la familia.. orientada a la,
construcción del
Thompson señala que la cultura se encontraba respeto mutuo
presente en el origen de la familia y las propiciar el desarrollo
supervivencias de ellas, en la búsqueda de los pleno de las
motivos que llevaban a los pueblos a comportarse de capacidades de los
tal o cual modo. En esas exploraciones, se construyó individuos, por encima
la tecnología y el resto del sistema social. de sus diferencias
culturales y
limitaciones sociales.
Es así , que la cultura se presenta como un
conjunto de formas de actuar, pensar y creer, que
proporcionan una identidad y aseguran su cohesión. Sus componentes lo conforman
los conocimientos, valores y comportamientos que permiten a los miembros del
grupo social adaptarse a su ambiente, interactuar y prever las dificultades que
pueden surgir en el futuro, dentro de las culturas.
La interculturalidad origina que se exprese en la interacción dos o más

culturas de manera horizontal y ninguna se encuentra encima de la otra. Esta

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condición favorece la integración y la convivencia armónica entre todos los
individuos. Las relaciones interculturales suponen un respeto hacia la diversidad,
aunque en algun0s casos es inevitable la presencia de conflictos, que se deben
resolver a través del respeto, el diálogo, la concertación y la aceptación.
(Thompson ,2002 , p 190)
Los estudios interculturales son aplicados en el ámbito de la educación, la

mercadotecnia y en el diseño de políticas públicas en países y regiones
multiculturales. Para el sociólogo y antropólogo Millán R. Austin (2000), la
interculturalidad es la interacción comunicativa que se produce entre dos o más
grupos humanos de diferentes culturas, declarando que toda cultura es
básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando y se sigue formando, a
partir de los contactos entre distintas comunidades que aportan sus modos de
pensar, sentir y actuar. Evidentemente, los intercambios culturales no tendrán
las mismas características y efectos, pero a partir de estos contactos se produce
el mestizaje cultural y fortalecimiento cultural.
Actualmente se viene desarrollando una nueva forma de atención a la

diversidad cultural, que parte del reconocimiento y la promoción de relaciones
positivas entre distintos grupos culturales para confrontar la discriminación,
racismo, la exclusión; de este modo se forman ciudadanos conscientes de las
diferencias y capaces de trabajar conjuntamente en el desarrollo del país y en la
construcción de una democracia justa, equitativa y plural.
1.1. El valor de la diversidad y la interculturalidad
La educación en y para la diversidad es una cuestión de práctica activa y

necesaria que conlleva al desarrollo de las personas dentro de un contexto
social, que busca generar un cambio en las convicciones culturales, educativas
y en toda la sociedad. Buscando una visión crítica desde el rol que deben
cumplir las escuelas, como las adaptaciones curriculares, el sistema de la
organización, el cambia de actitud de las docentes y de su formación de manera
permanente.
La integración intercultural en la diversidad es la acción que permite

desarrollar mayores posibilidades para la cultura minoritaria y un mayor
respeto a la diversidad. Dentro de sus requisitos principales son la igualdad de
derechos y deberes entre todos los miembros de las diferentes culturas, la
valoración de las formas y cumplimiento de las funciones propias de cada una
de ellas.
La educación en y para la diversidad o intercultural supone una pedagogía

para la enseñanza aprendizaje, donde se busca el desarrollo de los estudiantes
en un ambiente educativo de respeto y comprensión a la
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diversidad personal y colectiva, su valor se puede observar en el siguiente
organizador:
Ilustración N.° 01: Proceso de la integración intercultural
1.2. Principios pedagógicos en la educación intercultural
Muñoz (1999) En el desarrollo de la pedagogía de la diversidad debemos

tener en cuenta, que los principios pedagógicos nos permitan conocer la forma,
el proceso, su comunicación, desde su interrelación social.
Estos principios pedagógicos buscan aumentar nuestro nivel de

entendimiento del proceso que genera una acción y un nuevo pensamiento,
donde implique una forma de ser y de estar en el mundo y en las relaciones
sociales. Estas son:
 Fortalecimiento de los valores humanos: la igualdad, respeto, tolerancia,

pluralismo, cooperación y responsabilidad social desde la escuela y la
sociedad.

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 Cumplimiento del derecho personal de cada persona a RECUERDA
recibir una mejor educación diferenciada, con cuidado en la
formación de su identidad personal.
 Reconocimiento positivo de las diversas culturas, lenguas,
de su necesaria presencia y respeto en la escuela.
 Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin La cultura es
una ventana a
etiquetar a nadie. través el cual
 Fortalecimiento de la inclusión social desde las aulas. sus integrantes
 Lucha activa contra toda manifestación de racismo o comprenden su
discriminación. mundo,
 Desarrollo de la meta escolar con todos los grupos dándole un
sentido a la
diferentes al predominante. vida en
 Comunicación activa e interrelación entre todos los sociedad,
estudiantes. valorando sus
 Gestión democrática y participación activa de madres y relaciones con
padres en la escuela e incremento de las relaciones positivas las otras y sus
miembros del
entre los diversos grupos étnicos. grupo.
 Inserción activa de la escuela en la comunidad.
El enfoque intercultural se construye por tres fases
Ilustración N.° 02: Fases básicas de construcción en el contexto social enfoque

intercultural
Para poder atravesar estas fases hay que asumir Acercamiento oportuno
una postura de comunicación intercultural, que para encontrar soluciones
nos permita conocer la forma como las personas de favorables para la
autoestima, la tolerancia,
diversos orígenes se comunican entre sí. la equidad, la
cooperación, el
Nilo Velásquez Castillo
aprendizaje y la escucha
activa. Es un proceso
Páginade
11
respeto y transformador
de las relaciones
sociales.
Uno de los retos de la comunicación intercultural es establecer un
clima de cambio, donde se analice puntos de vista alternativos. Esta
alternativa interpretativa supone aumentar nuestro nivel de complejidad
cognitiva, y esto no es algo innato, sino un proceso de pensamiento, que
genera una acción de nuevo pensamiento, que implica una forma de ser, de
estar en el mundo y en las relaciones entre ellos.
La comunicación intercultural es fundamental para construir una

convivencia positiva en la resolución de conflictos que surge en el ámbito
educativo. En aquellos casos donde es difícil restablecerse la comunicación
entre las partes, la comunicación intercultural puede ser un recurso que
ayuda a eliminar obstáculos, agregar conocimientos e informaciones y
modificar mediante el cambio en las actitudes, la comunicación centrada en
el diálogo.
En el caso que una familia viaje a otro país, la interrelación le permitirá

adquirir las habilidades comunicativas de su lenguaje, a partir de las
actividades cotidianas y su interrelación social.
1.3. Elemento de interacción en el proceso intercultural
Cada cultura presenta características que la identifica: el pensar, el

sentir y el actuar, ello detalla la diferenciación una de otra. Sin embargo, se
debe considerar que todas las culturas son iguales y dignas de respeto; para
comprender de manera correcta a las culturas es interpretarlas según sus
propias características y la interacción de los elementos que la componen,
así como, sus criterios culturales.
La interculturalidad, desde esta perspectiva, es todo el conjunto de

expresiones particulares de un período o de
un grupo humano que de una forma u otra se RECUERDA
encargan de otorgarle un sentido a la existencia
de cada persona que hace parte del grupo, y la
definición de la forma cultural de tal o cual grupo
va a depender de la perspectiva con la que se
miren los elementos distintivos de cada uno.
Cada individuo
adquiere una parte
Kaluf (2005) señala que “... la cultura y
de cada una de las
las culturas no son algo estático, no se definen de culturas a las que
una vez y para siempre, son fronteras inmutables tiene acceso en su
entre lo que se es y lo que no se es y no existe experiencia de
como algo independiente de los individuos que comunicación
componen un grupo humano. interpersonal.
Los límites entre una cultura se debe a esta capacidad de cambio, de
adaptación y de diferenciación que hoy en día se ve en la variedad de
manifestaciones humanas existentes en el mundo. Si una cultura permanece

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inmutable puede no sobrevivir a los individuos que la componen, en cambio,
si esta cambia se tiene como resultado diversidad y pluralismo [...] Se puede
ver entonces lo que señala la concepción antropológica de cultura cuando
plantea que ésta es el conjunto de procesos, categorías y conocimientos a través
de los cuales cada persona organiza la heterogeneidad del mundo en el que
habita, dándole sentido a su existencia. Esta definición, que complementa a la
anterior plantea que no se puede concebir a la cultura como un algo estático,
sino que más bien es algo difuso, en constante cambio y movimiento, en un
mundo donde el pluralismo es la regla y no la excepción ya que lo que otorga
sentido en un primer momento puede que posteriormente ya no lo dé, por lo
tanto las culturas cambian conforme los seres que las componen van
cambiando, mutando, transformándose, diferenciándose... Es gracias a esta
capacidad de cambio, de adaptación y de diferenciación que hoy en día se ve la
variedad de manifestaciones humanas existentes a lo largo del globo. Si una
cultura permanece inmutable puede no sobrevivir a los individuos que la
componen, en cambio, si ésta cambia se tiene como resultado diversidad y
pluralismo.” (p ,15-16)
Cualquier lugar donde viva un ser humano es un espacio geográfico de un

mundo multicultural. Y es aquí donde se desarrollan competencias y el acceso
a los conocimientos, patrones de percepción, pensamiento y acción.
Cuando una persona adquiere estas competencias culturales nunca lo

hace completamente solo, sino, a través de los elementos que la
interrelacionan:
1.3.1. Respeto. Se busca el trato con dignidad entre los sujetos. Saber
escuchar y tener la libre expresión de percepciones y creencias. Se reconoce la
existencia de otros modelos para aprender de cómo se percibe la realidad.
1.3.2. Diálogo horizontal. Es el reconocimiento mutuo y

comunicación efectiva que lleva a la consecución del bien común y a la
conducta fraternal entre todos los habitantes de una nación o país. Busca las
interacciones con igualdad de oportunidades y el reconocimiento de que no
hay una verdad única. Orienta y construye una relación de diálogo.
1.3.3. Comprensión mutua. Con este concepto se busca el

entendimiento del otro en un proceso de enriquecimiento, abriendo la
capacidad y disposición para comprender e incorporar lo planteado por el otro,
teniendo presente la empatía.
1.3.4. Convivencia. La convivencia social se apoya en el respeto mutuo

y la aceptación de unas normas comunes, aceptando las opiniones y estilos de
vida hacia el que piensa o actúa de manera diferente; se busca una convivencia
dinámica y enriquecedora en la diversidad.

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1.3.5. Sinergia. Es la obtención de resultados que son difíciles desde
una sola perspectiva y de forma independiente. Busca rescatar el valor de la
diversidad, donde todos son importantes y todos los aportes son valiosos.
1.3.6. Cooperación. La interculturalidad se va construyendo por

fases, de acuerdo al entendimiento mutuo y la cooperación intercultural. Se
apoya en los principios de solidaridad, complementariedad y reciprocidad.
Para que sea efectiva es necesario que se cumplan actitudes básicas, la
dinámica de las culturas, fortalecer vínculos cercanos por medio de la
comunicación y la conformación de una ciudadanía donde exista igualdad y
equidad de derechos.
Ilustración N.° 03: Interacción de elementos que fortalece la solidez para la

interculturalidad
2. Enfoque de la interculturalidad
El enfoque intercultural nos permite ver con precisión ciertos datos de las
relaciones entre culturas y esta mirada nos brinda elementos para desarrollar
las metas en la búsqueda de una educación integral. La
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interculturalidad como enfoque educativo apunta a la refundación de la
democracia tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo humano
partiendo del reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural.
Dicho enfoque de la interculturalidad abarca todos las formas y procesos

de socialización: económica, política, ética, jurídica, laboral, salud, deportiva,
etc. Como principio, promueve el intercambio y las relaciones interpersonales
y colectivas, erradica toda clase de inequidad sin suprimir las diferencias ni las
identidades culturales. En este marco, la interculturalidad tiene una
orientación de reconocimiento de las posibilidades y riquezas de nuestra
diversidad, el sostenimiento de nuestras particularidades y la lucha frontal
contra las desigualdades en la sociedad.
El enfoque nos plantea que debemos generar conciencia y describir

diversos significados y atribuciones que se le deben hacer a las personas y los
grupos en función de sus referentes culturales para desarrollar su fuerza del
pensamiento para descubrir precisamente las particularidades de las cosas que
físicamente no observan para valorarlo. (kaluf, 2005, p 443)
2.1. Enfoque antropológico
Proporciona el conocimiento de la cultura, de los diversos grupos sociales

y pueblos de la costa, sierra y selva, o regiones políticas del país proveyendo
experiencias e instrumentos de análisis para la comprensión de la lectura.
Este enfoque recoge y sistematiza la sabiduría de la cultura de los

pueblos. Desde la cosmovisión holística, totalizadora, las prácticas culturales
relacionadas con la reproducción de la vida material y espiritual como el origen
de la vida y del ser humano, la relación con la naturaleza, la literatura oral, las
fiestas, la música y las danzas.
2.2. Enfoque lingüístico
Establece relaciones lingüísticas que permiten mejorar y desarrollar el

proceso de la comunicación, como manifiesta Helberg, todas las lenguas
humanas tienen el mismo grado de complejidad y todas están en condiciones
de expresar las ideas o mensajes que el habla desee.

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La lingüística toma conceptos
fundamentales como el signo y el significado y RECUERDA
asume críticamente las categorías culturales que
diferencian el habla de las lenguas como objeto
mental o cuando se califica como objeto físico.
Ello se refleja en teorías y metodologías tan
opuestas como el racionalismo o conductismo. El enfoque
intercultural
De este modo, la lingüística asimila la promueve procesos de
interiorización de la vida mental, los aprendizaje en la
pensamientos como fenómenos internos, sin comprensión de
discutirlas ni contrastarlas con otras culturas, las
sino, solo las acepta. relaciones
socioculturales, en un
A través de la lengua materna se podrán clima de respeto y
conseguir aprendizajes significativos. Las equidad para
herramientas teóricas y metodológicas de la construir una
antropología y la lingüística permitirán conocer sociedad democrática
la cultura, la visión del mundo, la vida, el habla, y plural.
y los códigos que expresan las costumbres y los
valores que se transmiten de generación en generación.
2.3. Enfoque sociológico
Es un enfoque que relaciona los sistemas de aprendizaje basado en

situaciones sociales, en la que al menos participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de
dicha conducta; esta observación determina el interaprendizaje social, a
diferencia del aprendizaje por conocimiento. En el aprendizaje social recae
todo el peso en el modelo percibido, aquí el que aprende lo hace por imitación
de la conducta que recibe dentro de un contexto social.
El enfoque social presenta el desarrollo de las culturas en el mundo y el

comportamiento de una persona entre otras personas, considerando que la
personalidad es el resultado de la interacción en un ambiente, el
comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.
Este enfoque explica el desarrollo de las personas, su identificación con

su cultura, con su autoestima individual y social, con actitudes de respeto,
formas de ser y de vivir; capaces de recoger los aportes de otras culturas para
enriquecer la suya, mejorando las condiciones de vida y su pueblo.
2.4. Enfoque filosófico
Este enfoque implica una disposición y apertura al diálogo entre

diferentes saberes socioculturalmente construidos, lo cual supone apertura
tanto epistemológica como ética y lingüística, que ha de construirse y

Página 16
consolidarse desde marcos más plurales, incluyentes y equitativos, lo cual
allana el camino para la valoración y el aprecio de lo diferente. El concepto de
valoración se refiere a resignificar la diferencia con base en una posición ético-
epistemológica intercultural donde las distintas formas de construir la realidad
son validadas y legitimadas desde la mirada propia, al admitir la eficacia
cultural que cada una de estas tiene en la vida de las personas. El enfoque
filosófico cuestiona la forma en la que se construye el llamado conocimiento
científico como el único válido para la humanidad.
proceso de la comunicación.
científico.
Ilustración N.° 04: Enfoque de la interculturalidad
3. Relación entre interculturalidad, multiculturalidad y

pluriculturalidad
Según refiere Lozano“ …a la relación de los diversos contextos, desde la

manera de conceptualizarlas en el ámbito de la diversidad y el desarrollo de
sus prácticas relacionadas con las interrelaciones sociales, teniendo presente
el reto que construir un Estado intercultural no culmina con el solo
reconocimiento de las diferencias y de la diversidad de los sectores sociales, o
con la creación de espacios definidos para la coexistencia de diversos valores y
prácticas, sino en asumirlas como componentes esenciales de las nuevas
políticas de Estado que deben garantizar que los diversos sectores puedan
vincularse en lo que los une y los distingue” (Lozano ,2005,p 24).

Página 17
La mayor crisis de las políticas
RECUERDA
homogeneizantes y uniformadoras sustentadas
durante largas décadas por algunos países se
asocia a la incapacidad de responder a las
demandas y propuestas de una nación
cualitativamente plural. Los cambios sustanciales La interculturalidad
en las políticas nos deben conducir al se va a construir con
la participación
establecimiento de un orden institucional que activa de todos, es
fomente la interculturalidad, como condición por ello que tenemos
básica de los consensos sociales. que poco a poco ir
cimentando las
3.1. La interculturalidad. Se refiere a bases desde nuestro
contexto social.
complejas relaciones, negociaciones e
intercambios culturales, y busca desarrollar una
interacción entre personas, sus conocimientos y prácticas culturalmente
diferentes; una interacción que reconoce y que parte de las asimetrías sociales,
económicas, políticas, de poder y de las condiciones institucionales que
posibilitan que una persona pueda ser considerado como sujeto con identidad,
diferencia y con la capacidad de actuar.
Según Guerrero (1999), la interculturalidad busca reconocer,

descubrir o tolerar la diferencia en sí, basadas en el marco de liberalismo
democrático y multicultural impulsando activamente procesos de intercambio
por medio de relaciones sociales, políticas y comunicativas, que permitan
construir espacios de encuentro, de diálogo y asociación entre seres y saberes,
a pesar que exista prácticas distintas. En cambio, la pluriculturalidad es un
hecho constatable; la interculturalidad se encuentra en proceso de alcanzarla
por medio de prácticas y acciones sociales concretas y conscientes desde las
familias, la escuela y la comunidad.
3.2. La multiculturalidad. Se refiere a la multiplicidad de culturas que

existen dentro de un determinado contexto, local, regional, nacional o
internacional, sin que tengan relación directa entre ellas.
“…Es un concepto que parte del reconocimiento del derecho a ser

diferente y del respeto ente diversos colectivos culturales… surge dentro de una
corriente que reivindica el derecho a la diferencia…” (Lozano,2005, p. 25)
El multiculturalismo se construye dentro de dos contextos políticos

muy distintos. Uno se dirige a las demandas de grupos culturales subordinados
dentro de la sociedad nacional, por programas, tratos y derechos especiales
como respuestas a la exclusión: un multiculturalismo fundamentado en una
identidad que propugna el lema de justicia e igualdad. Apunta a una colección
de culturas singulares con formas de organización social y asociadas.

Página 18
Desde un contexto político, parte de bases
conceptuales de un Estado liberal, en el que
todos comparten los mismos derechos. En ese
contexto, la tolerancia de las personas de sus
actitudes es considerada como suficiente para
permitir que la sociedad funcione sin mayor El multiculturalismo se
conflicto, problema o resistencia. La atención en convierte en un
la tolerancia se fundamenta en un eje que paradigma que busca
elimina los problemas de desigualdades e comprender los
iniquidades sociales que no permiten a todos los fundamentos culturales
grupos relacionarse equitativamente y de cada una de las
participar activamente en la sociedad. naciones, valorando las
características de la
3.3. La pluriculturalidad diversidad para buscar
enriquecer unas con
Se refiere a la particularidad de una región en
otras.
su diversidad sociocultural, indicando la
convivencia de culturas en el mismo espacio
territorial, sin una interrelación equitativa
donde existe una complejidad total en la
convivencia. Por el contrario, la multiculturalidad se refiere, de manera
descriptiva, a la existencia de distintos grupos culturales que, en la práctica
social y política, permanecen separados, divididos y opuestos. La
pluriculturalidad indica una convivencia de culturas en el mismo espacio
territorial, aunque sin una profunda interrelación.
Es así que se busca impulsar activamente procesos de intercambio que, por

medio de mediaciones sociales, políticas y comunicativas, permitan construir
espacios de encuentro, diálogo y asociación entre seres y saberes, sentidos y
prácticas distintas, generando que sea un hecho constatable.
4. Identidad, unidad y diversidad de la interculturalidad
“La identidad propia no es algo que podemos elegir, para realizarla de

manera aislada, sino algo que se tiene que negociar con todos los otros
significados e imágenes construidos como conocimientos que nuestro propio
uso de la identidad activan (Hall, 1997). Es decir, identificarnos dentro del
entorno familiar y cultural requiere, al mismo tiempo, diferenciarnos de otros
distintos y diferentes procesos de identificación, muchas veces inconscientes.
Pero hacer estos procesos evidentes, debemos reconocer que hay una dialéctica
entre la identidad y la alteridad...” (Walsh,2005, p.5)
La identidad se crea en dos niveles distintos:

Página 19
4.1. Identidad Individual: Se define
como el conjunto de atributos y características RECUERDA
que permiten individualizar a las personas,
como aquello que hace que cada individuo sea
uno mismo Este proceso se lleva a cabo en una
dialéctica constante, donde la persona
identifica lo que la asemeja y lo que la La identidad individual
diferencia de los otros, fundamentándome en parte de un proceso de
el pasado, en lo que constituyen las raíces de definición del individuo
cada persona y transformándose a lo largo de frente a la
toda su existencia Estos cambios en lo que heterogeneidad de su
identifica y compone la Identidad Individual contexto social y ésta
suceden en constante referencia a lo que cada puede construirse al
cual vive en su medio ambiente. interior de una cultura
determinada o en
4.2. Identidad social o cultural. Los relación de diversas
grupos a través de sus relaciones generan culturas.
normas de actuación y construyen La identidad social se
instituciones que les sirven para el control y genera en la
participación de normas
gobernar. .Se refiere a lo que tiene de
de convivencia y las
específico cada grupo humano, lo que une a
interrelaciones sociales
los que lo componen y diferenciándolo de
que define de una
otros, Por ello la identidad contiene una
identidad social a otra.
historia que relaciona al individuo y su
sociedad.
Se puede decir, que se trata de una relación donde ambos niveles se

construyen y se transforman constantemente en un proceso de continuo
desarrollo. En este proceso se han forjado las identidades nacionales, a partir
de la creación de las regiones, cada uno comparte características propias, una
identidad geográfica, una lengua determinada y pueden o no estar asociados a
otros elementos, como la religión, el modelo económico imperante y cierto
carácter o tendencias sociales comunes.
La identidad es el proceso a través del cual cada persona se construye en

la cultura o las culturas de las que integra, cómo se identifica en ellas o hacia
ellas, optando por elementos determinados y cargándolos de emotividad y
sentido.
Desde esta perspectiva, no existe una sola identidad, sino que existen
diversas identidades que componen la experiencia construidas a nivel
individual o a nivel grupal. Ellas serán el eje fundamental que otorgará sentido,
que guiará las acciones de cada persona y de cada grupo humano a lo largo de
su existencia.

Página
20
La identidad propia se conforma en la identificación dentro del entorno
familiar y cultural, diferenciándose de otros distintos y diferentes procesos de
identificación, algunas veces inconscientes.
La interculturalidad es inseparable de la cuestión de la identidad. El

hecho de relacionarse de manera directa con personas, con saberes, sentidos y
prácticas culturales distintas, requiere un autoconocimiento de quién es uno,
de las identidades propias que se forman y destacan, tanto lo propio como las
diferencias.
en la
interculturalidad
social
Ilustración N.° 05: Unidad en la interculturalidad
4.3. Relación entre educación intercultural y educación inclusiva
En momentos actuales, casi en todos los países han aparecido nuevas

políticas educativas en las que se pone de manifiesto la importancia que ha
adquirido en la educación intercultural, que va más allá de limitarse “a reflejar las
diferencias culturales o étnicas que se dan en o alrededor de la escuela”. En todo este
proceso siempre se encuentra en el eje de todo la idea de que desde la escuela se
debe poner el énfasis en que la mejor forma de construir la interculturalidad se
encuentra en el conocimiento e interrelación entre las diferentes culturas, en la
cohesión social; donde se potencie una actuación dirigida no a integrar a unos pocos
alumnos llegados de fuera a la actividad normal de la clase, sino a compartir unos
valores surgidos de la propia convivencia entre culturas diferentes; cuyo resultado
final se ha de plasmar en una sociedad más igualitaria, donde todos tengan los
mismos derechos y las mismas oportunidades, a pesar de proceder de otra cultura.
Es decir, la escuela debe caminar hacia un modelo donde las relaciones humanas se
basen en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la Inclusión Educativa.( kaluf,2005,p,
319)
La educación intercultural busca una práctica educativa que sitúe las

diferencias culturales de los individuos y grupos como espacio de reflexión e

Página 21
innovaciones educativas, dando respuesta a la
RECUERDA
diversidad cultural propia de las sociedades
democráticas fundadas en el respeto y la valoración de
la pluralidad cultural como riqueza educativa.
El movimiento de la educación inclusiva, en sus El proceso de la

inicios, vislumbró como una innovación en la educación interculturalidad
especial, pero en su proceso de desarrollo se planteó busca el desarrollo de
avanzar hacia una educación de calidad para todos los las actitudes de
alumnos y alumnas, lo que requirió cambios aceptación, respeto y
convivencia en la
significativos no solo en la educación especial sino en la diversidad de
propia educación general. Desde esta perspectiva, se personas.
aboga por la construcción de una nueva escuela, una
escuela para todos, cuya finalidad es, como opinan Giné & Ruiz (1996: 23) ,
“construir una comunidad; proporcionar a todos los alumnos y a todas las alumnas
situaciones y oportunidades educativas para que se sientan miembros de una
colectividad, aprendiendo y comunicándose sinceramente y profundizando en sus
relaciones para crecer conjuntamente”.
SOCIAL
Educación Educación
Intercultural Inclusiva
Brinda oportunidades
Respeto y valoración
IluIlustración N.° 06: Relación de unidad entre la educación

inclusiva e intercultural
La educación busca acentuar su afectividad en la educación

intercultural, a través de los procesos:
 Acceso de los estudiantes en los centros de estudios regulares

u ordinarios.

Página
22
 Participación en las actividades escolares y la valoración de la
propia identidad, sin comparaciones ni situaciones que puedan generar
baja autoestima, ni marginación, que les lleve a la exclusión.
 Proceso para generar innovación y mejora de los centros escolares
que contribuyan a la consecución de una educación intercultural inclusiva.
 Regulación en el progreso máximo de sus capacidades con

experiencias educativas amplias y significativas para su preparación futura en
la vida activa.
 Superar barreras en las actividades del uso de recursos múltiples,

servicios, ayudas de la cultura escolar, políticas, formas de concretar el
currículo, que pueden llegar a condicionar positivamente el desarrollo de los
estudiantes.
Ilustración N.° 07: Procesos en la integración e inclusión educativa
De esta manera, la educación intercultural surgirá como etapa final en el

proceso de aceptación y valoración de la pluriculturalidad, más allá de las

Página
23
alternativas vinculadas a las propuestas educativas iniciadas en el marco de la
educación inclusiva.
4.4. Construcción de la educación intercultural e inclusiva

La educación intercultural busca enfrentar y eliminar todo tipo de
exclusión y discriminación educativa, basada en consideraciones sociales,
étnicas, de género y discapacidad logrando que la escuela se abra las puerta a
todas las personas en igualdad de oportunidades, respetando la diversidad e
inclusión social.
“Según Booth y Ainscow (2000), el desarrollo de la Educación Inclusiva

debe direccionarse hacia el cumplimento de varias finalidades, planteadas
desde varias perspectivas interrelacionadas como la cultura, las políticas y las
prácticas de los centros. Bajo esta reflexión, resultaría entonces que la
necesidad de crear escuelas inclusivas implica la creación de una comunidad
escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada persona
es valorada, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga
mayores niveles de logro. Plantea el desarrollo de valores inclusivos,
compartidos por toda la comunidad escolar, cuyos principios derivados guían
las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro
educativo y en el quehacer diario, y de esta forma el aprendizaje de todas las
personas encuentra apoyo en el proceso continuo de innovación educativa” .(
Sarto & Venegas, 2009)
Por lo que la convivencia entre estudiantes constituye una herramienta

efectiva en la lucha contra toda forma de discriminación. Una educación
intercultural e inclusiva enseña a todos los estudiantes a valorar y respetar las
diversas diferencias, combatiendo los prejuicios y los temores de relacionarse
y actuar frente a las personas con características diferentes, así como de las
muchas dificultades, que surgen a causa de la falta de oportunidades de
conocer y vincularse con estas personas. El proceso educativo busca eliminar
actitudes y prácticas discriminatorias que limitan no solamente el acceso a la
educación, sino también el desarrollo personal.
Ilustración N.° 08: La construcción de la cultura intercultural e inclusiva
Programas Educatvos Planes Proyecto Educativo

Educativos

Página
24
5. La interculturalidad en el sistema educativo
El sistema educativo es uno de los contextos más importantes para desarrollar
y promover la interculturalidad, ella se constituye en la base de la formación
humana e instrumento sostenible de desarrollo, crecimiento, transformación y
liberación de la sociedad y de
todas las potencialidades humanas.
La interculturalidad es un elemento
fundamental en el sistema educativo porque
apertura la atención de la diversidad cultural desde
una perspectiva de respeto y equidad social, con
participación de todos los sectores de la sociedad, RECUERDA:
donde la participación es relevante. Esta El proceso educativo será
perspectiva tiene que partir de la premisa de fundamental para la
inclusión de todas las culturas, que tienen el construcción de una
sociedad democrática,
derecho a desarrollarse y a contribuir desde sus puesto que sus integrantes
particularidades y diferencias en la construcción de diferentes culturas se
del país. deben conocer se y
comprenderse con miras a
Para que la educación sea realmente cohesionar en un grupo
social .
intercultural, es preciso que todas las culturas
implicadas en el proceso educativo se conozcan y se
difundan en términos equitativos, donde los
agentes educativos analicen los contenidos curriculares, los múltiples elementos de
conocimiento y sabiduría de las diferentes culturas, efectivizando la enseñanza
aprendizaje con metodologías diversas, adecuadas a la realidad pluricultural y con
recursos didácticos funcionales adaptadas al contexto y al cumplimiento de las
metas previstas.
La educación intercultural debe tomar en cuenta la práctica educativa y la

diversidad cultural del país; se debe enfocar la interculturalidad desde las actitudes
y la interrelación de la afectividad, de esta manera será un camino más fácil, menos
conflictivo y más usual en la educación de niños y jóvenes. Entonces la
interculturalidad relaciona el aspecto individual y personal, entendiéndola como
proceso social cognitivo y procedimental de capacidades conceptuales, de
habilidades y destrezas específicas que se debe fortalecer y trabajar desde las aulas.
Esto quiere decir, que para tener un verdadero impacto en los estudiantes y en
la sociedad, la interculturalidad debe tomar en cuenta la experiencia de los
estudiantes y de la realidad sociocultural en que viven, incluyendo los conflictos
internos, entre grupos y al interior de ellos, así como, los desequilibrios sociales y
culturales que ellos confrontan. (Haro&Velez ,1997)
En este contexto se desarrollarán conocimientos y habilidades que permitan

conceptualizarla, interiorizar su práctica, asumiendo compromiso, conciencia y
respeto a las diversas identidades en cada actividad de aprendizaje que se propone,
según la programación curricular.
Página
25
5.1. Instancias descentralizadas para la atención de la diversidad e
inclusión educativa
En la atención de los estudiantes en la diversidad se encuentran las

personas con necesidades educativas especiales. Los distintos niveles de
gestión tienen la obligación de adoptar diversas medidas en materia de
accesibilidad, diversificación curricular,
propiciando un clima de respeto y valoración para
incluir progresivamente a la diversidad de la
población educativa.
A continuación presentamos las instancias

descentralizadas de gestión para la atención de la
diversidad e inclusión educativa.
(a) El Ministerio de Educación
Es el órgano de Gobierno Nacional

encargado de definir, dirigir y articular la política de educación en
concordancia con la política general del Estado. Su función principal es
definir, dirigir, regular y evaluar en coordinación con las regiones, la política
educativa y pedagógica nacional así como establecer políticas específicas de
equidad.
En ese sentido, el Ministerio de Educación es competente para establecer

las orientaciones específicas referentes a la educación en la aplicación del
enfoque intercultural dentro del sistema educativo, en coordinación con las
Direcciones Nacionales Correspondientes. Asimismo, establece lineamientos
básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la
atención de la diversidad estudiantil, también establece los lineamientos para
la formación de los docentes en la educación intercultural e inclusiva,
especializando la atención dentro del aula, en coordinación con las instancias
regionales y locales.
También organiza a través de la Dirección Nacional de Educación

Superior y Técnico Profesional, las acciones de capacitación, actualización y
perfeccionamiento de carácter nación.
De igual modo, el Ministerio de Educación establece normas técnicas
dirigidas a la eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas de locales
o espacios destinados a una educación diversa e inclusiva.(Minedu,2009,obe
cit)

Página
26
(b) La Dirección Regional de Educación (DRE)
La DRE es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable

del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción
territorial, la cual tiene una relación técnico – normativa con el Ministerio de
Educación.
Las DRE deben incorporar en su Proyecto Educativo Regional y en su

presupuesto anual metas y estrategias orientadas a atender las necesidades
educativas de niños, niñas y adolescentes.
Estas metas y estrategias incluyen el diseño y ejecución de políticas

compensatorias de acción positiva que posibilitan el aprovechamiento
efectivo de la oferta regular con acciones específicas para la matricula,
permanencia y evaluación de los aprendizajes y culminación de los estudios.
(c) La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
Es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con

autonomía en el ámbito de su jurisdicción que, por lo general, es la provincia.
Ambas instancias cumplen funciones específicas con relación a la política de
educación intercultural e inclusiva.
La DRE y las UGEL deben asegurar la organización e implementación de

servicios de apoyo y acompañamiento al personal directivo y docente de las
instituciones educativas que reciben estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad. En este sentido, deben formar los
recursos humanos necesarios mediantes capacitaciones, becas u otras formas
para garantizar que las instituciones cuentan con profesionales actualizados
en cada institución educativa.
La DRE y las UGEL deben brindar información y asesorar

adecuadamente a los padres de familia, estudiantes y público en general sobre
el proceso de matrícula en instituciones que atienden a estudiantes. Así
mismo, realizar campañas de sensibilización para difundir el derecho para
acceder a una educación oportuna y de calidad.
Finalmente los órganos de gestión deben promover acciones coordinadas

con los gobiernos regionales y locales para efectivizar la educación en la
diversidad y en la educación inclusiva.

Página 27
UGEL
Unidad de Gestión Local
DRE
Dirección Regional de Educación
MINEDU
Ministerio de
Educación
Ilustración: Instancias de descentralización educativa

Página
28
I UNIDAD
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Caracterice los aspectos fundamentales de la diversidad e
interculturalidad en un diagrama de llaves.
2. Explique de manera contextualizada los enfoques de la
interculturalidad en un caso.
3. Diferencie la interculturalidad, multiculturalidad y
pluriculturalidad en un cuadro de doble entrada con ejemplos
4. Explica las similitudes de la identidad, unidad y diversidad.
5. Informe de entrevista a un director sobre la
interculturalidad en el sistema educativo.

Página
29
AUTOEVALUACIÓN I
Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice la comprobación
de sus aprendizajes
1. La interculturalidad describe la interacción entre

a. tres y más interculturas de una manera vertical
b. dos o más culturas de una manera directa
c. dos o más culturas de una manera horizontal
d. solo a y b
2. Debemos tener en cuenta, que los principios pedagógicos nos

permitan conocer la forma, el proceso, su comunicación, desde su
interrelación:
a. Personal
b. Cultural
c. afectiva
d. social
3. Proporciona el conocimiento de la cultura, de los diversos grupos

sociales el enfoque:
a. Sociológico
b. Lingüístico
c. Antropológico
d. filosófico
4. La educación intercultural busca enfrentar y eliminar todo tipo de:
a. Falta de oportunidades sociales

b. Deficiencias de cada alumno
c. exclusión y discriminación educativa
d. Todas las anteriores
5. El proceso de la interculturalidad busca el desarrollo de las actitudes de

aceptación , respeto y convivencia de la diversidad de:
a. Los Docentes
b. De los alumnos
c. Las personas
d. Ninguna de las anteriores

Página
30
2. c.
2. d
3. c
4. c
c.
5.
c.

Página 31
Referencias Bibliográficas
García y otros. (1997). La educación multicultural y el concepto de cultura”.
Revista Iberoamericana de Educación Número 13 - Educación Bilingüe
Intercultural.
Haro, H. y Velez, C. (1997). La interculturalidad en la reforma curricular. De la

protesta a la propuesta. Memorias de los talleres de antropología aplicada.
Quito: Universidad Politécnica Salesiana.
Kaluf ,C (2005) Diversidad cultural. Materiales para la formación docente y el

trabajo de aula Publicado por la Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago.
Lozano, R. (2005). Interculturalidad: Proceso y construcción. Manual de

capacitación. Lima: SINCO .
Lledó, Asunción y otros (2009) Propuestas interculturales desde la perspectiva de
la educación inclusiva.
.Ministerio de Educación. Ley General de Educación 28044. Reglamento de la Ley

D.S 011 - 2012 ED
Ministerio de Educación. (2004). Dirección Nacional de Educación Bilingüe

Intercultural. Lineamientos de política de la Educación Bilingüe.
Intercultural. Lima
Ministerio de Educación (2011). El enfoque intercultural Bilingüe y la participación

comunitaria en el proceso de diversificación curricular. DIGEBIBIR. Segunda
Edición Lima Perú.
Muñoz, Antonio. Enfoques y modelos de educación multicultural e intercultural

inhttp://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/digitalAssets/2/2017_sedano.
pdf
Ruiz María (2009) El trabajo cooperativo en el aula. http:// trabajo cooperativo en

el aula .blogspot.com/15/12/12..
Imágenes en:
Imagen de carátula de la primera Unidad
http://iecorazondemaria.org/jflorales/diversidad-etnica-en-el-peru/ 04/
02/ 2013.

Página
32
CAPÍTULO II
LA DIVERSIDAD SOCIAL EN LA
EDUCACIÓN

Página
33
Una institución educativa se ubica en un asentamiento

humano, su población estudiantil es diversa, de
familias con costumbres y creencias diferentes; la
preocupación de un docente es cómo realizar la
planificación de sus actividades buscando la integración
y la participación de los estudiantes, considerando que
en el presente año se abrió la atención a la Educación
Inclusiva.
1. Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad e

inclusión educativa
a. Plan Nacional de Educación para Todos
Política Educativa.
Ofrecer en las áreas rurales una educación acorde a las diferencias lingüísticas de
las comunidades con lenguas originarias.
Estrategias:
E1. Expandir y desarrollar una educación bilingüe intercultural de calidad en los
niveles de educación inicial, primaria y secundaria.
E2. Reducir la repetición, el retiro, la deserción escolar y la extra edad, en
primaria y secundaria en zonas de población de lenguas originarias.
b.Proyecto Educativo Nacional
Política 1.1.a. Fomento de la máxima participación local en la gestión y

fortalecimiento y recuperación de las mejores prácticas culturales y tradicionales de
crianza y cuidado infantil existentes en cada comunidad.
Política 3.1. Articular las políticas de equidad educativa a programas de
desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza.
Política 4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales vulnerables.
Política 4.2.b. Criterios y mecanismos eficaces de selección de escuelas y docentes
de educación intercultural bilingüe que permitan acreditar instituciones educativas
realmente bilingües y certificar a maestros que sepan la gramática de la primera y
segunda lengua.
Objetivo estratégico 2.
Página
34
Resultado 1. “En todas las instituciones de educación básica los estudiantes
realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
c. Propuesta de metas educativas e indicadores para el año 2021
La educación que queremos para la generación de los bicentenarios:

Meta general :
-Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la
educación
-Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar
Meta específicas:
-Prestar apoyo especial a las minorías étnicas, poblaciones originarias y
afrodescendientes, al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en zonas
rurales, para lograr la igualdad en la educación.
- Garantizar una educación intercultural bilingüe de calidad a los alumnos
pertenecientes a minorías étnicas y pueblos originarios..
-Mejorar el nivel de adquisición de las competencias básicas y de los conocimientos
fundamentales por parte de los alumnos
d. Lineamientos de política de la Dirección General de Educación

Intercultural, Bilingüe y Rural
La Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural, entre otras, tiene

las siguientes funciones:
• Desarrollar el enfoque intercultural en todo el sistema educativo nacional, en

coordinación con las direcciones nacionales y oficinas del Ministerio de Educación
e instancias de gestión educativa descentralizadas.
• Definir los criterios técnicos para la construcción y la diversificación curricular,

diseñar las estrategias sociales de enseñanza y aprendizaje y las de evaluación de la
educación intercultural, bilingüe y rural.
En ese marco se han emitido lineamientos y directivas en cada una de sus

direcciones pedagógicas.
f. Construcción y desarrollo curricular flexible y pertinente

Página
35
El currículo pertinente se convierte en una herramienta fundamental que integra al
estudiante y al maestro con la comunidad y la sociedad. Fomentar la elaboración de
currículos pertinentes adecuados para el área rural sustentados y basados en la
autonomía de las instituciones educativas e impulsar una evaluación y seguimiento
de logros de aprendizaje con criterios, enfoques e instrumentos que permitan
desarrollar capacidades educativas interculturales en los estudiantes (Lineamiento
N.° 5.2.2). Implementar la construcción de currículos sustentados en el manejo e
inclusión de información, teniendo como referencia la diversidad cultural,
lingüística, el medio ambiente, la biodiversidad, los recursos naturales, de manera
tal que permita el desarrollo de capacidades de niños, niñas y adolescentes, jóvenes
y adultos en directa relación con su entorno
 Afirmación de la identidad en un contexto de interculturalidad. La

educación en áreas rurales no puede dejar de tener prioridad sobre la afirmación de
la identidad en un contexto intercultural y en la formación eficaz, oportuna y
democrática. Diferentes enfoques coinciden en que, el respeto de la diversidad
cultural, el reconocimiento de nuestra mega diversidad y la convivencia de
nacionalidades.
 Articulación entre la política educativa rural y la calidad de la
gestión. Es necesaria la constitución de un sistema de gestión educativa que supere
segmentaciones y desigualdades y se conviertan en eficacia, oportunidad y
transparencia .Desarrollar un modelo de gestión educativa rural que permita la
participación y el involucramiento de todos los agentes y actores educativos de la
comunidad, gobiernos locales y regionales en el proceso educativo rural.
Descentralizar la gestión pedagógica así como las decisiones que se dan en los
niveles más cercanos al usuario y a los beneficiarios de la oferta educativa rural,
promoviendo la participación y la vigilancia social por parte de la comunidad
( Minedu, 2011, p. 6-9 )
“… La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano; por

lo tanto, la educación de todos los peruanos, en los diversos niveles y modalidades,
debe ser intercultural .
La educación intercultural asume que no existe una sola manera de ver el mundo;
en consecuencia, debe estimular el desarrollo de un pensamiento crítico que acepte
la existencia de otras formas de comprender la realidad y que discierna sobre
aquellos elementos factibles de ser incorporados en su matriz cultural para
desarrollar nuevos conocimientos y actitudes.

Página
36
La educación intercultural exige la renovación de las prácticas pedagógicas para
fortalecer el conocimiento de la realidad pluricultural; en consecuencia, promueve
la inclusión de saberes, conocimientos, valores y prácticas que provienen de
diferentes tradiciones culturales, reconoce y aprovecha las formas que las distintas
sociedades tienen para generar y transmitir conocimientos, evaluar las habilidades,
destrezas y actitudes y para fomentar el trabajo cooperativo y solidario; de la misma
manera, promueve el desarrollo de nuevas formas de aprender y enseñar.
La educación bilingüe intercultural promueve un bilingüismo aditivo y reconoce la

variación social y geográfica inherente a las lenguas; por lo tanto, sostiene que
ningún educando será discriminado por la variedad lingüística que maneja, ni se le
prohibirá o inhibirá a comunicarse en ella).
El currículo de los diferentes niveles y modalidades de la educación peruana se

rigen por el principio de interculturalidad; debe asegurar que todos los educandos
desarrollen competencias básicas comunes sobre la base de la realidad
sociolingüística, cultural y económica de cada región, mediante la diversificación
curricular, asegurando así su pertinencia
El Ministerio de Educación promueve la participación efectiva de los pueblos

indígenas amazónicos y andinos, a través de sus organizaciones representativas, ya
que tal participación es una condición indispensable para lograr una adecuada
gestión y organización de la Educación Intercultural Bilingüe (Minedu,2004)
g. Política pedagógica para la atención de necesidades educativas

especiales
(REBE, 2007 ) Artículo 17°.- Objetivos de la Política Pedagógica
El Ministerio de Educación elabora los lineamientos de la política pedagógica

que tienen por objetivo ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que
tienen NEE, el acceso a aprendizajes significativos y de calidad, para lo cual
regula y articula de manera coherente los factores de calidad señalados en el
articulo 13° de la Ley General de Educación (LGE), e incluye acciones
fundamentales respecto a:
a) Impulsar la inclusión de estudiantes con NEE hacia la educación básica así

como la transición de la escuela al trabajo.

Página 37
b) Apoyar las prácticas inclusivas en todos los sectores de la intervención
educativa, generando un entorno educativo integrador, armonioso, confiable,
eficiente, creativo y ético que valore, fortalezca y respete la diversidad así como
el sentido de comunidad.
c) Establecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones

curriculares pertinentes a las características de los estudiantes con NEE en sus
respectivos entornos.
d) Dar orientaciones para el diseño de espacios educativos amables e inclusivos

sin barreras arquitectónicas.
e) Orientar la formación inicial y en servicio de los profesores para la atención

pertinente a las NEE.
Artículo 18°.- Currículo
La atención de los estudiantes con NEE tiene como referente los diseños
curriculares nacionales básicos de las diferentes modalidades y niveles que, al
ser abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones
curriculares pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes.
Artículo 19°.- Propuesta curricular
Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE
formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento
orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el
enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE
en el marco de la pedagogía para la diversidad.
20º.- Diversificación y adaptaciones curriculares
El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las

diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con
NEE asociadas a discapacidad o talento y superdotación.
Las adaptaciones curriculares individuales se diseñan y establecen de acuerdo a

las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del año escolar,
con la participación de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento
de los Centros de Educación Básica Especial -CEBE, los padres de familia y los
estudiantes, para plantear las propuestas educativas pertinentes y la provisión
de recursos y apoyos correspondientes.

Página
38
Artículo 21º.- Atención educativa para estudiantes con talento y
superdotación
La atención a los estudiantes con NEE asociadas a altas habilidades propiciará

el desarrollo articulado e integral de conocimientos, actitudes y capacidades en
un contexto de aula que considere medidas de enriquecimiento curricular. Así
mismo se ofrecerá programas y/o módulos que promuevan el desarrollo de las
potencialidades de dichos estudiantes.
Las DRE y UGEL en coordinación con el Gobierno Regional, Universidades y

Municipios garantizarán la creación y funcionamiento de estos programas y/o
módulos con el apoyo intersectorial del Estado y la Sociedad Civil.
Artículo 22º.- Procesos pedagógicos
Los procesos pedagógicos comprenden todas las experiencias que conducen a

los aprendizajes que realiza el estudiante dentro y fuera del aula, con la
participación de los docentes y otros actores educativos como mediadores.
Este proceso, en el marco de la inclusión, requiere:
a) La valoración de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo.
b) La participación activa de los estudiantes con NEE en su aprendizaje y en

procesos de interacción mutuamente enriquecedora con los demás
estudiantes.
c) Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.
d) La atención de los estudiantes con NEE en el contexto del aula.
e) La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones curriculares

individuales en las diferentes modalidades y niveles de acuerdo a las
características, necesidades y potencialidades de los estudiantes.
f) La previsión y provisión de recursos y materiales específicos en relación a

las NEE .

Página
39
RECUERDA
2.2 Currículo intercultural Currículo Trabajar la

interculturalidad en la
intercultural para la atención de la escuela implica una
mirada profunda a
diversidad social en la educación varios aspectos de la
peruana labor educativa.
Analizar las
En las instituciones educativas coexisten características
poblaciones de diversas culturas, grupos sociales, socioculturales de los
familias y estudiantes diversos; esta situación niños y las niñas con
obliga a generar cambios en los procesos de quienes trabajamos,
sus necesidades y sus
aprendizajes y atención en las instituciones vivencias se
educativas, pretendiendo que todos los interrelacionan en
estudiantes consigan el mayor desarrollo posible sus aprendizajes de su
de sus capacidades personales, sociales e grupo social.
intelectuales.
Estas características implican un proceso de redimensionamiento entre

diversas formas de organización y selección de conocimientos, habilidades,
destrezas y valores para conformar un programa de estudios, como lo manifiesta
Díaz Villa (2002) “...Este proceso presupone una transformación de la división
social del conocimiento e implica una actitud de apertura de los límites entre
diferentes campos y disciplinas…”
Los cambios deben generar la participación e interacción de la diversidad

estudiantil, donde se cimente el derecho a la igualdad y a las mismas
oportunidades con énfasis en las necesidades de una escuela integradora e
inclusiva. Generar un enfoque donde se reduzcan las diferencias y las limitaciones
que obstaculizan el desarrollo de los estudiantes, buscando la identificación, el
respeto e integración de todos los agentes educativos, de forma tal, que se sientan
integrantes del contexto socio cultural donde se desarrollan.(MINEDU,2009, Pág.35.)
En este sentido, la mayor importancia que se otorga a los cambios

globales de la escuela se extiende al reconocimiento de la necesidad de ejecutar
programas sociales que reduzcan los orígenes de la desigualdades y de las
pocas oportunidades, para ello se tendrá en cuenta, el currículo, la
metodología, la interacción de los agentes educativos, que generen la
participación de todos, como condición necesaria para elaborar un modelo
social para la atención a la diversidad.

Página
40
2.1.1. Componentes para un currículo intercultural
La interculturalidad integra la toma de decisiones en torno al Proyecto
Educativo institucional (PEI) y el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCIE) donde expresará la puesta en práctica de las diferentes
estrategias de planificación organización y ejecución que efectivizará la
implementación del Diseño Curricular Nacional (DCN).
El Proyecto Educativo Institucional tendrá que responder a la expresión

y a la exigencia para dar respuesta de la diversidad lingüística, cultural y
personal de cada estudiante que integra una sociedad y que busca su
participación de manera democrática.
Por ello debemos tener en cuenta los componentes básicos:
CURRÍCULO
ATENCIÓN
METODOLOGÍA CURRÍCULO A LA
DIVERSIDAD
INTERCULTURAL
E INCLUSIÓN
AGENTES EDUCATIVOS
Ilustración Componentes del currículo
a. El currículo. Debe incluir el conjunto de componentes y medios que

faciliten el desarrollo de los conocimientos, actitudes y habilidades de los
estudiantes.
La concreción curricular se hace realidad, mediante acciones concretas en
la escuela, en el salón de clases y fuera de ella, proporcionando una
comprensión de la realidad tanto física como social, teniendo como centro de
articulación los estudiantes y el apoyo de todos los recursos posibles.
(Minedu,2009,ob.cit)
b. La metodología. La metodología de enseñanza aprendizaje que se utiliza

en las acciones educativas debe facilitar el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, teniendo presente la variedad de actividades de aprendizaje, de
materiales, de organización flexible de los grupos y diversas técnicas de trabajo.
Debe existir la interacción constante entre alumnos y docentes y entre los
mismos alumnos.

Página 41
c. Agentes educativos. Corresponde la participación de los padres y madres,
docentes y estudiantes antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Se
debe buscar el respeto de las diferencias y la convivencia social, sin dejar de
lado las condiciones que propicien relaciones interculturales; esto permite que
cada institución educativa elabore y ejecute soluciones pertinentes a sus
necesidades y a los problemas educacionales que se desprenden de su realidad
social.
FAMILIA
ESCUELA
Aceptación
COMUNIDAD
Atencion
Ilustración :Integración de los componentes en el currículo
De esta manera se debe asegurar que el currículo intercultural se

concretice generando beneficios como:
 Los cambios en los conocimientos que les ayudará a los estudiantes

a entender hechos y acontecimientos propios de su cultura y se puedan
interpretar desde diferentes puntos de vista.
 El desarrollo de la capacidad para analizar diferentes

realidades socioculturales, empezando desde su propia cultura.
 Involucrar a los estudiantes, estudiantes y padres de familia
n
eproyectos que impliquen acciones, sobre problemas relativos a las relaciones
entre personas y grupos de diferente procedencia. (Minedu,2009, ob.cit)

Página
42
2.3. La educación inclusiva Análisis de la diversificación
del currículo
El currículo es el conjunto de aprendizajes previstos, por tanto, es una
selección cultural de las formas de pensar, saber, sentir y hacer que se quiere
reproducir o recrear en una sociedad:
- Pensar, porque refleja el desarrollo de capacidades que los estudiantes
deben lograr para su desempeño en la comunidad y sociedad en general.
- Saber, porque considera los saberes y conocimientos locales y globales que

responden a las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes, la
comunidad y el país, teniendo en cuenta las representaciones culturales y
cosmovisiones existentes.
- Sentir, porque promueve el desarrollo de valores y actitudes para una

formación integral y humanista de los estudiantes en el marco de la
convivencia respetuosa entre las diferencias.
-Hacer, porque promueve el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias

en los contextos locales y globales pertinentes para el logro de capacidades y
valores en los estudiantes. (DIGEBE,2011,P.24)
2.3.1 Diversificación Curricular
Es un proceso -dinámico y reflexivo- de construcción participativa, de una

propuesta curricular que concreta la pertinencia cultural y lingüística a nivel de las
instituciones educativas o redes; teniendo en consideración el contexto de los
estudiantes, sus necesidades y aspiraciones; y los logros de aprendizaje previstos en
el Diseño Curricular Nacional, a fin de que se puedan desempeñar y seguir
desarrollando con éxito en diversos escenarios, espacios y tiempos.
Es necesario e importante que la diversificación curricular se realice con

información real y objetiva, proporcionada y recopilada con la misma comunidad;
para garantizar no sólo pertinencia, sino tener respaldo, participación y vigilancia
social en el accionar pedagógico del docente y en la construcción de los
aprendizajes de sus hijas e hijos.
Debemos entender que el proceso de recogida y análisis de información es
muy importante para el desarrollo de la atención de la diversidad e inclusión
educativa, además se relaciona con los distintos elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje, es así que se convierte en el punto de
partida para identificar las necesidades educativas en la atención de la
diversidad, concretizar las decisiones en la propuesta curricular y determinar
el tipo de ayuda que requiera para mejorar la atención de la población
estudiantil.
El proceso de reflexión del diagnóstico nos permite recoger el cúmulo de

experiencias que los estudiantes vienen provistos y en las que se han
desarrollado (destrezas y habilidades) para responder de manera positiva a

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43
los retos de su vida, generando múltiples saberes en las más diversas
situaciones de sus actividades cotidianas.
3.1.2. Ejes para el desarrollo de la diversificación curricular
La diversificación curricular se desarrolla en torno a los siguientes ejes:

Diversidad cultural y lingüística, Conciencia ambiental y desarrollo sostenible,
Participación comunitaria y pensamiento colectivo, Identidad y ciudadanía, y
Pertinencia metodológica para el aula multigrado
a. Diversidad Cultural y Lingüística.
La diversidad cultural del país constituye un potencial y una riqueza para el

desarrollo de los aprendizajes y el fortalecimiento del respeto mutuo, por tanto
con la diversificación curricular pretendemos:
Recuperar, fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos,
tecnologías, valores y otras manifestaciones de las culturas presentes en la
localidad para reafirmar la identidad cultural.
Reconocer las características de los pueblos desde su propia cosmovisión y

comprender las diferencias culturales respecto a las formas de pensar,
cosmovisiones, pautas, valores culturales, religión, sistemas de comunicación,
manera de vestir, trato familiar, patrones de crianza, etc.
Reconocer que la interrelación e intercambio cultural permite el desarrollo

y enriquecimiento mutuo, para el mejoramiento de las condiciones de vida de
las personas y desarrollo de la sociedad.
Incorporar el uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC)

como una oportunidad para interactuar y articularse con el mundo, con la
finalidad de acceder, dialogar y trasmitir conocimientos locales e incorporar
información y conocimiento global.
El aprendizaje y la enseñanza de las lenguas se realizan dentro del modelo de

“educación bilingüe de mantenimiento y desarrollo”, porque, consolida la
lengua materna de los estudiantes y propicia el aprendizaje de una segunda
lengua, promoviendo un bilingüismo aditivo. En ese sentido nos interesa:
Desarrollar una educación bilingüe desde los primeros ciclos del Sistema
Educativo; dando prioridad al desarrollo de la oralidad como fundamento de
la comunicación intercultural.
Propiciar que el proceso de aprendizaje y enseñanza de las lenguas se dé en

el marco del enfoque comunicativo textual para desarrollar capacidades de
expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos
escritos en situaciones comunicativas auténticas y reales.

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44
Identificar el nivel de dominio oral que tienen los niños y niñas tanto de la
lengua originaria como del castellano, a través del diagnóstico psicolingüístico,
con la finalidad de determinar el escenario lingüístico del aula y las estrategias
a desarrollar.
Garantizar la pertinencia cultural y lingüística en la elaboración y uso de los

materiales educativos tanto en lengua materna como en segunda lengua en
todas las áreas curriculares.
b. Conciencia ambiental y desarrollo sostenible
La relación armónica entre hombre y naturaleza es garantía de vida en el

país y en el planeta; el desarrollo sostenible que posibilite una vida adecuada
de las actuales y futuras generaciones requiere de mejores y mayores niveles
de conciencia ambiental. De allí que nos proponemos:
Contribuir en la formación de conciencia ambiental, reconociendo la
riqueza de la biodiversidad existente en nuestro país.
Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservación, preservación y

cultivo (crianza) de la naturaleza, utilizando los recursos de manera sostenible
y sintiéndose parte de ella.
Desarrollar las capacidades técnico-productivas y actitudes

emprendedoras en los estudiantes, reconociendo el uso de las tecnologías
tradicionales y modernas para hacer más efectiva la producción, la
productividad y la inserción en el mercado local, nacional e internacional.
Promover la incorporación de otras actividades económicas como: el

turismo y ecoturismo, la acuicultura, la forestería, la agricultura diversificada,
la ganadería de camélidos, la minería limpia, la hidroenergía y la conservación
de suelos.
Desarrollar el proceso educativo teniendo como eje las actividades socio

productivas de las comunidades rurales en las que participan niñas y niños,
adolescentes, jóvenes y adultos respetando su identidad cultural y
conocimiento tradicionales, haciendo uso del espacio y recursos naturales
como medio para la construcción de conocimientos.
c. Participación Comunitaria y Pensamiento Colectivo.
En tanto la educación es de responsabilidad colectiva, interesa:

Fomentar el desarrollo de las actividades educativas orientadas por el
calendario comunal.
Incentivar y promover la participación de los padres de familia, comunidad

y organizaciones de la población y otros actores en el diseño de las propuestas
pedagógicas y curriculares que respondan a las necesidades de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.

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45
Promover la participación organizada de la comunidad en el desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aprovechar pedagógicamente las formas, prácticas de enseñanza, apoyo y

colaboración que realizan los padres, madres, niñas, niños dentro y fuera de la
institución educativa de acuerdo a sus referentes culturales.
d. identidad y ciudadanía
El proceso de construcción de la democracia requiere del ejercicio de una

serie de deberes y derechos, por ello es importante:
Desarrollar mecanismos y generar situaciones de aprendizaje para que los
estudiantes se reafirmen en su identidad cultural personal y de pueblo en un
marco de ejercicio de ciudadanía.
e. Pertinencia metodológica en las aulas multigrado
El alto grado de diversidad presente en las aulas de las instituciones

educativas unidocentes y multigrados del área rural y de ámbitos bilingües,
demanda a la diversificación curricular:
Consolidar los aprendizajes de las niñas y niños, programando y
desarrollando capacidades y actitudes para trabajar con toda el aula
(simultaneidad) pero con distintos niveles de profundidad o complejidad
(gradualidad) según los niveles reales de aprendizaje.
Promover el trabajo en equipo utilizando las diversas formas de

organización de los estudiantes, como: el trabajo en pares, en grupos, con
apoyo de un niño monitor. Utilizar los recursos y materiales educativos de
manera diversa, aprovechando los sectores del aula y los espacios naturales e
históricos del contexto.
f. Inclusión y Equidad
El derecho que tienen las niñas y los niños a una educación de calidad, que
considere y respete las diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, discapacidades, etc. exige a la diversificación
curricular:
Realizar las adaptaciones curriculares complementarias a las necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad identificadas en las aulas.
Adoptar y adecuar las metodologías que permitan aprender a las niñas y

niños con capacidades diferentes.
Abordar la superación de la inequidad desde los primeros años de la

formación educativa, a fin de que ella no siga produciendo desigualdades y
logre ser realmente una herramienta fundamental en la transformación hacia
el desarrollo.

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46
Los ejes mencionados están en correspondencia con el enfoque intercultural y
bilingüe, evidenciando su concreción en la organización curricular. El enfoque
intercultural en la educación da respuesta a la diversidad cultural del país, el
enfoque bilingüe da respuesta a la diversidad lingüística y la organización
curricular responde a los diversos tipos de instituciones educativas
(unidocentes, multigrados y polidocentes) de las áreas rurales.
2.4. Orientaciones en el modelo curricular para la

atención de la diversidad e inclusión Educativa
Busca que se atienda a los estudiantes en un currículo pertinente con la cultura,
la lengua, el contexto y la biodiversidad en un marco de interculturalidad.
Se fundamenta en las características centrales del Proyecto Educativo
Nacional: abierto, flexible y diversificable, que permite hacer modificaciones o
incorporaciones.
Posibilita identificar y abordar las diferencias y similitudes existentes entre
realidades cercanas, evitando así la reproducción y aplicación de los documentos
técnicos de una realidad a otra sin el mínimo análisis.
A través de la participación de los actores educativos en la construcción de los
programas curriculares diversificados, legitima mayor tiempo de vigencia, evitando
que el docente transcriba o utilice directamente las rutas de aprendizaje
Expresa en capacidades curriculares las prioridades educativas establecidas en
los Proyectos Educativos Regionales, Lineamientos o Proyectos Curriculares y los
Proyectos Educativos Locales.
Diversifica con información real y objetiva (no con supuestos) recogida de y con
la comunidad para lo cual diseñan instrumentos y definen metodologías de manera
consensuada y se expresan en categorías curriculares (capacidades, conocimientos,
actitudes).
Propone trabajar con más énfasis con las potencialidades de la cultura y el
contexto de los niños y niñas, lo que significa desarrollar una mentalidad
propositiva.
Posibilita que la programación anual, la unidad didáctica y las sesiones de
aprendizaje sean funcionales, creativos y apropiados, porque se diseñan y se
concretan de acuerdo a las exigencias de los padres de familia, demandas
pedagógicas de los estudiantes y a la diversidad aula.
Expresa de manera panorámica y creativa en la programación anual, el trabajo
efectivo a realizar durante el año; por lo tanto, debe ser ágil y de fácil comprensión.
Permite concretar el enfoque intercultural en el diseño de las sesiones de
aprendizaje; no se esquematiza a los docentes, sino por el contrario se respeta las
diversas formas de planificación de los docentes (autonomía y libertad
pedagógica).
Busca profundizar en el docente la reflexión sobre su propio quehacer y le
proporciona fundamentos para que construya sus propios argumentos teóricos y a
la vez desarrolle una actitud propositiva de cambio que le permita encontrar
diversas alternativas para responder a la diversidad de lo rural.

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Asegura que las niñas y niños que estudian en instituciones educativas de áreas
rurales, así como de ámbitos bilingües, logren aprendizajes significativos acordes
con sus necesidades, demandas y se reafirmen en su cultura y lengua.
2.4.1. Etapas en la diversificación Curricular
La diversificación curricular, desde el enfoque intercultural, tiene como

objetivo, incorporar en los programas curriculares las, habilidades, prácticas,
técnicas, tecnologías, conocimientos, saberes, valores y la cosmovisión de la cultura
local y de otras culturas. El producto principal de este proceso es el conjunto de
programas curriculares diversificados.
En consecuencia, “… la actividad educativa para cada región, localidad,
centro de enseñanza, aula, y estudiante requiere ser pertinente a sus particulares
características, prioridades y necesidades y, por lo tanto, los planeamientos
curriculares que se desprenden para su operativización deben ser adecuados para
cumplir con los propósitos de aprendizaje en el marco de esta diversidad” (MINEDU
2004,P.56)
Rutas para la diversificación y programación curricular

MOMENTOS ETAPAS DESCRIPCIÓN
Recojo y El inicio del proceso es el reconocimiento y la valoración de los
procesamiento elementos culturales locales. Se debe recoger información de la
de información cultura local de manera organizada, procesarla para expresarla
PRIMER del contexto en un lenguaje curricular. Esta tarea nos lleva a reflexionar y
social, cultural,
comprender la realidad donde se realiza el proceso de
lingüístico y
enseñanza aprendizaje.
rural.
Construcción En esta etapa se elaboran los programas curriculares
de los diversificados, contando con las matrices curriculares de las
SEGUNDO programas fuentes locales y el Diseño Curricular Nacional. El programa
curriculares curricular diversificado es el corazón del proyecto curricular de
diversificados. la institución educativa o de red (PCC).
Corresponde elaborar al docente, de acuerdo al nivel educativo
y tipo de aula (número de grados), a su cargo, la Programación
Curricular de Aula (PCA), y comprende tres instrumentos
curriculares:
a. La programación curricular anual.
Programación b. Las unidades didácticas.
TERCER curricular de c. La sesión de aprendizaje.
aula. En las instituciones educativas de ámbitos bilingües se realiza
el diagnóstico psicolingüístico para determinar el
escenario lingüístico del aula y la forma de abordar el trabajo
pedagógico respecto a las lenguas. Esta se realiza al inicio del
año escolar.
Cuadro: Etapas en la diversificación curricular

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48
La primera y segunda etapa se realiza a nivel de la institución educativa
o red, por tanto, es el colectivo de docentes de todos los grados y niveles, tienen
que promover y conducir estas etapas con participación de la comunidad. El
producto principal de estas dos etapas, es el programa curricular diversificado
que tiene valor oficial para la institución educativa o red. La tercera etapa la
realiza el docente de aula de acuerdo a la población estudiantil a su cargo.
Estas etapas garantizan la concreción del RECUERDA

enfoque intercultural con calidad, pertinencia
cultural y lingüística, determinando lo que se
incluirá en la propuesta curricular o reformular
la programación general para efectivizarla en la
programación a corto plazo. La programación
curricular integrará
un conjunto de
conocimientos
resultados de las
vivencias y
experiencias que se
construyen
en situaciones
educativas en
interacción con el
2.5. Adecuaciones en el campo educativo: medio social y natural
infraestructura,
currículo, materiales y actores educativos para la inclusión
La igualdad educativa significa ofrecer a todos la misma oportunidad y el mejor
servicio en cuanto a recursos, organización, metodología, atención educativa y el
desarrollo de los planes de estudio. Para ello, las instituciones educativas deben
ofrecer una educación de igual de acorde a las necesidades educativas. Teniendo
presente la procedencia de las distintas culturas, clases sociales, sexos, creencia etc.
Se debe tener en cuenta la diversidad como punto de partida a fin de implementar
estrategias de enseñanza aprendizajes adecuadas para alcanzar las metas que se
plantean en la programación curricular de la institución educativa.
2.5.1. Principios de atención de calidad en la diversidad
Las instituciones educativas deben proponer adaptaciones curriculares como una

estrategia de actuación docente para la atención a la diversidad
Según lo planteado por Marchesi y Martín, (1998), los factores que intervienen en
lograr escuelas de calidad, plantean cuatro principios fundamentales:

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49
 Abrir condiciones adecuadas para que todos los estudiantes puedan
aprender,donde se proyecte mejorar la infraestructura, los ambientes de trabajo, las
vías de acceso y todo mobiliario que permita atender a la población estudiantil.
 Orientar los procesos educativos adecuados que conduzcan a lograr

que todoslos estudiantes alcancen resultados similares, en condiciones de
integración, inclusión para ser declaradas instituciones educativas inclusivas.
 Asumir la responsabilidad en los procesos educativos

desarrollados yel impacto que tienen en los estudiantes. Para ellos toda la
comunidad educativa debe asumir los roles que le corresponde.
 Vivenciar los valores y propósitos comunes, donde se comprenda

el reconocimiento, la valoración y aceptación de los estudiantes como principio de
la enseñanza aprendizaje, como plataforma en la consistencia y coordinación
entre los miembros de la comunidad educativa.
Si se tienen cuenta los principios en el proceso de RECUERDA

enseñanza aprendizaje y se articulan los elementos
que conforman el currículo, todos trabajan en una
misma dirección, de tala manera que se fortalezca la
atención.
La educación de
2.5.2 Criterios en una educación de calidad30 calidad permite que la
institución educativa
ofrezca una atención
Los criterios para considerar la calidad educativa de educativa enriquecida
una escuela intercultural son las siguientes: con la diversidad de
estudiantes en las
(a) Relevancia/pertinencia Las metas educativas mismas condiciones y
responden a las necesidades del niño y de la oportunidades para
comunidad, así como de la sociedad actual y futura. desarrollarse en la
sociedad
Que los conocimientos adquiridos le sirvan para la
vida.
(b) Eficacia. Lograr objetivos educativos relevantes.
(c) Equidad. Reconocer y atender la diversidad de los alumnos en la escuela y
propiciar las condiciones adecuadas para que cada uno alcance los objetivos
educativos de manera similar.
(d) Eficiencia. Seleccionar las mejores estrategias y los medios adecuados para
alcanzar los objetivos. Uso óptimo de los recursos disponibles.
(e) Efectividad. Los estudiantes, padres de familia y comunidad están
satisfechos con el servicio educativo que reciben.
La mejora de los procesos de la enseñanza- aprendizaje mostrará una

información pertinente para comprender los procesos educativos e identificar
factores que favorecen u obstaculizan el logro de los objetivos educativos, a fin de

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tomar decisiones fundamentadas para construir una oferta educativa de mayor
calidad.
Por ello, es importante propiciar formas de participación social en la

organización y gestión escolares. Los cambios de cultura en las escuelas, enfocados
a una creciente colaboración y flexibilidad organizativa, son indispensables para la
atención de la diversidad de los estudiantes.
La construcción de un modelo curricular que brinde respuesta a la diversidad

de necesidades de los estudiantes, deberá poner énfasis en la apertura de espacios
para la participación y utilizar los recursos adicionales para aprender. El principal
propósito que se desea alcanzar es aportar información relevante a las escuelas
donde les permita tomar decisiones de mejora con relación a la calidad y equidad
de la educación que se ofrece en la programación curricular.
2.5.3. La incorporación de estudiantes con discapacidad en

instituciones de Educación Básica Regular
En las Normas y orientaciones para el desarrollo del Año Escolar , en La

Educación Básica el Ministerio de Educación ha establecido la obligación por parte
de las instituciones educativas regulares públicas de todo nivel y modalidad, de
reservar un mínimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad. De
conformidad con esta directiva, las instituciones de educación regular deben
incorporar a estudiantes con discapacidad motriz sensorial (total o parcial) e
intelectual (leve y moderada). Así mismo, se ha
establecido como política de obligatorio cumplimiento
para las entidades del Gobierno Nacional, que se
contribuya a la efectiva participación de las personas con
discapacidad en todas las esferas de la vida social,
económica, política y cultural del país, además de
erradicar toda forma de discriminación en su contra.
Recuerda
Sobre la base de estas políticas, el Ministerio de Una escuela inclusiva
Educación ha introducido en la Matriz de indicadores de se desarrolla de
desempeño y metas de las Políticas Nacionales, del manera eficaz
sector Educación, dos indicadores referidos a la cuando la enseñanza
educación de las personas con discapacidad, el y el aprendizaje, los
porcentaje de instituciones educativas inclusivas y el logros, las actitudes y
porcentaje de estudiantes atendidos en dichas el bienestar se logran
instituciones. con interacción de
todos.
De acuerdo con el enfoque inclusivo adoptado por el
Ministerio de Educación, la atención de estudiantes
con discapacidad se ha tranversalizado en todo el sistema educativo.
El Estado viene implementando distintas acciones para la inclusión de niños,

niñas y adolescentes en el sistema educativo regular. Destacan el Plan Piloto por la

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Inclusión Progresiva de los Niños, Niñas y Adolescentes con discapacidad 2005 –
2012 y la aprobación de la Directiva Nº 001-2001 VMGP/DINEIP/UEE. Normas
para la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en
Instituciones Educativas Inclusivas y centros y Programas de Educación Básica
Especial.
Las escuelas deben favorecer la igualdad de oportunidades y fortalecer la

completa participación de quienes integran la comunidad educativa, a fin de
promover una educación más personalizada. Esto significa que se fomente la
solidaridad entre todos los saberes, conjugar los esfuerzos de padres, alumnos,
profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local.
Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la transformación del
contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las
prácticas escolares, de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en
sus respectivas limitaciones y dificultades.
Debemos comprender que la inclusión educativa es un aspecto de la inclusión

social y que representa una opción para dar la bienvenida a las diferencias y apoyar
la equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.
• Niños y niñas con habilidades

CEBE diferentes en el EBE
INSTITUCIÓN • Inclusión educativa en la

EDUCATIVA EBR
• Valoración
AULA social
Ilustración Incorporación de estudiantes con habilidades diferentes en

la EBR

Página
52
AUTOEVALUACIÓN II
Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice la

comprobación de sus aprendizajes
1. Los criterios para considerar la calidad educativa de una

escuela intercultural son:
a. Eficacia, Equidad, Objetividad, Eficiencia, Metodóloga
b. Relevancia, Eficacia, Equidad, Eficiencia, Efectividad
c. Eficacia, Objetividad, Metodológica, Eficiencia,
d. Relevancia, Eficacia, Eficiencia Efectividad, Objetividad
2.Es importante propiciar formas de participación social en la
organización y gestiones escolares………………………….. ( )
-Los niños y niñas que estudian en instituciones educativas de
áreas rurales, logran aprendizajes significativos……… ( )
- La finalidad del análisis en la atención de la diversidad es
diagnosticar y hacer una predicción que favorezca el adecuado
desarrollo de los estudiantes…………………… ( )

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53
RESPUESTAS DE AUTOEVALUACIÓN II
1.
2.
( V)
(V)
(V )

Página
54
Referencias bibliográficas
Bibliografía
Artículo publicado en la Revista Latinoaméricana de Educación Inclusiva.

Universidad Central de Chile, 2007 Nº 1.en
http://www.rinace.net/arts/vol6num2/art10_htm.htm#0
Ávila Ana y Esquivel Victoria (2009). Educación Inclusiva en Nuestras Aulas 1ª. ed.
– San José, Costa Rica. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.
CECC/SICA. Volumen 37. Pág. 70.
Fascículo N.° 01 (2008). El Currículo La programación curricular. Módulo de para

docentes de EBA.
GARCÍA, J. (2008). “La respuesta a la diversidad mediante las agrupaciones

flexibles” en Manual de Orientación y Tutoría. Praxis. Madrid.
María Ruiz (2009). El trabajo cooperativo en el aula. http:// trabajo cooperativo en

el aula .blogspot.com/15/12/12
MINEDU (2004).Guía de diversificación curricular. Ministerio de Educación del

Perú.
Ministerio de Educación (2009). Dirección Nacional de Educación Bilingüe

Intercultural. Lineamientos de política de la Educación Bilingüe.
Intercultural. Lima.
Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular. Lima. Perú. Pág. 47.
Ministerio de Educación (2011). El enfoque intercultural ,Bilingüe y la participación

comunitaria en el proceso de diversificación curricular . Área de
Diversificación Curricular. Segunda Edición .JW impresiones SAC Lima, Perú.
Pág. 6- 9.
SEPEC (2009). Necesidades Educativas en mi aula. Manual de adaptaciones

curriculares. Lima, Perú. Pág. 40-41.

Página 55
Programas para atender a la diversidad e inclusión
educativa intercultural

Página
56
En una escuela se observa que la planificación de

las actividades de aprendizaje no presta la atención
a la diversidad educativa: no existen estrategias
para la inclusión, integración, la organización de
equipos, los trabajos colaborativos, los diálogos
grupales, lo que ha originado la exclusión y la poca
participación de los estudiantes durante sus
aprendizajes.
3.1.Orientaciones en la Planificación de
programas para la atención a diversidad e inclusión
educativa
El desarrollo de la cultura de la escuela es el soporte principal del

desarrollo del currículum. Los valores, las normas, los modelos de aprendizaje,
los estilos docentes, las expectativas tanto de los docentes como de las madres
y los padres de familia, las formas de relación y de comunicación que imperen
en la comunidad educativa, constituyen los elementos que orientarán la puesta
en marcha del currículo. Por tanto, el clima escolar, las actitudes de los
profesores, la participación de los padres y de los alumnos serán espacios que
deberán de tenerse en cuenta para vivir la interculturalidad en la escuela.
3.1.1 Organización y orientación pedagógica de trabajo

en el aula
La educación intercultural busca que se realicen acciones educativas
centradas en el aprendizaje en los estudiantes, que tengan en cuenta y
favorezcan el desarrollo de valores, actitudes, sentimientos y comportamientos
orientados a combatir estereotipos y prejuicios, donde se respeten la riqueza
de la diversidad y la variedad cultural de una sociedad plural.
(a) Organización de trabajo en el aula
Como lo expresa Díaz Aguado (2003) “…Las formas de organización

deberá permitir que la enseñanza aprendizaje se adapte a la diversidad de los
alumnos y distribuir las oportunidades de protagonismo incluso en contextos
muy heterogéneos, dar a los alumnos un papel más activo en su propio

Página 57
aprendizaje, experimentar la heterogeneidad como algo constructivo, enseñar
a resolver conflictos , desarrollar la tolerancia , la capacidad de comunicación
y cooperación..”
Es importante promover que los docentes desarrollen prácticas educativas

que favorezcan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los
niños. Concebir la educación intercultural como un tema transversal enriquece
los procesos educativos en todas las áreas de desarrollo personal. La
construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias demandan la
participación activa del alumno. Por tanto, la labor del profesor consiste en
organizar aprendizajes que permitan al alumno lograr los objetivos del
aprendizaje.
Según el punto de vista socio constructivista, el aprendizaje es

fundamentalmente una situación social y un espacio de interacción entre
profesores y alumnos, así como entre los propios alumnos alrededor de una
tarea o un contenido específicos. Por eso cuando se organiza los ambientes
donde los estudiantes aprenden discutiendo, analizando, explicitando sus
puntos de vista particulares y contrastándolos con los de los demás aprenden
unos de otros no sólo nuevos conocimientos sino diferentes formas de conocer,
y desarrollan actitudes y valores.
(b) Orientaciones pedagógicas Son las acciones que permiten generar

un ambiente de aprendizaje en que los educandos fortalecen su identidad y
autoestima, al mismo tiempo que aprenden a colaborar, convivir y respetar la
diversidad, considerando el aprendizaje colaborativo y autónomo.
 Aprendizaje colaborativo. Busca

promover los aprendizajes en participación e
interacción y atender adecuadamente la
diversidad presente en el aula, en la escuela, al
transformarla en un espacio constante de
aprendizajes, así como para favorecer el logro de
los objetivos académicos y socioafectivos. El
aprendizaje colaborativo tiene un aspecto
formativo esencial para aprender a vivir y
trabajar juntos; es una experiencia en que se da
una conversación constructiva en una
comunidad donde las personas construyen
conocimiento, llevando a cabo ciertas tareas, a través del diálogo y la
colaboración.
Aprendizaje autónomo Logra que los

alumnos sean autónomos en su aprendizaje, lo
cual significa que sean capaces de autorregular sus
acciones para aprender y que sean más conscientes
de sus decisiones, de los conocimientos que ponen
Nilo Velásquez Castillo
Página 5
en juego, de sus dificultades para aprender y del modo como superan dichas
dificultades. Esto conduce a que ellos potencien su capacidad metacognitiva,
al dotarlos de habilidades auto reguladoras para planificar, supervisar y
evaluar sus procesos de aprendizaje y toma de decisiones.
3.1.2 capacidades que se debe desarrollar en la

educación de la diversidad e inclusiva
(a) Autoconcepto, autoconocimiento y autoestima
El autoconcepto constituye el núcleo de la personalidad; es la opinión

que una persona tiene sobre sí misma y que se forma a través de las
experiencias y los contactos interpersonales. Se construye a partir de la propia
observación y de la retroalimentación que sobre nosotros recibimos de los
demás.
El autoconocimiento significa conocerse a sí mismo, adquirir la

sensibilidad necesaria para percibir los sentimientos, emociones, valores y
motivaciones personales, comprender la propia manera de ser, pensar y sentir.
Es un requisito indispensable para construir y valorar positivamente el propio
yo y decidir un proyecto de vida individual. La experiencia de vida de cada
persona es la que moldea la identidad, los valores y el modo de ser.
La autoestima es la valoración que la propia persona hace de sí misma.

Está influida por los valores sociales y por las apreciaciones de las personas
que nos rodean. Se forma a lo largo del tiempo por la serie de percepciones que
una persona tiene de ella misma, de acuerdo con los diferentes roles que
desempeña en los ámbitos comunitario, familiar, laboral, escolar, etcétera. La
familia y los grupos de pertenencia desempeñan un papel fundamental en su
formación. Una autoestima sana determina la autonomía, apoya la creatividad
y la originalidad, posibilita la relación social positiva y la capacidad de realizar
proyectos personales.
(b) Conocimiento de los demás.
Esta capacidad también se conoce como empática, quiere decir que se

posee la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de sentir y comprender lo
que siente, así como de conocer las razones y los valores de los demás sin
confundirse con ellos. Ello lleva a que la persona adopte una perspectiva social
que le permita incrementar su consideración hacia los demás, interiorizando
valores como la cooperación y la solidaridad, así como el conocimiento y la
comprensión de las razones, sentimientos, actitudes y valores de otras
personas. Se trata también de reconocer, ante cada uno de los problemas de la
vida que se presentan, el punto de vista de los demás.

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Es importante, permite que los niños, se relacionen al principio con las
personas más cercanos y luego con otros no tan cercanas, de esta manera vayan
eliminando prejuicios y actitudes discriminatorias, con el propósito de que
consideren igualmente valiosos los pensamientos, sentimientos y creencias
que otros puedan tener.
(c) Razonamiento moral
Implica la sensibilidad y capacidad para razonar sobre los problemas

morales de modo justo y solidario; fomentando que los alumnos desarrollen
valores y creencias que les sirvan de guía en su vida personal y comunitaria;
adquirir criterios de juicio que guíen la producción de razones y argumentos
morales justos y solidarios, y usarlos habitualmente en las situaciones que
encierran un conflicto de valores.
La teoría del desarrollo del juicio moral, de Kolhberg, sostiene que los
alumnos empiezan por concebir las reglas como algo que depende de la
autoridad y la coerción externa; más tarde, las comprenden como
instrumentos para obtener recompensas y satisfacer necesidades; después,
como medios para obtener aprobación y estimación social; posteriormente,
como soportes de algún orden social ideal, y por último, como articulaciones
de principios necesarios para vivir en unión con otras personas, entre los que
destaca la justicia (Delgado, 2001).
(d) Habilidades para la comunicación y el diálogo.
El desarrollo de capacidades para intercambiar opiniones es

fundamental, para razonar sobre los puntos de vista de los demás
interlocutores con un ánimo de entendimiento. Las competencias dialógicas
predisponen al acuerdo, al entendimiento, al enfrentar, por ejemplo,
problemas socio morales por medio de un intercambio constructivo de razones
entre los implicados. Una condición para que se dé un verdadero diálogo es
que quienes intervienen se reconozcan como iguales en cuanto a dignidad
personal. Estas habilidades son imprescindibles para que se establezca un
diálogo entre personas de diferentes culturas.
(e) Comprensión crítica.
Se refiere al desarrollo de las capacidades que llevan adquirir información

y a contrastar los diversos puntos de vista sobre la realidad para llegar a
entenderla mejor y comprometerse a mejorarla. Para lograr esta habilidad se
requiere desarrollar estrategias cognitivas para aprender a pensar crítica y
creativamente; implica entender las situaciones y problemas que enfrentamos,
mediante el análisis de los distintos aspectos involucrados para ubicarlos en su
contexto.
Algunas habilidades que se deben de desarrollar para alcanzar esta

comprensión son la observación: atender, fijarse, concentrarse, buscar,
Página
60
encontrar datos, información previamente determinada; el conjunto de
habilidades cognitivas que permitan comprender, interpretar, diferenciar,
comparar, resaltar, distinguir, analizar, procesar la información, la vida y a la
persona misma, y las habilidades para realizar juicios acerca de la realidad para
evaluar cada situación y contexto particulares, además de comprender las
razones que posibilitan algo.
(f) Autonomía.
El desarrollo de la capacidad para reflexionar, pensar, tomar decisiones y

actuar se construye con el propio carácter a través del ejercicio de la voluntad.
La autonomía consiste en la capacidad de regular o dirigir la propia vida; para
ello es necesario tomar conciencia del propio proceso: conocerse y actuar
conforme a ciertas convicciones.
Cuando una persona empieza a reconocerse como un ser capaz de

gobernarse, comienza su responsabilidad. La persona ess capaz de decidir y
actuar de acuerdo con criterios autónomos, es decir, no impuestos o
predeterminados desde el exterior, sino que el sujeto, después de un proceso
de discernimiento, decide cuál postura tomará y actúa asumiendo la
responsabilidad.
El sistema educativo transmite las nociones culturales aceptadas y
establecidas, a través del currículum oficial, pero también, mediante la
interacción entre docentes y alumnos, enseña un conjunto de normas y pautas
de comportamiento y de relación que influyen de manera decisiva en la
conformación de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje paralelo.
3.1.3. Conociendo a nuestros estudiantes
Es un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El proceso de adaptación reconoce
que todos los estudiantes tienen necesidades educativas comunes y compartidas;
al reconocerlas nos permite atender las necesidades educativas individuales, es
decir, una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.
Por ejemplo:
 Un alumno que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar.
 La alumna que le cuesta aprender química.
 El adulto que tiene dificultad para aprender computación.
a. Los estilos de aprendizaje en la atención de la diversidad y la

educación inclusiva
En las aulas se debe promover la educación para la diversidad, con una

práctica docente que respete los estilos de aprendizaje, que propicie la actividad
constructiva del estudiante, donde el aprendizaje significativo busque la autonomía
para y fortalezca las habilidades en un trabajo cooperativo.

Página 61
Los docentes deben considerar en la planificación de las unidades didácticas
las orientaciones, según los estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes.
Podemos afirmar que los estilos de aprendizaje son la forma cómo actúan los
estudiantes ante un situación que le genera un conflicto o limitación en su
aprendizaje y emplea sus recursos o estrategias para asimilar, comprender la
situación presentada y actuar. Debemos analizar los comportamientos según los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que nos sirven como indicadores
relativamente estables, para comprender cómo los estudiantes perciben,
interactúan y responden en un clima de aprendizaje.
Entre los rasgos cognitivos debemos considerar la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, la forma como utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje y los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Dentro de las clasificaciones, una de las que más se utiliza es la de Gallego y

Honey (1995), agrupados en cuatro estilos de aprendizaje
Animador,
improvisador, Ponderado,
concienzudo,
realizan con
entusiasmo las tareas exhaustivo.
nuevas. Antepone la
reflexión a la
observación y
detenimiento
Actúan
rápidamente
en aquellas
ideas y
les atraen
estructurado eficaz.
Ilustración: Clasificación de los estilos de aprendizajes

Página 62
c. Los estudiantes con habilidades diferentes
Son aquellos estudiantes que presentan habilidades diferentes a las

presentadas en las aulas , lo cual origina dificultades de aprendizaje o desfases en
relación con cierta capacidades que les corresponde por edad, y que requieren para
ser atendidas, medios de acceso al currículo, adaptaciones en el currículo mismo
y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene
lugar el hecho educativo (Warnock 1979).
Las necesidades educativas pueden ser de dos tipos: temporales y
permanentes
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMPORALES PERMANENTES
Requieren una atención Están asociadas a necesidades

especializada educativas o talentos
• Problemas de aprendizaje Intelectual

• Problemas de lenguaje
•Sensorial: auditiva, visual.
• Problemas afectivos
Motor
• Problemas atencionales
Talento y/o sobredotación
• Problemas conductuales
Ilustración Clasificación de las necesidades educativas especiales

Página 63
RECUERDA
3.2. Estrategias de abordaje educativo
para la educación en la diversidad
Las estrategias para abordar la educación en la
diversidad parten de las adecuaciones del currículo,
también conocida como adaptaciones curriculares Debemos motivar a
individuales o múltiples. los estudiantes para
que propongan
Calvo y González (1993), señala… “que las actividades
estrategias del abordaje educativo para la educación en novedosas, y para
la diversidad, se refieren a las estrategias de mediación que se apoyen entre
pedagógica, estas incluyen las estrategias de enseñanza ellos. El docente
aprendizaje. La organización y la metodología que debe despejar las
utilizan los docentes en sus aulas están en directa dudas y apoyar a
relación con la concepción que ellos tengan acerca del quien lo requiera
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estas hacen referencia a la manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula,
en el año, en el nivel o en el ciclo…”
3.2.1. Estrategias organizativas para la educación en la diversidad
Agelet, Bassedas, y Comadevall. (2001) Las estrategias organizativas para la

educación en la diversidad integran una de las formas para lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes de la clase. Entre las alternativas para la educación en la
diversidad se ha destacado la organización mediante agrupamientos flexibles, así
como otras estrategias novedosas, tales como:
a. Los talleres o rincones. Mediante la estrategia de los talleres se pretende,

por una parte, que los estudiantes aprendan a trabajar de manera independiente y,
por otra, que se potencie el trabajo entre iguales. Este trabajo autónomo orienta a
los estudiantes para que aprendan a organizarse, a escoger las tareas y a ser más
creativos en sus trabajos.
Para realizar esta estrategia se debe realizar:

o Colocan los materiales o recursos en diferentes espacios del aula. Por lo general,
se desarrollan cinco o seis talleres. En cada rincón se ubican de cuatro a cinco
estudiantes.
o En los rincones se pueden organizar para trabajar de manera individual, en
parejas o en pequeños grupos, luego escogen la actividad por realizar y planifican el
tiempo que van a invertir.
o Los talleres son rotativos, por lo que, todos los estudiantes llegan a trabajar en
cada uno de ellos, esto le facilita al docente la observación de la actividad y el
seguimiento del trabajo que realiza.
o Se debe preparar el material y planear tareas donde necesite apoyo y otras en
las que se prescinda del mismo.
b. Diferenciación por niveles de aprendizaje. Aquí se pretende trabajar en
los momentos cuando sea posible, de acuerdo con la secuencia curricular, un

Página 64
mismo tema con todo el grupo, aunque se planteen diferentes actividades por
niveles de dificultad.
Según esta estrategia, se debe tener en cuenta las recomendaciones:

o Se trabaja una misma temática con toda la clase; la tarea se debe diversificar.
o Se plantean actividades en pareja, en pequeños grupos o de manera individual.
Cada uno trabaja lo que se le asignó, de acuerdo con el nivel de dificultad y según el
tiempo planificado.
o Cuando los estudiantes terminan la tarea y se entrega al docente. Luego, se
elabora una síntesis con todos los miembros de la clase.
o El docente debe planificar este tipo de estrategias con anticipación, por la
necesidad de contar con material adecuado a los diferentes niveles de aprendizaje.
c. El contrato didáctico. Considerada una técnica que busca la negociación con

el estudiante, respecto del trabajo por realizar durante un tiempo determinado. Para
ello deben existir los siguientes documentos:
o El plan de trabajo.
o Los compromisos adquiridos.
o La delimitación del trabajo tanto individual como en pequeños grupos.
Se recomienda utilizar la técnica de contrato didáctico con estudiantes de

quinto y sexto año de primaria, ya que en esas edades es más probable que los
estudiantes sean más autónomos, capaces de tomar decisiones y de autorregular sus
aprendizajes.
d. Los grupos cooperativos. Es un modelo de organización. Su estructura y

dinámica grupal promueve la adquisición del aprendizaje de manera compartida, al
interactuar y cooperar con sus pares.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.

En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. En el
aprendizaje cooperativo se trabaja con grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
e. La organización del aula y la mediación pedagógica
Los docentes debemos enseñarles a nuestros estudiantes a trabajar en la

diversidad para compartir ideas, su cultura, estilos de trabajo y resolver tareas. La
rigidez del aula no apertura la disposición en la participación de los integrantes.
A continuación se presentan algunas alternativas para organizar las carpetas

dentro del aula, de modo que se propicie la mediación pedagógica y se promueva el
trabajo que responde a la diversidad educativa.

Página 65
UBICACIÓN DESCRIPCIÓN
Es una disposición aconsejable que facilita la interactividad

En U entre los estudiantes. Se logra acceder de manera cómoda a
las personas, a los medios visuales.
La comunicación es más fluida y el conocimiento de sus
En semicírculo integrantes es mayor.
Promueve la interacción de los integrantes del grupo,
generando un ambiente de confianza.
Esta organización requiere de una selección cuidadosa de
Estilo equipo quienes ocuparán los asientos.
Los equipos se pueden formar en relación con las
preferencias y competencias, los mismos se pueden ir
ajustando durante el año.
Las mesas son agrupadas en el estilo de mesa larga de
conferencias. El docente se sienta entre los estudiantes, lo
Mesa de conferencias cual promueve su integración y confianza, minimizando así
su importancia, al mismo tiempo que maximiza la de
los estudiantes.
Círculo en el suelo
Este tipo de organización promueve la interacción frente a
alrededor de una
frente, de forma directa.
alfombra
Sentados en los Facilita el poder ver a todos los integrantes, y el

carpetas en círculo intercambio de ideas.
Cuadro :Propuesta de estrategias de organización en el aula
f. Mediación entre pares y diferenciación de grupos en el aula
Los docentes debemos seleccionar a los estudiantes que cumplirán el rol de

mediadores e introducirlos de manera paralela al trabajo en el aula y brindarles las
orientaciones y recursos para desempeñar su papel. Se procura que al establecer las
responsabilidades aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales, ellos cumplan funciones de colaboración.
Un proceso de mediación entre pares, en la perspectiva de aprendizaje

colaborativo, apunta a articular potencialidades y capacidades individuales y
colectivas. La fuerza del grupo colabora en el surgimiento de procesos reflexivos,
metacognitivos y de organización del pensamiento que conducen al individuo a
autodescubrirse, a mejorar su autoconcepto y a generar soluciones a sus problemas:
 Obtienen una comprensión positiva del conflicto.
 Buscan soluciones a los conflictos y problemas.
 Construyen soluciones a los problemas.
 Convergen las perspectivas alrededor de un problema.
 Aprenden a asumir responsabilidades.

Página 66
 Capitalizan experiencia y mejoran relaciones.
De acuerdo con Díaz & Hernández. (2001), respecto a un verdadero
trabajo cooperativo.
(…) tiene que reunir ciertos componentes básicos entre los cuales se encuentra,
la interdependencia entre los miembros, interacción promocional cara a cara,
responsabilidad individual, manifestación de habilidades interpersonales,
procesamiento grupal. Además, debe darse a los alumnos la misma oportunidad de
éxito, apoyo del grupo para aprender y participación individual en el desempeño
final.
Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo enseña que el éxito individual se basa

en el éxito del equipo, por lo que si uno gana, gana el equipo. Cada estudiante puede
demostrar individualmente lo que ha aprendido y se evalúa tanto el trabajo en
equipo como el trabajo individual.
Para preparar el salón de clases para el trabajo cooperativo, se deben constituir

los grupos. De esta forma el grupo completo de la clase se divide en grupos
heterogéneos, se enuncian los objetivos por alcanzar, los que deben ser pertinentes
para toda la diversidad de los estudiantes del aula, los contenidos por trabajar y las
actividades por realizar…”
g. Estrategias constructivistas para el aprendizaje, útiles para la

educación en la diversidad en las aulas inclusivas46
Es la forma en que el docente orienta, de manera dinámica y participativa, la

adaptación, la organización y el desarrollo de los contenidos educativos, los
procedimientos, el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios
educativos, con el propósito de cumplir propuestas específicas de aprendizaje.
El docente es un guía, orientador cuyo papel es mediar entre el estudiante y el

conocimiento. Tanto los estudiantes como los docentes construyen los
conocimientos mediante las interacciones y con los objetos de estudio, en la medida
en que en el aula se propicien oportunidades de aprendizaje, todos lograrán
aprender, de acuerdo con sus diferencias individuales.
Se presenta a continuación una serie de estrategias, técnicas y procedimientos

constructivistas para el aprendizaje:
Estrategias
Técnicas constructivistas
constructivistas
para el aprendizaje
para el aprendizaje
Técnicas y
procedimientos para El socio drama Lluvia de ideas
La sociedad Interrogatorio por parte del
el rescate de la El relato colectivo docente
experiencia previa La respuesta circular Interrogatorio cruzado
Así quiero ser Interrogatorio escrito
del estudiante

Página 67
Técnicas y
procedimientos para Reconstruyamos nuestra
La investigación
comunidad
provocar la La experiencia
Lectura para opciones
El redescubrimiento
construcción y Phillips 66
La palabra impactante
Estudio de casos
reconstrucción del La metáfora
Lectura eficiente
conocimiento
Escribir una carta a un
Escribir un artículo de
personaje, autor o grupo
Técnicas y prensa o un ensayo
Montar una función de
Montar una campaña
procedimientos para títeres
publicitaria
Inventar un final diferente
la aplicación del Escribir una biografía
Escribir titulares de prensa
Elaborar y desarrollar un
conocimiento Dramatización
proyecto
Diseñar crucigramas
Establecer compromisos
Elaborar una cartelera
Fuente: Cuadro elaborado con información tomada de Pérez (2001)
g. Estrategias y procedimientos metodológicos aplicables en el

desarrollo de una práctica democrática
Con respecto a la diversidad, Murillo (1991), afirma que para lograr una
práctica educativa congruente con los principios democráticos se debe poner en
acción una didáctica activa. Para esto, las técnicas, las dinámicas o los
procedimientos metodológicos son esenciales; deben ser activos y deben tender
hacia el fortalecimiento de la vivencia democrática.
El siguiente cuadro resume los procedimientos metodológicos, en la

mediación educativa para desarrollar una práctica democrática dentro del aula.
Estrategias metodológicos Técnicas para la mediación democrática
en la práctica democrática en el aula
Estimular la cooperación, la • Lluvia de ideas, discusión de grupos, técnica de
solidaridad y la participación seminario, lectura de anécdotas, noticias locales,
grupal. murmullo, etc.
• Estudio de casos, lectura de cartas, exposición de
Estimular la criticidad, la
resultados, simulación de un tema, investigación de un
autonomía, la autogestión y la
tema, relato de experiencia, estudio dirigido, entrevista
construcción del conocimiento por
colectiva, redescubrimiento de datos, proyectos, el árbol
parte del educando.
de ideas, la rejilla, el afiche, etc.
Estimular la libre expresión, el
• Técnica del debate, mesa redonda, discusión en
diálogo y el respeto por el punto de
pequeños grupos, las estatuas, opiniones libres , etc.
vista ajeno.
• Mi decálogo de desarrollo, nuestra comunidad en
Técnicas para el rescate de la imágenes, mural de producciones ,cuento dramatizado,
cultura y la promoción de la palabras impactantes que me afectan, conozcámonos de
calidad de vida. manera expresiva, el relato colectivo, dibujos con
canciones, la línea del tiempo, el socio drama, etc.
Fuente: Cuadro elaborado con información tomada de Murillo (1991)

Página
68
3.3. Ejecución de estrategias para la educación en la
diversidad y la educación inclusiva
Las estrategias articulan los principios pedagógicos en la ejecución de
actividades de aprendizaje para la apertura de espacios inclusivos verdaderos y
pone en práctica principios constructivistas con un enfoque de educación en la
diversidad.
Díaz - Aguado (2004) propone las siguientes pautas básicas para ejecutar el
aprendizaje en la educación diversa e inclusiva:
Prestar atención a la conformación de equipos para

estimular la interdependencia positiva, fomentando la
capacidad de colaboración y cooperación.
Abrir espacios donde todos los alumnos se

comuniquen entre ellos y fuera de ellos sin interferir;
todos se apoyan hasta que se superen toda clase de
limitaciones.
Declarar la meta de aprendizaje que se va a desarrollar de

manera clara y entendible por todos. Debemos proporcionar
los materiales que se requieran (libros, información,
papelería, fichas, tarjetas, imágenes etc.)
Especificar el tiempo con que contarán para su realización y

el producto que se espera que ellos obtengan, procurando
dejar un margen a la creatividad de los alumnos(as)
Realizar la tarea de monitor y facilitador de los procesos

de aprendizajes de los alumnos. Debe estar atento para
intervenir y brindar apoyo cuando sea necesario.
Evaluar el trabajo tanto individual como en equipo, así

como el resultado de la tarea realizada por el grupo, sus
actitudes, la ayuda y el compromiso de cada uno de sus
integrantes.

Página 69
3.3 ,1. Organización de elementos básicos para la ejecución de
estrategias de la educación en la diversidad e inclusiva
Dentro de las actividades, el aprendizaje debe potenciar el desarrollo de un

sin número de habilidades que le permita al estudiante desarrollar sus
potencialidades individuales y sus capacidades de enfrentarse productivamente
con los demás miembros del subgrupo, los docentes, aplicando su experiencia y el
contexto donde llevan a cabo su práctica diaria.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
o Se prepara la información del tema en siluetas.
o Se designa a los estudiantes mediadores.
Trabajo en o Establecemos reglas de consenso para la participación.
equipos o Se delega el aprendizaje a los estudiantes mediadores.
(Organización) o Orientamos a los estudiantes sobre formas de trabajar.
o Interactúan según los temas proporcionados.
o Evaluamos la participación de la organización.
o Seleccionan una actividad a realizar.
o Toman de decisiones respecto a los integrantes del grupo.
Aprendiendo en o Entregamos los materiales de trabajo.
grupos o Interactúan en cada equipo de trabajo.
(Interacción) o Apoyan a los integrantes de cada equipo.
o Se supervisa las actividades que realizan los grupos.
o Evaluación final de las actividades con el grupo
o Organizamos figuras que conforman un rompecabezas
o Conforman subgrupos de hasta seis estudiantes.
Empleado o Se entrega el material según los miembros de cada grupo.
técnicas o Trabajan un tema descubierto en su equipo de trabajo.
(Habilidades o Designan un representante del equipo de trabajo.
específicas) o Exponen los principales puntos de vista del tema.
o Realizan una plenaria para aclarar las dudas.
o Participan en una co-evaluación del trabajo realizado.
o Se organizan grupos de 3 a 5 alumnos.
o Escuchan orientaciones sobre el tiempo de trabajo.
o Analizan la información referente al caso.
o Manifiestan su opinión referente al caso.
Análisis de casos
o Elaboran un plan de solución al caso en su equipo.
(Reflexión) o Contrastan impresiones y redefinen sus posturas personales.
o Examinan las alternativas de solución al caso planteado.
o Plantean una solución al caso con el apoyo del docente.
o Sintetizan en un informe las aportaciones realizadas.
o Se dividen subgrupos de cuatro estudiantes.
o Se distribuyen unidades de estudio en los grupos.
Investigación o Explicamos el tiempo para que las estudien.
o Analizan los temas con la información seleccionada.
en grupo
o Revisan información en libros o en la biblioteca.
(investigación) o Elaboran una síntesis de cada grupo.
o Explican su trabajo realizado en su grupo.
o Resuelven de manera individual un ahoja de trabajo.
Cuadro Nº 10 Actividades en el desarrollo de las estrategias

Página 70
3.3.2. Procedimientos básicos para la motivación
MINEDU (2008) La motivación se presenta en distintos momentos de

la actividad educativa. En el siguiente cuadro se planteas procedimientos y
acciones concretas para la motivación con los estudiantes. Identifique
problemas de motivación que se presentan con mayor frecuencia en su grupo
de estudiantes, y que requieren ser atendidos. Descríbalos brevemente, luego,
seleccione y desarrolle algunas acciones concretas que usted realizará para
motivar a sus estudiantes.
PROCEDIMIENTO ACCIONES CONCRETAS

Construir aprendizajes a partir de los errores.
Rehacer, repetir y revisar.
Separar esfuerzos y resultados.
Mejorar un pequeño aspecto cada día.
Poner énfasis en
Mostrar un trato sencillo y amable.
el esfuerzo
Reconducir la desmotivación para incentivar el esfuerzo.
Empezar pidiendo pequeñas cosas.
Poner por escrito los compromisos.
Elogiar los logros.
Mostrar los beneficios de los logros.
Asegurarse de que han adquirido las destrezas básicas.
Plantear retos que puedan dominar.
Reconocer los errores.
Generar
Ayudar a programar sus metas.
esperanza
Ayudar a conseguir y mantener una organización.
Mostrar la importancia de dominar las áreas.
Examinar el proceso de aprendizaje.
Incentivar la autoafirmación positiva.
Hacer frente a las negativas con respeto.
Orientar la elaboración de procedimientos.
Respetar las Respetar las capacidades del estudiante.
capacidades de Pedir opiniones.
cada estudiante Dar una responsabilidad para orientar y reforzar.
Utilizar el contacto visual y la proximidad.
Proporcionar alternativas reales.
Reafirmar al estudiante
Establecer
Mostrarse receptivo a sus opiniones
relaciones Mostrarse como un ser humano común y corriente
Hacerle ver que disfrutamos siendo su profesor.
Ser alegre.
Despertar el interés desde el principio.
Transmitir
Utilizar recursos teatrales.
entusiasmo
Emplear música, colores, y expresiones artísticas.
Aprovechar los acontecimientos actuales (noticias, etc).
Organizar días dedicadas a un tema que se proponga.
Cuadro: Procedimientos básicos para la motivación

Página 71
3.3.3. Adecuación de actividades en la sesión de aprendizaje
La apertura de actividades que genera la integración y la inclusión se debe

iniciar de un diagnóstico de las necesidades de los estudiantes de manera
permanente, donde la motivación personal sea permanente en la búsqueda de las
metas de aprendizajes en la diversidad.
Planificación de las
actividades educativas
Fortalecer o
reformular
Organización de las
Actividades educativas
Reflexión de
Desarrollo de la efectividad de
las actividades
la actividad educativa
de aprendizaje
Ilustración: Análisis de las actividades de aprendizaje en el aula
La reflexión nos permite analizar la efectividad de la estrategia en el

desarrollo de la sesión de aprendizaje para seguir utilizándola o reformularla, según
la necesidad de aprendizajes.

Página 72
3.3.4. Modelo de actividades para incluir en la sesión de aprendizaje
(Adaptación)
Nivel: ……………………… Área: ……………….………………… Grado:

………….
Indicadores de evaluación:
………………………………………………………………………………………………....
Instrumentos de evaluación:………………………………………………………….
Unidad didáctica:…………………………………………….Fecha:……/..…/…..
Procesos de
Momentos Actividades de aprendizaje
aprendizaje
-Comentamos una situación de conflicto entre los niños de una
Inicio Recuperando escuela (con una lámina o narrando un hecho ocurrido).
saberes y - Comentamos sobre similares problemas que se presentan en
planteando nuestra escuela debido a la discriminación, maltrato e insultos;
opiniones tanto entre compañeros, como por parte del profesor.
-Participamos en equipos de trabajo.
-Escribimos en un papel una experiencia negativa de
discriminación o maltrato que hayamos vivido en la escuela.
- Describimos cómo nos sentimos y cómo nos gustaría que fueran
las relaciones para que nadie se sienta así.
- Analizamos las diversas situaciones de conflicto que se producen
y que cada uno ha vivido.
Las clasificamos según el tipo de conflicto:
· Por discriminación de género.
Profundizando · Por diferencias culturales.
y construyendo · Por discriminación económico-social.
Proceso
nuevos · Por diferencias de religión.
aprendizajes · Por características físicas, otros.
- Tratamos de explicar las causas de esos conflictos.
-Analizamos el tipo de comunicación establecido entre alumnas y
alumnos, profesores y alumnos, profesores y alumnas, profesores
y padres de familia, etc., y vemos cómo los problemas de
comunicación están en la base de los diferentes conflictos.
- Proponemos sugerencias que puedan ayudar a solucionar los
conflictos que tenemos en nuestra aula y en nuestra escuela.
-Preparamos y presentamos dramatizaciones sobre los conflictos
analizados; en estas, planteamos posibles soluciones.
-Nos comprometemos a hacer participar a nuestros compañeros
Asumiendo
Aplicación en nuestros juegos, trabajos y otras actividades.
compromisos
- Manifiestan la forma de evaluar sus conductas y analizan el
cumplimiento de las relaciones personales con sus compañeros.
Cuadro : Actividades para incluir en la sesión de aprendizaje

Página 73
3.4. Estrategias de evaluación educativa para la educación
en la diversidad51
La evaluación nos conduce a analizar las acciones pedagógicas utilizadas en

clase. Además, permite valorar si la acción pedagógica es la más pertinente para
cada uno de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación debe ser parte de la
mediación pedagógica de los docentes y alumnos en el aula.
Entre las experiencias realizadas con estrategias de evaluación educativa

que respondan a la educación de la diversidad, Córdoba y Moreno (2000)
señalan:
(…) la utilización de fichas y registros de autoevaluación y

coevaluación, así como la elaboración de cuestionarios, escalas de
estimación y de observación, grabaciones de audio o en vídeo,
cuaderno de anécdotas, diarios, realización de mapas de ideas
permiten obtener suficiente información, tanto a los alumnos como a
los profesores, acerca de los aspectos que interese evaluar (Novak,
1988, pp. 122-123).
Así mismo, Pérez (2001) presenta, desde la perspectiva constructivista, una

serie de instrumentos que pueden ser utilizados en la evaluación del proceso
educativo en el aula, según la función evaluativa que cumplan en un momento
determinado.
Función de la
Evaluación
Instrumentos para la práctica evaluativa constructivista
1. Para el conocimiento del 2. Para el entendimiento de los
contexto sociocultural del conocimientos previos:
estudiante: -Interrogatorio escrito.
Evaluación - Sociodrama. -Cuestionario oral.
inicial -Relato colectivo. -Interrogatorio cruzado.
-Calendario de mi pueblo. -Lluvia de ideas.
-Mural cultural. -Mapas conceptuales, etc.
-El libro hablador, etc.
-Escala de apreciaciones. - Guía de entrevistas
Evaluación -Registro de desempeño. - Guía de observación.
formativa -Rúbrica de análisis de productos. - Guía para sistematizar informaciones
-Lista de cotejo. obtenidas en grupos
1. Tipo de ítems en 2. Instrumentos para pruebas no
cuestionarios escritas:
examen escrito: Escala de apreciaciones.
Ítem de correspondencia simple. Registro de desempeño.
Evaluación
Ítem de correspondencia múltiple. Pauta para evaluar productos.
sumativa
Ítem de selección múltiple. Lista de cotejo.
Ítem de opción múltiple. Guía de entrevistas.
Ítem de análisis de casos. Guía de observación.
Ítem con soporte icónico. Guía para sistematizar la información.
Fuente: Cuadro adaptado de Pérez (2001), pp.71-72.
Cuadro : Estrategias de evaluación educativa para la educación en la diversidad

Página 74
3.4.1. Modelo de instrumentos de evaluación
(a) Ficha de registro anecdótico

Fecha: ....../……../…………
Alumno/a: Samuel Castillo Carbajal
Docente: Mg Grecia Velásquez Ángeles.
Nivel: Inicial
Contexto: Al final de la sesión de la mañana, en el momento de terminar el trabajo de fichas.
Descripción del incidente: Marisa preguntó quién no había terminado las fichas que estaban
sin hacer. Ángeles calló, hasta que, después de pasar la lista, se comprobó que era ella. Se le criticó
su actitud con la intención de que en lo sucesivo no la repitiese.
Interpretación/valoración: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias
veces y no cambia. Habrá que pensar en otros métodos para que deje de mentir.
Fuente: Bolivar(1995). “La Evaluación de Valores y Actitudes”. Editorial. Anaya, Madrid
Lista de cotejo
Indicadores
Participa
Apellidos y Escucha Respeta las Respeta el activamente
Expone sus
N° atentamente opiniones de orden de en la toma de
Nombres propias ideas
a los demás los demás intervención decisiones del
grupo
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 Ángeles Carbajal Nil
02
03
24
Escala de apreciación
Nivel:……………………….. Grado/edad:……………… Fecha:………………..

Nombre:………………………………………………………………………………………
Indicadores P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Leyenda:
P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca

Página 75
Escala de actitud:
Nivel:……………………….. Grado/edad:……………… Fecha:………………..

Nombre:………………………………………………………………………………………
Nº NA/
INDICADORES TA PA
ND
PD TD
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen

02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no entienden
03 Creo que uno debe ayudar solo a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
05 Pienso que uno solo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados
07 Presto atención cuando alguien necesita de mí
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el grupo sea más unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos
15 No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17 Comparto mi colación si un compañero no trae la suya
18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
Leyenda:
Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial
Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD
Ficha metacognitiva
¿Cómo lo ¿Qué limitaciones ¿Cómo puedo

¿Qué aprendí?
aprendí? tuve? mejorar?

Página 76
3.5. Plan de mejora de los aprendizajes
Los planes de mejora deben planificarse, organizarse e implementarse a
nivel de la institución educativa y con la participación de la comunidad educativa.
Debemos cuidar que todos los estudiante cumplan sus logros de

aprendizajes, por ello se debe fortalecer las estrategias para la atención de las
necesidades de aprendizaje, donde se valore la diversidad no como una limitación
sino como una oportunidad de enriquecimiento de manera mutua. Tener
presente las inteligencias múltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos
en el aula.
Entonces se requiere desarrollar cuatro elementos:
 Altas expectativas del docente en relación a las posibilidades de aprender

de sus estudiantes, independientemente de su situación sociocultural.
 Un conocimiento sobre quiénes son nuestros estudiantes.
 Competencia y compromiso profesional docente.
 Un buen nivel de motivación por los estudiantes por aprender.
Asimismo debemos difundir de manera más apropiada el plan de mejora de

los aprendizajes a las familias, sabiendo que una buena estrategia de
comunicación permite generar un nivel de compromiso con los diversos
actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento.
3.5.1 ¿Cómo efectivizar el plan de mejora en mi aula?
En el análisis de resultados de los logros de aprendizaje se deben considerar las causas

para reformular las metas y estrategias, elaborar un plan de apoyo que se debe integrar el
plan de mejora de la institución educativa.
Elaborar un plan de
apoyo para los
estudiantes según sus PLAN DE
necesidades educativas MEJORA A
NIVEL DE LA
Aula
INSTITUCION
EDUCATIVA
Proponer metas y
estrategias según
Analizar los las causas que
resultados de influyen en los
aprendizajes aprendizajes
Reflexionar las causas que influyen en

los resultados de aprendizajes
Página 77
Ilustración N.º 22: Procesos del plan de mejora en el aula
3.5.2 Plan de apoyo para los estudiantes

Después de analizar las causas y consecuencias que originan el
incumplimiento del logro de aprendizajes previstos debemos realizar nuestro plan
de apoyo.
A continuación se presenta un modelo:
Nivel:………………………………….. Grado: ………….………………………………..Sección:……………………………….
Nombre:………………………………………………………………………… Edad:…….……………..
Aprendizaje en……………….…………….
Aprendizajes en comunicación
(otras áreas)
Análisis
cualitativo Expresión y
Comprensión Producción
comprensión
lectora de textos
oral
-
Competencia
por -
desarrollar
-
-
¿Qué ha
-
logrado?
-
-
¿Qué le falta
-
lograr?
-
¿Cómo
motivarlo?
¿Qué
estrategias
utilizaré?

Página 78
¿Qué
alianzas
realizaré?
¿Cómo
evaluarlo?
Adaptado de MINEDU (2013) Fascículo N.° 01 Gestión de los aprendizajes
Cuadro : Plan de apoyo para los estudiantes
Estimado estudiante

Página 79
AUTOEVALUACIÓN III
Estimado estudiante responda los siguientes enunciados y realice la
comprobación de sus aprendizajes
1. Son las acciones que permiten generar un ambiente de aprendizaje en que

los educandos fortalecen su identidad y autoestima:
a. Orientaciones de trabajo
b. Orientaciones pedagógicas
c. Orientaciones Psicológicas
d. N.A.
2. Algunas opciones metodológicas globalizadoras son:
a. los centros de interés,

b. el método de proyectos,
c. el aprendizaje cooperativo,
d. la motivación en el aula
e. todas las anteriores
3. Con respeto hacia la diversidad, Murillo afirma que para lograr una
práctica educativa congruente con los principios democráticos se debe poner
en práctica una didáctica:
a. regular
b. activa
c. pasiva
d. normal
Responde con V o F
4.-El maestro debe realizar la tarea de monitor y facilitador de los procesos de

los alumnos------------------------------------- ( )
- La meta de aprendizaje que se va a emprender debe ser claro ( )

-No se puede evaluar el trabajo tanto individual como en equipo, ( )

Página
80
RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIÓN III
c.
c.
b.
Responde con V o F
(V )
(V)
(F)

Página 81
Referencias Bibliográficas
Agelet, J.; Bassedas, E. y Comadevall, W. (2001). Algunos modelos organizativos,
facilitadotes del tratamiento de la diversidad, y alternativos a los
agrupamientos flexibles en, AA. VV. Estrategias organizativas de aula.
Propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó, 15-35
Ávila V y Esquivel E. (2009). Educación Inclusiva en nuestras aulas. Colección
Pedagógica Formación Inicial de Docentes. Centroamericanos de Educación
Primaria . 2ª. Edición. San José Costa Rica Editorama, S.A
-Calvo, M. y González, F. (1993). Medidas de atención a la diversidad en primaria y

secundaria. Boletín Paso a Paso, Vol.3, N°4, Mayo/Junio
Díaz . J. (2004). Educación intercultural y cooperación. Una nueva interacción
educativa para un mundo que también es diferente. Educatio Siglo XXI.
Gallego y Honey (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico
y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Hernández M. (2004) Organización de trabajo en el aula Multigrado. Coordinación
General de Educación Bilingüe. México.
López Sánchez Javier y otros (2008) El enfoque intercultural en educación.
Orientaciones para maestros de primaria. Tercera Edición. México, D.F.
MINEDU (2005). Interculturalidad desde el aula. Sugerencias para trabajar desde
la diversidad. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural .Lima
–Perú
MINEDU (2008).El Docente Polivalente. Procesos de Enseñanza Aprendizaje.
Fascículo N.° 02. Manual de Capacitación Lima Perú. Páginas 10-12
MINEDU (2013). Gestión de aprendizajes Fascículo N°01 Lima Perú. Páginas 44-
47
MINEDU. (2009). Diseño Curricular Nacional – EBR Lima Perú
Morillo E. (2006) Identidad Proyecto: Interculturalidad y Pedagogía. Segunda

Edición Lima .Perú. Farga
Murillo, G (2009). Educación Inclusiva en nuestra aulas. Colección Pedagógica

Formación Inicial de Docentes. Centroamericanos de Educación Primaria . 2ª.
Edición. San José Costa Rica Editorama, S.A
Imagen de unidad se encuentra en

http://ocw.um.es/gat/contenidos/jvgjimenez/Educacion_Fisica_Primaria_I_y_II
/material_clase/propuesta_de_trabajo_con_alumnos_con_necesidades_ed

Página
82
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83

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TEXTO UNIVERSITARIO

COMPILADO DE DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Mg. Nilo Velásquez Castillo

Primera Edición 2015

NILO VELÁSQUEZ CASTILLO

De esta edición Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Jr. Leoncio Prado N° 443 Chimbote, Ancash – Perú

Telf.: (043) 327846.

Decreto Legislativo 822 – Ley sobre el Derecho de Autor

Artículo 43º.- Respecto de las obras ya divulgadas lícitamente, es permitida sin

a) La reproducción por medios reprográficos, para la enseñanza o la realización de

Mg. Nilo Velásquez Castillo Página 2

Capitulo N° 01 Aspectos fundamentales de la educación

1.1.Aspectos fundamentales de la diversidad e interculturalidad 5

Capitulo N° 02 La diversidad social en la educación

2.1. Marco normativo internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

2.5. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo para la inclusión

Capítulo III : Propuesta pedagógica en la atención de la diversidad

3.1. Orientaciones en la Planificación de programas para la atención a diversidad e inclusión

3.4. Estrategias de evaluación educativa para la educación en la

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

El Mg. Nilo Velásquez Castillo egresado de la Universidad Nacional

Del Santa, ejerció la docencia en el Centro Educativo Experimental

de la Universidad Nacional del Santa, IE Las Brisas

de la Educación Básica Regular , en la Universidad San Pedro y otras instituciones

La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las

experiencias significativas de la docencia en la Escuela de Educación de la

ULADECH Católica, en el Pre Grado y Post Grado.

En la asignatura de Diversidad e Inclusión Educativa orienta las capacidades que

contribuirá a la valoración e inclusión de la diversidad Educativa, fortaleciendo la

vocación de servicio en la formación de los futuros profesionales según su campo

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

La asignatura de Diversidad e Inclusión Educativa se encuentra en el X Ciclo de

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

Los padres de familia de una niña se trasladan a su nuevo

La interculturalidad origina que se exprese en la interacción dos o más

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

Los estudios interculturales son aplicados en el ámbito de la educación, la

Actualmente se viene desarrollando una nueva forma de atención a la

1.1. El valor de la diversidad y la interculturalidad

La educación en y para la diversidad es una cuestión de práctica activa y

La integración intercultural en la diversidad es la acción que permite

La educación en y para la diversidad o intercultural supone una pedagogía

Ilustración N.° 01: Proceso de la integración intercultural

1.2. Principios pedagógicos en la educación intercultural

Muñoz (1999) En el desarrollo de la pedagogía de la diversidad debemos

Estos principios pedagógicos buscan aumentar nuestro nivel de

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DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

El enfoque intercultural se construye por tres fases

Ilustración N.° 02: Fases básicas de construcción en el contexto social enfoque

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En el caso que una familia viaje a otro país, la interrelación le permitirá

1.3. Elemento de interacción en el proceso intercultural

Cada cultura presenta características que la identifica: el pensar, el

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DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Nilo Velásquez Castillo

Cualquier lugar donde viva un ser humano es un espacio geográfico de un

Cuando una persona adquiere estas competencias culturales nunca lo

1.3.2. Diálogo horizontal. Es el reconocimiento mutuo y

1.3.3. Comprensión mutua. Con este concepto se busca el