Keterampilan yang dibutuhkan anak abad ke-21

 Literasi Digital, yaitu ketertarikan, sikap dan kemampuan individu menggunakan teknologi digital dan alat
komunikasi untuk mengakses, mengelola, mengintegrasikan, menganalisis dan mengevaluasi informasi,
membangun pengetahuan baru, membuat dan berkomunikasi dengan orang lain agar dapat berpartisipasi
secara efektif dalam masyarakat
 Kemampuan untuk menjadi pemain aktif dalam aktivitas belajar, bukan hanya sekadar penerima informasi
pasif
 Belajar yang melibatkan lebih banyak bekerja bersama dengan siswa lain sebagai anggota tim daripada
bekerja sendiri
Penilaian Belajar
 Masa lalu : Pengujian apakah siswa dapat mereproduksi informasi dan pengetahuan secara akurat.
 Jaman Now (dipengaruhi oleh tool TIK baru) :
 guru menggunakan pengetahuan dan sumber daya mereka untuk merancang kegiatan pembelajaran
bersama dan proyek untuk dan dengan siswa, misalnya dengan model e-learning
 guru membuat pendekatan yang lebih berpusat pada peserta didik dengan memberi siswa lebih banyak
tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri:
 siswa memilih proyek mereka sendiri
 siswa memutuskan apa tujuan mereka
 Mengomunikasikan dan membuat kesepakatan bagaimana penilaian akan dilakukan
 siswa bekerja sama dalam kelompok kecil, dan memutuskan di antara mereka peran masing-masing
anggota
Kelas Jaman Now
 Proyek individu atau kelompok sering berfokus untuk mencari jawaban atas pertanyaan tertentu, guru
membantu mengidentifikasi masalahdan pertanyaan yang sesuai
 Masalah untuk penyelidikan muncul dari latar belakang dan pengalaman siswa sehingga akan lebih nyata
dan memotivasi
 Data yang dikumpulkan siswa dalam menemukan jawaban atas masalah yang dipilih tidak dibatasi oleh
topik atau disiplin tertentu namun lintas batas subjek.
 Siswa bekerja dalam kelompok kecil, saling belajar satu sama lain dalam merencanakan cara terbaik
memecahkan masalah, dan belajar bekerja dalam tim
oleh karena itu dalam penilaian pembelajaran di kelas jaman sekarang, Siswa menunjukkan apa yang
telah dipelajari dengan menyajikan beberapa produk atau kinerja. Siswa lain memberikan umpan
balik.

Pendekatan yang berpusat pada pelajar

Pembelajaran berpusat pada siswa menempatkan peserta didik di posisi sentral. Hal ini sangat
berbeda dengan banyak pengajaran tradisional di mana guru adalah otoritas yang tahu segalanya.
Dalam pembelajaran berpusat pada siswa, siswa diberi suara. Kebutuhan, kemampuan, minat dan
gaya belajar mereka membantu menentukan aktivitas kelas. Peran guru sama sekali tidak berkurang.
Sebaliknya, guru menggunakan pengetahuan dan sumber daya mereka untuk merancang kegiatan
pembelajaran bersama dan proyek dengan murid. Akibatnya, guru membuat pendekatan mereka lebih
berpusat pada peserta didik dengan memberi siswa lebih banyak tanggung jawab untuk pembelajaran
mereka sendiri, misalnya dengan memungkinkan siswa memilih proyek mereka sendiri. Juga bisa
berarti membiarkan siswa memutuskan apa tujuan mereka dan memberi mereka sebuah tanggapan
tentang bagaimana penilaian ini dilakukan. Dalam kegiatan kelas yang berpusat pada pelajar, siswa
sering bekerja sama dalam kelompok kecil, dan mereka memutuskan di antara mereka peran masing-
masing anggota masing-masing.
Proyek individu atau kelompok sering berfokus untuk mencari jawaban atas pertanyaan tertentu,
dengan guru membantu mengidentifikasi masalah dan pertanyaan yang sesuai. Masalah untuk
penyelidikan muncul dari latar belakang dan pengalaman siswa, yang membuat lebih nyata dan
memotivasi.

Data yang dikumpulkan siswa dalam menemukan jawaban atas masalah yang telah mereka pilih tidak
dibatasi oleh topik atau disiplin tertentu namun biasanya lintas batas subjek. Karena siswa biasanya
bekerja dalam kelompok kecil, mereka belajar dari satu sama lain dalam merencanakan cara terbaik
untuk memecahkan masalah, dan mereka belajar bekerja dalam tim.
Hal yang sangat berbeda dari pembelajaran yang berpusat pada guru adalah bagaimana
pembelajaran dinilai. Biasanya, hasil akhir dari kelompok atau proyek individual di kelas yang berpusat
pada peserta didik adalah siswa menunjukkan apa yang telah mereka pelajari dengan menyajikan
beberapa produk atau kinerja. Siswa lain di kelas biasanya menjadi penonton. Dengan kata lain, siswa
memilih bagaimana menunjukkan apa yang telah mereka pelajari, dan siswa lainnya bereaksi dan
memberikan umpan balik.

Pembelajaran berbasis proyek

Jenis pembelajaran yang dijelaskan yang mencari solusi untuk masalah kehidupan nyata,
pengumpulan informasi, analisis data biasanya disebut pembelajaran berbasis proyek atau
PBL(project based learning).
Tidak ada hal yang baru tentang pembelajaran ini karena guru yang baik sering menggabungkan
pekerjaan proyek, individu atau kelompok, ke dalam kegiatan kelas reguler. Apa yang saat ini
memunculkan minat yang meningkat terhadap PBL adalah TIK, terutama peluang penelitian yang
disediakan oleh internet dan beragam alat multimedia untuk penyusunan dan penyajian hasil proyek.
Selain penggunaan teknologi oleh siswa dalam pekerjaan proyek, fitur utama dari penggunaan PBL
saat ini adalah cara penilaian. Dibandingkan penilaian menggunakan tes tradisional, siswa biasanya
dinilai berdasarkan proyek yang mereka sajikan. Sebagai ilustrasi, dua bentuk penilaian PBL:

 formatif
 sumatif.
Untuk membuat deskripsi penilaian berikut ini lebih konkret, kita contohkan siswa diberi tugas untuk
mencari solusi atas masalah signifikan dalam konteks yang mereka kenal, mereka bekerja sendiri
atau berkelompok dalam jangka waktu yang wajar, dan mereka diminta mempresentasikan temuan
mereka dalam bentuk beberapa halaman web.

Penilaian formatif
Tujuan penilaian formatif dalam PBL adalah memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa
selama berlangsungnya proyek sehingga mereka dapat memodifikasi dan memperbaikinya. Umpan
balik tersebut memberi siswa perkiraan nilai pekerjaan mereka seperti yang terlihat oleh orang lain
dan hal itu dapat memotivasi mereka untuk bekerja lebih jauh dalam membentuk kembali proyek
mereka sebelum akhirnya mengirimkannya.
Salah satu kemungkinannya adalah agar siswa mengajak sesama siswa bahkan orang tua dan
anggota masyarakat untuk meninjau draf halaman web mereka. Dengan demikian, siswa memberi
tahu audiens mereka tentang apa tujuan dari proyek mereka dan bahkan menambahkan beberapa
pertanyaan tentang aspek-aspek tertentu dari proyek untuk dipusatkan dalam memberi umpan balik.
Tindakan hanya memberitahu orang lain tentang tujuan proyek dan mengajukan pertanyaan untuk
dipusatkan pada membantu siswa mencatat di mana proyek mereka dapat ditingkatkan. Menerima
umpan balik dari orang lain, adalah cara yang ampuh untuk menunjukkan bahwa apa yang mereka
lakukan adalah kegiatan yang bermanfaat dan, untuk memanfaatkan TIK lebih jauh, siswa dapat
mengeluarkan undangan untuk umpan balik melalui email.
Penilaian sumatif
Penilaian sumatif adalah evaluasi guru terhadap karya siswa saat proyek diserahkan. Tugas guru di
sini sama dengan yang digunakan dalam pengujian tradisional di mana penilaian dibuat, misalnya,
tentang sebuah karya tulis atau tanggapan untuk pertanyaan tes terbuka. Dengan PBL, kita melihat
munculnya alat penilaian yang lebih obyektif dalam apa yang disebut rubrik untuk mengevaluasi
proyek.
Secara sederhana, rubrik adalah daftar indikator atau kriteria untuk menilai komponen kunci proyek
yang akan dievaluasi. Setiap indikator biasanya dinilai dari rendah (menunjukkan kinerja buruk)
sampai tinggi (menunjukkan kinerja yang sangat baik). Nilai akhir yang diberikan pada sebuah proyek
adalah rata-rata yang diperoleh dengan menjumlahkan nilai pada komponen proyek yang berbeda.
Contoh terbaik menggambarkan bagaimana rubrik digunakan dalam penilaian sumatif.
Pada rubrik sampel umum berikut, ada empat indikator yang memiliki skor 1 sampai 4 dimana:
1. menunjukkan tidak lengkap
2. menunjukkan sebagian mahir
3. menunjukkan mahir
4. menunjukkan sangat baik