CONSTRUCTOS TEÓRICOS DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO PARA LA FORMACIÓN

PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA VENEZOLANA

Autor: Calixto Guevara
Fecha: Enero De 2016
RESUMEN

Las escuelas y comunidades latinoamericanas, han aprendido mucho acerca

de cómo trabajar en contextos de complejidad, crisis y emergencias, a menudo con
recursos escasos y en contextos político-institucionales de incertidumbre. En la
medida que la complejidad solo puede enfrentarse exitosamente con respuestas
integrales, creativas e innovadoras, la adversidad ha sido en muchos casos cuna de
la innovación y la creatividad. Se intenta aquí recuperar algunos de estos
aprendizajes y explorar el modo en que contribuyen a la política educativa, la lucha
contra la pobreza y el abordaje de los determinantes sociales de la salud. En
Venezuela, actualmente se ejecuta un proyecto para la reactivación y modernización
de las escuelas técnicas, como una prioridad dentro de los planes de recuperación
nacional, que plantea la formación de técnicos con niveles adecuados para asumir
las demandas de los sectores productivos vinculados a los ejes de desarrollo del
país, comprometidos con el fortalecimiento de una economía equilibrada,
humanística y autosustentable. Es por ello, que el trabajo de investigación se plantea
como objetivo Generar constructos teóricos desde el enfoque cognitivo para la
formación profesional de los estudiantes venezolanos en concordancia con sus
implicaciones científicas, Teóricamente esta indagación se sustenta en la Teoría de
Aprendizaje Social de Albert Bandura. (1973) y la Teoría Psicosocial del Desarrollo
de Erik Erikson (1950). Proponiendo una metodología cualitativa considerando para
ello, los métodos hermenéuticos y fenomenológicos, a través de técnicas tales como
la observación directa, entrevistas en profundidad y diálogos de saberes e
instrumentos como el diario de campo y matrices de análisis.

Descriptores: Formación profesional, Aprendizaje, Desempeño, Educación Técnica

INTRODUCCIÓN
Relación con Latinoamérica

Las Escuelas y comunidades latinoamericanas, han aprendido mucho acerca

de cómo trabajar en contextos de complejidad, crisis y emergencias, a menudo con
recursos escasos y en contextos político-institucionales de incertidumbre. En la
medida que la complejidad solo puede enfrentarse exitosamente con respuestas
integrales, creativas e innovadoras, la adversidad ha sido en muchos casos cuna de
la innovación y la creatividad. Se intenta aquí recuperar algunos de estos
aprendizajes y explorar el modo en que contribuyen a la política educativa, la lucha
contra la pobreza y el abordaje de los determinantes sociales de la salud.

Las Escuela Técnica en Venezuela

En Venezuela, actualmente se ejecuta un proyecto para la reactivación y

modernización de las Escuelas Técnicas, como una prioridad dentro de los planes de
recuperación nacional, que plantea la formación de Técnicos Medios en el área de la
Salud, con niveles adecuados para asumir las demandas de los sectores productivos
vinculados a los ejes de desarrollo del país en las actividades laborales
pertenecientes a la Salud, comprometidos con el fortalecimiento de una economía
equilibrada, humanística y autosustentable.

Es por ello, que en esta investigación se plantea como objetivo fundamental

Generar constructos teóricos desde el enfoque cognitivo para la formación
profesional de los estudiantes venezolanos en concordancia con sus implicaciones
científicas en materia de formación para el Trabajo socializado y productivo,
Teóricamente esta indagación se sustenta en la Teoría de Aprendizaje Social de
Albert Bandura. (1973) y la Teoría Psicosocial del Desarrollo de Erik Erikson (1950),
proponiendo una metodología cualitativa considerando para ello, los métodos
Hermenéuticos Y Fenomenológicos, a través de técnicas tales como la observación
directa, entrevistas y diálogos de saberes e instrumentos, diario de campo y
matrices de análisis.
 Ante lo expuesto, se reflexiona sobre la importancia que constituye, que los
estudiantes logren una formación donde desarrollen sus competencias profesionales
y fortalezcan su capacidad para resolver problemas en sus contextos de desempeño,
haciéndose énfasis en la formación de los estudiantes, de manera que estos sean
capaces de convivir en sociedad, con base a las competencias desarrolladas, que
formen parte de su modo de vida.

Como contribución teórica, brinda constructos teóricos para el abordaje de la

formación profesional de los estudiantes de educación técnica, de manera que los
conduzca al éxito colectivo, así como de la organización y la dignificación del
estudiante, a través de un proceso continuo que permita sostener sus fortalezas
sirviendo a su vez como aporte a otras instituciones educativas de características
similares.

Lucha Contra La Pobreza.

Las escuelas y comunidades latinoamericanas, han aprendido mucho acerca

de cómo trabajar en contextos de complejidad, crisis y emergencias, a menudo con
recursos escasos y en contextos político-institucionales de incertidumbre. En la
medida que la complejidad solo puede enfrentarse exitosamente con respuestas
integrales, creativas e innovadoras, la adversidad ha sido en muchos casos cuna de
la innovación y la creatividad. Se intenta aquí recuperar algunos de estos
aprendizajes y explorar el modo en que contribuyen a la política educativa, la lucha
contra la pobreza y el abordaje de los determinantes sociales de la salud.

Si bien la Educación en el mundo global, es un elemento que puede ser

considerado político, es de gran importancia tener como fundamental sus acciones
dentro del marco del desarrollo, no es posible considerarla como una variable
aislada, ya que de manera obligada se debe considerar otros factores que
complementan lo que hasta ahora se ha señalado, como son las Políticas Públicas,
que en Latinoamericana parte de esa vía expresa que llevará a logar el tan
renombrado Bienestar Social.
 Así mismo, se vive en una sociedad en profunda transformación, marcada de
forma determinante por la globalización y el acelerado avance de la ciencia y la
tecnología. En este sentido López (2007), considera la globalización una dinámica
particular que surge de los intercambios económico, poblacional, tecnológico y
cultural entre países y regiones, en la que cada uno de los aspectos de la vida social
comienza a incidir sobre los demás transformándolos o siendo transformado por
ellos.

Necesidad de Cambios.

De esta manera, el campo laboral presenta grandes cambios y los sistemas

educativos se ven impulsados a dar respuestas: a) Frente al carácter transitorio que
tiene el trabajo en la actualidad es necesario preparar a las personas en
competencias amplias y polivalentes que les permitan desarrollarse en la
incertidumbre y con capacidad de adaptación a las transformaciones. b) Es necesario
vincular la formación académica al trabajo productivo y viceversa. Vencer la
separación entre teoría y práctica; entre los trabajos intelectual y manual. c) Las
competencias claves: leer, escribir, razonar, gestionar, trabajar en equipo, son tan
importantes como las competencias específicas para desarrollar un oficio, cualquiera
sea su naturaleza.

Exigencias.

Estos cambios y transformaciones abren camino a la pedagogía técnico-

profesional que, según Rolf (2008), estudia las premisas, las condiciones y la
configuración de los contenidos y de la didáctica de los procesos de enseñanza y
aprendizaje destinados al desarrollo sostenible y efectivo de competencias laborales
específicas y relacionadas con la conjunción equilibrada del saber-hacer, saber-ser y
saber-convivir. En la pedagogía técnico-profesional no solamente son importantes las
experiencias de formación y educación del sujeto, también lo son las consideraciones
sobre los contenidos técnicos, las exigencias que plantean los puestos de trabajo y
las expectativas de los empresarios, de los trabajadores y del Estado.
 Actualmente.

En Venezuela, actualmente mediante la reactivación y modernización de las

Escuelas Técnicas, en 1999 se promulgó la resolución 177 (Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes MECD (1999), que decretó la transformación de la Educación
Técnica y la consolidación de las Escuelas Técnicas como una prioridad dentro de
los planes de recuperación nacional, que plantea la formación de técnicos con
niveles adecuados para asumir las demandas de los sectores productivos vinculados
a los ejes de desarrollo del país, comprometidos con el fortalecimiento de una
economía equilibrada, humanística y autosustentable. Ahora bien, según Rodríguez y
Polo (2009);

Las tendencias más destacadas del nivel de Educación Media Diversificada

y Profesional (EMDP) en la Memoria del Ministerio del Poder Popular para
la Educación, del año 2008, muestran la más alta tasa de crecimiento en el
período, 288.505 alumnos, lo que significa un crecimiento de 68%, La
media profesional creció 132% y la media diversificada 61%, es decir,
54.394 jóvenes ingresaron a la formación profesional y 234.111 a la
diversificada, para un total de 95.523 en la primera y 615.782 en la
segunda. (p.90)

Sin embargo, Educación y Deportes MED (2009), expresa que “las

proyecciones de matrícula para las Escuelas Técnicas calculan 219.388 estudiantes
en el año escolar 2006-07, cantidad muy superior a la efectivamente lograda”.
(Documento en línea). De esta manera, el bachillerato académico es la modalidad
dominante, pues ofrece mayor status social. La técnica profesional es considerada
una educación para personas de escasos recursos, o para personas menos capaces.

La Cultura Académica.

Esta situación también tiene sus implicaciones en la cultura académica, debido

a que los modos pedagógicos dentro de las escuelas la convierten en lo legítimo y
deseable propiciando la hegemonía cultural del trabajo intelectual. Ello, traduce una
separación entre teoría y práctica, en la que ésta se considera desde una perspectiva
instrumental que sólo conduce a oficios manuales y subordinados. Se agrega que,
cuantitativamente, la oferta de oportunidades de estudios técnicos es menor que la
de media general.

Es importante señalar, que uno de los problemas de la educación técnica

reside en el desconocimiento de la especificidad de esta modalidad de la educación
media. No se conocen sus necesidades y requerimientos específicos en cuanto a
enseñanza, recursos, competencias de los docentes, equipamientos e
infraestructura. Eso limita la calidad y pertinencia de la educación que se desarrolla y
lleva a falsas concepciones sobre sus propósitos y finalidades, pues se piensa que
sólo son prácticas manuales y se ignora la necesidad de enseñanzas científicas y
tecnológicas.

Es común la deficiente preparación de los estudiantes, con relación a las

bases científicas indispensables para el área técnica. Aunado a ello, en los diseños
curriculares, no se actualizan los contenidos ni sus prácticas, por lo cual la formación
que ofrecen no se corresponde con los cambios tecnológicos y ocupacionales. Todo
esto ha traído como consecuencia, que los estudiantes una vez que ingresan al
sector productivo, no están respondiendo a los objetivos propuestos por las
organizaciones laborales, toda vez que en la preparación profesional, no se
manifiesta la debida correspondencia entre teoría y práctica. Todo lo cual, ha
producido, desmotivación, desinterés, estrés y angustia en los estudiantes. Al no
lograr el desenvolvimiento eficaz en las actividades desarrolladas en el campo
laboral.

Cabe destacar, que el pronóstico del estudio es desalentador, ya que de no se

producirse los verdaderos cambios, a objeto de garantizar una formación de calidad,
no se estará consustanciado con los objetivos y fines de la Educación Técnica en
Venezuela, de tal manera que permita el desenvolvimiento eficiente y eficaz del
estudiante en los ámbitos social y laboral, cónsonos con las demandas del sector
productivo.

Educación y Trabajo

La educación y el trabajo representaron por mucho tiempo, realidades

separadas en diversos aspectos. En el campo educacional, durante muchos años fue
sinónimo de educación formal o regular desarrollada en un espacio único y
específico el aula y durante un periodo acotado de la vida la niñez y la juventud
casi exclusivamente. En cuanto al trabajo, se entendía como formación profesional,
capacitación o preparación para ingresar al mercado laboral. Incluso en el mismo
campo de la educación formal se registraba la presencia de una modalidad
desvalorizada académicamente y minimizada cuantitativamente: la educación técnica

Es así, como la educación técnica en Venezuela demanda el estudio de su

praxis educativa para rescatar y actualizar una concepción pedagógica propia y
coherente con el accionar particular de la formación laboral, en concordancia con los
conceptos más pertinentes de la ciencia pedagógica actual y con las necesidades y
realidades del contexto nacional venezolano. El abordaje de esta temática se justifica
plenamente, por cuanto se pretende indagar y elaborar un punto de partida para el
estudio de la didáctica de la educación técnico-profesional que a su vez, pueda
constituirse en una plataforma para desarrollar las transformaciones necesarias en la
educación técnica venezolana.

Con base en lo antes señalado, el estudio cobra importancia significativa, por

cuanto su propósito plantea la generación de constructos teóricos desde el enfoque
cognitivo, que privilegien la autonomía de los estudiantes, que permita que estos
logren una formación donde desarrollen sus competencias profesionales y
fortalezcan su capacidad para resolver problemas en sus contextos de desempeño.

De igual modo, el estudio adquiere relevancia social, ya que pone su énfasis

en la formación de los estudiantes, de manera que estos sean capaces de convivir
en sociedad, con base a las competencias desarrolladas, que formen parte de su
modo de vida. De allí, que los estudiantes son los beneficiarios de este trabajo de
investigación.

Como contribución teórica, brinda constructos teóricos para el abordaje de la

formación profesional de los estudiantes de educación técnica, de manera que los
conduzca al éxito colectivo, así como de la organización y la dignificación del
estudiante, a través de un proceso continuo que permita sostener sus fortalezas
sirviendo a su vez como aporte a otras instituciones educativas de características
similares.