Documento Final Calidad Del Movimiento

ANALISIS DE LA CALIDAD DEL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN LA
RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN EL JARDÍN INFANTIL

PICA PIEDRAS UBICADO EN EL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE
SANTNADER
Investigador principal: Migue Ángel Barragán Rivera

Docente de la Universidad Santo Tomás
Investigadores auxiliares
Ingrid Tadey Ortiz
Laura Juliana Mora
Estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Santo

Tomás
Ingrid Parra
Teresa Gómez
Grupo B y V
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA EN LICENCIATURA EN PREESCOLAR
CÚCUTA
2016
Contenido
1. Planteamiento del problema de investigación ........................................... 4
2. Preguntas de Investigación ....................................................................... 6
3. Objetivos .................................................................................................. 7
3.1 Objetivo general .................................................................................. 7
3.2 Objetivos específicos .......................................................................... 7
4. Justificación .............................................................................................. 8
5. Marco conceptual y estado del arte ..................................................... 9
6. Marco Metodológico............................................................................... 13
6.1 Enfoque metodológico ....................................................................... 13
6.2 Población y muestra seleccionada .................................................... 13
6.3 Fuentes de información ..................................................................... 15
6.4Técnicas de investigación .................................................................. 16
6.5 Instrumentos de recolección de información ..................................... 16
6.6 Sistematización de la información ..................................................... 16
7. Resultados .............................................................................................. 17
7.1 Determinar la edad cronológica y madurativa de 5 niños de 5 años del

Jardín Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de Santander ........... 17
7.1.1Descripcion de los niños participantes en el proceso de

investigación .................................................................................................. 17
7.1.2 Edad cronológica y madurativa de los niños de transición del

Jardín Los Picapiedras. .................................................................................. 21
7.2 Fortalecer la motricidad gruesa por medio del movimiento de 5 niños
de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de
Santander .......................................................................................................... 28
7.2.1 Resultados de los test de los reflejos propuestos por Goddard,

2005. .............................................................................................................. 29
7.2.2 Calidad de movimientos en arrastre, gateo, rolado, agachado y

posición en carretilla de los niños de transición del Jardín Pica Piedra. ........ 36
7.3 Determinar la estimulación del movimiento si incide en la edad

madurativa y en el desempeño académico de 5 niños de 5 años del Jardín
Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de Santander. ..................... 42
7.4 Rendimiento académico de los cinco niños en la dimensión corporal,

estética, cognitiva y comunicativa propuestas por el Jardín Pica Piedra. .......... 52
7.4.1 Rendimiento académico en la dimensión corporal de los cinco

niños del Jardín Pica Piedra........................................................................... 52
7.4.2 Rendimiento académico en la dimensión estética de los cinco

7.4.3 Rendimiento académico en la dimensión cognitiva de los cinco

7.4.4 Rendimiento académico en la dimensión comunicativa de los

cinco niños del Jardín Pica Piedra ................................................................. 54
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 58
Resumen
Palabras claves
1. Planteamiento del problema de investigación
Los niños de 5 años edad del jardín infantil pica piedra se encuentran
expuestos a factores que influyen en el rendimiento escolar, como los estilos de
vida, los cuales, se pueden referenciar de la siguiente manera.
1. Lazo madre-hijo
2. Lazo padre-hijo
3. Exposición a la tecnología y
4. Hábitos alimenticios
Lo anterior, se debe tener en cuenta en el desarrollo de los estudiantes ya
que el lenguaje, la conducta y el movimiento se afectan incidiendo en el desempeño
académico. En el mismo sentido, el lazo madre-hijo y padre-hijo es vital para el
desarrollo emocional, conductual y cerebral del los estudiantes del jardín infantil
Pica Piedra, la interacción de las variables mencionadas anteriormente son la base
para lograr la eficiencia y eficacia en el desempeño escolar.
Pero con frecuencia se visualiza en los sistemas familiares ambientes

disruptivos como los divorcios y separaciones, eventos cuyo eje central es la
desautorización de las funciones del padre por parte de la madre y viceversa,
sumado a lo anterior la falta de acompañamiento profesional psicológico en la
ruptura del sistema familiar, al ausentismo físico y afectivo del padre o los padres,
aumentan las posibilidades de un bajo desempeño escolar.
De la misma forma, el uso indiscriminado de la tecnología (Teléfonos,

celulares, internet, ipas, televisión, tabletas electrónicas, entre otros) ocasiona bajo
rendimiento académico, reflejándose en el déficit de atención, retrasos cognitivos,
problemas de aprendizaje, aumento de la impulsividad y disminución de la
capacidad de auto regularse (rabietas) en espacios sociales y académicos.
También, los hábitos alimenticios inadecuados como el consumo de aditivos
químicos, harinas con semillas transgénicas, azúcares y conservantes, elementos
que son la base de la producción de todos los productos que oferta el mercado
industrializado (cajitas y paquetes) son los responsables de desmejorar el desarrollo
oseo-muscular, los sentidos (ojo, oídos, gusto, olfato y tacto), dificultad en recordar,
memorizar y procesar información,
La cadena de problemas mencionada anteriormente produce bajo

rendimiento escolar y restringe el movimiento. Por tal motivo en esta investigación
se busco a partir de evaluar la calidad del movimiento mejorar la atención y
capacidad de aprendizaje, ya que la inteligencia se construye con base al
movimiento en los niños (PIAGET, 1999)
De la misma forma, la falta de movimiento que presentan los niños de 5 años

por los medios interactivos tecnológicos que ofrece el mercado está paralizando a
los niños, reflejándose en el comportamiento indebido en la casa y en la interacción
con los círculos sociales que frecuenta la familia, escuela o colegio.
Por tal razón, se planteo en esta investigación analizar la calidad del

movimiento en niños de cinco años y su incidencia en rendimiento escolar, esto por
medio de una prueba de percepción visual, la cual, nos permite saber la edad
cronológica y madurativa.
La anterior valoración nos permitió elaborar un plan de intervención a partir

de una batería de movimientos, los cuales, son de vital importancia para estimular
partes específicas del cerebro que ayudan a mejorar el aprendizaje, después, de
ejercitar el cuerpo por medio de los movimientos por secciones controladas y
especificas.
Luego se aplico nuevamente la prueba de percepción visual, esta se comparo

con la prueba realizada al comienzo de la investigación incluyendo los conceptos
de los docentes y se comparó con el rendimiento escolar de los niños de cinco años.
2. Preguntas de Investigación
En base en lo descrito anteriormente se plantean las siguientes preguntas de
investigación
¿Cómo incide la calidad del movimiento en el rendimiento escolar de los

niños de 5 años vinculados a los programas del Jardín Infantil Pica piedras?
¿Cómo la estimulación del movimiento incide en la edad madurativa y en el

desempeño académico de 5 niños de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra del
municipio de Cúcuta Norte de Santander?
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar la incidencia de la calidad del Movimiento en el rendimiento escolar

en 5 niños de 5 años vinculados al programa de transición del Jardín Infantil Pica
piedras del municipio de Cúcuta. Norte de Santander
3.2 Objetivos específicos
Determinar la edad cronológica y madurativa de 5 niños de 5 años del Jardín

Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de Santander
Fortalecer la motricidad gruesa por medio del movimiento de 5 niños de 5

años del Jardín Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de Santander
Determinar si la estimulación del movimiento incide en la edad madurativa y

en el desempeño académico de 5 niños de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra del
municipio de Cúcuta Norte de Santander
4. Justificación
Para el Centro de Atención Universitaria (CAU) de Cúcuta es indispensable

realizar acercamientos con los sistemas educativos de Cúcuta y sus formas de
corregir y estimular el aprendizaje en los niños de 3 a 7 años, además, el contacto
de los estudiantes de pre grado del programa de educación en preescolar a una
problemática real como el déficit de atención, la mala conducta y deterioro de las
relaciones humanas dentro del sistema familiar provocado por estímulos del
mercado y ambientales, permite extraer una realidad el cual, estimula el análisis de
los estudiantes y profesores para proponer estrategias adecuadas al contexto social
y ambiental donde se desarrolla el aprendizaje de los niños.
También, estos tipos de investigaciones fortalece el lazo de confianza

Universidad – Instituciones públicas educativas y Comunidad en el territorio de
Norte de Santander, permitiendo posicionar a la Universidad Santo Tomas en el
campo de la investigación en educación en la frontera.
Por otro lado, establecer criterios de análisis a estudiantes y docentes del

CAU y maestros del jardín infantil Pica piedra en los problemas de aprendizaje en
base de esta experiencia investigativa ayuda a visualizar como está el proceso
cognitivo de los niños a partir de la calidad del movimiento, el cual, incluye variables
como las relaciones entre Padre-hijo, Madre-hijo y entre padres fundamentales para
el complemento del aprendizaje.
Y por último, compartir un proceso de investigación bajo este enfoque de la

calidad del movimiento para mejorar el aprendizaje de los niños del jardín pica
piedra permite revisar el currículo de la facultad de educación del Centro de
Atención Universitaria de Cúcuta, permitiendo proponer alternativas de
aprendizajes al modelo tradicional de escolarización propuesto por el ministerio de
educación.
5. Marco conceptual y estado del arte
En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, el

aprendizaje del niño se da con el movimiento, que según Piaget la inteligencia se
construye con base al movimiento en los niños. Por tal razón, atreves de la acción
y el movimiento se mejora el conocimiento, el aprendizaje, la emoción y la conducta
se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias (Paiget.
1999)
Paiget estandariza los movimientos en los primeros 7 años como estadios,

los cuales, se clasifican en:
Estadio 1: Actividad refleja (0-1 mes)
Estadio 2: Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
Estadio 3: Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
Estado 4: Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)
Estadio 5: Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
Estadio 6: Invenciones de medios nuevos a través de combinaciones

mentales (18-24)
Estadio 7: Periodo pre operativo para el desarrollo simbólico y pre

conceptual (2-7 años)
En el primer estadio Piaget describe la aparición de la actividad refleja que

marcan las funciones de asimilación y acomodación del organismo a las
características externas por el organismo. En el segundo estadio el niño al final de
este consigue el control de la cabeza y los semi volteos, no se gira completo pero
gira hacia un lado y otro, al repetirse muchas veces se denominan circulares y desde
el enfoque psicomotor se tiene un niño que coordina e integra las acciones. En el
tercer estadio en el aspecto motor el niño se sienta y gira completamente, además,
se perfecciona la causa efecto como el mover el sonajero para esperar el sonido,
de la misma forma el niño empieza la coordinación entre visión y presión, como el
coger objetos que tiene alrededor.
En el cuarto estadio en el plano motor se destaca la bipedestación al iniciar

la marcha, esta genera la permanencia de un objeto, un ejemplo es si el niño
esconde un objeto tiene conciencia de ello y lo busca, esto es un signo de
inteligencia. Y por último, la marcha permite la orientación de su cuerpo en el
espacio ampliando su relación entre lo que lo rodea. En el quinto estadio empieza
en el niño la marcha y carrera torpe por el fenómeno de asimilación y acomodación.
En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad.
En el estadio sexto diferencia las partes del cuerpo y la cara y las relaciones entre
sí, aparece la imitación inmediata debido a que el niño busca el equivalente de las
partes de su cuerpo sobre otra persona.
En el mismo sentido, Goddard, (2001), profundiza en el primer estado de

Piaget, la actividad refleja, donde explica ampliamente el impacto de los reflejos
primitivos en la conducta, el aprendizaje y las emociones del niño. Goddard, define
reflejos primitivos como un sistema de desarrollo y defensa utilizado en el embarazo
y en espacial en el primer año de vida del ser humano, estos reflejos se pueden
identificar en el niño cuando hace movimientos automáticos, estereotipados, es
decir movimientos sin control, estos movimientos deben integrarse, si no sucede
pueden ser causa de problemas de aprendizaje, conducta y comportamiento,
incluso en la edad adulta.
Con lo mencionando anteriormente, que da evidenciado que el movimiento

es clave fundamental para la inteligencia, el aprendizaje y posteriormente para el
bien estar social del niño reflejado en el rendimiento escolar y comportamiento en
los espacios de intercambio de experiencias, por tal razón, se toma el Jardín Infantil
Pica Piedra como un espacio de intercambio para analizar la calidad del movimiento
a partir de la evaluación de Palmer, (2012) en niños de 3 a 7 años y su incidencia
en el rendimiento escolar.
Respecto a la evaluación de la calidad del movimiento como lo define Palmer,
(2012), autores como Moore, (1996). Arteaga, (2001). Doussoulin, (2003), lo
conceptualizan como desarrollo psicomotor, lo cual, lo asocian a las habilidades
biológicas, psicológicas y sociales en el niño o sea el movimiento. Esta aclaración
es pertinente para esta investigación porque la información secundaría para
enriquecer el estado del arte se basa en el desarrollo psicomotor o motor y el
rendimiento escolar, como lo muestra Espejo y Salas, (2004), en su trabajo de
investigación, el cual consistió en medir la correlación entre el desarrollo psicomotor
y el rendimiento escolar en niños de primer año de la educación básica,
pertenecientes a establecimiento municipales de dos comunas urbanas de la región
Metropolitana en Santiago de Chile.
Dentro del desarrollo del trabajo de investigación se resalta como

determinaron que factores o áreas del desarrollo psicomotor [movimiento] se
encuentran más relacionadas con el rendimiento académico en los niños,
obteniendo como resultado una correlación ordinal entre el desarrollo psicomotor y
el rendimiento escolar.
De la misma manera, Jimenez y Araya, (2009), de la Universidad de Costa

Rica, de la escuela de Educación Física y Deporte, realizaron un investigación
experimental, en la cual, se analizó el efecto de una intervención motriz en el
desarrollo motor, rendimiento académico y creatividad en preescolar, para lograr
este objetivo determinaron el efecto del programa de educación física integral
(PPEFI) en el desarrollo de motor grueso, en un grupo de 39 niños de preescolar,
la conclusión después de haber analizado los resultados es que el programa de
educación física integral tuvo efecto positivo en los niños y niñas en el desarrollo
motor grueso, pero no presento efecto significativo en el rendimiento académico, ni
en ningún componente de creatividad en niños y niñas de preescolar.
Con estas experiencias investigativas de Centro América y el Sur del

Continente de América Latina, y el concepto de Piaget y Gorddad sobre la incidencia
de los estadios del movimiento en el desarrollo del aprendizaje de los niños, se
pretende abordar esta investigación, con el fin de, tener un análisis científico de
cómo interviene la calidad del movimiento en el aprendizaje en los niños de 3 a 7
años en el jardín Pica Piedra, además, tener un acercamiento a una realidad social
del aprendizaje de los niños, la cual, esta interconectada con los estímulos
ambientales, sociales y económicos del sistema familiar que anida a los niños.
Además, abordar el déficit de atención a partir de la calidad del movimiento

como lo proponen los autores mencionados anteriormente, enriquece el debate de
cómo se debe actuar frente a los problemas de aprendizaje que se presenta en las
aulas cotidianamente y poder tener éxito en las intervenciones de apoyo para
mejorar la memoria y el análisis, estos matices se deben tener en cuenta en el
desarrollo de propuestas gubernamentales para el mejoramiento de la educación
en todos los niveles.
6. Marco Metodológico
6.1 Enfoque metodológico

La orientación metodológica es un enfoque de corte cualitativo descriptivo
donde se utilizo la información del método de evaluación de la percepción visual de
Frosting, para indagar sobre la edad madurativa y cronológica respectivamente de
5 niños del programa de transición del jardín Pica Piedra, la información se registro
en el perfil examinador propuesta por el autor, el cual se divide en 8 sub pruebas,
coordinación ojo-mano, posición en el espacio, copia, figura – fondo, relaciones
espaciales, cierre visual, velocidad visomotoras y constancia de forma (Ver anexo
1).
Con la información anterior se determina la edad madurativa y cronológica

de los niños, después se estimulo la motricidad gruesa con una batería de
movimientos los cuales, fueron gateo, arrastre, carretilla, rolado y agachados para
mejorar la calidad del movimiento, y luego compararlo con el rendimiento escolar
sustentado en diagnostico que se realiza a los niños a la hora de entrar al grado de
transición, el observador del alumno, ficha de presentación del niño y la niña, ficha
integral de la entrevista, evaluaciones realizadas en el salón de clase y el boletín el
cual, tiene un equivalente conceptual de superior, alto, básico en las dimensiones
corporal, espiritual, estética, socio afectiva, especiales, ética y valores humanos,
cognitiva y comunicativa
6.2 Población y muestra seleccionada

La población son cinco niños del programa de transición del Jardín Infantil
Pica Piedra ubicado en el municipio de Cúcuta, Norte de Santander.
Para el cumplimiento del primer objetivo específico se determino la edad

cronológica y madurativa de 5 niños de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra del
municipio de Cúcuta Norte de Santander se realizo los siguientes pasos:
Entrevista con los docentes a cargo de transición A y B para saber cuáles

son los niños con atención dispersa para seleccionarlos para las pruebas.
Actividad de recreación y música para establecer vínculos con los niños que
estuvieron en la investigación.
Aplicar la prueba de percepción visual de Frosting a 5 niños, la cual está

compuesta por 7 grupos de pruebas que determinan la edad madurativa vs la
cronológica.
Analizar los resultados de la prueba de percepción visual y establecer la

edad madurativa de los 5 niños.
Para el desarrollo del segundo objetivo específico se fortaleció la motricidad

gruesa por medio del movimiento de 5 niños de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra
del municipio de Cúcuta Norte de Santander se realizo los siguientes pasos.
Observación grupal de patrones de movimiento básico en 5 ejercicios:

Arrastre, Gateo, rolado, agachado y posición en caretilla.
Diseñar menú de ejercicios motrices y estrategias de EMR según la

necesidad de cada niño.
Dar plan de aplicación casero para que papa y mama realicen los ejercicios
en casa
Diseñar y aplicar los ejercicios 2 veces por semana a nivel individual.
Diseñar y plan generalizado para aplicar en el salón todos los días durante
20 minutos diarios.
Y por último para el desarrollo del tercer objetivo específico se determino si

la estimulación del movimiento incidio en la edad madurativa y en el desempeño
académico de 5 niños de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra del municipio de
Cúcuta Norte de Santander se realizó los siguientes pasos:
Entrevista con los docentes a cargo de transición A para saber cómo les fue
académicamente a los cinco estudiantes seleccionados.
Se aplico la prueba de percepción visual de Frosting a 5 niños, la cual está
compuesta por 7 grupos de pruebas que determinan la edad madurativa vs la
cronológica.
Se analizó los resultados de la prueba de percepción visual y establecer la

edad madurativa de los 5 niños.
Se comparo con los instrumento de evaluación del rendimiento escolar

sustentados en diagnostico que se realiza a los niños a la hora de entrar al grado
de transición, el observador del alumno, ficha de presentación del niño y la niña,
ficha integral de la entrevista, evaluaciones realizadas en el salón de clase y el
boletín el cual, tiene un equivalente conceptual de superior, alto, básico en las
dimensiones corporal, espiritual, estética, socio afectiva, especiales, ética y valores
humanos, cognitiva y comunicativa
Y por último, se evaluó si la estimulación del movimiento incide en la edad

madurativa y en el desempeño académico de los niños.
6.3 Fuentes de información

Para la recolección de información primaria se utilizo la entrevista la cual,
establece contacto directo con los docentes encargados de la educación de los
niños, esta herramienta permite saber cómo es el desempeño de los niños en el
aula de clase y su comportamiento en las actividades propuestas por los docentes.
Además se utilizo el método de evaluación de la percepción visual de frostig

el cual está compuesto por 8 sub pruebas 1. Coordinación ojo mano, 2. Posición
en el espacio, 3. Copia, 4. Figura fondo, 5. Relaciones espaciales, 6. Cierre visual,
7. Velocidad visomotora, y 8. Constancia de forma.
Para el fortalecimiento de la motricidad gruesa se utilizará los siguientes

ejercicios: Arrastre, Gateo, rolado, agachado y posición en caretilla, los cuales, son
esenciales para estimular el cerebro para el aprendizaje. La calidad del movimiento
se sistematizará en matrices de información elaboradas en Excel donde incluya la
descripción del movimiento y sus inconsistencias.
Una vez entrenado los ejercicios por 6 meses se aplico de nuevo el método
de evaluación de la percepción visual de frostig con el fin de saber si mejoro o no
esta prueba, seguidamente se comparara con los conceptos académicos emitidos
por los docentes en y saber cómo incidió la calidad del movimiento en el
rendimiento académico en los niños de cinco años.
6.4Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación que se utilizo en esta investigación cualitativa
son la observación directa y el diario de campo los cuales, se registro la fecha de
observación y las variables que está analizando, los cuales sirvieron para el análisis
de los resultados y su previa triangulación con el marco conceptual y el estado del
arte que propone esta investigación. También se utilizo una entrevista semi
estructura para indagar sobre las características del núcleo familiar, variable que se
debe tuvieron en cuenta para el desarrollo del aprendizaje a partir de la calidad del
movimiento.
6.5 Instrumentos de recolección de información

Entrevista semi estructurada.
Observación directa.
Diario de campo.
Método de evaluación de la percepción visual de frostig
6.6 Sistematización de la información

Para la sistematización de la información secundaria y primaria se utilizo
matrices de análisis donde se coloco las variables que respaldan las categorías de
análisis como la calidad de los movimientos propuesto en el primer objetivo
específico. Una vez organizado la información se ubico en tablas donde sirvió para
el análisis de la información y las conclusiones.
7. Resultados
7.1 Determinar la edad cronológica y madurativa de 5 niños de 5 años

del Jardín Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de Santander
7.1.1Descripcion de los niños participantes en el proceso de

investigación
7.1.1.1 Andrea Sofía Barón Villegas

Andrea cursa el grado de transición A en el Jardín Los Picapiedra el cual,
está ubicado en la ciudad de Cúcuta en el Barrio Ceba II, con 5 años, 24 kilos de
peso y una talla de 1 metro y 15 centímetros. El estado civil de los padres es de
unión libre, no tiene hermanos, convive con la madre, esta se encarga de atenderla
en la casa y la religión que practica su familia es católica.
La niña no presenta ninguna problema en aspectos auditivos, visual, motriz,

cerebral, respiratorio, lenguaje, alérgico, digestivo y psicológico. En la convivencia
se relaciona con los demás, no pega sin causas, utiliza el vocabulario acorde a su
edad, comunica lo que siente como las rabietas, es obediente a los padres, pero no
a todos los que interactúan con ella, ve televisión, le gusta jugar a las muñecas,
comparte con dificultad sus juguetes, tiene poca tolerancia a la frustración y no
acepta perder, ni que le digan no (Ficha de presentación del niño y la niña, Jardín
Infantil Los Picapiedras).
El nombre del padre es Cesar Hernando Barón Sepulvedad es comerciante,

el nombre de la madre es Natalia Andrea Villegas Bedoya es ama de casa y
comparte en familia a la hora de las comidas. Los sentimientos que manifiesta la
niña son de alegría, no llora con frecuencia, no le gusta mentir, le gusta jugar a
bailar, pintar, peluquería, y cocina, sus compañeros de juego son los padres, no
manifiesta sentimiento de miedo, duerme sola, la madre manifiesta que Andrea es
obediente, se relaciona con los miembros de la familia y desconocidos, la motivan
y estimulan con premios y la corrigen quitándole lo que le gusta.
En el desarrollo físico y salud, la madre tuvo un embarazo normal, gateo a

los 7 meses, camino a los 15 meses, come sola, se viste sola a veces, no usa pañal,
no presenta enfermedades, la llevan a controles médicos cada seis meses, se
encuentra afiliada a la EPS COOMEVA, le gusta comer frutas y cereales, los padres
enseñan la importancia de la higiene oral y aseo corporal.
En la escolarización. Andrea ha realizado los grados párvulos y pre jardín en

la institución pequeños artistas, su madre espera que al terminar el grado de
transición a prenda a leer, la madre manifiesta que no quiere pertenecer al consejo
de padres de la institución, porque no tiene tiempo por obligaciones académicas y
aceptan las normas de funcionamiento, las responsabilidades como padre de familia
y el manual de convivencia del jardín.
7.1.1.2 Eileen Catalina Collejas

Eileen cursa el grado de transición A en el Jardín Los Picapiedra el cual, está
ubicado en la ciudad de Cúcuta en el Barrio Ceba II, tine 5 años de edad, 21
Kilogramos de peso y una talla de 1 metro con 4 centrimetros.
La niña no presenta ninguna problema en aspectos auditivos, visual, motriz,

cerebral, respiratorio, lenguaje, alérgico, digestivo y psicológico. En la convivencia
se relaciona con los demás, no pega sin causas, utiliza el vocabulario acorde a su
edad, comunica lo que siente como las rabietas, es obediente a los padres, pero no
a todos los que interactúan con ella, ve televisión, le gusta jugar a las muñecas,
comparte con dificultad sus juguetes, tiene poca tolerancia a la frustración y no
acepta perder, ni que le digan no (Ficha de presentación del niño y la niña, Jardín
Infantil Los Picapiedras).
Los sentimientos que manifiesta la niña son de alegría, no llora con

frecuencia, no le gusta mentir, le gusta jugar a bailar y a la cocina, sus compañeros
de juego son sus familiares, no manifiesta sentimiento de miedo, duerme sola, la
madre manifiesta que Eileen es obediente, se relaciona con los miembros de la
familia y desconocidos, la motivan y estimulan con premios.
7.1.1.3 Joel Julián Sanguino Forero

Joel cursa transición A en el Jardín Los Picapiedras, nació el 29 de junio de
2009, su padre se llama Jorge Heli Sanguino Madariaga, profesión mensajero, el
nombre de la madre es Leidy Johana Forero, profesión docente, el estado civil de
los padres es casados, en la actualidad no tienen más hijos, el niño vive con los
padres y comparte en familia a la hora de la comida, los domingos y salidas
familiares, la principal causa de las discusiones familiares en el tiempo, pero lo
solucionan con el dialogo y la religión que practican es la cristiana.
En el desarrollo afectivo-social, los sentimientos que expresa con frecuencia

son la alegría y el cariño, no llora con frecuencia, le gusta jugar con la pelota con el
padre y los primos, manifiesta miedo al timbre de la casa, duerme con los padres,
no tiene pesadillas, los padres lo consideran obediente, lo atienden los padres
cuando están en la casa, se relaciona con los miembros de la familia con alegría,
pero con desconocidos manifiesta pena, la motivación y los estímulos se
representan con aplausos y besitos y la forma de corregirlo s llamándole la atención.
En el desarrollo físico y salud, el embarazo transcurrió con normalidad, pero

a los dos meses tuvo amenazas de aborto, gateo a los seis meses, camino a los 11
meses, come solo a ratos, las enfermedades que ha presentado fueron asma al
años y reflujo antes del año, no presenta problemas auditivo, alérgico, visual, motriz,
celebra, respiratorio, de lenguaje, digestivo y psicológico, el niño tiene control de
crecimiento y desarrollo, se encuentre afiliado a la EPS café salud, los alimentos
que consume son frutas, verduras y cereales, además, los padres le enseñan la
importancia de la higiene oral y el aseo personal.
Los padres esperan que su hijo aprenda al terminar el grado, a desarrollar

sus actividades motrices, intelectuales y cognitivas, también, les gustaría que se
tratasen en las escuelas de padres de familia la crianza y como enseñar el desarrollo
educativo, pertenecen al consejo de padres de la institución manifestando la
importancia de las decisiones escolares y aceptan las normas de funcionamiento,
las responsabilidades como padres y el manual de convivencia del jardín.
7.1.1.4 Jorge Andrés Gómez Pérez

Jorge nació el 10 de enero de 2010, el nombre del padre es Jorge Eliecer
Gómez Gómez y su profesión es comerciante, el nombre de la madre es Karen
Andrea Pérez Jaramillo y su profesión es comerciante, el estado civil es casados y
no tiene más hijos, el niño vive con los padres y comparten en todo momento en
familia.
El desarrollo afectivo social, los sentimientos que expresa con más

frecuencia son cariño y alegría, no llora con frecuencia, no le gusta mentir, le gusta
correr, saltar, jugar con pelotas y carros, juega con el papa, la mama y el tío, le da
miedo estar encerrado, duerme con la mama y el papa y a veces manifiesta
pesadillas, los padres manifiestan que el niño es obediente, atiende a los padres
cuando está en casa, se relaciona bien con los miembros de la familia y con los
desconocidos después de entrar en confianza muy social, la motivación y los
estímulos son el juego y el cariño y la forma que los padres corrigen al niño es
hablando y explicando el porqué está mal lo que hizo.
En el desarrollo físico y salud, el embarazo transcurrió con normalidad, gateo

a los siete meses, camino al año, come solo, no se viste solo, no ha padecido
enfermedades y no tiene problemas auditivo, visual, motriz, cerebral, respiratorio,
de lenguaje, alérgico, digestivo y psicológico, el niño tiene controles de crecimiento
y desarrollo, la EPS a la que se encuentra afiliado actualmente es COOMEVA, los
alimentos que consume son guisados y frutas y se le enseña a su hijo la importancia
de la higiene oral y aseo personal.
En la escolarización los padres esperan que aprenda al terminar el grado

saber los números, vocales, pintar identificar los tiempos, los padres manifiestan
no pertenecer al consejo de padres de familia de la institución y aceptan las normas
de funcionamiento, las responsabilidades como padr de familia y el manual de
convivencias del jardín.
7.1.1.5 Luis Julián Vargas Flórez

Luis Julián nació el 17 de Junio de 2009, el nombre del padre es Luis
Hernando Vargas Rivera, su profesión es agricultor y administrador, el nombre de
la madre es Blanco Esther Flórez Rangel y es ama de casa, el estado civil es unión
libre, tiene dos hermanos, el niño convive con los padres y hermanos, comparte con
ellos los fines de semana y cuando tiene tareas, las principales razones para las
discusiones son las tonterías, y la solucionan dialogando cuando no están alterados
y la región que practican es la católica.
En el desarrollo afectivo social, los sentimientos que manifiesta el niño es

alegría, no llora con frecuencia, pero lo hace cuando quiere alguna cosa, le gusta
mentir a veces cuando sabe que va a ser castigado, le gusta jugar al escondite, al
lobo y a los atrapados, le gusta jugar con los padres y sus hermanos, no tiene miedo
a nada, duerme solo, consideran que el niño es obediente, cuando está en casa lo
atiende la madre, se relaciona bien con los miembros de la familia y con los
desconocidos es discreto, lo motivan y lo estimulan con abrazos y resaltando lo bien
hecho y lo corrigen con el dialogo y restringiéndole lo que le gusta.
En el desarrollo físico y salud, el embarazo transcurrió con normalidad, no

tiene problemas auditivo, visual, motriz, cerebral, respiratorio, de lenguaje, alérgico,
digestivo ni psicológico, el niño es llevado a controles de crecimiento y desarrollo,
los alimentos que consume son frutas, verduras y proteína de origen animal y los
padres enseñan la importancia del aseo corporal e higiene oral.
7.1.2 Edad cronológica y madurativa de los niños de transición del

Jardín Los Picapiedras.
Para determinar la edad cronológica y madurativa de los niños se
preseleccionaron niños de cada curso de transición A y B con el acompañamiento
de las docentes a cargo, teniendo en cuenta el comportamiento en clase, con sus
compañeritos, las relaciones con los adultos, la disciplina y el rendimiento
académico (Ver imagen 1).
Imagen 1. Selección de los niños de transición A, acompañado de Laura

Mora estudiante de Licenciatura del Cau Cúcuta e Ingrid Soto del equipo de B
yV
Fuente. Archivo fotográfico de la investigación
Después de la preselección se selecciono a 5 niños para la realización de la

evaluación de la percepción visual Frostig, esta prueba fue necesaria la capacitación
en el manejo del formato, el cual cuenta con dos páginas, una con la información
del niño y la otra con la información del registro del perfil examinador, donde se
consolida la puntuación estándar de las 8 sub pruebas, esta tiene 80 hojas donde
mide coordinación ojo mano, posición en el espacio, copia, figura fondo, relaciones
espaciales, cierre visual, velocidad viso motora y constancia de forma (Ver imagen
2).
Después de lo anterior se realizo del 2 al 6 de marzo de 2015 en las

instalaciones del jardín Picapiedras a los cinco niño la valuación de la percepción
visual con un tiempo de duración de dos horas (Ver imagen 3)
Una vez aplicado las pruebas a los cinco niños se calificaron hoja por hoja y
se sistematizo en el registro del perfil examinador, la valoración de las 8 sub pruebas
se divide en puntuación cruda, en equivalente de edad y percentil, para arrogar la
suma de puntuaciones estándar de las sub pruebas y poder estimar la edad
cronológica y madurativa de los niños.
Imagen 2. Capacitación para el manejo de la evaluación de la percepción

visual de Frostig.
Imagen 3. Desarrollo de la valuación de la percepción visual de Frostig.

Sub prueba posición en el espacio
Gráfica 1. Resultados de evaluación de la percepción visual de Frostig

inicial de Luis Julián Vargas Flórez
Fuente: Elaboración propia
En el momento de la prueba de percepción visual de Frostig, Luis Julian tenía

una edad 6 años y 13 días, como muestra la gráfica 1 la edad madurativa no
corresponde a la edad cronológica, donde la edad madurativa mayor fue copia con
5 años y un mes y las más bajas fueron, posición en el espacio, figura fondo,
velocidad visual y constancia forma con 3 años y 11 meses, y entre 4 años y un mes
y tres meses fueron coordinación ojo mano, relaciones espaciales y cierre visual.

de Andrea Barón Villegas
En el momento de realizar la prueba de percepción visual de Frostig Andrea

Barón tenía una edad cronológica de 5 años 4 meses, como muestra la grafica 2 la
edad cronológica en las pruebas coordinación ojo mano y cierre visual son las más
bajas con una edad madurativa de 3 años 11 meses, seguidas con la posición en el
espacio, copia y constancia de forma con una edad de 4 años 5, 3 y un mes
respectivamente, luego en las relaciones espaciales Andrea tiene una edad
madurativa de 5 años promediando la edad cronología a la hora de aplicar el test y
en figura fondo supera su edad cronológica que la madurativa con 7 años un mes.

de Jorge Andrés Gómez Pérez
En la grafica 3 se puede observar que Jorge Andres las pruebas más bajas
son figura fondo, relaciones en el espacio y velocidad visual con una edad
madurativa de 3 años y 11 meses, seguida de posición en el espacio, copia y cierre
visual con edad de 4 años un, tres y cuatro meses. Y en la prueba coordinación ojo
mano Jorge tiene una edad de 5 años 5 meses igualando su edad cronológica con
5 años 6 meses, pero en constancia de forma supera su edad cronológica con 6
años y 11 meses de edad madurativa.

de Joel Julián Sanguíneo Forero
En el momento de aplicar la prueba de percepción de Frosting Joel Julian

tenía 6 años de edad cronológica, pero en la grafica 4 muestra que la edad
madurativa el valor más bajo es la posición en el espacio y velocidad visual con un
valor de 3 años y 11 meses, seguida de la prueba de coordinación ojo mano, figura
fondo y constancia de forma con los valores 4 años, 4 años y dos meses y 4 años
respectivamente. Y la pruba que se puede aproximar a su edad cronológica es
copia, relaciones espaciales y cierre visual con los valores 5 años y 11 meses, 5
años y 2 meses y cinco años y un mes.
Gráfica 5. Resultados de evaluación de la percepción visual de Frosting

de Eylin Catalina Callejos
En el momento de aplicar la prueba de Frostig la edad cronológica de Eylin

era de 5 años 6 meses y en la grafica 5 muestra que la edad madurativa más baja
son las pruebas coordinación ojo mano, cierre visual, velocidad visual y constancia
de forma con los valores 3 años y 11 meses en las pruebas mencionadas
anteriormente, seguidamente las relaciones espaciales con un valor de 4 años, y
las pruebas posición en el espacio y figura fondo igualan y superan la edad
cronológica con los siguientes valores 5 años y 5 años y 5 meses respectivamente.
Y por último, la prueba copia supera la edad madurativa a la cronológica con 7 años
y 2 meses.
Como se muestra anteriormente los niños que participaron en la prueba de

percepción visual de Frostig se encuentran en la mayoría por debajo de la edad
cronológica lo cual, afecta el desempeño académico en transición del Jardín Pica
Piedra.
7.2 Fortalecer la motricidad gruesa por medio del movimiento de 5

niños de 5 años del Jardín Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte
de Santander
Para fortalecer la motricidad gruesa por medio del movimiento de los cinco
niños de transición del jardín pica piedra se utilizo los test de los reflejos propuestos
por (Goddard, 2005), donde se evaluó: El test estándar del reflejo moro, reflejo
palmar, reflejo espinal de Galant, test estándar del reflejo tónico asimétrico cervical,
reflejo de búsqueda, reflejo de succión, reflejo de rotación segmental caderas y
hombros, reflejo de Landau, test en bipedestación de reflejo tónico laberintico, test
de enderezamiento cervical y reflejo anfibio.
El anterior test se complemento con cinco movimientos para fortalecer la

motricidad gruesa y poder fortalecer el celebro y mejorar el rendimiento académico
en el grado de transición. Los movimientos son los siguientes arrastre, gateo,
rolado, agachado y posición en carretilla, en estos anteriores movimientos se tuvo
en cuenta la calidad del movimiento en las repeticiones, las cuales, se realizaron
por 6 meses.
7.2.1 Resultados de los test de los reflejos propuestos por Goddard,

2005.
Para comprender los resultados de las graficas se debe mencionar que el
rango de valoración es de 0 a 4, donde 0 no se ha detectado ninguna anomalía, es
decir, no se ha encontrado evidencia de un reflejo primario o un reflejo postural
completamente desarrollado. 1 hay reflejo primarios hasta un 25 % y ausencia
parcial de reflejos posturales hasta un 25%. 2 presencia residual de reflejos
primarios hasta un 50 % y reflejos posturales sub desarrollados hasta un 50 %. 3
reflejos primarios virtualmente retenidos hasta un 75 %, ausencia virtual de reflejos
postulares hasta un 75 %. 4 reflejos primarios retenidos, 100 % presentes, ausencia
total de los reflejos postulares.
Con lo mencionado anteriormente la gráfica 1 muestra el reflejo moro con

una puntuación de 4, el cual, mueve los brazos apartándolos del cuerpo, extiende
las piernas y muestra angustia. En palmar no hay respuesta. En el espinal se
manifiesta ondulación o movimiento de las caderas hacia fuera unos 15 grados
obteniendo una puntuación de 1. En el test estándar del reflejo tónico asimétrico
cervical se describe el movimiento de la mano, brazo o pierna, y alteración del tono
muscular a lo largo del torso lo anterior tiene una puntuación de 2. El reflejo de
búsqueda no hay reacción, de la misma forma el reflejo de succión. En el reflejo de
rotación segmental, la pierna permanece quieta a medida que levantamos el hombro
del mismo lado con una puntuación de 2. En el reflejo de Landau se encontró
elevación de ambos pies varios centímetros por encima del suelo y tono extensor
por el cuerpo con una puntuación de 4. En el reflejo laberintico de enderezamiento
cervical la cabeza se inclina por debajo de la línea del cuerpo, en la escala
evaluativa corresponde a un 3. En el reflejo ocular de enderezamiento cervical, la
cabeza se corrige manteniéndose en la línea media vertical durante el test con una
puntuación de 0. En el reflejo tónico simétrico cervical se manifiesta temblor en uno
o ambos brazos o leve movimiento de cadera con puntuación de 1. Y por ultimo en
el reflejo anfibio, prono y supino, la rodilla de la cadera que esta elevada se dobla lo
anterior da una puntuación de 0. En total el valor del test de reflejos es 17 (Ver
grafica 1).
Gráfica 1: Resultados de los test de los reflejos de Luis Julián Vargas

Flórez.
Fuente: Elaboración del autor
Grafica 2. Resultados de los test de los reflejos de Andrea Barón Villegas.
En el reflejo moro Andrea Barón presenta un leve retraso en su reacción con

un punto en este test. En el reflejo palmar manifiesta un movimiento definido de los
dedos hacia dentro, la niña se queja de que el contacto le hace cosquillas o es
doloroso con una puntuación de 2. En el reflejo espinal de Galant el movimiento
hacia fuera de más de 45 grados y esto puede afectar el equilibrio del niño
obteniendo una puntuación de 4. En el reflejo tónico asimétrico cervical no se
encuentra respuesta con un valor de cero. En el reflejo de búsqueda hay movimiento
de la boca como si sonriera, abre la boca y gira la cabeza en dirección del estimulo.
En el reflejo de succión frunce los labios y mueve la lengua. En el reflejo de rotación
segmental en el hombro no hay respuesta y en la rodilla tampoco hay respuesta. En
el reflejo Landau se describe elevación de ambos pies varios centímetros por
encima del suelo y tono extensor por todo el cuerpo. En el reflejo tónico laberintico
la niña tiene pérdida del equilibrio y gran alteración del tono muscular al intentar
mantener el equilibrio, los anteriores comentarios de los reflejos el valor es 4. En el
reflejo ocular enderezamiento la cabeza se corrige manteniéndose en la línea media
vertical durante el test. En el reflejo tónico simétrico cervical dobla los brazos en la
reflexión de la cabeza o movimiento de la parte inferior de la espalda en la extensión
de la cabeza con una puntuación de 3. Y por último el reflejo anfibio, prono y supino
la rodilla de la cadera que esta elevada se dobla es de valor 0. El valor del test total
es de 30 (Ver grafica 2).
Grafica 3. Resultados de los test de los reflejos de Jorge Andrés Gómez

Pérez.
.En la grafica 3 el reflejo moro tiene un valor de 2 el cual, se evidencia en

una reacción retardada, movimiento de las manos o brazos incompleta o aguanta la
respiración. En el reflejo palmar no hay respuesta con un valor de 0. En el reflejo
espinal de Galant se encuentra una ondulación o movimiento de las caderas hacia
fuera unos 15 grados con una valor de 1. En el test del reflejo tónico asimétrico
cervical se completa la extensión del brazo y la pierna del lado hacia el que esta
girada la cabeza con flexión de las extremidades occipitales con un valor de 4. En
el reflejo de búsqueda se describe sensación desproporcionada en el área
estimulada con un valor de 1. En el reflejo de succión se encuentra en leve
movimiento de los labios con un valor de 2. En el reflejo de rotación segmental se
encuentra en el lado derecho que la pierna permanece quieta a medida que
levantamos el hombro del mismo lado y al lado izquierdo que el hombro se levanta
pero no rota completamente con un valor de 2. En el reflejo de Landau y tónico
laberintico no hay respuesta con un valor de 0. En el reflejo ocular de
enderezamiento la cabeza la corrige manteniéndose en línea media vertical durante
el test con un valor de 0. En el reflejo tónico simétrico cervical hay movimientos del
codo hacia cualquier lado y movimientos definidos de las caderas o arqueo de la
espalda con un valor de 2. En el reflejo anfibio, prono y supino las piernas
permanecen rígidas (Ver grafica 3).
Grafica 4. Resultados de los test de los reflejos de Joel Julián Sanguino

Forero
En el reflejo de Moro se mueve los brazos apartándolos del cuerpo, extienden

las piernas y muestra angustias con un valor de 4. En el reflejo palmar se describe
un movimiento definido de los dedos hacia dentro, el niño se queja que el contacto
le hace cosquillas o es doloroso con un valor 2. En el reflejo espinal de Galant se
encuentra una ondulación o movimiento de las caderas hacia fuera unos 15 grados
con un valor de 1. En el reflejo tónico asimétrico cervical se encontró que completa
extensión del brazo y la pierna del lado hacia el que esta girada la cabeza con flexión
de las extremidades occipitales con un valor de 4. En el reflejo de búsqueda no hay
respuesta con un valor de 0. En el reflejo de succión hay un leve movimiento de los
labios con un valor de 2. En el reflejo de rotación segmental no hay respuesta con
un valor de 4. En el reflejo de Landau se encuentra elevación de ambos pies varios
centímetros por encima del suelo y tono extensor por todo el cuerpo con un valor de
4. En el reflejo laberintico del enderezamiento cervical la cabeza sigue la dirección
de la inclinación en línea con el cuerpo con un valor de 2. En el reflejo ocular
enderezamiento cervical el niño fija la vista en un objeto que este a nivel de los ojos
con un valor de 1. En el reflejo tónico simétrico cervical el niño dobla los brazos
hacia el suelo y hay movimientos de la parte inferior de la espalda hacia los tobillos,
de manera que se sienta sobre los pies en posición de rodillas con un valor de 4. Y
por último, en el reflejo anfibio, prono y supino todo el cuerpo como un bloque se
gira rígidamente e inclina por debajo
Grafica 5. Resultados de los test de los reflejos de Eylin Catalina

Callejos Flórez
En el reflejo de moro se encontró una reacción retardada, movimiento de las

manos o brazos incompleta y aguanta la respiración con un valor de 2. En el reflejo
palmar la niña manifiesta un movimiento definido de los dedos hacia dentro,
además, se queja de que el contacto le hace cosquillas o es doloroso con un valor
de 2. En el reflejo espinal de Galant no se encontró respuesta con un valor de 0. En
el reflejo tónico asimétrico cervical completa extensión del brazo y la pierna del lado
hacia el que esta girada la cabeza con flexión de las extremidades occipitales con
un valor de 4. En el reflejo de búsqueda no hay respuesta con un valor de 0. En el
reflejo de succión se encontró un leve movimiento de los labios con un valor de 2.
En el reflejo de rotación segmental la rodilla se dobla de forma definida a medida
que levantamos el hombro del mismo lado y hay un retraso en levantar el hombro,
seguido del brazo y el hombro girando de forma que siguen la dirección de la rodilla
con un valor de 0. En el reflejo de Landau hay elevación de ambos pies varios
centímetros por encima del suelo y tono extensor por todo el cuerpo con un valor de
4. En el reflejo laberintico no hay respuesta con un valor de 0. En el reflejo ocular
de enderezamiento cervical la cabeza se corrige manteniéndose en la línea media
vertical durante el test con un valor de 0. En el reflejo tónico simétrico cervical no
hay respuesta con valor de 0. Y por último, el reflejo anfibio, prono y supino la rodilla
de la cadera que esta elevada se dobla con un valor de 0 (Ver gráfica 5).
7.2.2 Calidad de movimientos en arrastre, gateo, rolado, agachado y

posición en carretilla de los niños de transición del Jardín Pica Piedra.
Estos cinco movimientos se desarrollaron en 7 meses en el Jardín Pica

Piedra durante 4 días a la semana con dos horas de duración, donde los niños
desarrollaron la capacidad de obtener calidad de los movimientos en arrastre,
gateo, rolado, agachado y posición de carretilla.
El propósito de los anteriores movimientos es el desarrollo cerebral para

mejorar la capacidad de leer y escribir, y la capacidad de coordinar movimientos, lo
contrario a lo anterior se denomina como dislexia y apraxia, problemas identificados
en los niños evaluados en esta investigación.
No solo el movimiento es suficiente sino la calidad del movimiento es

importante para la maduración del cerebro para desarrollar patrones de respuesta
maduros y suprimir la actividad de reflejos primarios subyacentes (Ayres citado por
goddard 2005).
La calidad del movimiento en arrastre, gateo, rolado, agachado (Ver imagen

5) y posición de carretilla estimulan el tronco del encéfalo que está situado en la
parte superior de la medula espinal y alberga las vías nerviosas que llevan impulsos
del cerebro al cuerpo, además, son las responsable de las neuronas que controlan
los latidos del corazón, la presión sanguínea, la respiración, las señales de deglutir,
reír y estornudar (Goddard 2005).
Imagen 4. Técnica de integración refleja: Ejercicio TMR1 a los cinco

niños del Jardín Pica Piedra
Fuente: Archivo de la investigación
Imagen 5. Movimiento denominado agachado en los cinco niños del

Jardín Pica Piedra
Imagen 6. Movimiento denominado Rolado en los cinco niños del Jardín

Pica Piedra
La calidad del movimiento como el rolado (Ver figura 6) estimula la medula

espinal y el sistema activador regular (SAR) este último es como el despertador del
cerebro, controla las señales sensoriales y las procesa para estar alerta o relajarse
según las circunstancias. Juega un papel importante del ciclo dormir-despertar y
también afecta el estar alerta y la capacidad de estar atentos (Goddard 2005).
La calidad del movimiento de la carretilla (ver imagen 7) y el gateo (ver

imagen 8) estimulan el tálamo, el hipotálamo, los ganglios basales, el cerebelo y el
cortex cerebral. En el primer órgano mencionado es una masa de los dos lóbulos
de células nerviosas encima del tronco del encéfalo y son importantes para la
transmisión de las fibras sensoriales y motoras y en la interpretación potencial de
los estímulos sensoriales. El segundo órgano está situado por debajo del tálamo y
actúa como sintetizador de las hormonas implicadas en el control de la temperatura,
el equilibrio de agua, el hambre y el comportamiento sexual, junto a la glándula
pituitaria, el hipocampo y la amígdala son conocidos como el sistema límbico donde
se encuentra el instinto. El tercer órgano son un grupo de núcleos en la base del
córtex cerebral que ayudan a regular los movimientos corporales, este con el
cerebelo absorben actividades que en un principio pueden necesitar practica y luego
se convierten en un repertorio automático como tocar piano, conducir o ir en bicicleta
(Goddard 2005).
El cuarto órgano controla todos y cada uno de los movimientos. Los impulsos
del cerebelo están dirigidos desde el sistema vestibular, los ojos y los músculos de
las articulaciones de las extremidades inferiores y el tronco. Y el quinto órgano es
la punta de la pirámide cerebral, comprendidos por dos hemisferios que están
unidos por el cuerpo calloso, este contiene miles de fibras nerviosas que facilitan la
comunicación y la retroalimentación instantánea de un lado del cerebro al otro
(Goddard 2005).
Imagen 7. Movimiento denominado Carretilla en los cinco niños del

Jardín Pica Piedra
Imagen 8. Movimiento denominado Gateo en los cinco niños del Jardín
Pica Piedra

7.3 Determinar la estimulación del movimiento si incide en la edad
madurativa y en el desempeño académico de 5 niños de 5 años del Jardín
Infantil Pica Piedra del municipio de Cúcuta Norte de Santander.
Después de 7 meses de estimular la calidad del movimiento con los cinco

niños de transición, se presenta a continuación la incidencia en la edad madurativa
evaluada por el método de percepción visual de Frostig, el test de reflejos de
Goddard y el rendimiento académico en la dimensión corporal, estética, cognitiva y
comunicativa propuestas por el Jardín Pica Piedra.

final de Luis Julián Vargas Flórez
Como muestra la grafica 6 Julián mantiene la edad madurativa de 4 años y

un mes como la prueba al inicial (Ver grafica 1) en coordinación ojo mano, pero en
las pruebas figura fondo, relaciones espaciales y cierre visual incrementa a 5 años
un mes y en velocidad motora incremento a 5 años 3 meses superando la prueba
inicial. En las pruebas posición en el espacio, copia y constancia de forma el niño
incrementa a 6 años 3 y 2 meses respectivamente. Lo anterior demuestra que Julián
de las ocho pruebas 3 iguala y supera su edad cronológica y en 4 pruebas se
aproxima a su edad cronológica.
Gráfica 7. Resultados de los test de los reflejos final de Luis Julián

Vargas Flórez
En el test de reflejos final la grafica 7 muestra una igualdad de valores en los

reflejos tónico asimétrico cervical y en el tónico laberintico con un valor de 2. En los
reflejos espinal, búsqueda, succión, ocular y anfibio conservo un valor de 0. En el
reflejo moro disminuyo dos unidades de 4 a 2. En el espinal llego a cero. En rotación
espinal disminuyo un valor de 2 a 1, en el Landau bajo dos unidades d 4 a 2. Y en
el tónico simétrico cervical desapareció el reflejo de 1 a 0.
final de Andrea Barón Villegas
Fuente:
Archivo de la investigación
En la prueba final de percepción visual de Frostig Andrea mantiene la misma

puntuación en las pruebas coordinación ojo mano, posición en el espacio, copia,
figura fondo que en la prueba inicial (Ver grafica 2), pero en las pruebas relaciones
espaciales, cierre visual, velocidad motora y constancia supera su edad cronológica
con 6 años, 5 años y 11 meses, 6 años y un mes para las dos últimas pruebas
mencionadas anteriormente.
Gráfica 9. Resultados de los test de los reflejos final de Andrea Barón
Villegas
Como muestra la grafica 9 en los reflejos tónico asimétrico cervical, ocular y

anfibio conserva el valor de cero (Ver grafica 2). De la misma forma el reflejo tónico
simétrico cervical con un valor de 3 y el moro 1. En el palmar baja una unidad de 2
a 1. En el espinal disminuye dos unidades de 4 a 2. En búsqueda baja 3 unidades
de 4 a 1. En succión 2 de 4 a 2. En rotación segmental baja una unidad de 4 a 3.
En Landau y tónico laberintico disminuye dos valores respectivamente de 4 a 2.
final de Jorge Andrés Gómez Pérez
En la grafica 10 se muestra que solo en constancia de forma mantiene el

mismo valor con 6 años y 11 meses superando su edad cronológica en las dos
pruebas (Ver grafica 3), pero en las demás pruebas se muestra un incremento en la
prueba final de 6 años y 11 meses en coordinación ojo mano, 6 años 3 meses en
posición en el espacio, 5 años y 9 meses copia, 5 años 2 meses en figura fondo, 5
años 9 meses en relaciones espaciales, 5 años y un mes en cierre visual, 4 años y
2 meses en velocidad motora, en esta última a pesar que no igualo o supero su
edad cronológica subió 3 meses a la prueba inicial.
Gráfica 11. Resultados de los test de los reflejos final de Jorge Andrés
Gómez Pérez
En la grafica 11 se pude identificar que el test de reflejos en moro, palmar,

espinal, tónico asimétrico cervical, búsqueda, succión, rotación segmental, Landau,
tónico laberintico, ocular, tónico simétrico cervical y anfibio conservó el mismo valor
que la prueba inicial (Ver grafica 3). A pesar que conservo los mismos valores en
los test de reflejos, en la prueba de percepción visual la edad madurativa
incremento.
final de Joel Julián Sanguino Forero
En la segunda prueba de percepción visual como muestra la grafica 12 Joel

Julián mantiene el mismo valor en las pruebas coordinación ojo mano, posición en
el espacio y copia que la prueba inicial (ver grafica 4), pero se muestra un
incremento en la edad madurativa entre 3 meses hasta 21 meses en las pruebas
figura fondo, relaciones espaciales, cierre visual, velocidad visomotora y constancia
de forma
Gráfica 13. Resultados de los test de los reflejos final de Joel Julián
Sanguino Forero
Como se muestra en la grafica 13 los reflejos palmar, búsqueda y ocular no

cambiaron de valores con 2, 0, y 1 respectivamente (Ver grafica 4). En el reflejo
moro bajo tres valores de 4 a 1, en espinal bajo a 0, en el tónico asimétrico cervical
bajo un valor de 4 a 3. En succión bajo de un valor de 2 a 1. En rotación segmental
bajo un valor de 4 a 3. En Landau bajo dos valores de 4 a 2. En tónico laberintico
disminuyo un valor de 2 a 1. En el tónico asimétrico cervical disminuyo dos valores
de 4 a 2. Y en anfibio disminuyo dos valores de 4 a 2.
final de de Eylin Catalina Flórez
En la grafica 14 se identifica que en todas las pruebas se incremento la edad

madurativa, a pesar que en las pruebas de coordinación ojo mano y constancia de
forma solo alcanzo 4 años y un mes y 11 meses respectivamente. En cierre visual
y velocidad visomotoras aumento 15 meses respecto al resultado anterior (Ver
grafica 5). En las pruebas posición en el espacio, copia, figura fondo y relaciones
espaciales igualo su edad y hasta supero su edad cronológica que la madurativa.
Gráfica 15. Resultados de los test de los reflejos final de Eylin Catalina
Flórez
Como se muestra en la grafica 15 los reflejos espinal, búsqueda, rotación

segmental, tónico laberintico, ocular, tónico simétrico cervical y anfibio conservaron
el mismo valor de cero como la prueba inicial (Ver grafica 5). En el reflejo moro,
palmar y succión disminuyo un valor de 2 a 1. Y en el reflejo Landau disminuyo dos
valores de 4 a 2.
7.4 Rendimiento académico de los cinco niños en la dimensión
corporal, estética, cognitiva y comunicativa propuestas por el Jardín
Pica Piedra.
Para describir el rendimiento académico de los niños se tendrá en cuenta el

registro de evaluación del tercer periodo de 2015, el cual, evalúa las dimensiones
corporal, estética, cognitiva y comunicativa, con unas equivalencias de
DS=Superior, DA=Alto y DB=Básico. El corte de este periodo los niños ya se les
habían evaluado con la prueba de percepción visual de Frostig, y el test de reflejos
inicial y final en cada caso.
7.4.1 Rendimiento académico en la dimensión corporal de los cinco

niños del Jardín Pica Piedra.
En la dimensión corporal todos los niños muestran una dimensión superior
en ejercicios que implican movimientos corporales teniendo la ubicación espacial
con su cuerpo: a la derecha, a la izquierda, al frente, atrás, cerca y lejos, de la misma
forma, de muestra un adecuado equilibrio estático y dinámico fortaleciendo su
motricidad gruesa en diferentes ejercicios corporales.
Solo tres niños tienen dimensión superior en la firmeza al realizar el trazo

cursivo de las letras (d, f, c, r, rr, g, j, ñ, v, b) incrementando su habilidad manual, y
dos tienen dimensión alto y se les recomienda practicar en la casa el manejo
adecuado de los trazos cursivos por medio de libritos de aprestamiento.
En todos los niños se desarrollo habilidades y destrezas en su motricidad

fina al realizar de forma adecuada el retorcido, coloreado, dibujo y recortado de
líneas, figuras y siluetas, además, manipularon adecuadamente tizas, creyones y
marcadores aplicando con habilidad esta técnica gráfica.
7.4.2 Rendimiento académico en la dimensión estética de los cinco
En la dimensión estética todos los niños y niñas obtuvieron una equivalencia
de superior, realizando plegados simples de 2 o más quiebres en el elaboración dl
sombrero, gato, perro y la ballena, además, realizaron trabajos demostrando su
creatividad en el elaboración de tarjeta día del abuelo, sombrero de soldado,
bandera de Colombia.
Desarrollaron su expresión artística en la decoración de objetos reciclables

para hacer el florero, el cohete y el carrito, manifestando el agrado por interactuar
de manera libre y dirigida con el xilófono para conocer la escala musical, también,
manipularon creativamente la arcilla para crear esculturas como el gusano y el
portalápices.
Expresaron gusto al trabajar sobre piedra la técnica de pintura rupestre, y por

último, plasmaron con espontaneidad dibujos libres y dirigidos con plantillas
demostrando buena expresión artística.
7.4.3 Rendimiento académico en la dimensión cognitiva de los cinco

En la dimensión cognitiva solo un niño obtuvo equivalencia de alto el cual,
debe practicar en casa en el suelo con tiza, marcador y diferentes herramientas
lúdicas y pedagógicas el dictado de números del al 100, también debe practicar
ejercicios de restas y sumas por medio de graficas sencillas.
Pero en el resto de las dimensiones cognitivas todos los niños reconocen el

nombre del departamento y sabe que en él hay sitios y personajes importantes que
se preocupan por la calidad de vida de los habitantes, identificando los símbolos
patrios de su departamento y reconociendo la organización social de las familias
dentro del contexto natural y exalta las clases de familias y de vivienda que pueda
encontrar.
Además, construyen el concepto de centena al sumar las decenas que lo
componen, realizando dictado de los números del 60 al 100 e inicia en la
descomposición con material concreto realizando restas sencillas con figuras y
números, comprendiendo el significado de la adición reuniendo dos o tres
colecciones de objetos, también, identifica el número anterior y siguiente a otro en
las diversas actividades con los números.
Y por último, adquiere habilidad en su proceso mental llevando y trayendo

mensajes a casa, e inicia en el reconocimiento de páginas infantiles en internet
resaltando la importancia y utilidad que nos brinda para proporcionar gran
información.
7.4.4 Rendimiento académico en la dimensión comunicativa de los

cinco niños del Jardín Pica Piedra
En la dimensión comunicativa todos los niños identifican animales salvajes
dentro del contexto natural que se encuentre, aprenden y recitan coplas,
trabalenguas y retahílas aprendiéndolas con facilidad, pronuncia claramente
adivinanzas y refranes aprendiéndolos con gusto como perro de San Roque, erre
con erre, ala manota manita, cinco deditos, gota de diez en diez, cumple
adecuadamente con el manejo en el cuaderno de etiquetas demostrando en buen
proceso y seguimiento, fortaleciendo así a lectura y escritura.
Disfrutan participando en actividades del proceso lecto-escritor,

construyendo y leyendo palabras, frases cortas, espontáneamente desde su saber,
realizan con gran seguridad el dictado de palabras de acuerdo al vocabulario visto,
escriben los nombres completos con facilidad empleando una escritura correcta,
practican la lectura de palabras, frases y textos cortos, practican con agrado en las
actividades del género dramático como el teatro de sombras, siluetas y pantomima,
disfrutando con buena actitud de su ejecución, identifican y relacionan las
preposiciones con las ubicaciones correspondientes dentro de su medio ambiente,
y participan con entusiasmo en las clases de inglés, interactuando con el teacher y
sus compañeros.
Un solo niño debe invitarse a jugar constantemente en la elaboración de
crucigramas, en realizar dictados diariamente en un tablero y en el piso, y material
que lo motive a la lectura, practicar constantemente la escritura de sus nombres y
apellidos
CONCLUSIONES
Determinar la edad cronológica y madurativa por medio de la prueba de

percepción visual de frostig permitió identificar con claridad en los niños y niñas de
la investigación como se encontraban frente al proceso de escolarización y poder
comprender de manera integral y sistémica los problemas que rodean a los
estudiantes para poder acompañar de manera responsable y coherente una
nivelación neuronal y educativa.
La triangulación de diferentes instrumentos metodológicos como el test de

reflejos de Gorddan y la percepción visual de frostig demuestran la importancia de
la validación de los resultados, con el fin de poder comprender el fenómeno
madurativo y cronológico del celebro de los niños, de la misma forma, poder abordar
con herramientas claras y precisas los problemas de aprendizaje de los niños y
niñas.
Fortalecer la motricidad gruesa por medio de la calidad del movimiento

restablece la comunicación cerebral entre los dos hemisferios del cerebro por medio
del cuerpo calloso, de la misma forma, los ganglios basales, hipotálamo, tálamo,
tronco del encéfalo, medula espinal, el sistema activador regular, el cerebelo y el
cortex cerebral.
La calidad del movimiento fortalece el desarrollo cerebral reduciendo los

problemas de dislexia y apraxia, tal afirmación se pude comprobar con el
mejoramiento madurativo neuronal evaluado en la percepción visual de frostig y el
test de reflejos en el cual todos los niños y niñas mejoraron, de la misma forma, en
la descripción de las equivalencias de las dimensiones corporales, estéticas,
cognitivas y comunicativas evaluados por el Jardín Pica Piedra.
Se determina que la estimulación de la calidad del movimiento desarrolla la

edad madurativa, y en la desaparición de los reflejos de las niñas y niños incidiendo
en el mejoramiento académico en las dimensiones corporales, estética, cognitivas
y comunicativas.
Y por último, se puede concluir que la mejor manera de abordar un problema
de aprendizaje de una niña o un niño de transición es verlo sistémicamente desde
su desarrollo neurológico que se puede detectar con los movimientos,
comportamiento y relaciones con los compañeros, maestros y padres, para evitar
emociones negativas en las niñas y niños.
BIBLIOGRAFÍA
Goddard, Sally (2005). Reflejos, Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.

Editorial Vida Kinesiologica.
Ayres, Jeans (2008). La Integración Sensorial en los niños. Madrid.

Ediciones TEA.
Ayres, Jeans (1980). Desafíos Sensoriales Ocultos. Madrid, España.

Ediciones TEA.
Gale, H. Rold y Jackie, L. Sampers. (2011) Merrill-Palmer-Escala de

desarrollo. Madrid, España. Ediciones TEA
Frostig, Mariane.(2006). Guía de para maestro, programa para el desarrollo

de la percepción visual. Chicago. Editorial Panamericana.
Frostig, Mariane.(2006). Programa para el desarrollo de la percepción visual,

nivel elemental. Chicago. Editorial Panamericana.

nivel intermedio. Chicago. Editorial Panamericana.

nivel superior. Chicago. Editorial Panamericana.
Goddard, Sally (2005). Que fácil es aprender sin estrés. Barcelona. Editorial
Vida Kinesiológica.
Ruvalcaba, Fabiola (2007). Guia de estimulación Auditiva. Colombia. Editorial

Manual Moderno.
Aucouturier, Bernard 2012. L'enfant terrible. ¿Qué hacer con el niño difícil en
la escuela?. Editorial Grao.
Fuste ,Susanna y Bonastre,Merce 2010, Psicomotricidad y vida cotidiana.

Editorial Grao

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ANALISIS DE LA CALIDAD DEL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN LA

RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN EL JARDÍN INFANTIL

Investigador principal: Migue Ángel Barragán Rivera

Ingrid Tadey Ortiz

Laura Juliana Mora

Estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Santo

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

PROGRAMA EN LICENCIATURA EN PREESCOLAR

1. Planteamiento del problema de investigación ........................................... 4

2. Preguntas de Investigación ....................................................................... 6

3.1 Objetivo general .................................................................................. 7

3.2 Objetivos específicos .......................................................................... 7

5. Marco conceptual y estado del arte ..................................................... 9

6.1 Enfoque metodológico ....................................................................... 13

6.2 Población y muestra seleccionada .................................................... 13

6.3 Fuentes de información ..................................................................... 15

6.4Técnicas de investigación .................................................................. 16

6.5 Instrumentos de recolección de información ..................................... 16

6.6 Sistematización de la información ..................................................... 16

7.1 Determinar la edad cronológica y madurativa de 5 niños de 5 años del

7.1.1Descripcion de los niños participantes en el proceso de

7.1.2 Edad cronológica y madurativa de los niños de transición del

7.2.1 Resultados de los test de los reflejos propuestos por Goddard,

7.2.2 Calidad de movimientos en arrastre, gateo, rolado, agachado y

7.3 Determinar la estimulación del movimiento si incide en la edad

7.4 Rendimiento académico de los cinco niños en la dimensión corporal,

7.4.1 Rendimiento académico en la dimensión corporal de los cinco

7.4.2 Rendimiento académico en la dimensión estética de los cinco

7.4.3 Rendimiento académico en la dimensión cognitiva de los cinco

7.4.4 Rendimiento académico en la dimensión comunicativa de los

1. Planteamiento del problema de investigación

Pero con frecuencia se visualiza en los sistemas familiares ambientes

De la misma forma, el uso indiscriminado de la tecnología (Teléfonos,

La cadena de problemas mencionada anteriormente produce bajo

De la misma forma, la falta de movimiento que presentan los niños de 5 años

Por tal razón, se planteo en esta investigación analizar la calidad del

La anterior valoración nos permitió elaborar un plan de intervención a partir

Luego se aplico nuevamente la prueba de percepción visual, esta se comparo

¿Cómo incide la calidad del movimiento en el rendimiento escolar de los

¿Cómo la estimulación del movimiento incide en la edad madurativa y en el

3.1 Objetivo general

Analizar la incidencia de la calidad del Movimiento en el rendimiento escolar

3.2 Objetivos específicos

Determinar la edad cronológica y madurativa de 5 niños de 5 años del Jardín

Fortalecer la motricidad gruesa por medio del movimiento de 5 niños de 5

Determinar si la estimulación del movimiento incide en la edad madurativa y

Para el Centro de Atención Universitaria (CAU) de Cúcuta es indispensable

También, estos tipos de investigaciones fortalece el lazo de confianza

Por otro lado, establecer criterios de análisis a estudiantes y docentes del

Y por último, compartir un proceso de investigación bajo este enfoque de la

En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, el

Paiget estandariza los movimientos en los primeros 7 años como estadios,

Estadio 1: Actividad refleja (0-1 mes)

Estadio 2: Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Estadio 3: Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Estado 4: Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)

Estadio 5: Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Estadio 6: Invenciones de medios nuevos a través de combinaciones

Estadio 7: Periodo pre operativo para el desarrollo simbólico y pre

En el primer estadio Piaget describe la aparición de la actividad refleja que

En el cuarto estadio en el plano motor se destaca la bipedestación al iniciar

En el mismo sentido, Goddard, (2001), profundiza en el primer estado de

Con lo mencionando anteriormente, que da evidenciado que el movimiento