Plan de Unidad Lenguaje Con Tpa Completo

CENTRO ESCOLAR
CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”
DOCENTE RESPONSABLE:
HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY
MATERIA:
LENGUAJE.
TRIMESTRE:
I
UNIDADES:
1, 2, 3
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
1 NOS CONOCEMOS
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE LENGUAJE - DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY - 3º

GRADO “A”
PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE GRADO: 3º ” A ” ASIGNATURA: LENGUAJE. TIEMPO: 8 H/C
TRIMESTRE: I . NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: FORMULAR Y USAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL GRADO Y LAS NORMAS SOCIALES DE TRATAMIENTO EN
FORMA ORAL Y ESCRITA PARA FAVORECER RELACIONES INTERPERSONALES BASADAS EN EL RESPETO MUTUO Y LA TOLERANCIA EN EL AULA.
DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDAARDO SALGUERO MONROY _
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
COMPRENSIÓN LECTORA.
EXPRESIÓN ESCRITA.
INDICADOR DE LOGRO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

 NORMAS PARA HABLAR Y  CONVERSAR CON  CONVERSACIÓN PARA MAESTRA. 2  SE
ESCUCHAR A OTROS. NIÑOS Y NIÑAS CON IDENTIFICAR SABERES ALUMNOS/AS HORAS ANTICIPA
 LAS NORMAS DE RESPECTO A LOS PREVIOS DE CADA UNO CONVERSACIÓN AL
CONVIVENCIA EN EL DIFERENTES EVENTOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. CON NIÑOS Y CONTENI
AULA. QUE ACAECIERON NIÑAS DO DEL
DURANTE EL FINAL DEL EN UN CARTEL TEXTO A
AÑO PASADO, ESCRIBIR LA PARTIR
¿CÓMO DISFRUTARON CANCIÓN DE DE
SUS VACACIONES? “LAS PALABRAS INDICIOS
¿QUÉ ES LO QUE MÁS MAGICAS”. EN
LES GUSTO? ¿CON ESCRIBIR LAS IMAGEN.
QUIENES METAS QUE  USA
DISFRUTARON? ETC. TIENEN PARA FIN FÓRMUL
INDAGAR SOBRE ESE DE AÑO AS DE
PRIMER DÍA DE CLASES, JUGUEMOS LA TRATAMIE
SE SIENTEN CANCIÓN DE LOS NTO
ENTUSIASMADOS, LES NOMBRES. ACEPTAD
GUSTA DISFRUTAR CON CONVERSAR CON AS
NIÑOS Y NIÑAS, QUE NIÑOS Y NIÑAS SOCIALM
LES PARECE SU SOBRE DICHAS ENTE EN
PROFESORA, TENDRÁN CANCIONES. DIFERENT
NUEVOS TAREA, ESCRIBIR ES
COMPAÑERITOS, LOS NOMBRES DE SITUACIO
CONVERSAR SOBRE SUS PADRES, NES
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE LENGUAJE - DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY - 3º GRADO “A”
LAS NORMAS DE HERMANOS Y COMUNI
CONVIVENCIA QUE FAMILIARES. CATIVAS
REGIRÁN EN EL AULA Y MENCIÓN DE 10 EN LA
EN EL CENTRO NOMBRES DE SUS ESCUELA,
ESCOLAR, TODAS COMPAÑEROS/AS COMO
AQUELLAS PALABRAS IDENTIFICACIÓN Y SALUDAR
MÁGICAS QUE USO DE ,
CONOCEMOS Y QUE MAYÚSCULAS AGRADE
DEBEMOS DECIR. PONERSE SOBRE CER,
CANTA LA CANCIÓN LOS DIFERENTES HACER
DE “LAS PALABRAS ACUERDOS DE UNA
MAGICAS” CONVIVENCIA A PETICIÓN
 EN UN CARTEL ESCRIBIR  CANCIÓN LAS PALABRAS TOMAR EN O
LA CANCIÓN DE “LAS MAGICAS ESCRITAS EN CUENTA DENTRO RESPOND
PALABRAS MAGICAS” CARTEL. Y FUERA DEL ER CON
PARA QUE NIÑOS Y SALÓN DE CORTESÍ
NIÑAS PUEDAN CLASES. A.
LEERLAS Y LES ACTIVIDAD DE  IDENTIFIC
RECUERDEN EL REFUERZO. A Y USA
RESPETO HACIA SUS MAYÚSC
SEMEJANTES Y LOS ULAS EN
ADULTOS. NOMBRE
 QUE NIÑOS Y NIÑAS  ESCRITURA DE METAS S
ESCRIBAN EN SUS TRAZADAS PARA ESTE PROPIOS
CUADERNOS LAS AÑO ESCOLAR. AL LEER Y
METAS QUE SE ESCRIBIR
TRAZARAN PARA TEXTOS,
MEDIADOS DE AÑO Y CON
FINAL, PARA QUE ESMERO
CONSECUTIVAMENTE E INTERÉS.
LAS LEAN Y SE  PARTICIP
RECUERDEN QUE SE A EN
HAN PROPUESTO DIÁLOG
PARA EL AÑO LECTIVO OS Y
PRESENTE. CONVER
 JUGUEMOS LA  JUGANDO LA CANCIÓN SACIONE
CANCIÓN DE LOS DE LOS NOMBRES S EN EL
NOMBRES. AULA,
 CONVERSAR CON  CONVERSACIÓN SOBRE ATENDIE
NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LAS CANCIONES QUE NDO LAS
DICHAS CANCIONES, APRENDIERON. NORMAS
QUE ES LO QUE MÁS PARA EL
LES GUSTO, QUE INTERCA
NOMBRES SE MBIO DE
MENCIONARON Y IDEAS Y
ESCRIBIR UNO A UNO OPINION
EN LA PIZARRA, ES.
PEDIRLES A LOS NIÑOS
Y NIÑAS QUE DIGAN
QUE OBSERVAN SOBRE
LOS NOMBRES QUE SE
ESCRIBIERON EN LA
PIZARRA, QUE
MENCIONEN CADA
UNA DE LAS LETRAS
MAYÚSCULAS DE LOS
NOMBRES Y LUEGO
QUE LOS ESCRIBAN EN
SUS CUADERNOS.
 TAREA, ESCRIBIR LOS
NOMBRES DE SUS
PADRES, HERMANOS Y
FAMILIARES.
 DETERMINAR QUE LOS  USO DE MAYÚSCULAS EN
NOMBRES PROPIOS SE NOMBRES PROPIOS.
ESCRIBEN CON
MAYÚSCULA INICIAL,
POR CONSIGUIENTE
TAMBIÉN NOMBRES DE
DEPARTAMENTOS,
LUGARES,
DEPENDENCIAS DEL
ESTADO, ETC. PARA SU
MAYOR
COMPRENSIÓN.
 MENCIÓN DE 10  MENCIONANDO
NOMBRES DE SUS NOMBRES Y REALIZANDO
COMPAÑEROS/AS Y ORACIONES PONIENDO
REALIZAR UNA EN PRÁCTICA EL USO DE
ORACIÓN DE CADA MAYÚSCULAS.
UNO DE ELLOS, TRATAR
DE HACER DIBUJOS DE
ACUERDO A LAS
ORACIONES QUE SE
REALIZARON.
 IDENTIFICAR QUE ESTÉN  ACUERDOS DE
ESCRITOS CON CONVIVENCIA A TOMAR
MAYÚSCULAS TODOS EN CUENTA PARA EL
LOS NOMBRES DE SUS SALÓN DE CLASES Y
COMPAÑEROS/AS FUERA DE ESTOS.
 PONERSE SOBRE LOS
DIFERENTES ACUERDOS
DE CONVIVENCIA A
TOMAR EN CUENTA
DENTRO Y FUERA DEL
SALÓN DE CLASES.
 ACTIVIDAD DE  DESARROLLO DE
REFUERZO. ACTIVIDADES DE
RETROALIMENTACIÓN
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGÍA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS: TIEMPO EVALUACIÓN
:
MAYÚSCULA EN NOMBRES  MENCIONAR EL TÍTULO  IDENTIFICACIÓN DE MAESTRA. 2
PROPIOS. DEL POEMA QUE SE LES MAYÚSCULAS EN TEXTOS ALUMNOS/AS HORAS  USA
MAYÚSCULA AL INICIO DE LEERÁ, PARA QUE LOS QUE LEE Y ESCRIBE. ESCRIBIR EN UN FÓRMULAS
LA ORACIÓN. NIÑOS Y NIÑAS PUEDAN PLIEGO DE PAPEL DE
IDENTIFICAR Y EXPONER BOND EL POEMA TRATAMIEN
SUS IDEAS CON SALUDO Y TO
RESPECTO AL TÍTULO. LEÉRSELO A LOS ACEPTADA
 ESCRIBIR EN UN PLIEGO  POEMA SALUDO NIÑOS Y NIÑAS. S
DE PAPEL BOND EL CONVERSAR SOCIALME
POEMA SALUDO Y SOBRE EL POEMA NTE EN
LEÉRSELO A LOS NIÑOS Y QUE SE LES LEYÓ. DIFERENTES
NIÑAS. HACER UN DIBUJO SITUACION
 CONVERSAR SOBRE EL  CONVERSANDO SOBRE EL DEL POEMA. ES
POEMA QUE SE LES POEMA QUE SE LEYÓ, JUGUEMOS A COMUNIC
LEYÓ, QUE LES GUSTO, AFIANZAR QUE PONER EN ATIVAS EN
DETERMINAR QUE EL PRACTICAR HÁBITOS DE PRÁCTICA LAS LA
SALUDAR ES UNA BASE EDUCACIÓN EN CENTRO NORMAS DE ESCUELA,
DE LOS ACUERDOS DE ESCOLAR Y LA CONVIVENCIA. COMO
CONVIVENCIA QUE COMUNIDAD SON PRESENTAR LA SALUDAR,
DEBEMOS PONER EN INDISPENSABLES. IMAGEN DEL AGRADECE
PRÁCTICA EN NUESTRO LIBRO DE TEXTO R, HACER
CENTRO ESCOLAR, PÁG. 15. UNA
AULA DE CLASES, DETERMINAR QUE PETICIÓN O
COMUNIDAD Y NUESTRA LAS FRASES DE RESPONDE
FAMILIA. BUEN TRATO PARA R CON
 HACER UN DIBUJO DEL  DIBUJO DEL POEMA QUE CON LOS DEMÁS CORTESÍA.
POEMA QUE LEÍMOS EN SE LES LEYÓ NOS TRAERÁ  RECONOC
EL CUADERNO, PASAR ÉXITO EN LA VIDA E Y USA
UNO A UNO A LOS PERSONAL, EXPRESION
NIÑOS Y NIÑAS PARA CONSTRUIREMOS ES DEL
DETERMINAR LA LAZOS DE LENGUAJE
VELOCIDAD DE LECTURA AMISTAD, ETC. FORMAL E
DE ELLOS Y ELLAS. TAREA, ESCRIBIR INFORMAL
 JUGUEMOS A PONER EN  JUGANDO A PRACTICAR FRASES DE (AGRADEC
PRÁCTICA LAS NORMAS NORMAS DE CORTESÍA QUE ER,
DE CONVIVENCIA. CONVIVENCIA UTILIZAMOS SALUDAR,
HACER GRUPOS DE DIARIAMENTE RESPONDE
CUATRO NIÑOS PARA CON LAS R CON
QUE ACOMPAÑADOS PERSONAS QUE CORTESÍA)
DE LA MAESTRA VISITEN NOS RODEAN. SEGÚN LA
SUS SALONES VECINOS Y ESCRIBIR EN SITUACIÓN
SE PRESENTEN A LA PLIEGO DE PAPEL COMUNIC
MAESTRA Y A LOS BOND EL POEMA ATIVA EN
ALUMNOS, (VISITAR LAS ¿ME HACES UN LA
DIFERENTES FAVOR? ESCUELA.
DEPENDENCIAS DEL ACTIVIDAD DE  IDENTIFICA
CENTRO ESCOLAR) RETROALIMENTACI Y USA
IDENTIFICAR SI PONEN ÓN MAYÚSCUL
EN PRÁCTICAS TODOS AS EN
AQUELLOS SALUDOS NOMBRES
NECESARIOS AL PROPIOS Y
MOMENTO DE AL INICIO
PRESENTARNOS CON DE
OTRAS PERSONAS ORACIONE
MAYORES Y DE LA S, AL LEER Y
MISMA EDAD, ESCRIBIR
RECORDAR LA TEXTOS,
CANCIÓN DE LAS CON
PALABRAS MAGICAS. ESMERO E
 PRESENTAR LA IMAGEN  IMÁGENES DEL LIBRO DE INTERÉS.
DEL LIBRO DE TEXTO TEXTO
PÁG. 15 Y QUE OPINEN
ABIERTAMENTE SOBRE
DICHA IMAGEN, ES
CORRECTA LA FORMA
EN QUE ACTÚAN LOS
NIÑOS Y NIÑAS,
DEBERÍAMOS ACTUAR
NOSOTROS ASÍ, SI O NO.
 DETERMINAR QUE LAS  CONOCIENDO LAS
FRASES DE BUEN TRATO FRASES DE BUEN TRATO
PARA CON LOS DEMÁS PARA CON LOS DEMÁS
NOS TRAERÁ ÉXITO EN
LA VIDA PERSONAL,
CONSTRUIREMOS LAZOS
DE AMISTAD, ETC.
 TAREA, ESCRIBIR FRASES
DE CORTESÍA QUE
UTILIZAMOS
DIARIAMENTE CON LAS
PERSONAS QUE NOS
RODEAN.
 ESCRIBIR EN PLIEGO DE  POEMA ¿ME HACES UN
PAPEL BOND EL POEMA FAVOR?
¿ME HACES UN FAVOR?
QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS
PUEDAN LEER Y OPINAR
SOBRE DICHO POEMA,
QUE REALICEN UN
DIBUJO EN SUS
CUADERNOS Y
ESCRIBAN LAS
PALABRAS O FRASES
QUE MÁS LES GUSTA.
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE
RETROALIMENTACIÓN RETROALIMENTACIÓN
:
 ESTRUCTURA DE LOS  CONVERSAR CON LOS  CONVERSANDO SOBRE MAESTRA. 2
LIBROS (PORTADAS, NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LOS LIBROS DE NUESTRO ALUMNOS/AS HORAS  IDENTIFICA
CONTRAPORTADA E LOS LIBROS QUE TIENEN CENTRO ESCOLAR Y CONVERSAR CON LAS
ÍNDICE) PARTIENDO DEL EN SUS HOGARES, HOGAR, COMO DEBEMOS LOS NIÑOS Y PRINCIPALE
CONOCIMIENTO DE SU COMO LOS CUIDAN, CUIDARLOS Y NIÑAS SOBRE LOS S PARTES
LIBRO DE TEXTO. QUE ES LO QUE MÁS CONOCERLOS. LIBROS QUE QUE
LES GUSTA, QUE TIPO TIENEN EN SUS CONSTITUY
DE TÍTULOS TIENEN, HOGARES. EN LOS
CATEGORÍA, ETC. EN PLIEGO DE LIBROS
 EN PLIEGO DE PAPEL  POEMA DÍA DEL LIBRO PAPEL BOND (PORTADA,
BOND ESCRIBIR EL ESCRIBIR EL CONTRAPO
POEMA DÍA DEL LIBRO POEMA DÍA DEL RTADA,
PARA QUE LOS NIÑOS Y LIBRO. ÍNDICE) Y
NIÑAS LO LEAN EN VOZ PROPORCIONAR VALORA LA
ALTA, QUE HAGAN UN A NIÑOS Y NIÑAS IMPORTAN
DIBUJO RELACIONADO LIBROS DIVERSOS CIA DE LOS
AL POEMA, QUE ES LO QUE CONTENGAN MISMOS EN
QUE MÁS LES GUSTO, EL ÍNDICE PARA SU
QUE OPINEN CONVERSAR CON APRENDIZA
ABIERTAMENTE SOBRE ELLOS Y ELLAS JE.
EL POEMA. SOBRE EL ÍNDICE.
 PROPORCIONAR A  CONOCIENDO LOS EN HOJAS DE
NIÑOS Y NIÑAS LIBROS ÍNDICES EN LOS LIBROS, PAPEL BOND DE
DIVERSOS QUE PARA QUE NOS SIRVEN Y COLOR ESCRIBIR
CONTENGAN EL ÍNDICE COMO UTILIZARLOS. EL CONCEPTO DE
PARA CONVERSAR ÍNDICE.
CON ELLOS Y ELLAS HACER GRUPOS
SOBRE EL ÍNDICE, QUE DE 3 NIÑOS/AS Y
INFORMACIÓN NOS PROPORCIONAR
DA, QUE LEAN UN LIBRO DE
ALGUNOS DE LOS TEXTO DE
TEMAS A ENCONTRAR LENGUAJE PARA
EN EL CONTENIDO DEL QUE TRABAJEN
LIBRO, QUE OBSERVAN CON ESTE.
EN CADA CONTENIDO. EN UNA HOJA DE
 EN HOJAS DE PAPEL  CONCEPTO DE ÍNDICE PAPEL BOND DE
BOND DE COLOR COLOR ESCRIBIR
ESCRIBIR EL CONCEPTO ¿QUÉ ES LA
DE ÍNDICE. MAYÚSCULA
 HACER GRUPOS DE 3  GRUPOS DE TRABAJO INICIAL?
NIÑOS/AS Y TAREA, ESCRIBIR
PROPORCIONAR UN EL NOMBRE DE
LIBRO DE TEXTO DE LOS 14
LENGUAJE, QUE DEPARTAMENTOS
RESPONDAN EN SUS DE EL SALVADOR
CUADERNOS LAS EN EL CUADERNO.
SIGUIENTES ACTIVIDAD DE
PREGUNTAS: RETROALIMENTACI
- BUSCAR Y ESCRIBIR ÓN.
EL NOMBRE DE LA
UNIDAD 3 Y 7 DEL
LIBRO DE TEXTO.
- EN QUE UNIDAD
ESTUDIARAS LA
DESCRIPCIÓN
- EN QUE PÁG.
ENCONTRAMOS LA
UNIDAD 5
- CUÁNTAS
UNIDADES TIENE
NUESTRO LIBRO DE
TEXTO
- REALIZA UN DIBUJO
DE TU LIBRO DE
TEXTO.
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE
PAPEL BOND DE MAYÚSCULA
COLOR ESCRIBIR ¿QUÉ
ES LA MAYÚSCULA
INICIAL?
 TAREA, ESCRIBIR EL
NOMBRE DE LOS 14
DEPARTAMENTOS DE EL
SALVADOR EN EL
CUADERNO.
 ACTIVIDAD DE  DESARROLLO DE
RETROALIMENTACIÓN. ACTIVIDAD DE
RETROALIMENTACIÓN
:
 EL DICCIONARIO:  PRESENTAR A NIÑOS Y  PRESENTACIÓN DE MAESTRA. 2

FUNCIÓN Y UTILIDAD. NIÑAS DIFERENTES DICCIONARIOS, LIBROS DE ALUMNOS/AS HORAS  EXPLICAR
LIBROS CUENTOS, POEMAS ETC. PRESENTAR A CON SUS
(DICCIONARIOS, PARA INTRODUCIR EL NIÑOS Y NIÑAS PROPIAS
LIBROS DE CUENTO, CONTENIDO A DIFERENTES PALABRAS
LIBROS DE POEMAS, DESARROLLAR. LIBROS. , LA
ETC.) PARA QUE LOS FOTOCOPIAR FUNCIÓN
OBSERVEN. VARIAS PÁG. DE DE LOS
 FOTOCOPIAR VARIAS  FOTOCOPIA DE UNA PÁG. UN DICCION
PÁG. DE UN DEL DICCIONARIO PARA DICCIONARIO Y ARIOS DE
DICCIONARIO Y QUE NIÑOS Y NIÑAS PROPORCIONÁR LA
PROPORCIONÁRSELAS APRENDAN A UTILIZARLO SELAS A NIÑOS Y LENGUA
A NIÑOS Y NIÑAS PARA NIÑAS PARA QUE ESPAÑOL
QUE IDENTIFIQUEN LA TRABAJEN CON A, COMO
MANERA EN CÓMO SE ESTAS. APOYO
CONFORMA, DE QUÉ EN HOJAS DE PARA LA
MANERA LO PODEMOS COLORES COMPREN
UTILIZAR, COMO SE ESCRIBIR EL SIÓN DE
DIFERENCIA DE OTROS CONCEPTO DE TEXTOS
LIBROS, COMO SE DICCIONARIO QUE LEE Y
UTILIZA, ETC. PARA QUE ESCRIBIR.
 EN HOJAS DE COLORES  CONCEPTO DE NIÑOS Y NIÑAS  USA EL
ESCRIBIR EL CONCEPTO DICCIONARIO PUEDAN DICCION
DE DICCIONARIO PARA LEERLOS LAS ARIO
QUE NIÑOS Y NIÑAS VECES QUE PARA
PUEDAN LEERLOS LAS NECESITEN. ENCONTR
VECES QUE NECESITEN. HACER GRUPOS AR EL
 HACER GRUPOS DE 3  GRUPOS DE TRABAJO DE 3 NIÑOS Y SIGNIFICA
NIÑOS Y DEJAR UN DEJAR UN DO DE
ENCARGADO POR ENCARGADO PALABRAS
GRUPO PARA TRAER POR GRUPO DESCONO
UN DICCIONARIO. PARA TRAER UN CIDAS
 TRABAJO GRUPAL, LOS  BUSCANDO PALABRAS EN DICCIONARIO. MOSTRAN
GRUPOS EL DICCIONARIO TRABAJO DO
ANTERIORMENTE GRUPAL. INTERÉS
REALIZADOS EN HOJAS DE POR
BUSCARAN DIFERENTE PAPEL BOND CONOCE
PALABRAS, PARA, QUE ESCRIBIR PASO A R NUEVOS
ESCRIBIRÁN EN SUS PASO LA FORMA TÉRMINOS.
CUADERNOS CON SUS EN COMO
RESPECTIVOS BUSCAR UNA
CONCEPTOS, INDICAR PALABRA EN EL
PASO A PASO COMO DICCIONARIO.
SE UTILIZA. TAREA, BUSCAR
 EN HOJAS DE PAPEL  PLIEGO DE PAPEL BOND PALABRAS.
BOND ESCRIBIR PASO A CON LOS PASOS A SEGUIR ESCRIBIR EN UNA
PASO LA FORMA EN PARA BUSCAR EL HOJA DE PAPEL
COMO BUSCAR UNA CONCEPTO DE UNA BOND DE
PALABRA EN EL PALABRA EN EL COLORES ¿QUÉ
DICCIONARIO. DICCIONARIO ES EL PUNTO Y
SEGUIDO? ¿QUÉ
 TAREA, BUSCAR EN EL ES EL PUNTO Y
DICCIONARIO LAS APARTE?
SIGUIENTES PALABRAS: EXPLICAR A
AGUA, ESCUELA, ISLA, NIÑOS Y NIÑAS
OLLA, MURCIÉLAGO, LOS
UVA, MANZANA, PERA, CONCEPTOS DE
LISTÓN, REMEDIO, PUNTO Y
CASA, ETC. SEGUIDO Y
 ESCRIBIR EN UNA HOJA  CONCEPTO DE PUNTO Y PUNTO Y
DE PAPEL BOND DE SEGUIDO Y PUNTO Y APARTE.
COLORES ¿QUÉ ES EL APARTE PROPORCIONAR
PUNTO Y SEGUIDO? CUENTOS
¿QUÉ ES EL PUNTO Y DIVERSOS A LOS
APARTE? NIÑOS PARA
 EXPLICAR A NIÑOS Y  DETERMINANDO E QUE LOS LEAN
NIÑAS AMBOS IDENTIFICANDO EN TEXTOS EN VOZ ALTA, Y
CONCEPTOS, EL PUNTO Y SEGUIDO Y EL QUE EN SUS
DETERMINAR CUANDO PUNTO Y APARTE. CUADERNOS
LOS UTILIZAMOS, DE ESCRIBAN LAS
QUÉ MANERA Y LA PALABRAS QUE
CORRECTA ESTÁN SEGUIDAS
IDENTIFICACIÓN EN DEL PUNTO Y
TEXTOS QUE LEEN. APARTE Y PUNTO
 PROPORCIONAR  CUENTOS DIVERSOS PARA Y SEGUIDO.
CUENTOS DIVERSOS A QUE NIÑOS Y NIÑAS ACTIVIDAD DE
LOS NIÑOS PARA QUE PUEDAN LEERLOS REFUERZO.
LOS LEAN EN VOZ ALTA,
Y QUE EN SUS
CUADERNOS ESCRIBAN
LAS PALABRAS QUE
ESTÁN SEGUIDAS DEL
PUNTO Y APARTE Y
PUNTO Y SEGUIDO.
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE REFUERZO
REFUERZO.
ACTIVIDADES TPA POR TRIMESTRE
CLASE 1
PRESENTACIÓN GRUPAL Y META
I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N RETOMAR EL CONTACTO CON SUS COMPAÑEROS Y EL
PROFESOR. N CONOCER EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE DE 3ER AÑO Y RENOVAR LA META GRUPAL.
II. PUNTOS A TRABAJAR N REENCUENTRO Y PRESENTACIÓN GRUPAL. N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
III. MATERIALES DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
IV. DESARROLLO DEL ENCUENTRO
ACTIVIDAD 1: HABLAMOS DE NOSOTROS (30 MINUTOS)
ARMAR UNA RONDA EN LA QUE EL PROFESOR ESTÉ INCLUIDO. COMENTARLES A LOS ESTUDIANTES QUE SE TRATA DE UNA
ACTIVIDAD PARA REENCONTRARNOS CON LOS COMPAÑEROS DEL AÑO ANTERIOR. CADA UNO ELIGE UN COMPAÑERO CON
QUIEN NO SE HABLÓ O NO VIO DURANTE TODAS LAS VACACIONES. AL QUE MENOS CONOZCA. CADA DUPLA DEBERÁ
CONTARSE TRES COSAS, EN NO MÁS DE 5 MINUTOS, QUE LE GUSTA HACER FUERA DE LA ESCUELA. POSTERIORMENTE CADA UNO
CUENTA AL GRUPO LAS TRES COSAS QUE LE CONTÓ EL COMPAÑERO SOBRE LO QUE LE GUSTA HACER. SERÁ IMPORTANTE QUE
TODOS PRESENTEN ATENCIÓN PORQUE DESPUÉS TENDRÁN QUE ESCRIBIR TODAS ESAS COSAS. A PREPARAR LA MEMORIA!!!!” ESTE
AÑO TAMBIÉN VAMOS A TRABAJAR CON EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. VAMOS A LEER ENTRE TODOS LOS SALUDOS Y
LA CARTA DE BIENVENIDA” (SI LOS ESTUDIANTES NO LO DISPONEN, LA LEE EL PROFESOR).
ACTIVIDAD 2: LECTURA DE LA CARTA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (20 MINUTOS)
EL PROFESOR REALIZA UNA LECTURA COMENTADA JUNTO CON LOS ESTUDIANTES DE LA CARTA DE BIENVENIDA A 3ER. AÑO, QUE
ESTÁ EN AL INICIO DE DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE AHORA NOS VAMOS A DAR LA BIENVENIDA FORMAL COMO GRUPO A
UN NUEVO AÑO DE TRABAJO COMPARTIDO. VAMOS A LEER JUNTOS LAS CARTA DE BIENVENIDA A 3ER. AÑO DEL DIARIO
INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
EL AÑO PASADO EN ESTA MATERIA TAMBIÉN ESTUVIERON TRABAJANDO CON EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
¿RECUERDAN QUÉ ERA EL DIARIO? ¿PARA QUÉ SERVÍA? ¿RECUERDAN ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES QUE HICIERON CON EL
DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE? EL PROFESOR DEBE REFORZAR JUNTO CON EL ESTUDIANTE LA IDEA DE QUE EL USO DE SU
DIARIO LO AYUDARÁ EN LAS DOS MATERIAS QUE ELIJA PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS.
EN ESTE DIARIO VAN A TENER LA OPORTUNIDAD DE REGISTRAR TODO LO QUE HACEN PARA ESAS DOS MATERIAS EN LAS
DEDICARÁN MAYORES ESFUERZOS. SU TRABAJO SERÁ REVISADO POR EL PROFESOR DE CADA MATERIA QUE HAYAN ELEGIDO
PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS.
PREGUNTA EL PROFESOR: “¿QUÉ ES UN ÍNDICE?” (PROMUEVE EL APORTE DE LAS IDEAS DE LOS ESTUDIANTES). VAMOS A LEER UNA
DEFINICIÓN DE ÍNDICE Y A CONOCER EL ÍNDICE DE NUESTRO DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. FÍJENSE LOS COLORES. ESTE
SERÁ UN DIARIO “PARA RECORRER” VAN A IR Y VENIR ENTRE SUS PÁGINAS. NO ES COMO UNA NOVELA QUE LA LEEN DE
CORRIDO. PARA TERMINAR LA PRESENTACIÓN EL PROFESOR PIDE A LOS ESTUDIANTES. RECORDANDO LO QUE LES DIJO EL
COMPAÑERO EN LA PRESENTACIÓN, ESCRIBAN EN LA PÁGINA 14 “COSAS QUE NO SABÍA DE VOS”, DE SU DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE LAS COSAS QUÉ A SUS COMPAÑEROS LES GUSTA HACER FUERA DE LA ESCUELA Y LAS COSAS QUE LES GUSTA
HACER A CADA UNO DE USTEDES.
ACTIVIDAD 3: EXPECTATIVA Y META GRUPAL (20 MINUTOS)
PEDIRLE A CADA ESTUDIANTE QUE EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE EN LA PÁGINA 7 COMPLETE LA SIGUIENTE
CONSIGNA:
SIENTO QUE EL AÑO PASADO EN LA ESCUELA FUE:
MI OBJETIVO PARA ESTE AÑO EN LA ESCUELA ES:
MI TERCER ANO EN LA ESCUELA...
LUEGO LEER EN RONDA, ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS Y HACER NOTAR EN EL CASO DE QUE VARIOS OBJETIVOS SE REPITAN
(COMO “APROBAR LAS MATERIAS”, O “PASAR DE AÑO”). DESDE PRIMER AÑO VENIMOS TRABAJANDO POR NUESTRA META
COMÚN. HOY QUISIERA VOLVER A RENOVARLA CON USTEDES. ¿LA VOLVEMOS A PROPONER PARA LOGRARLA COMO GRUPO?
“APRENDER MÁS Y PASAR DE AÑO” SIEMPRE ES BUENO VOLVER A PLANTEARSE HACIA DONDE AVANZAR!!! LA ESCRIBIMOS EN
NUESTRO DIARIO PARA TENERLA PRESENTE (PÁG. 19). LA VAMOS A DEJAR ESCRITA DEBAJO DE NUESTRO CÓDIGO DE
CONVIVENCIA, QUE TRABAJAREMOS MÁS ADELANTE.
ACTIVIDAD 4: RECAPITULACIÓN (10 MINUTOS)

REPASAR ENTRE TODOS, LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA CLASE. ABRIR UN ESPACIO A PREGUNTAS Y COMENTARIOS QUE
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿CÓMO LES RESULTÓ REENCONTRARSE? ¿QUÉ
COSAS LE LLAMÓ LA ATENCIÓN DEL NUEVO DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE?¿QUÉ COSAS CONOCIERON DE SUS
COMPAÑEROS QUE ANTES NO CONOCÍAN? ¿ENCONTRARON ACTIVIDADES EN COMÚN? ¿YA HABÍAN PENSADO ANTES DE
LLEGAR A LA ESCUELA CUÁL ERA SU OBJETIVO PARA ESTE AÑO? ¿CREEN QUE ES POSIBLE QUE TODOS NOS ESFORCEMOS PARA
LOGRAR LA MISMA META JUNTOS? SI PIENSAN EN EL AÑO PASADO ¿CREEN QUE ESTE AÑO ESCOLAR SERÁ IGUAL O MEJOR?
¿POR QUÉ? ¿PIENSAN QUE PODEMOS RENOVAR NUESTRA META? SI EL TIEMPO LO PERMITE SE PUEDE PROPONER QUE LOS
ESTUDIANTES TERMINEN LA ACTIVIDAD DE LA PÁG. 14 COMPLETANDO QUÉ COSAS LES GUSTA HACER. A PARTIR DE LO YA
TRABAJADO RESPECTO DE QUÉ COSAS LES GUSTA HACER A LOS COMPAÑEROS, MARCAR LAS COSAS QUE COMPARTEN.
CLASE 2
MIS RECURSOS PARA ESTUDIAR POR MATERIAS
I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N CONOCER LOS CRITERIOS DE USO DEL DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE. N PERSONALIZAR EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. N DEN INICIO A LA PRIMERA ACTIVIDAD DE
REGISTRO SOBRE LOS RECURSOS QUE NECESITAN PARA ESTUDIAR EN CADA MATERIA.
II. PUNTOS A TRABAJAR RECURSOS PARA ESTUDIAR POR MATERIA. APROPIARSE Y PERSONALIZAR EL DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE.
III. .MATERIALES DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD 1: RECUPERAMOS LO QUE TRABAJAMOS EN LA CLASE ANTERIOR (10 MINUTOS)
EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A RECORDAR EL TEMA TRABAJADO EN EL ENCUENTRO ANTERIOR, Y LAS ACTIVIDADES
QUE SE REALIZARON EN DICHO ENCUENTRO. A MODO DE EJEMPLO, EL PROFESOR PUEDE HACER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A
LOS ESTUDIANTES PARA QUE LAS RESPONDAN EN PLENARIO: ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS? ¿CUÁL FUE LA META QUE NOS PROPUSIMOS? EL
PROFESOR RETOMA LA IDEA DE QUE EL USO DE SU DIARIO PODRÁ TRAERLE BENEFICIOS EN LAS DOS MATERIAS QUE LE RESULTEN
MÁS DIFÍCILES Y QUE LO UTILIZARÁN EN TODAS LAS CLASES. RECUERDA TAMBIÉN QUE SERÁ UN DIARIO “PARA RECORRER” VAN A
IR Y VENIR ENTRE SUS PÁGINAS.
ACTIVIDAD 2: PERSONALIZAMOS NUESTRO PROPIO DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (30 MINUTOS)
EL PROFESOR COMENTA A LOS ESTUDIANTES. LA CLASE PASADA LEÍMOS LA CARTA DE BIENVENIDA DEL DIARIO, HOY VAMOS A
CONOCER CÓMO ESTÁ ORGANIZADO, PERO ANTES VAMOS A HACER QUE CADA DIARIO LE PERTENEZCA A CADA UNO DE
USTEDES. Y ESTO LO REALIZAREMOS NO SOLO PONIÉNDOLE EL NOMBRE DE CADA UNO, SINO “PERSONALIZÁNDOLO”. PEDIRLE A
LOS ESTUDIANTES QUE PONGAN SU NOMBRE PROPIO EN LA PORTADA DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE, REALICEN UN
LOGO (UN DIBUJO QUE CADA UNO SIENTA QUE REPRESENTA SU PROPIO DIARIO) Y ESCRIBAN UNA FRASE MOTIVADORA, A MODO
DE UN “HASHTAG” (VER PÁGINA 7 DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE). PARA LA FRASE, SE SUGIERE QUE CADA ESTUDIANTE
ELIJA UNA IDEA POSITIVA SOBRE SÍ MISMO Y SU RECORRIDO POR LA ESCUELA. SI A ALGÚN ESTUDIANTE LE RESULTA DIFÍCIL ELEGIR
UNA FRASE, PROPONER ALGUNAS COMO POR EJEMPLO: “VOY A DAR LO MEJOR DE MÍ”, “YO PUEDO”, ETC. ES CONVENIENTE
TOMARSE VARIOS MINUTOS PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD DE ARMADO, GENERANDO UN CLIMA EN LA CLASE QUE PERMITA LA
REFLEXIÓN Y EL TIEMPO NECESARIO PARA REALIZAR LA TAREA A CONCIENCIA. EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES COMPLETARÁN EL “HORARIO SEMANAL” (GRILLA SEMANAL DE DISTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS) FUERA DEL
HORARIO ESCOLAR (POR EJEMPLO EN UN RECREO O EN UNA HORA LIBRE). SI EL HORARIO YA ESTÁ PEGADO EN UN AFICHE O
CARTELERA EN EL AULA, SE PROMUEVE QUE TODOS LOS ESTUDIANTES LO COPIEN. DE LO CONTRARIO, SE LO PIDEN AL PRECEPTOR
Y ARMAN ENTRE TODOS UN HORARIO. POSTERIORMENTE CADA UNO LO COMPLETA EN SU DIARIO.
ACTIVIDAD 3: USAMOS NUESTRO PROPIO DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (35 MINUTOS)
ESTA ACTIVIDAD CONSISTE EN CONOCER Y COMPLETAR LA FICHA Nº1: “MIS RECURSOS PARA ESTUDIAR POR MATERIAS” QUE SE
ENCUENTRA EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (SE REPRODUCE EN PÁGINA SIGUIENTE), CON LA TOTALIDAD DE LAS
ASIGNATURAS, PARA RELEVAR Y DAR SEGUIMIENTO A TODO LO QUE LOS ESTUDIANTES REQUIEREN PARA PODER SEGUIR LAS
CLASES:
1. LA POSESIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS (ALUDE AL PROGRAMA DE CADA ASIGNATURA).
2. LA POSESIÓN DE LA CARPETA O CUADERNO SOLICITADA POR EL PROFESOR; O LOS MATERIALES (COMO BLOCK DE DIBUJO,
PINCELES, ETC. QUE CADA PROFESOR SOLICITE PARA SU ASIGNATURA).
3. LA POSESIÓN DE LOS MATERIALES DE ESTUDIO REQUERIDOS POR CADA PROFESOR (ACÁ SE INCLUYEN TEXTOS, MANUALES,
FOTOCOPIAS, ETC.). EN EL CASO DE QUE ALGUNA DE LAS MATERIAS NO CONLLEVE ALGUNO DE ESTOS RECURSOS (COMO
PODRÁ SER, POR EJEMPLO, EL CASO DE EDUCACIÓN FÍSICA, SE DEBERÁ ANULAR LA CASILLA CORRESPONDIENTE.
PUDIERAN SURGIR. ¿QUÉ LES PARECE TENER UN DIARIO EN EL QUE PUEDAN ANOTAR COSAS DE OTRAS MATERIAS? ¿POR QUÉ
CREEN QUE TUVIERON QUE RESPONDER SOBRE EL PROGRAMA, LA CARPETA LOS MATERIALES DE CADA MATERIA? ¿POR QUÉ
ESTAS COSAS PUEDEN RESULTAR IMPORTANTES? ¿QUÉ VENTAJAS PUEDEN TENER QUE TODAS ESTAS MATERIAS Y PREGUNTAS ESTÉN
EN UNA LISTA? SE COMENTA A LOS ESTUDIANTES QUE EN LA PRÓXIMA CLASE CONFORMARÁN LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE Y
POR ELLO SE SUGIERE TRAIGAN MARCADORES, BIROMES DE COLORES O ELEMENTOS PARA HACER EL LOGO.
CLASE 3
PROGRAMA Y CONFORMACION DE EQUIPOS DE APRENDIZAJE
I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N CONOCER LA PROPUESTA GENERAL Y LOS OBJETIVOS
DEL ESPACIO OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO. N CONFORMAR LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLAR LA CARPETA DE EVIDENCIAS.
II. PUNTOS A TRABAJAR N PROGRAMA DE LA MATERIA: INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. N EQUIPO DE APRENDIZAJE Y
CARPETA DE EVIDENCIAS.
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? EL
PROFESOR RETOMA LA IDEA DE QUE EL USO DE SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJEPODRÁ AYUDARLOS EN LAS DOS
MATERIAS QUE SELECCIONEN PARA DEDICARLES MÁS ESFUERZOS PORQUE LES RESULTAN MÁS COMPLEJAS Y QUE LO UTILIZARÁN
EN TODAS LAS CLASES. REMARCA QUE DISPONER DE LOS RECURSOS PARA ESTUDIAR ES FUNDAMENTAL PARA ORGANIZARSE Y
ESTUDIAR.
ACTIVIDAD 2: PROGRAMA DE OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO (20 MINUTOS)
EL PROFESOR SOLICITA A LOS ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE EL PROGRAMA DE LA
MATERIA. LEER EN VOZ ALTA Y PARA TODO EL GRUPO, LOS PUNTOS 1 “INTRODUCCIÓN” Y 2 “OBJETIVOS” DEL PROGRAMA. LUEGO
DE LA LECTURA COMENTADA PROPONER A LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES CONSIGNAS (QUE SE ENCUENTRAN EN EL DIARIO
INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE) PARA QUE LAS REALICE INDIVIDUALMENTE:
1. SUBRAYAR LAS PALABRAS QUE NO CONOZCAN DE LOS PÁRRAFOS DE LOS PUNTOS 1 Y 2.
2. AL LADO DE CADA PÁRRAFO, COLOQUEN UN MÁS SI ENTENDIERON O UN MENOS SI NO LES QUEDÓ TAN CLARO LO QUE
LEYERON.
3. AL FINAL DEL PROGRAMA ESCRIBAN LAS PALABRAS QUE NO ENTENDIERON Y LAS PREGUNTAS QUE CONSIDERAN ME TIENE QUE
HACER PARA ENTENDER MEJOR LO QUE LEYERON
DADO QUE EL PROGRAMA SE TRABAJARÁ A TRAVÉS DE LAS SUCESIVAS CLASES, COMENTAR A LOS ESTUDIANTES QUE LA LECTURA
GUIADA Y COMENTADA DE LOS OTROS PUNTOS DEL PROGRAMA SE RETOMARÁ EN LAS PRÓXIMAS CLASES.
ACTIVIDAD 3: CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE APRENDIZAJE (30 MINUTOS)
ESTE AÑO CONTINUAREMOS TRABAJANDO EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE. AL IGUAL QUE EN AÑOS ANTERIORES, EN TODAS LAS
CLASES DE OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO, TRABAJARÁN CON EL MISMO EQUIPO CONFORMADO. SE RECUERDA LA
DINÁMICA DE CONFORMACIÓN PARA GARANTIZAR QUE TODOS LOS GRUPOS SE CONFORMEN A PARTIR DE DOS CRITERIOS:
AFINIDAD Y AZAR. ESTA LÓGICA PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES HAGAN UNA PRIMERA ELECCIÓN BASADA EN LA AFINIDAD
HACIA OTROS COMPAÑEROS. A SU VEZ, UN COMPONENTE DE AZAR HARÁ QUE LOS PARES O TRÍOS SE UNAN, FORMANDO UN
GRUPO MÁS GRANDE.
1. EN UN PRIMER MOMENTO, SOLICITARLE A LOS ESTUDIANTES QUE SE AGRUPEN EN PARES O TRÍOS (SE ADJUNTA UN CUADRO DE
CANTIDADES DE ESTUDIANTES COMO REFERENCIA). PARA FORMAR ESTOS PARES O TRÍOS, LOS ESTUDIANTES PODRÁN ELEGIR
LIBREMENTE CON QUIÉN HACERLO SEGÚN CRITERIOS DE AFINIDAD O COMPAÑERISMO QUE ELLOS MISMOS ELIJAN. EN CASO DE
QUE HAYA ESTUDIANTES AUSENTES, SE DEBEN AGRUPAR CON ESTUDIANTES PRESENTES.
2. EL SIGUIENTE PASO SERÁ AGRUPAR A LOS PARES/TRÍOS POR SORTEO. NUMERAR A CADA UNO DE LOS PARES/TRÍOS,
ESCRIBIÉNDOLOS EN UN PAPEL. COLOCAR LOS PAPELES EN UNA BOLSA.
3. POSTERIORMENTE SE SACARÁN LOS NÚMEROS DE LA BOLSA HASTA CONFORMAR GRUPOS DE 4, 5 O 6 INTEGRANTES, SEGÚN
CORRESPONDA. NÓTESE QUE NO PUEDE QUEDAR NINGÚN ESTUDIANTE SIN GRUPO. EL PROFESOR DEBERÁ ESTAR ATENTO EN EL
CASO DE QUE SE PRESENTEN SITUACIONES EN LAS QUE ALGUNOS ESTUDIANTES QUEDEN EXCLUIDOS DE LOS GRUPOS.
SITUACIONES DE ESTE TIPO DEBERÁN SER TENIDAS EN CUENTA DE MANERA INMEDIATA PARA NO PROPICIAR INTERACCIONES DE
EXCLUSIÓN O SEGREGACIÓN ENTRE PARES.
4. POSTERIORMENTE, A CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE SE LE PEDIRÁ QUE ELIJAN CON UN NOMBRE Y UN LOGO PARA
IDENTIFICARSE.
5. EL PROFESOR REGISTRARÁ LOS NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN QUEDARON CONFORMADOS LOS EQUIPOS. ESTOS
EQUIPOS DE APRENDIZAJE CONFORMARÁN UN GRUPO ESTABLE DE TRABAJO DURANTE TODO EL AÑO.
ACTIVIDAD 4: ARMADO DE CARPETA (10 MINUTOS)
UNA VEZ CONFORMADO EL EQUIPO DE APRENDIZAJE, VAMOS A PERSONALIZAR LA CARPETA EN LA QUE SE GUARDARÁN TODOS
LOS TRABAJOS DEL EQUIPO. A ESTA CARPETA LA LLAMAMOS CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE. EL PRIMER
PASO SERÁ PONERLE NOMBRE AL EQUIPO DE APRENDIZAJE. EL NOMBRE CONFIGURA LA IDENTIDAD DEL EQUIPO. POR ELLO TIENE
QUE SER PENSADO POR TODOS SUS INTEGRANTES. POSTERIORMENTE CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE DEBERÁ DISEÑAR SU PROPIO
LOGO UTILIZANDO LOS RECURSOS QUE TENGAN DISPONIBLES. IMPORTA DESTACAR QUE UN LOGO IDENTIFICA POR LO QUE
PUEDEN ELEGIR HACER UN DIBUJO, ESCRIBIR UNA PALABRA, PINTAR HUELLAS, O LO QUE CADA EQUIPO PIENSE DE MANERA
CREATIVA. EL LOGO CONFORMARÁ LA CARÁTULA DE LA CARPETA DE EVIDENCIAS. EN ELLA DEBERÁN QUEDAR REGISTRADOS
TAMBIÉN, LOS NOMBRES DE LOS INTEGRANTES Y EL NOMBRE DEL EQUIPO. EL CIERRE DE LA ACTIVIDAD CONSISTIRÁ EN LA PUESTA
EN COMÚN DE LOS NOMBRES Y LOGOS DE LOS EQUIPOS. ASIMISMO, SE ACORDARÁ EL LUGAR DE GUARDADO DE LAS CARPETAS
DE MODO TAL DE GARANTIZAR SU USO PARA LAS HORAS DEL ESPACIO CURRICULAR OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO.
PUDIERAN SURGIR. ¿QUÉ LES PARECIÓ LEER EL PROGRAMA DE LA MATERIA? ¿PARA QUÉ CONSIDERAN QUE ES NECESARIO
MARCAR LAS PALABRAS O FRASES QUE NO SE ENTIENDEN?¿QUÉ LES PARECIÓ SENTARSE EN EQUIPOS? ¿SE ACORDABAN LA
MODALIDAD PARA ARMARLOS EQUIPOS? DE AQUÍ EN ADELANTE NO DEBEN OLVIDAR QUE DESDE EL INICIO DE LA CLASE SIEMPRE
DEBEN ESTAR SENTADOS EN EQUIPOS. ¿CÓMO LES RESULTÓ TRABAJAR EN GRUPO PARA BUSCAR EL LOGO DE LA CARPETA DE
EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE? RECUERDEN QUE DURANTE LA SEMANA TIENEN QUE SEGUIR COMPLETANDO LA FICHA
Nº 1 “MIS RECURSOS PARA ESTUDIAR POR MATERIAS” (PÁG. 24 DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE).
CLASE 4
DECÁLOGO DE DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
I .OBJETIVO DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN : CONTINUAR TRABAJANDO CON EL DECÁLOGO DE DERECHOS Y
DEBERES PARA APRENDER.
II .PUNTOS A TRABAJAR DECÁLOGO DE DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES.
III .MATERIALES N AFICHE DEL DECÁLOGO PARA COLGAR EN EL AULA. N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
IV .DESARROLLO DEL ENCUENTRO
ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ES ESPERABLE QUE
ESTÉN TODOS SENTADOS EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE. ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ
RECUERDAN DE LO QUE VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? EL PROFESOR REITERA LA CONSIGNA DE
SENTARSE EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS EL TEMA DE HOY (60 MINUTOS)
UN DECÁLOGO ES UN CONJUNTO DE 10 PRINCIPIOS Y NORMAS QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS PARA EL EJERCICIO DE
CUALQUIER ACTIVIDAD. EXISTEN MUCHOS DECÁLOGOS, ORIENTADOS A DISTINTAS PROFESIONES O ACTIVIDADES. HOY VAS A
TRABAJAR UN DECÁLOGO QUE VA A SER MUY IMPORTANTE PARA VOS: EL DEL ESTUDIANTE. EN ESTE DECÁLOGO PODRÁS VER
QUE, COMO ESTUDIANTE, TENÉS DEBERES Y DERECHOS. ESTOS DOS CONCEPTOS ESTÁN RELACIONADOS, SON COMO LAS DOS
CARAS DE UNA MONEDA: CADA DERECHO ESTÁ UNIDO A UN DEBER. CONOCER TUS DERECHOS Y DEBERES PODRÁ AYUDARTE EN
TU OFICIO: EL OFICIO DE ESTUDIANTE. A CONTINUACIÓN, SE INDICA A LOS ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EL DECÁLOGO EN SU
DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (PÁGINA 16). LUEGO SE LES PIDE QUE:
 LEAN EL DECÁLOGO.
 SUBRAYEN LAS PALABRAS QUE NO CONOCEN.
 AL LADO DE CADA FILA COLOQUEN UN SIGNO MÁS SI ENTENDIERON O UN SIGNO MENOS SI ALGO NO LES QUEDÓ CLARO.
 AL FINALIZAR QUE ESCRIBAN LAS PALABRAS QUE NO ENTENDIERON Y QUÉ PREGUNTAS LE SURGEN PARA REALIZAR.
UNA VEZ QUE TODOS HAYAN TERMINADO, ABRIR UN ESPACIO A QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN COMENTAR QUÉ LES PARECIÓ EL
DECÁLOGO, QUE PUEDAN EXPRESAR O QUE NO ENTENDIERON (TANTO LOS SIGNOS MENOS COMO LO QUE ESCRIBIERON EN EL
APARTADO “PALABRAS QUE NO CONOZCO”). AHORA QUE TODOS REPASAMOS LO QUE NO COMPRENDÍAMOS, EN EQUIPO
PIENSEN Y ESCRIBAN QUE OTROS DERECHOS Y DEBERES RELACIONADOS CON LA ESCUELA LES PARECE QUE TENDÍAMOS QUE
CONSIDERAR. IMPORTA RESALTAR QUE A CADA DERECHO LE CORRESPONDE SU DEBER U OBLIGACIÓN. SE ENUNCIAN DE A
PARES. POSTERIORMENTE EL PROFESOR REALIZA UNA PUESTA EN COMÚN ESCRIBIENDO LOS “NUEVOS” DERECHOS Y DEBERES EN EL
PIZARRÓN PARA QUE TODOS COMPLETEN LOS QUE SE HUBIERAN ACORDADO COMO FALTANTES. LOS EQUIPOS ESCRIBEN LO
ACORDADO EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS
ACTIVIDAD 3: NUESTRA PLANIFICACIÓN ANUAL (10 MINUTOS)
ASÍ COMO RECIÉN PRESENTAMOS EL DECÁLOGO DE DERECHOS Y DEBERES PARA APRENDER EN LA ESCUELA, QUE ENMARCA
TODAS LAS ACTIVIDADES QUE VAMOS A REALIZAR, ASÍ TAMBIÉN VAMOS A REPASAR EN EL CRONOGRAMA ANUAL LOS
TRIMESTRES, EL PERÍODO DE VACACIONES, LAS FECHAS PARA RENDIR LAS MATERIAS PREVIAS, EL PERÍODO DE REPASO Y
RECUPERACIÓN Y EL CIERRE DEL CICLO LECTIVO. COMPLETAR EN EL DIARIO EN LA PÁGINA 22, CON DISTINTOS COLORES, EL
“CALENDARIO ANUAL”.
ACTIVIDAD 4:RECAPITULACIÓN (5 MINUTOS)
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIÓ TRABAJAR CON UN
DECÁLOGO EN EL QUE FIGUREN SUS DERECHOS Y DEBERES? ¿QUÉ LES PARECIÓ TRABAJAR SOBRE EL DECÁLOGO DE LOS
DERECHOS Y DEBERES PARA APRENDER? ¿QUÉ LES PARECIÓ TRABAJAR CON UN CALENDARIO ANUAL? QUÉ DIFERENCIA
ENCUENTRAN CON LA AGENDA DEL CURSO QUE UTILIZABAN EL AÑO PASADO TODOS LOS MESES Y ESTE AÑO TAMBIÉN
UTILIZARÁN? ESTÁN COMPLETANDO LA FICHA NRO. 1 “MIS RECURSOS PARA ESTUDIAR POR MATERIAS”? TIENEN ALGUNA
CONSULTA? ¿ESTÁN COMPLETÁNDOLA SIEMPRE EL MISMO DÍA? ¿LO HACEN EN CASA O EN LA ESCUELA FUERA DE HORAS DE
CLASE?
CLASE 5
PROGRAMA. EXPERIENCIA PERSONALES DE APRENDIZAJE
I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N CONOCER LOS TEMAS Y MODALIDAD DE TRABAJO DEL
ESPACIO OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO. N IDENTIFICAR Y RECONOCER LAS EXPERIENCIAS PERSONALES
DE APRENDIZAJE.
II. PUNTOS A TRABAJAR N PROGRAMA DE LA MATERIA: TEMAS SECUENCIADOS Y MODALIDAD DE TRABAJO. N
RECORRIDO SOBRE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PERSONALES.
III. MATERIALES: N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? EL
PROFESOR RETOMA LA CONSIGNA DE TRABAJAR SIEMPRE EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD 2: PROGRAMA DE OPCIÓN INSTITUCIONAL /FORTALECIMIENTO (40 MINUTOS)
MATERIA. EL PROFESOR LEE EN VOZ ALTA Y PARA TODO EL GRUPO, LOS PUNTOS 3 “ TEMAS SECUENCIADOS” Y 4 “MODALIDAD DE
TRABAJO”. LUEGO DE LA LECTURA COMENTADA PROPONER A LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES CONSIGNAS (QUE SE
ENCUENTRAN EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE) PARA QUE LAS REALICE INDIVIDUALMENTE:
1. SUBRAYEN LAS PALABRAS QUE NO CONOCEN DE LOS PÁRRAFOS DEL PUNTO 3 DEL PROGRAMA.
2. AL LADO DE CADA PÁRRAFO, ESCRIBAN UN MÁS SI ENTENDIERON LO QUE EL PÁRRAFO EXPRESA O UN MENOS SI NO LES
QUEDÓ TAN CLARO.
3. AL FINAL DEL PROGRAMA ESCRIBAN LAS PALABRAS QUE NO ENTIENDEN DE LOS PÁRRAFOS QUE LEYERON.
4. AL FINAL DEL PROGRAMA ESCRIBAN LAS PREGUNTAS QUE QUISIERAN REALIZAR SOBRE LOS PÁRRAFOS QUE LEYERON.
DADO QUE EL PROGRAMA SE TRABAJARÁ A TRAVÉS DE LAS SUCESIVAS CLASES, COMENTAR A LOS ESTUDIANTES QUE LA LECTURA
GUIADA Y COMENTADA DE LOS OTROS PUNTOS DEL PROGRAMA SE RETOMARÁ EN LAS PRÓXIMAS CLASES.
ACTIVIDAD 3: RECORRIDO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PERSONALES (20 MINUTOS)
EL PROFESOR COMENTA A TODA LA CLASE: “GENERALMENTE ASOCIAMOS “EL APRENDER” CON LA ESCUELA. SIN EMBARGO,
APRENDER SIGNIFICA INCORPORAR CONOCIMIENTO; Y ESTE PROCESO PUEDE DARSE NO SÓLO A TRAVÉS DEL ESTUDIO, SINO
TAMBIÉN DE LA EXPERIENCIA. LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE SE DAN EN TODOS LOS MOMENTOS DE LA VIDA, Y LA
MAYORÍA DE LAS VECES, ESTO OCURRE SIN QUE TENGAMOS CONCIENCIA DE ELLO. VAMOS A ABRIR EL DIARIO Y CADA UNO
RESPONDA LAS PREGUNTAS QUE ESTÁN EN PÁGINAS 38 Y 39.
EL OBJETIVO DE ESTA ACTIVIDAD ES QUE PUEDAN IDENTIFICAR COSAS QUE YA APRENDIERON Y FORMAN PARTE DE SUS SABERES Y
LOS APRENDIZAJES QUE LES GUSTARÍA LOGRAR. SE PONEN EN COMÚN Y EL PROFESOR CONVOCA AL DIÁLOGO ENTRE TODOS.
DESATACAR LAS QUE SE REPITIERON Y RESALTAR AQUELLAS QUE NO HACEN MENCIÓN A LO ACADÉMICO PARA REFLEXIONAR
ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE APRENDER, MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA.
PARA REFLEXIONAR INDIVIDUALMENTE
ESTE ES TU TERCER AÑO EN LA ESCUELA SECUNDARIA. ¿QUÉ COSAS SENTÍS QUE APRENDISTE Y QUE AL INGRESAR EN PRIMER AÑO
NO SABÍAS? NO NECESARIAMENTE TIENEN QUE SER TEMAS DE LA ESCUELA.
¿QUÉ OTROS APRENDIZAJES TE GUSTARÍA LOGRAR? PUEDEN SER O NO TEMAS DE LA ESCUELA
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIÓ TENER QUE PENSAR EN
COSAS QUE YA APRENDIERON? ¿ FUE MÁS FÁCIL O MÁS DIFÍCIL QUE PENSAR EN COSAS QUE LES FALTABA APRENDER? CUANDO
PENSARON EN LAS COSAS YA APRENDIDAS ¿PENSARON EN COSAS DE LA ESCUELA O EN COSAS QUE APRENDIERON FUERA DE LA
ESCUELA? ¿DE QUIÉNES PODEMOS APRENDER COSAS? ¿SIGUEN COMPLETANDO LA FICHA DE RECURSOS PARA ESTUDIAR?
¿PUDIERON AGREGAR CRUCES DONDE FALTABAN? ¿SI ESTO NO PASÓ, POR QUÉ? AHORA QUE VEN SU GRILLA ¿LES PARECE QUE
AÚN FALTAN COMPLETAR MUCHAS O POCAS CRUCES? ¿QUÉ SERÍA NECESARIO HACER PARA PODER COMPLETARLAS?
CLASE 6 HABILIDADES Y FORTALEZAS INDIVIDULES Y GRUPALES

I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N EJERCITAR DE MANERA PRÁCTICA Y EN GRUPO
DIFERENTES HABILIDADES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO. N REALIZAR EL REGISTRO PERSONAL E INDIVIDUAL DE LAS
PROPIAS HABILIDADES Y FORTALEZAS. N IDENTIFICAR LAS MATERIAS DONDE CADA UNO CONCENTRARÁ SUS
ESFUERZOS PARA ESTUDIAR.
II. .PUNTOS A TRABAJAR HABILIDADES Y FORTALEZAS INDIVIDUALES Y GRUPALES.
III. MATERIALES N HOJAS Y LAPICERAS PARA CADA GRUPO. N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS ACERCA DE CÓMO APRENDEMOS? ¿QUÉ
ACTIVIDADES HAN APRENDIDO ÚLTIMAMENTE? EL PROFESOR RETOMA LA CONSIGNA DE TRABAJAR SIEMPRE EN EQUIPOS DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD 2: SOBREVIVIENTES (40 MINUTOS)
EL PROFESOR PROMUEVE QUE TODOS ESTÉN SENTADOS EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE. PRESENTA LA ACTIVIDAD: VAMOS A
REALIZAR UN JUEGO QUE NOS PERMITE IMAGINAR CÓMO SOBREVIVIR EN UNA ISLA , PARA ELLO SERÁ NECESARIO LA
CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN Y APORTES DE CADA UNO. PRESTEN ATENCIÓN A LO QUE VOY A LEER (VER PÁGINA SIGUIENTE).
PARA ENTUSIASMAR A LOS ESTUDIANTES EN EL VIAJE IMAGINARIO, EL PROFESOR PODRÁ HACER APORTES Y APLICAR DISTINTAS
INTENSIDADES AL RELATO.
DARLE AL GRUPO UN TIEMPO APROXIMADO DE 15 O 20 MINUTOS PARA QUE SE ORGANICEN Y EJERZAN UN PLAN VERBAL O
ESCRITO. ES CONVENIENTE RECORRER LOS GRUPOS PARA SUGERIR PREGUNTAS DISPARADORAS SI SE ENCUENTRA QUE AL GRUPO
LE RESULTA DIFÍCIL ORGANIZARSE. SE SUGIERE QUE CADA GRUPO COPIE LA LISTA DE ELEMENTOS QUE TIENEN PARA NO
OLVIDARLOS. LUEGO DE QUE CADA GRUPO HAYA LOGRADO PLANIFICAR Y DISTRIBUIR ROLES, HACER QUE EL GRUPO LO
EXPONGA AL RESTO.
“DEBEN IMAGINAR QUE SU GRUPO ESTABA VIAJANDO EN UN CRUCERO POR EL PACÍFICO CUANDO SE DESATA UN TERRIBLE
TEMPORAL QUE ACABA POR HUNDIR EL BARCO EN EL QUE VIAJABAN. USTEDES SON LOS ÚNICOS QUE LOGRAN SOBREVIVIR EN
UNA ISLA CASI DESIERTA, EN MEDIO DEL OCÉANO PACÍFICO. POR SUERTE SABEN QUE CADA TRES MESES UN BARCO HACE EL
MISMO RECORRIDO, ASÍ QUE CONFÍAN QUE EN TRES MESES PODRÁN SER RESCATADOS. LA TIERRA MÁS CERCANA ESTÁ A 1600
KILÓMETROS. PERO HAN AVISTADO QUE EN TODA LA ISLA VIVE UNA PAREJA DE POBLADORES QUE POSEE UN PEQUEÑITO BOTE A
REMO. AÚN NO HAN HECHO CONTACTO CON ELLOS. EN ESTA ISLA VIVEN ALGUNAS CABRAS SALVAJES Y UNA PAREJA DE
PUMAS. ALGUNOS CONEJOS Y OTROS PEQUEÑOS ANIMALITOS PARA CAZAR. TAMBIÉN HAY SERPIENTES Y AVES MARINAS. USTEDES
SÓLO TIENEN LO QUE LLEVAN ENCIMA MÁS ALGUNAS COSAS QUE IBAN EN EL BARCO Y EL MAR ARROJÓ A LA ISLA: UNA GRAN
CAJA QUE TIENE DOS FUSILES CON MUNICIONES, DOS HACHAS, 100 METROS DE ALAMBRE, UNA PALA Y 24 AGUJAS DE TEJER.
TAMBIÉN ARROJÓ 6 FRASCOS DE MERMELADA Y 12 LATITAS DE JARDINERA DE VERDURAS. UN BARRIL METÁLICO VACÍO, 8
BOTELLAS DE ACEITE. MUCHA SOGA, 42 METROS DE TELA, UNA RED PARA PESCAR Y UN LIBRO. ESTÁ POR ANOCHECER. Y
EMPIEZAN A ESCUCHARSE LOS RUIDOS DE ANIMALES Y EL VIENTO SOPLANDO. DEBERÁN PENSAR EN LA ORGANIZACIÓN PARA ESA
NOCHE Y LOS PRÓXIMOS MESES. DEBEN ORGANIZARSE EN EQUIPO: ¿QUÉ ES LO QUE DEBEN HACER? ¿CÓMO SE VAN A
ORGANIZAR? ¿QUIÉN HARÁ CADA TAREA? ¿QUÉ TAREA REALIZARÁN PRIMERO? ¿CÓMO SE ORGANIZARÁN PARA LOS PRÓXIMOS
MESES HASTA QUE LLEGUE EL PRÓXIMO BARCO?”
UNA VEZ QUE HAYAN PASADO CADA UNO DE LOS GRUPOS CONVERSAMOS ENTRE TODOS: ¿CÓMO SE SINTIERON CON LA
ACTIVIDAD? ¿TODOS ENCONTRARON ALGO QUÉ HACER EN LA ISLA? ¿TODOS TENÍAN HABILIDADES E INTERESES IGUALES, O
DIFERENTES? SI EL GRUPO RESULTA SER ENTUSIASTA Y PARTICIPATIVO CON LA ACTIVIDAD PUEDEN PLANTEARSE ALGUNAS
VARIANTES COMO QUE PLANTEEN UNA SITUACIÓN MUY DIFÍCIL QUE PUEDA PRESENTARSE EN LA ISLA Y ELLOS DEBERÁN SUPERAR.
O PUEDEN DRAMATIZAR ALGÚN MOMENTO QUE IMAGINEN EN LA ISLA. LUEGO DE REALIZAR LA ACTIVIDAD, PEDIR A LOS
ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EN LA PÁGINA 39 DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE LA ACTIVIDAD QUE A CONTINUACIÓN SE
PRESENTA. LEER LAS CONSIGNAS ENTRE TODOS Y COMPLETA CADA ESTUDIANTE INDIVIDUALMENTE. SE PUEDE COMPARTIR LAS
RESPUESTAS ENTRE TODOS.
HOY TE TOCÓ SER PARTE DE UN GRUPO DE SOBREVIVIENTES EN UNA ISLA CASI DESIERTA EN LA QUE HABÍA MUCHOS ROLES POR
OCUPAR Y MUCHAS COSAS POR HACER. A PARTIR DE ESTE EJERCICIO RESPONDÉ:
¿SENTISTE QUE ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES TE INTERESABA MÁS QUE OTRAS?¿CUÁLES?
SI TUVIERAS QUE ELEGIR, EN QUÉ TAREAS SOS MÁS HÁBIL (TOMADAS DEL EJERCICIO DE HOY O DE LA VIDA COTIDIANA) ¿QUÉ
ELEGIRÍAS?
¿EN QUÉ COSAS CREES QUE NO SOS HÁBIL?
¿QUÉ COSAS TE INTERESAN MÁS?
¿QUÉ COSAS TE INTERESAN MENOS?
ACTIVIDAD 3: IDENTIFICO LAS MATERIAS EN LAS QUE DEDICARÉ MAYORES ESFUERZOS (20 MINUTOS)
EL PROFESOR LES COMENTA A LOS ESTUDIANTES: EN ESTA CLASE VAMOS A IR TRABAJANDO JUNTOS PARA QUE USTEDES PUEDAN
IDENTIFICAR LAS MATERIAS EN LAS QUE CONSIDERAN IMPORTANTE CONCENTRAR SUS ESFUERZOS. LA MAYORÍA YA REALIZÓ ESTA
ACTIVIDAD EL AÑO PASADO. PREGUNTA: ¿QUÉ MATERIA ELIGIERON EL AÑO PASADO? ¿QUÉ LES PARECE QUE QUIERE DECIR
“TIENEN LA OPORTUNIDAD DE SUBIR LA NOTA”?
PEDIRLE A LOS ESTUDIANTES QUE ABRAN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE EN LA PÁGINA 26. FICHA NRO 2: MIS
EXPECTATIVAS SOBRE CADA MATERIA". LEER A LOS ESTUDIANTES EL RECUADRO"QUÉ ES UNA EXPECTATIVA". LUEGO, PEDIRLE A
CADA UNO QUE, DE MANERA PERSONAL Y EN VOZ BAJA, LEA EL TÍTULO DE CADA COLUMNA Y PONGA EN CADA CASILLERO, EL
NÚMERO QUE CREA MÁS ADECUADO. EL ESTUDIANTE PODRÁ ELEGIR ENTRE EL NUMERO 1, 2 Ó 3. PARA SABER QUÉ SIGNIFICA
CADA UNO, ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN LAS SIGUIENTES TRES OPCIONES: 1: FÁCIL, ME GUSTA, POSITIVO, BIEN, SIEMPRE. 2: MÁS O
MENOS DIFÍCIL, A VECES, PUEDE SER, NO SIEMPRE. 3: DIFÍCIL, NEGATIVO, MAL, NO ME GUSTA, ME CUESTA, NUNCA.
UNA VEZ QUE TODOS HAYAN TERMINADO DE COMPLETAR SU TABLA CON NÚMEROS, SE PUEDE COMENTAR ENTRE TODOS LAS
EXPERIENCIAS DE CADA UNO A TRAVÉS DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿CÓMO LES QUEDÓ SU TABLA? ¿CON MUCHOS
NÚMEROS DISTINTOS O USARON SIEMPRE EL MISMO NÚMERO? ¿HAY MATERIAS QUE TIENEN VARIAS VECES EL NÚMERO 3? NO ES
NECESARIO QUE TODOS COMENTEN SOBRE SU TABLA SI NO LO DESEAN. LUEGO PEDIRLE A CADA ESTUDIANTE QUE, MIRANDO SU
PROPIO CUADRO Y VIENDO LA CANTIDAD DE NÚMEROS 3 Ó 2, ELIJAN DOS ASIGNATURAS EN LAS TIENEN QUE CONCENTRAR MÁS
ESFUERZOS. UNA VEZ ELEGIDAS, LAS ANOTAN EN EL DIARIO EN LA PÁGINA 27 “LAS MATERIAS QUE ELEGÍ PARA TRABAJAR EN MI
DIARIO SON:”. CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES, REPASA LA CONSIGNA Y COMPLETA:
LAS MATERIAS QUE ELEGÍ PARA TRABAJAR EN MI DIARIO SON: PORQUE Y PORQUE
EL PROFESOR PUEDE COMENTAR: LAS MATERIAS PUEDEN CAMBIAR EN EL PRÓXIMO TRIMESTRE, YA QUE PUEDE SER QUE
FINALIZADO EL MISMO, VEAN QUE EN REALIDAD LA/S QUE LE RESULTA/N MÁS DIFÍCIL/ES ES/SON OTRA/S.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIÓ IMAGINAR QUE ESTABAN
EN UNA ISLA DESIERTA? ¿TODOS TUVIERON LOS MISMOS INTERESES Y HABILIDADES PARA APORTAR EN LA SITUACIÓN IMAGINADA?
¿QUÉ HUBIERA PASADO SI EN CADA EQUIPO TODOS ERAN HÁBILES PARA LO MISMO? ¿DE QUÉ MANERA PUEDE SER BENEFICIOSO
TENER DIFERENTES HABILIDADES Y CAPACIDADES? ¿HUBIERA SIDO MÁS FÁCIL TRATAR DE SOBREVIVIR SOLO O EN GRUPO?
¿PUDIERON ORGANIZARSE BIEN EN EL GRUPO? ¿CÓMO LES RESULTÓ TRABAJAR CON LA FICHA DE LAS MATERIAS? AHORA QUE
YA ELIGIERON DOS MATERIAS ¿CONSIDERAN QUE LA EXPERIENCIA DEL AÑO PASADO LES SIRVE PARA ESTE? ¿PODRÁN TRABAJAR
DURANTE TODO EL AÑO CON ESTAS MATERIAS CONCENTRANDO TODOS SUS ESFUERZOS? ESTA FUE LA TERCERA CLASE
COMPLETANDO LA FICHA Nº1 “MIS RECURSOS PARA ESTUDIAR POR MATERIAS”; ¿QUÉ PIENSAN DE ELLA? ¿PUDIERON COMPLETAR
TODAS LAS CRUCES QUE FALTABAN? ¿SIGUEN FALTANDO CRUCES? ¿CUÁNTAS, CUÁLES? ¿CÓMO PODEMOS HACER SI AÚN NOS
FALTAN CRUCES? ¿QUÉ PODEMOS HACER SI SABEMOS QUE A ALGÚN COMPAÑERO LE FALTA COMPLETAR SUS CRUCES?
CLASE 7
PROGRAMA. REFLEXIÓN SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR
I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N FINALIZAR LA LECTURA GUIADA DEL PROGRAMA DE LA
MATERIA. N CONOCER EL PROPÓSITO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA FICHA DE REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA FORMA
DE ESTUDIAR QUE SERÁ TRABAJADA DURANTE TODO EL AÑO.
II. PUNTOS A TRABAJAR N HABILIDADES PARA ESTUDIAR Y RENDIR EVALUACIONES EN LAS QUE SE TRABAJARÁ EN LA
MATERIA. N FICHA Nº 3A “REFLEXIONO SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR AL INICIO DEL AÑO”.
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE
VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿ESTÁN DE ACUERDO CON LAS MATERIAS QUE ELIGIERON PARA
DEDICAR MAYORES ESFUERZOS?
ACTIVIDAD 2: PROGRAMA DE OPCIÓN INSTITUCIONAL /FORTALECIMIENTO (20 MINUTOS)
MATERIA. DE A DOS, LEAN EL PUNTO 6 DEL PROGRAMA “EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN” POSTERIORMENTE, Y DE
MANERA INDIVIDUAL, REALICEN LAS SIGUIENTES CONSIGNAS:
1. SUBRAYEN LAS PALABRAS QUE NO CONOCEN O NO COMPRENDAN.
2. AL LADO DE CADA PÁRRAFO, IDENTIFICAR CON UN MÁS SI ENTENDIERON O UN MENOS SI NO LES QUEDÓ TAN CLARO.
3.ESCRIBIR AL FINAL DEL PROGRAMA ESCRIBAN LAS PALABRAS QUE NO ENTIENDEN Y LAS PEGUNTAS QUE CONSIDERAN ME TIENEN
QUE REALIZAR.
ACTIVIDAD 4: PRESENTAMOS LA FICHA Nº3 A: “REFLEXIONO SOBRE MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR” (40 MINUTOS)
COMENTAR A LOS ESTUDIANTES QUE A CONTINUACIÓN TRABAJARÁN CON SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE, UTILIZANDO
LA FICHA Nº3 “REFLEXIONO SOBRE MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR”. LEER Y MOSTRAR LA TABLA A LOS ESTUDIANTES PARA QUE LA
CONOZCAN Y LUEGO COMENTAR: ¿RECUERDAN QUE LA CLASE PASADA ELIGIERON LAS DOS MATERIAS DONDE
CONCENTRARÁN SUS ESFUERZOS? HOY COMENZAREMOS A REGISTRAR CÓMO ESTÁ SIENDO MI FORMA DE ESTUDIAR EN ESTAS
MATERIAS. REFLEXIONAR Y REGISTRAR MI FORMA DE ESTUDIAR ES EL PRIMER PASO PARA AYUDARME A MEJORAR EN ESTAS
MATERIAS. EL PROFESOR COMENTA A LOS ESTUDIANTES: EN EL DIARIO APARECEN DOS FICHAS QUE SON IGUALES. LA FICHA Nº 3 A
Y LA Nº 3B. HOY VAMOS A COMPLETAR LA FICHA Nº 3 A (PÁGINA 32) Y A FIN DE AÑO LA FICHA Nº 3 B (PÁGINA 34). ESTAS FICHAS
TIENEN POR OBJETIVO QUE PUEDAN REFLEXIONAR SOBRE CÓMO SE DESEMPEÑAN COMO ESTUDIANTES, POR ESO LO PRIMERO ES
QUE PUEDAN RECONOCER SUS HABILIDADES Y A FIN DE AÑO VALOREMOS CÓMO FUERON DESARROLLANDO LAS DISTINTAS
HABILIDADES. CONOCERSE COMO ESTUDIANTE TIENE QUE VER CON ESTO. MARQUEN EN LA COLUMNA QUE ESTÁ EN BLANCO Y
PARA CADA UNA DE LAS SITUACIONES, CON UN SIGNO ( + ) LOS FACTORES QUE MÁS LOS AYUDAN, CON UN SIGNO ( - )LOS QUE
MENOS Y CON EL SIGNO ( = ) LOS QUE LE SON INFIFERENTES. VER FICHA Nº 3 A EN PÁGINAS SIGUIENTES.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIERON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE ESTA MATERIA? ¿CÓMO LES RESULTÓ COMPLETAR ESTA FICHA? ¿LES COSTÓ IDENTIFICAR LO QUE MÁS LOS
AYUDABA DE LO QUE MENOS? POSIBLEMENTE ALGUNAS SITUACIONES LAS REALIZAN FRECUENTEMENTE PERO NO REGISTRAMOS
LO MUCHO QUE INCIDE EN PODER ESTUDIAR MEJOR, O LO BASTANTE QUE PUEDE DIFICULTAR NO HACERLO.
CLASE 8
NORMAS DE CONVIVENCIA SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR
I. OBJETIVOS PARA EL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N REPASAR EL CONTRATO ESTABLECIDO PARA LA
MEJOR CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. N RATIFICAR O MODIFICAR LAS NORMAS SOBRE LAS CONDUCTAS ESPERABLES
Y PERMITIDAS EN EL GRUPO DURANTE LOS ENCUENTROS. N TOMAR CONOCIMIENTO DE LAS FICHAS DE TRABAJO PARA
EL REGISTRO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR.
II. PUNTOS A TRABAJAR N FICHAS NRO 4 Y Nº 10 SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR. N REVISIÓN Y
MODIFICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
III. MATERIALES N PAPELES AFICHES. CINTA ADHESIVA PARA COLGAR EN LA PARED. FIBRÓN O MARCADOR PARA
ESCRIBIR EN EL AFICHE. N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
LOS ESTUDIANTES PARA QUE LAS RESPONDAN EN PLENARIO: “ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR
VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR?”
ACTIVIDAD 2: ACUERDO GRUPAL DE CONVIVENCIA (30 MINUTOS)
EL PROFESOR CONSULTA A LOS ESTUDIANTES QUÉ RECUERDAN SOBRE EL CONTRATO DE CONVIVENCIA QUE REALIZARON EN 1ER
Y 2DO AÑO AÑO. EN EL CASO DE NO HABERLO REALIZADO SE REALIZARA ENTRE TODOS EL CONTRATO. N SI LO TIENEN
DISPONIBLE, SE VUELVE A ANALIZAR RATIFICANDO O RECTIFICANDO LO ESTABLECIDO. N SI NO LO DISPONEN, SE RECONSTRUYE
ENTRE TODOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA TRABAJADA EN EL AÑO ANTERIOR. PARA ELLO PEDIRLE A LOS ESTUDIANTES QUE SE
AGRUPEN EN EQUIPO DE APRENDIZAJE. EN CADA GRUPO DEBERÁN PLANTEAR 3 COSAS QUE LES GUSTARÍA QUE ESTÉN CLARAS EN
EL CONTRATO. PAUTAS QUE ELLOS DEBERÁN CUMPLIR, Y QUE LES GUSTARÍA QUE CUMPLAN LOS DEMÁS.
LUEGO SE LEERÁN EN PLENARIO Y EL PROFESOR (O UN VOLUNTARIO) LAS IRÁ ESCRIBIENDO EN EL PIZARRÓN Y POSTERIORMENTE SE
PASA AL AFICHE (DESPUÉS DE LA PUESTA EN COMÚN) PARA QUE EL CONTRATO FINAL QUEDE SIEMPRE COLGADO Y LA VISTA DE
TODOS. FINALMENTE CADA ESTUDIANTE LO COPIA EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (PÁGINA 19). SI ALGUNAS DE LAS
NORMAS SE REPITEN ENTRE GRUPOS, PONERLAS SÓLO UNA VEZ, MARCÁNDOLAS PARA DESTACAR SU RECURRENCIA. EL
PROFESOR TAMBIÉN APORTA SUS 3 PAUTAS O NORMAS. ES CONVENIENTE QUE EL PROFESOR ESPERE HASTA EL FINAL PARA
AGREGAR SUS PROPUESTAS. DE ESTA MANERA, PODRÁ INCORPORAR AQUELLAS QUE EL GRUPO NO HAYA PROPUESTO PERO
CONSIDERE RELEVANTES PARA EL ESPACIO. POR EJEMPLO: N HACER SILENCIO CUANDO ALGUIEN ESTÁ HABLANDO. N RESPETAR
LO QUE DICE EL OTRO. N NO BURLARSE O REÍRSE DE LOS DEMÁS. N PROCURAR QUE NUNCA QUEDE NADIE SIN GRUPO. N NO
JUZGAR NI CRITICAR A LOS DEMÁS. N EN ESTE ESPACIO ES PREFERIBLE INTERVENIR Y EQUIVOCARSE A QUEDARSE EN SILENCIO POR
TEMOR AL ERROR. N CUANTO MÁS PARTICIPEMOS TODOS, MEJOR.
ACTIVIDAD 3: MATERIAS EN LAS QUE CONCENTRARÉ MIS ESFUERZOS (5 MINUTOS)
EL PROFESOR LES SOLICITA A LOS ESTUDIANTES QUE VAYAN A LAS PÁGINAS 41Y 57 DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE Y
ANOTEN LAS MATERIAS QUE ELIGIERON PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS EN LA PÁGINA 27.
ACTIVIDAD 3: TRABAJAMOS CON EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE (30 MINUTOS)
COMENTAR A LOS ESTUDIANTES QUE A CONTINUACIÓN TRABAJARÁN EN LAS FICHAS Nº4 Y Nº10: “REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA
ESTUDIAR: LOS RECURSOS PARA ESTUDIAR” (PÁGINA 42 Y 58 RESPECTIVAMENTE). GUIAR A LOS ESTUDIANTES PARA PODER
COMPLETAR LAS FICHAS: ¿RECUERDAN QUE ELIGIERON DOS MATERIAS PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS? HOY
COMENZAREMOS A REGISTRAR CÓMO ESTÁ SIENDO EL RECORRIDO POR CADA UNA DE ESAS MATERIAS. REGISTRAR LOS
ESFUERZOS PARA QUE LES VAYA BIEN, PODRÁ AYUDARLOS A MEJORAR EN ESAS MATERIAS Y A QUE EL PROFESOR VALORE SUS
ESFUERZOS. EN ESTA FICHA DEL DIARIO, HABRÁ PREGUNTAS RELACIONADAS A SI TIENEN EL PROGRAMA DE LA MATERIA, O
HICIERON ALGO PARA CONSEGUIRLO. EL PROGRAMA DE CADA MATERIA ES MUY IMPORTANTE, ES COMO UN MAPA QUE
MARCA EL “CAMINO” QUE VA A SEGUIR CADA PROFESOR. PARA PODER ESTUDIAR Y ENTENDER LOS TEMAS DE LA CLASE,
NECESITAS ESTAR ATENTO AL MAPA DE LA MATERIA. ES DECIR: AL PROGRAMA. POR ESO, TENER TU PROGRAMA ES MUY
IMPORTANTE. TAMBIÉN HABRÁ PREGUNTAS RELACIONADAS A SI LA CARPETA Y LOS MATERIALES PARA ESTUDIAR ESTÁN
COMPLETOS. TENDRÁN QUE ANOTAR SI FALTARON A CLASES Y CUÁNTAS HORAS LE DEDICARON A LA MATERIA FUERA DEL
HORARIO DE CLASES. LAS COSAS QUE MÁS LES CUESTA, REQUIEREN SIEMPRE MÁS TRABAJO. POR ESO, SI ESTA ASIGNATURA LES
RESULTA DIFÍCIL DEBERÁN DEDICARLE ALGÚN TIEMPO FUERA DEL HORARIO DE CLASES. ESTE TIEMPO LO PUEDEN USAR:
ESTUDIANDO CON COMPAÑEROS, HACIENDO TAREAS EN CASA, BUSCANDO INFORMACIÓN ÚTIL EN INTERNET, LEYENDO
MATERIALES QUE LOS AYUDE A COMPRENDER LA MATERIA, ORGANIZANDO APUNTES PARA EL ESTUDIO, ETC. COMENTAR A LOS
ESTUDIANTES QUE COMPLETARÁN ESTA FICHA CADA SEMANA, COMENZANDO HOY. A CONTINUACIÓN, LEER JUNTO A LOS
ESTUDIANTES UNA A UNA LAS PREGUNTAS Y DIALOGAR SOBRE ELLAS PARA QUE EL ESTUDIANTE TENGA BIEN EN CLARO A QUÉ SE
REMITE CADA FILA.ES IMPORTANTE DEDICAR EL TIEMPO QUE SEA NECESARIO PARA ACLARAR TODAS LAS DUDAS QUE PRESENTEN
LOS ESTUDIANTES SOBRE LA ESTRUCTURA DE ESTA FICHA Y SOBRE LA FORMA EN QUE SE DEBE COMPLETAR Y UTILIZAR. LOS
ESTUDIANTES EJERCITARÁN EN CLASE EL USO DE LA TABLA, TENIENDO EN CUENTA LO REALIZADO LA ÚLTIMA SEMANA. LUEGO, A
PARTIR DE LA SEMANA PRÓXIMA, LOS ESTUDIANTES COMPLETARÁN ESTA PLANILLA FUERA DEL HORARIO ESCOLAR.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIÓ QUE EL CONTRATO LO
HAYAMOS REVISADO Y REALIZADO ENTRE TODOS? ¿CREEN QUE ALGUNA DE LAS REGLAS QUE ESCRIBIMOS HOY PUEDE SERVIRLES
PARA OTRAS CLASES? ¿CREEN QUE ESTAS NORMAS LOS BENEFICIAN? ¿O SÓLO BENEFICIAN AL PROFESOR? ¿POR QUÉ? EN
RELACIÓN A LA FICHA ¿CREEN QUE PODRÁN COMPLETARLA CADA SEMANA?
CLASE 9 EMOCIÓN, PENSAMIENTO Y CONDUCTA

I. OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N TRABAJAR LA RELACIÓN EMOCIÓN, CONDUCTA Y
PENSAMIENTO Y ENTRENAR SU DIFERENCIACIÓN. N APRENDER A DETECTAR LOS PENSAMIENTOS QUE ACOMPAÑAN A
LAS DIFERENTES EMOCIONES Y CÓMO SE MANIFIESTAN EN LA CONDUCTA.
II. PUNTOS A TRABAJAR EMOCIÓN, PENSAMIENTO Y CONDUCTA.
III. MATERIALES N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. N CUADRADITOS DE PAPEL.
IV. DESARROLLO DEL ENCUENTRO.

VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿RECUERDAN ALGO QUE LES HAYA LLAMADO LA ATENCIÓN SOBRE
LAS HABILIDADES QUE USTEDES TIENEN PARA ESTUDIAR?
ACTIVIDAD 2: DISTINGUIR EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS (60 MINUTOS)
COMENTAR A LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES IDEAS: EXISTEN EMOCIONES QUE A VECES DESCUBRIMOS EN NOSOTROS MISMOS
O EN LOS DEMÁS CON MUCHA FACILIDAD. PERO, MUCHAS OTRAS VECES NOS SENTIMOS DE UNA MANERA RARA Y NO
PODEMOS EXPLICAR QUÉ ES LO QUE NOS PASA. ESO PUEDE PASAR TAMBIÉN CON LOS OTROS: ACTÚAN DE MANERA RARA Y NO
ES FÁCIL ENTENDER QUÉ LES SUCEDE.
LAS ACTIVIDADES DE LAS CLASES 9 Y 10 FUERON ADAPTACIONES DE ACTIVIDADES PLANTEADAS EN BUNGE, E.; GOMAR, M.;
MANDIL. (2010) TERAPIA COGNITIVA CON NIÑOS Y ADOLESCENTES . SEGUNDA EDICIÓN. AKADIA. BUENOS AIRES.
A NINGUNO LE GUSTA TENER SENTIMIENTOS NEGATIVOS. CIERTAS COSAS QUE PASAN A NUESTRO ALREDEDOR NOS HACEN PONER
MUY MAL. A VECES NOS PRODUCEN MIEDO, TRISTEZA, FRUSTRACIÓN O ENOJO. MUCHAS VECES, UNA SITUACIÓN QUE
ENFRENTAMOS NOS PROVOCA ALGUNOS DE ESTOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS Y ES LÓGICO QUE ESO OCURRA. PERO OTRAS
SITUACIONES PARECEN PONERNOS MAL SÓLO A NOSOTROS, Y NO A LOS DEMÁS. ¿ALGUNA VEZ SINTIERON QUE ALGO LOS
PONÍA MAL SÓLO A USTEDES? ESO QUIERE DECIR QUE PUEDO ENCONTRAR UNA FORMA DE QUE ALGO QUE ME HACÍA MAL DEJE
DE LASTIMARME. SI A OTRO NO LE AFECTA ¿POR QUÉ HA DE AFECTARME A MÍ? PARA TRANSITAR LA ESCUELA SECUNDARIA,
DEBEMOS ESTUDIAR, ASISTIR A CLASES Y RENDIR BIEN NUESTROS EXÁMENES. PARA HACER TODAS ESTAS COSAS, SERÁN MUY
IMPORTANTES LAS EMOCIONES QUE TENGAMOS, Y CÓMO LAS ESTEMOS MANEJANDO. NUESTRAS EMOCIONES NOS HARÁN ESTAR
MÁS CERCA O MÁS AISLADOS DE NUESTROS COMPAÑEROS. NOS HARÁN QUE EN LAS CLASES ESTEMOS DE MEJOR O PEOR
HUMOR (Y ESO HARÁ QUE ESTAMOS MÁS O MENOS ATENTOS A LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR). NUESTRAS EMOCIONES
TAMBIÉN PUEDEN AYUDARNOS O COMPLICARNOS FRENTE A UN EXAMEN. MUCHAS VECES EL MIEDO O LA ANSIEDAD FUNCIONAN
COMO UNA “PARED” QUE NO NOS DEJA ACCEDER A NUESTROS CONOCIMIENTOS. POR EL CONTRARIO, EMOCIONES POSITIVAS
PUEDEN AYUDARNOS A RESPONDER MEJOR FRENTE A SITUACIONES DIFÍCILES. POR ESO, VIENEN TRABAJANDO DESDE 1ER AÑO Y
HOY RETOMAMOS EN ALGUNAS CLASES EL TRABAJO SOBRE NUESTRAS EMOCIONES. PARA CONOCERLAS Y APRENDER A USARLAS
DE UNA MANERA BENEFICIOSA EN UN NUESTRO RECORRIDO POR LA ESCUELA. LUEGO, ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN LAS EMOCIONES
QUE SE NOS OCURRAN ENTRE TODOS. EL PROFESOR PUEDE AYUDAR EMPEZANDO POR LAS MÁS CONOCIDAS:
OTRAS EMOCIONES QUE PUEDEN ESTAR EN LA LISTA SON:
SI SURGE ALGUNA EMOCIÓN QUE ALGÚN ESTUDIANTE NO CONOCE, PUEDE EXPLICARSE A TRAVÉS DE EJEMPLOS. PUEDE USARSE
UN DICCIONARIO COMO AYUDA SI ES NECESARIO.
EL PROFESOR ENTREGA UN PAPELITO PEQUEÑO A CADA ESTUDIANTE Y DE FORMA ANÓNIMA PIDE QUE COMPLETEN LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
AHORA DAMOS UN PASO MÁS... NUESTRAS EMOCIONES SIEMPRE VAN A SER QUE NOS COMPORTEMOS DE UNA U OTRA MANERA.
PERO EMOCIONES Y CONDUCTAS NO SON LO MISMO.
EMOCIONES: ES AQUELLO QUE SIENTO. CONDUCTA: ES AQUELLO QUE HAGO. CADA VEZ QUE TENGO UNA EMOCIÓN,
ACOMPAÑADA DE UNA CONDUCTA, TAMBIÉN TENGO UN PENSAMIENTO. LOS PENSAMIENTOS SON FRASES, ORACIONES QUE
SOLO TENGO EN MI CABEZA. PEDIRLE A CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE QUE ESCRIBA TRES COLUMNAS EN SU CARPETA DE
EVIDENCIAS:
¿HAY ALGUNA DE ESTAS EMOCIONES QUE ESTUVISTE SINTIENDO MÁS SEGUIDO ESTOS DÍAS?
¿SABÉS POR QUÉ TE ESTUVISTE SINTIENDO ASÍ?
PENSAMIENTOS EMOCIONES CONDUCTAS
Y UBIQUE EN CADA COLUMNA CADA UNA DE LAS PALABRAS O FRASES DE LA LISTA QUE SE ENCUENTRA A CONTINUACIÓN. ENTRE
PARÉNTESIS FIGURA LA COLUMNA A LA QUE PERTENECEN PARA GUIAR AL PROFESOR. ESTO NO DEBERÁ SER LEÍDO EN VOZ ALTA:
 TRISTEZA (EMOCIÓN) N PEGAR (CONDUCTA)
 “ESTO ES MUY DIFÍCIL PARA MÍ” (PENSAMIENTO)
 FALTAR AL COLE (CONDUCTA)
 ANGUSTIA (EMOCIÓN)
 LLORAR (CONDUCTA)
 “SI ME SACO UN 2 EN ESTO ES PORQUE SOY UN BURRO” (PENSAMIENTO)
 “TODO ME SALE MAL” (PENSAMIENTO)
 ENOJO (EMOCIÓN)
 GRITAR (CONDUCTA)
 “NADIE QUIERE JUGAR CONMIGO” (PENSAMIENTO)
UNA FORMA DE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A “FIJAR” LAS DIFERENCIAS ENTRE CADA COLUMNA PUEDE SER AYUDARLOS NO
SOLO A QUE UBIQUEN CADA FRASE EN UNA COLUMNA, SINO QUE ADEMÁS PIENSEN ACERCA DE LOS CONCEPTOS, LLAMANDO
SU ATENCIÓN CON COMENTARIOS COMO “LOS PENSAMIENTOS PARECEN ORACIONES, SON COMO FRASES QUE SÓLO ESTÁN EN
MI CABEZA” O “LAS CONDUCTAS SON ACCIONES, VERBOS, TIENEN QUE VER CON LO QUE UNO HACE”. PRESENTAR LA HISTORIETA
DE ENRIQUETA Y RESPONDER ENTRE TODOS, LAS PREGUNTAS QUE ESTÁN A CONTINUACIÓN:
¿QUÉ ES LO QUE LE PASA A ENRIQUETA?
¿CUÁL ES SU PENSAMIENTO?
¿QUÉ EMOCIÓN SINTIÓ?
¿CUÁL FUE SU CONDUCTA?
EXISTEN VARIAS FORMAS POSIBLES DE COMPLETAR ESTE TIPO DE CUADROS. NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS UNÍVOCAS. SIN
EMBARGO, LAS SIGUIENTES REFERENCIAS PUEDEN SER ÚTILES PARA ENTENDER ESTE TIPO DE SITUACIONES. RECORDAR COMPLETAR
LOS GRÁFICOS DE LA SIGUIENTE MANERA: “¿QUÉ FUE LO QUE PASÓ?”: LAS RESPUESTAS DEBEN DESCRIBIR UNA SITUACIÓN: POR
EJEMPLO: “A ENRIQUETA SE LE SALIÓ EL DIENTE” O “ENRIQUETA SINTIÓ UN DIENTE FLOJO Y SE LO SACÓ”, ETC. “¿QUÉ PENSÓ
ENRIQUETA?”: SIEMPRE SE TRATA DE FRASES. EN ESTE CASO: “¡ME ESTOY DESARMANDO!”. “¿CÓMO LA HIZO SENTIR?”: SE TRATA DE
IDENTIFICAR EMOCIONES. POR EJEMPLO: “ASUSTADA” O “TUVO MIEDO” O “SE PREOCUPÓ”, ETC. “¿CUÁL FUE SU CONDUCTA?”:
SIEMPRE SE TRATA DE ACCIONES. POR EJEMPLO: “GRITÓ”, “LLAMÓ A LA MAMÁ”, “LLORÓ”, “AGITÓ LOS BRAZOS”, ETC.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIÓ TRABAJAR CON LA
HISTORIETA DE ENRIQUETA? ¿LES RESULTÓ FÁCIL DISTINGUIR ENTRE EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS? ¿ALGUNA VEZ
HABÍAN PRESTADO ATENCIÓN A CUÁLES SON LOS PENSAMIENTOS QUE ACOMPAÑAN NUESTRAS EMOCIONES? ¿Y A LAS
CONDUCTAS? ¿CREEN QUE ENTENDER SOBRE EMOCIONES, PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS LOS PUEDE AYUDAR EN LA ESCUELA?
¿CÓMO? ¿EN QUÉ SITUACIONES APARECEN EMOCIONES FUERTES EN LA ESCUELA? ¿TIENEN PENSAMIENTOS NEGATIVOS
ALGUNAS VECES EN LA ESCUELA? ¿CUÁLES SON?
DIBUJAR EL GRÁFICO SIGUIENTE EN EL PIZARRÓN Y COMPLETAR JUNTO AL GRUPO LAS MISMAS RESPUESTAS DENTRO DEL
GRÁFICO.
¿QUÉ FUE LO QUE PASÓ?
¿QUÉ PENSÓ ENRIQUETA?
¿CÓMO LA HIZO SENTIR?
¿CUÁL FUE SU CONDUCTA?
CLASE 10
EMOCION Y CONOCIMIENTO INTRAPERSONAL
I .OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N TRABAJAR EL CONCEPTO DE EMOCIONES Y AUMENTAR EL
CONOCIMIENTO INTRAPERSONAL. N FORTALECER LA AUTOCONFIANZA ANALIZANDO LOS PENSAMIENTOS Y CREENCIAS QUE
SOSTIENEN NUESTRAS CONDUCTAS.
II.PUNTOS A TRABAJAR EMOCIÓN. AUTOCONOCIMIENTO. AUTOCONFIANZA.
III.MATERIALES N HISTORIETA. N DE SER POSIBLE TRES PARES DE ANTEOJOS DISTINTOS (NO ES INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD).
IV.DESARROLLO DEL ENCUENTRO
VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO, EMOCIÓN
Y CONDUCTA? ¿ESTO ES SOLO APLICABLE A LA ESCUELA? SE PROMUEVE LA OPINIÓN E LOS ESTUDIANTES A MANERA DE
RELEVAMIENTO DE SABERES PREVIOS PARA CONTINUAR TRABAJANDO CON LA TEMÁTICA DE LAS EMOCIONES.
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ COSAS TE MOLESTAN Y QUISIERAS CAMBIAR? (10 MINUTOS)
VAMOS A CONTINUAR TRABAJANDO SOBRE LA TEMÁTICA DE LAS EMOCIONES. PERO ESTA VEZ VAMOS A VER UNA HISTORIETA.
LUEGO CONVERSAR CON LOS ESTUDIANTES ¿QUÉ SUCEDE EN LA HISTORIETA? A CONTINUACIÓN, COMENTAR: LAS MOSCAS
QUIEREN LLEGAR AL QUESO PERO CHOCAN UNA Y OTRA VEZ CON EL VIDRIO. ES POSIBLE QUE ESOS CHOQUES LES DUELAN PERO
NO ENCUENTRAN OTRA MANERA DE SOLUCIONARLO. ¿CUÁL CREEN QUE SERÍA LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LAS MOSCAS? A
ALGUNOS CHICOS LES PASA QUE UNA Y OTRA VEZ CHOCAN CON SUS PROFESORES, FAMILIARES O COMPAÑEROS. ESTÁN MUY
ENOJADOS O TIENEN BRONCA. OTROS VIVEN CON MUCHOS MIEDOS, Y A OTROS LES MOLESTA MUCHAS COSAS. SI A UNO LE
PASA ALGUNA DE ESTAS COSAS, LO MEJOR ES SABER: ¿QUÉ COSAS TE MOLESTAN Y QUERRÍAS CAMBIAR? A CONTINUACIÓN
PEDIRLE A CADA ESTUDIANTE QUE ESCRIBA EN UNA HOJA:
PREGUNTA DEL MILAGRO: IMAGINATE QUE UNA NOCHE MIENTRAS ESTÁS DURMIENDO OCURRE UN MILAGRO Y TUS PROBLEMAS
DESAPARECEN. AL DESPERTAR A LA MAÑANA SIGUIENTE ¿QUÉ TE GUSTARÍA QUE HAYA CAMBIADO? ¿QUÉ DIFERENCIAS
HABRÍA?¿ CÓMO TE DARÍAS CUENTA?
ACTIVIDAD 3: EN GRAN PARTE TODO DEPENDE DESDE DONDE MIRAMOS (10 MINUTOS)
CUANDO NOS ACOSTUMBRAMOS A PENSAR LAS COSAS DE UNA MISMA MANERA, INTERPRETAMOS TODO DESDE ESA ÓPTICA.
MUCHAS VECES ESTAS FORMAS DE PENSAR NOS HACEN SENTIR MAL. UN ESQUEMA ES UNA FORMA ESTABLE DE VER LAS COSAS
QUE NOS PRODUCE SIEMPRE EL MISMO EFECTO EN LO QUE PENSAMOS, SENTIMOS Y HACEMOS. SUELE ESTAR DETERMINADO POR
LO QUE CREEMOS ACERCA DEL MUNDO, LA GENTE QUE NOS RODEA Y DE NOSOTROS MISMOS. PARA EJEMPLIFICAR ESTA
DINÁMICA SE PUEDEN ENTREGAR A TRES ESTUDIANTES TRES PARES DE ANTEOJOS. DE LO CONTRARIO SE LO PRESENTA ORALMENTE.
LOS ANTEOJOS DETERMINAN EL TIPO DE PENSAMIENTOS O IMÁGENES QUE TIENEN LAS PERSONAS.
ANTEOJOS CATASTROFICOS ANTEOJOS OSCUROS ANTEOJOS ESPEJADOS RIESGO DESVALORIZACIÓN AFUERA
TODO ES PELIGROSO NO ME PUEDO DEFENDER ME VAN A CRITICAR NO ME VAN A PONER EN EL PARTIDO ME VOY A LESIONAR
SOY DÉBIL
NO SIRVO PARA ESTO NADIE ME QUIERE NO ME VAN A ELEGIR PARA QUEDARME SIEMPRE HAGO LÍO NO RESPETO LAS NORMAS
ESTE AÑO REPITO ME VAN A BOCHAR
LA CULPA ES DE ELLOS ME TIENEN DE PUNTO ESTÁN EN MI CONTRA ME TIENEN HARTO ME LO HACEN A PROPÓSITO NO ME DEJAN
SALIR NI HACER LO QUE QUIERO
ANTEOJOS CATASTRÓFICOS ANTEOJOS OSCUROS ANTEOJOS ESPEJADOS SI TE QUEDÁS CON ESTOS ANTEOJOS ES POSIBLE QUE
VIVAS NERVISO O CON MUCHOS TEMORES. SI TE QUEDÁS CON ESTOS ANTEOJOS ES POSIBLE QUE VIVAS DE MAL HUMOR, SIN
GANAS DE HACER LAS COSAS, SIN DISFRUTAR LO QUE TE PASA CADA DÍA. SI TE QUEDÁS CON ESTOS ANTEOJOS ES POSIBLE QUE
VIVAS CON BRONCA, PELEÁNDOTE CON TODOS Y PENSANDO QUE TODOS ESTÁN EN TU CONTRA.
CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE, PONGA EN COMÚN QUÉ CONSECUENCIAS TIENE “USAR CADA TIPO DE ANTEOJOS” Y ESCRIBE
SUS CONCLUSIONES EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO. POSTERIORMENTE SE PONEN EN COMÚN LAS REFLEXIONES. EL
PROFESOR PUEDE DAR CIERRE A LA ACTIVIDAD REMARCANDO QUE CUANDO SE PIERDE LA CONFIANZA EN UNO MISMO, SE
LLEGA A LA DESESPERACIÓN Y ES DIFÍCIL ENFRENTAR CUALQUIER DESAFÍO, POR MÁS SENCILLO QUE SE PRESENTE.
REPASAR ENTRE TODOS, LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA CLASE. ABRIR UN ESPACIO A PREGUNTASY COMENTARIOS QUE
PUDIERAN SURGIR.SE PUEDE PROMOVER PARA LA REFLEXIÓN, UN REPASO SOBRE LAS IDEAS TRABAJADAS: SI MUCHAS VECES
SENTIMOS LA MISMA EMOCIÓN, ¿POR QUÉ PIENSAN QUE SERÁ? QUÉ CARACTERÍSTICA TENDRÁ NUESTRA CONDUCTA?¿ COMO
NOS SENTIMOS CUANDO VEMOS LAS COSAS CON LOS ANTEOJOS OSCUROS? ¿ CUANDO VEMOS LAS COSAS CON LOS
ANTEOJOS CATASTRÓFICOS? Y ¿QUÉ SUCEDE CUANDO VEMOS LAS COSAS CON ANTEOJOS ESPEJADOS? PREGUNTAR A LOS
ESTUDIANTES SOBRE EL TRABAJO CON SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE DURANTE ESA SEMANA. LEER ENTRE TODOS
ALGUNAS RESPUESTAS. HACER UNA PUESTA GRUPAL. RECORDAR A LOS ESTUDIANTES QUE ESA SEMANA CONTINUARÁN
COMPLETANDO LA “FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR” (FICHA Nº 4 Y FICHA Nº 10), ELIGIENDO UN
NÚMERO PARA CADA CASILLERO QUE CREAN QUE SE CORRESPONDA CON EL DESEMPEÑO EN LAS MATERIAS ELEGIDAS DURANTE
ESA SEMANA.
CLASE 11
HABILIDADES PARA APRENDER Y RENDIR EVALUACIONES
I. OBJETIVO DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: CONTINUAR TRABAJANDO CON LA TABLA DE HABILIDADES
PARA APRENDER Y RENDIR EVALUACIONES.
II. PUNTOS A TRABAJAR HABILIDADES PARA APRENDER Y RENDIR EVALUACIONES CORRESPONDIENTES AL 3ER AÑO DE LA
ESCUELA SECUNDARIA.
III. MATERIALES N TABLA SOBRE LAS HABILIDADES PARA ESTUDIAR Y RENDIR EVALUACIONES. N VIÑETA CON UNA
ANALOGÍA: CASA-CAPACIDADES-HABILIDADES. N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR?
ACTIVIDAD 2: REFLEXIONO SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR (20 MINUTOS)
EL PROFESOR PREGUNTA AL GRUPO ¿QUÉ ES UNA HABILIDAD?,¿POR QUÉ LES PARECE QUE TENEMOS QUE TRATAR DE MEJORAR
NUESTRAS HABILIDADES PARA ESTUDIAR? EL PROFESOR VA ESCUCHANDO Y REGISTRANDO EN EL PIZARRÓN LAS RESPUESTAS O
PALABRAS CLAVES QUE DIGAN LOS ESTUDIANTES. LUEGO EL PROFESOR PIDE QUE ESCUCHEN CON ATENCIÓN PORQUE LES VA A
LEER UNA VIÑETA:
ACTIVIDAD 3: PRESENTACIÓN DE LA TABLA DE HABILIDADES PARA ESTUDIAR Y RENDIR EVALUACIONES (10 MINUTOS)
EL PROFESOR COMENTA A LOS ESTUDIANTES: VAMOS A VER AHORA EL CUADRO DE “HABILIDADES PARA ESTUDIAR Y RENDIR
EVALUACIONES” QUE ESTAREMOS TRABAJANDO PARA MEJORAR. EL PROFESOR INDICA A LOS ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EN SU
DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE EL CUADRO DE “MEJORAMOS NUESTRAS HABILIDADES PARA ESTUDIAR Y RENDIR
EVALUACIONES”. LUEGO COMENTA: ESTE CUADRO PROPONE LAS HABILIDADES QUE VAMOS A TRABAJAR EN TODO EL CICLO
BÁSICO EN LA ESCUELA SECUNDARIA. MIREMOS LA 1ERA COLUMNA, AHÍ SE MENCIONAN CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE
VAMOS A TRABAJAR EN ESTE TRIMESTRE: ATENDER A LAS FUENTES DE INFORMACIÓN, PROCESAR LA INFORMACIÓN, DARLE
SENTIDO A LA INFORMACIÓN, APROVECHAR EL TIEMPO. LUEGO SIGUE UNA SERIE DE COLUMNAS QUE EXPLICAN QUÉ
ACTIVIDADES SE VAN A REALIZAR PARA CADA AÑO DEL CICLO BÁSICO PARA MEJORAR ESAS HABILIDADES. EL PROFESOR LEERÁ Y
GUIARÁ LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE TODA LA TABLA, HACIENDO ÉNFASIS EN LAS HABILIDADES QUE SE TRABAJARÁN EN
TERCER AÑO. PROPONE QUE MARQUEN EN CADA CÍRCULO AMARILLO SI NO ENTENDIERON ALGO DE ESE PÁRRAFO.
ACTIVIDAD 4: TRABAJAMOS EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE ESCRIBO LAS 3 ACTIVIDADES EN LAS QUE ME DESTACO (10
MINUTOS)
EL PROFESOR PROPONE: TODOS TOMEN LA TABLA DE HABILIDADES QUE SE ENCUENTRA EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE. Y COMENTA: TODOS TENEMOS HABILIDADES QUE HEMOS APRENDIDO Y DESARROLLADO A LO LARGO DE NUESTRA
VIDA EN DIFERENTES MOMENTOS, EN DIFERENTES LUGARES Y CON DIFERENTES PERSONAS. LAS APLICAMOS CONTINUAMENTE EN
CASA, EN CLUBES, EN PARROQUIAS, EN CUALQUIER INSTITUCIÓN. TAMBIÉN LA ESCUELA ES UN ESPACIO EN EL QUE HEMOS
APRENDIDO Y DESARROLLADO HABILIDADES. TODOS SABEMOS LEER, ESCRIBIR, CANTAR, PINTAR, REZAR, ALGUNOS SABEN HACER
DEPORTES SOLOS O EN EQUIPO, TOCAN UN INSTRUMENTO, SACAN FOTOS, COCINAN ETC., ETC. ALGUNOS SEGURAMENTE
AYUDAN A LA FAMILIA EN DIFERENTES TAREAS, CON HERMANOS, SOBRINOS, PRIMOS, ABUELOS. TODOS TENEMOS DIFERENTES
HABILIDADES, LAS PRACTICAMOS Y EN ALGUNAS NOS DESTACAMOS O SOMOS BUENOS EN ESO. EL PROFESOR INVITA A LOS
ESTUDIANTES A QUE: CADA UNO PIENSE Y ESCRIBA EN LA PÁGINA 38 DE SU DIARIO LAS TRES ACTIVIDADES EN LAS QUE SE
DESTACÓ. LUEGO LOS ESTUDIANTES HARÁN SUS COMENTARIOS Y DARÁN SUS OPINIONES CON LO QUE ESCRIBIERON. EL
PROFESOR PUEDE HACER UN CUADRO EN EL PIZARRÓN CON LAS CUATRO HABILIDADES DE LA TABLA Y ESCRIBIENDO ALGUNAS
DE LAS TAREAS QUE MENCIONAN LOS ESTUDIANTES, A MODO DE EJEMPLO: ATENDER A LAS FUENTES DE INFORMACIÓN: CON LOS
JUEGUITOS ELECTRÓNICOS, TOCANDO MÚSICA. PROCESAR LA INFORMACIÓN: CON LAS COMPRAS EN CASA, EN CATEQUESIS,
AYUDANDO EN UN TALLER. DARLE SENTIDO A LA INFORMACIÓN: HABLAR EN OTRO IDIOMA, BUSCANDO INFORMACIÓN PARA
CUIDARME. APROVECHAR EL TIEMPO: ORGANIZAR EVENTOS, ENCUENTROS CON AMIGOS O FAMILIA. EL PROFESOR COMENTA
QUE: NO AGOTAMOS TODO LO QUE SABEMOS HACER EN ESTAS 4 HABILIDADES, HAY MUCHAS MÁS, PERO EN ESTE TIEMPO,
VAMOS A TRABAJAR EN ESTAS PARA PODER MEJORAR NUESTRA MANERA DE ESTUDIAR Y DE RENDIR EVALUACIONES.
ACTIVIDAD 5: RECAPITULACIÓN DE LA CLASE (10 MINUTOS)
¿QUÉ PUEDEN COMENTAR SOBRE LA ANALOGÍA ENTRE LA CASA Y LAS HABILIDADES PARA ESTUDIAR? ¿Y SOBRE LA TABLA DE
HABILIDADES? SI SOMOS BUENOS CON ALGUNAS DE ESTAS HABILIDADES EN DIFERENTES LUGARES Y HACIENDO DIFERENTES
COSAS, ¿PODREMOS MEJORAR ESTAS HABILIDADES EN LA ESCUELA?
CLASE 12
AUTOEVALUACION Y CO-EVALUACIÓN
I .OBJETIVOS QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N DESARROLLAR DE MANERA GRUPAL LA CO-EVALUACIÓN. N REALIZAR LA
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO EN ESTE PERÍODO.
II. PUNTOS A TRABAJAR CO-EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
ESTA CLASE DEBERÁ REALIZARSE 15 DÍAS ANTES DEL CIERRE DEL TRIMESTRE SIENDO INTERCALADA ENTRE LAS CLASES DEL
CUADERNILLO. SE SUGIERE AL COMIENZO DE LA CLASE, RELEER A LOS ESTUDIANTES (O INVITARLOS A QUE LEAN EN GRUPO) EL
APARTADO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA, REFERIDO A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (PUNTO
6). EN ESTA CLASE, SE PEDIRÁ A LOS ESTUDIANTES QUE REALICEN EN PRIMER TÉRMINO UNA INSTANCIA DE AUTOEVALUACIÓN, Y
LUEGO UNA DE CO-EVALUACIÓN. EL PROFESOR PODRÁ TRABAJAR CON SUS EVALUACIONES MIENTRAS LOS ESTUDIANTES
REALIZAN LA CO-EVALUACIÓN EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN (40 MINUTOS) ESTA MODALIDAD DE EVALUACIÓN SE ORIENTA A BRINDAR AL ESTUDIANTE
ELEMENTOS PARA MEJORAR SU PROCESO DE AVANCE Y PARA BRINDAR AL PROFESOR ELEMENTOS PARA AJUSTAR LAS
ACTIVIDADES. LA AUTOEVALUACIÓN ES UN TIPO DE ANÁLISIS QUE LA PROPIA PERSONA O GRUPO DE PERSONAS REALIZA EN EL
MARCO DE UN PROCESO DE TRABAJO, EN EL CUAL SE REVISAN LAS ETAPAS DE DESARROLLO Y SE REFLEXIONA SOBRE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS HASTA ESE MOMENTO. ES INDISPENSABLE QUE SEA LA PROPIA PERSONA LA QUE REALICE UNA
PONDERACIÓN DE LA TAREA, DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS, TENIENDO EN CONSIDERACIÓN SUS ESFUERZOS E
IDENTIFICANDO LAS FORTALEZAS Y LOS ASPECTOS PENDIENTES DE SU PROPIO ACCIONAR. PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
SE LE SOLICITARÁ AL ESTUDIANTE QUE RESPONDA POR ESCRITO, DE MANERA PERSONAL Y REFLEXIVA: N LA FICHA Nº5: PARA
RESPONDER A LAS PREGUNTAS, SUGERIRLE AL ESTUDIANTE QUE MIRE CON ATENCIÓN LAS FICHAS Nº4. N LA FICHA Nº11: PARA
RESPONDER A LAS PREGUNTAS, SUGERIRLE AL ESTUDIANTE QUE MIRE CON ATENCIÓN LAS FICHAS Nº10. CUANDO TODOS HAYAN
TERMINADO EL PROFESOR SOLICITARÁ A LOS ESTUDIANTES EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE PARA REVISAR Y VISAR LA
AUTOEVALUCÓN.
ACTIVIDAD DE CO-EVALUACIÓN (40 MINUTOS)
UNA VEZ QUE TODOS HAYAN ENTREGADO EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE CON LA AUTOEVALUACIÓN, SE PROPONE UNA
ACTIVIDAD DE CO-EVALUACIÓN PARA QUE REALICEN LOS ESTUDIANTES CONFORMADOS EN EQUIPO DE APRENDIZAJE. ESTA
ACTIVIDAD ES DE CARÁCTER AUTÓNOMO. NO OBSTANTE EL PROFESOR PODRÁ INTERVENIR CUANDO EL DESARROLLO DE LA
MISMA SE ENCUENTRE OBSTACULIZADO POR ALGÚN MOTIVO ESPECÍFICO. LA CO-EVALUACIÓN ES UNA MANERA DE EVALUAR
ENTRE COMPAÑEROS (POR ESO LA PALABRA CO-EVALUACIÓN) CÓMO HA ESTADO CADA UNO PARTICIPANDO EN EL GRUPO, Y
CÓMO FUE EL TRABAJO GRUPAL EN SÍ MISMO. LA CO-EVALUACIÓN NOS AYUDA A REVISARNOS EN NUESTRA FORMA DE ACTUAR
Y PENSAR, Y TAMBIÉN EN CÓMO MEJORAR LA TAREA Y LOS PRODUCTOS. EN ESTA PRIMERA CO-EVALUACIÓN LES VAMOS A
PLANTEAR DOS TEMAS, Y EN EL GRUPO VAN A ELEGIR EN QUÉ ORDEN LOS VAN A TRATAR. TAL VEZ NO ALCANCEN A TRABAJAR
EN LOS TRES, PERO ES IMPORTANTE QUE TRABAJEN EN LOS TEMAS QUE A CADA GRUPO LES PAREZCA IMPORTANTE. TENDRÁN UN
TIEMPO LIMITADO, APROXIMADAMENTE UNOS 45 MINUTOS. ES IMPORTANTE QUE UNO DE CADA EQUIPO VAYA CONTROLANDO EL
TIEMPO DEL TRABAJO.
FUE COMPROMETIDO
RESULTÓ ADECUADO
QUEDÓ INCOMPLETO
UNA VEZ ELEGIDO EL TEMA PARA EMPEZAR, CADA UNO PIENSA SU APORTE, Y SE HACE UNA PRIMERA RONDA EN LA QUE TODOS Y
CADA UNO PUEDAN HABLAR UN RATITO SIN QUE NADIE LO INTERRUMPA. SOLO DESPUÉS DE LA PRIMERA RONDA PUEDEN INICIAR
EL DIÁLOGO Y EL CONTRASTE DE OPINIONES. COMO RESULTADO HAY QUE ESCRIBIR UNA BREVE FRASE QUE RESUMA LO
CONVERSADO SOBRE EL O LOS TEMAS, Y QUE REFLEJE LA OPINIÓN DEL EQUIPO. ES IMPORTANTE SABER QUE ESTA ACTIVIDAD NO
VA A SER CORREGIDA, ES UNA EVIDENCIA PARA CADA UNO DE LOS EQUIPOS EN EL PROCESO DEL AÑO. EL PROFESOR COPIA LAS
PREGUNTAS EN EL PIZARRÓN, PARA QUE CADA GRUPO SELECCIONE EN CUAL/ES VA A TRABAJAR, Y LAS EXPLICA BREVEMENTE.
LAS PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES QUEDARÁN REGISTRADAS EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE
APRENDIZAJE
TIEMPO/DURACIÓN EL ESPACIO CURRICULAR SERÁ DE 2 HS. CÁTEDRA UN DÍA A LA SEMANA 1 BLOQUE DE 80 MINUTOS) A LO
LARGO DE TODO EL CICLO LECTIVO.
LAS PALABRAS MÁGICAS
PORFA, PORFA, POR FAVOR PORFA, PORFA, POR FAVOR

DIGO SIEMPRE POR FAVOR DIGO SIEMPRE POR FAVOR
LE AGRADEZCO SI, SI, SI LE AGRADEZCO SI, SI, SI
MUCHAS, MUCHAS GRACIAS MUCHAS, MUCHAS GRACIAS
SON PALABRAS MÁGICAS SON PALABRAS MÁGICAS

QUE NO DEBEMOS OLVIDAR QUE NO DEBEMOS OLVIDAR
LAS PALABRAS MÁGICAS LAS PALABRAS MÁGICAS
POR FAVOR Y GRACIAS. POR FAVOR Y GRACIAS.
CANCIÓN DE LOS NOMBRES
OBJETIVO DEL JUEGO: DECIR EL NOMBRE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CONFORME VA CANTÁNDOSE LA
CANCIÓN.
DESARROLLO DEL JUEGO: HACER UN CIRCULO ANTES DE INICIAR LA RONDA, EXPLICARLE A NIÑOS Y
NIÑAS DE QUE SE TRATA EL JUEGO, AL INICIAR LA MAESTRA LA RONDA ELLA MENCIONARA EL
NOMBRE DE UNO DE ELLOS O ELLAS, EL NIÑO O NIÑA MENCIONADO TENDRÁ QUE CONTINUAR LA
CANCIÓN, MENCIONANDO EL NOMBRE DE OTRO NIÑO O NIÑA, LA MAESTRA LE ACOMPAÑARA Y
DIRÁ EL NOMBRE DE LA NIÑA O NIÑO QUE EL MENCIONO, MÁS EL DEL QUE MENCIONO LA NIÑA O
NIÑO QUE LA MAESTRA MENCIONO, AMBOS PASARAN AL CENTRO Y SE INICIARA UNA NUEVA RUEDA,
A ESTA SE IRÁN INCORPORANDO LOS NIÑOS QUE SE VALLAN MENCIONANDO.
EVALUACIÓN DEL JUEGO: LOS NIÑOS Y NIÑAS LOGRAN IDENTIFICAR SUS COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS, DEJA DE UN LADO LA DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO.
CANCIÓN
ANGÉLICA, ANGÉLICA ¿DÓNDE ESTÁ PAMELA Y OMAR?

ANGÉLICA LA MAESTRA ELLO DIRÁN
DICE EN VOZ ALTA LISTOS MI MAESTRA
¿DÓNDE ESTÁ PAMELA? NO PAGAREMOS PENITENCIA
ELLA SEGUIRÁ EL JUEGO ANGÉLICA, ANGÉLICA

Y EL QUE NO ATIENDA AL LLAMADO DE ANGÉLICA ANGÉLICA LA MAESTRA
PAGARÁ CON UNA PENITENCIA. DICE EN VOZ ALTA
¿DÓNDE ESTÁ JONATHAN?
PAMELA, PAMELA EL SEGUIRÁ EL JUEGO
PAMELA DICE EN VOZ BAJA Y EL QUE NO ATIENDA AL LLAMADO
¿DÓNDE ESTÁ OMAR? DE ANGÉLICA
SE TOMAN DE LAS MANOS PAGARÁ UNA PENITENCIA.
Y PASAN AL CENTRO
PARA ENGANCHAR MÁS COMPAÑEROS JONATHAN, JONATHAN
JONATHAN DICE EN VOZ BAJA
ANGÉLICA, ANGÉLICA ¿DÓNDE ESTÁ FERNANDO?
ANGÉLICA LA MAESTRA SE TOMAN DE LAS MANOS CON
DICE EN VOZ ALTA PAMELA Y OMAR.

GRADO “A”
DOCENTE RESPONSABLE HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY
NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACION
ESCRIBE 10 ORACIONES UTILIZANDO NOMBRES PROPIOS.
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GRADO “A”
COLOCA LA LETRA MAYÚSCULA QUE CORRESPONDE A LOS SIGUIENTES NOMBRES.
_ LENA __ARÍA __SCAR __AURA __ORMA

__ARGARITA __MAR __ANIELA __ABRIELA __NA
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y SUBRAYA DE COLOR ROJO TODAS LAS PALABRAS QUE TIENEN LETRAS
MAYÚSCULAS.
HAZ UN DIBUJO DEL TEXTO QUE LEÍSTE

GRADO “A”
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACION

GRADO “A”
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
LEE EL SIGUIENTE TEXTO, Y SUBRAYA DE COLOR ROJO LAS LETRAS MAYÚSCULAS QUE ENCUENTRES,
ESCRÍBELAS EN EL ESPACIO DE ABAJO.
LA SEÑORITA MARAVILLA
LA SEÑORITA MARAVILLA PINTÓ UN LUNAR EN SU MEJILLA. POR AHÍ CERCA DE LA BOCA, DONDE SE
MIRA Y NO SE TOCA. DE MOÑO CUETE Y PERFUMADA SALIÓ A LA CALLE ILUSIONADA. A VER SI
ENCUENTRA UN CABALLERO, SOLTERO, GUAPO Y CON DINERO. ALGÚN SEÑOR QUE ENAMORADO LE
OFREZCA ESTAR SIEMPRE A SU LADO. LE GUSTE EL MATE CON BOMBILLA Y SU LUNAR EN LA MEJILLA.
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GRADO “A”
LEE Y OBSERVA EL SIGUIENTE PÁRRAFO QUE HABLA SOBRE EL DICCIONARIO Y DI QUE HAY ENTRE LAS
LETRAS EN NEGRITA.
EL DICCIONARIO ES UN LIBRO QUE CONTIENE LAS PALABRAS DE UN IDIOMA, CON SUS SIGNIFICADOS
CORRESPONDIENTES. ASÍ, LA PERSONA QUE LO CONSULTA CONOCERÁ EL SIGNIFICADO DE UNA
PALABRA NUEVA.
ESCRIBE TODAS LAS PALABRAS EN NEGRITA, Y BÚSCALAS EN EL DICCIONARIO, ESCRÍBELAS EN EL

ESPACIO DE ABAJO.
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LEE EL TEXTO Y REALIZA UN DIBUJO.

EL RATÓN PÉREZ HABÍA CAMINADO TANTO ESE DÍA QUE TERMINÓ EXHAUSTO. EN CUANTO LLEGÓ A SU
CASITA, SE METIÓ AL BAÑO PARA DARSE UNA DUCHA TIBIA. CUANDO SALIÓ, BUSCO SUS PANTUFLAS
NEGRAS DEBAJO DE LA CAMA Y ¡SORPRESA! ES QUE, CUANDO METIÓ EL PIE, SINTIÓ ALGO EXTRAÑO:
ERA UN BICHO RARO.
CUANDO LO SACÓ DE LA PANTUFLA, DESCUBRIÓ QUE ERA UN GRILLO QUE SIEMPRE CANTABA POR
LAS NOCHES, PERO EL RATÓN NO SABÍA DE DONDE VENÍA LA MELODÍA.

GRADO “A”

GRADO “A”
CUENTOS
EL GALLO Y EL PATO
REINABA UN GALLO EN UN CORRAL. HÍZOSE AMIGO SUYO UN PATO, QUE TENÍA BUENA PLUMA, HABÍA
NAVEGADO Y PATULLADO EN LA FUENTE DEL SABER; SU ANDAR NO ERA GARBOSO, PERO FIRME; SU
VOZ NO ERA MELODIOSA, PERO GRAVE Y SOSTENIDA. ESTE LE ACONSEJO A SU AMIGO EL GALLO QUE
SE CORTASE LA CRESTA, QUE ERA CHOCANTE, Y LOS ESPOLONES QUE ERAN INÚTILES. EL GALLO
CONDESCENDIÓ, Y SE FUE A DAR UN PASEO CON SU AMIGO.
ESTE, QUE ERA MUY CONFIADO, DEJO LA PUERTA DEL CORRAL ABIERTA. CUANDO VOLVIERON FUE EL
GALLO A SU HOGAR A ENCENDER, Y VIO EN ÉL DOS LUCES.
-¡QUÉ LUCES TAN RARAS SON ESTAS!- DIJO EL GALLO.
Y ACERCÁNDOSE VIO QUE ERAN LOS OJOS DE UN GATO QUE SE LE ABALANZO.
PUSIÉRONSE A PELEAR.
EL PATO, QUE ESTO VEÍA, NO PARABA DE REPETIR:
-PAZ, CABALLEROS; PAZ, PAZ, CABALLEROS; PAZ, PAZ, PAZ, PAZ.
CUENTO SOBRE LA AMABILIDAD PARA NIÑOS
DANIEL JUEGA MUY CONTENTO EN SU

HABITACIÓN, MONTA Y DESMONTA
PALABRAS SIN CESAR.
HAY VECES QUE LAS LETRAS SE UNEN
SOLAS PARA FORMAR PALABRAS
FANTÁSTICAS, IMAGINARIAS, Y ES QUE
DANIEL ES MÁGICO, ES UN MAGO DE
LAS PALABRAS.
LLEVA UNOS DÍAS PREPARANDO UN
REGALO MUY ESPECIAL PARA
AQUELLOS QUE MÁS QUIERE. ES MUY
DIVERTIDO VER LA CARA DE MAMÁ
CUANDO DESCUBRE POR LA MAÑANA UN BUENOS DÍAS, PRECIOSA DEBAJO DE LA ALMOHADA; O
CUANDO PAPÁ ENCUENTRA EN SU COCHE UN TE QUIERO DE COLOR AZUL.
SUS PALABRAS SON AMABLES Y BONITAS, CORTAS, LARGAS, QUE SUENAN BIEN Y HACEN SENTIR BIEN:
GRACIAS, TE QUIERO, BUENOS DÍAS, POR FAVOR, LO SIENTO, ME GUSTAS.
DANIEL SABE QUE LAS PALABRAS SON PODEROSAS Y A ÉL LE GUSTA JUGAR CON ELLAS Y VER LA CARA
DE FELICIDAD DE LA GENTE CUANDO LAS OYE.
SABE BIEN QUE LAS PALABRAS AMABLES SON MÁGICAS, SON COMO LLAVES QUE TE ABREN LA PUERTA
DE LOS DEMÁS.
PORQUE SI TÚ ERES AMABLE, TODO ES AMABLE CONTIGO. Y DANIEL TE PREGUNTA: ¿QUIERES
INTENTARLO TÚ Y SER UN MAGO DE LAS PALABRAS AMABLES?
FIN

GRADO “A”
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
2 RECORDEMOS
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

GRADO “A”
PLAN DE UNIDAD
SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE GRADO: 3º ” A ”

ASIGNATURA: LENGUAJE. TIEMPO: 10 H/C TRIMESTRE: I . NOMBRE DE LA UNIDAD: RECORDEMOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: CONOCER Y UTILIZAR ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS, AL LEER O ESCRIBIR, CON ESMERO Y DEDICACIÓN, A FIN DE DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE LE SERVIRÁN EN SU VIDA
DIARIA.
DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY

COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.
INDICADOR DE LOGRO: 2.1, 2.2, 2.5, 2.9
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

 ESTRATEGIAS DE LECTURA  PRESENTAR LA IMAGEN  IMAGEN DEL LIBRO DE MAESTRA. 5  RESPONDE
CON TEXTOS DEL LIBRO DE TEXTO EN TEXTO, PÁG. DE PAPEL ALUMNOS/AS HORAS ORALMENTE
NARRATIVOS: UNA HOJA DE PAPEL BOND PRESENTAR LA Y POR
IDENTIFICACIÓN DE BOND PARA QUE IMAGEN DEL ESCRITO A
TÍTULO, INICIO Y FINAL; NIÑOS Y NIÑAS LIBRO DE TEXTO LAS
IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFIQUEN Y EN UNA HOJA PREGUNTAS
INDICIOS; DEDUCCIÓN EXPONGAN SUS IDEAS DE PAPEL RELACIONAD
DEL FINAL. SOBRE LO QUE BOND. AS CON
OBSERVAN. CONVERSAR INDICIOS DEL
 CONVERSAR ACERCA  CONVERSANDO SOBRE LA ACERCA DE LA CONTENIDO
DE LA IMAGEN Y QUE IMAGEN QUE IMAGEN Y QUE DEL TEXTO, A
OPINEN SOBRE LO QUE OBSERVAMOS OPINEN SOBRE PARTIR DEL
CREEN ELLOS Y ELLAS LO QUE CREEN TÍTULO, LAS
DE QUE SE TRATARA EL ELLOS Y ELLAS PRIMERAS
TEXTO QUE SE LES DE QUE SE LÍNEAS DEL
LEERÁ. TRATARA EL TEXTO Y LAS
 LEER LA HISTORIA DEL  HISTORIA JABOTÍ SABIO Y TEXTO QUE SE ILUSTRACION
JABOTÍ SABIO Y DEL EL MONO ENTROMETIDO LES LEERÁ. ES.
MONO ENTROMETIDO LEER LA  INTERROGA
Y QUE OPINEN HISTORIA DEL EL TEXTO
ACERCA DEL TEXTO. JABOTÍ SABIO Y ANTES Y
 HACER GRUPOS DE  GRUPOS DE TRABAJO DEL MONO DURANTE LA
TRES NIÑOS Y NIÑAS Y ENTROMETIDO LECTURA. SE
QUE EN SUS Y QUE OPINEN HACE
CUADERNOS ACERCA DEL NUEVAS
CONTESTEN LAS TEXTO. PREGUNTAS
INTERROGANTES SOBRE HACER DESPUÉS DE
EL TEXTO QUE SE LES GRUPOS DE LA LECTURA.
LEYÓ. TRES NIÑOS Y
- ¿DE QUÉ TRATA EL NIÑAS Y QUE
TEXTO? EN SUS
- ¿QUIÉNES SON LOS CUADERNOS
PERSONAJES CONTESTEN
PRINCIPALES? LAS
- ¿CON QUÉ OTRO INTERROGANTE
NOMBRE PODRÍAS S SOBRE EL
IDENTIFICAR AL TEXTO QUE SE
CACHORRO DEL LES LEYÓ.
HOMBRE? EN HOJAS DE
- ¿CUÁL DE LOS DOS PAPEL BOND
CREES QUE ESCRIBIR EL
GANARÁ LAS TÉRMINO
FRUTAS? PREDICCIÓN
- ¿POR QUÉ YA NO EXPONER EL
PUEDE COMER TÉRMINO DE
MÁS FRUTAS EL SUSTANTIVO
MONO? COMÚN Y
- ¿DESCRIBE AL SUSTANTIVO
MONO? PROPIO EN
 EN HOJAS DE PAPEL  CONCEPTO DE HOJAS DE
BOND ESCRIBIR EL PREDICCIÓN COLOR PARA
TÉRMINO PREDICCIÓN QUE LOS
 EXPONER EL TÉRMINO  CONOCIENDO LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE SUSTANTIVO TÉRMINOS DE SUSTANTIVO PUEDAN
COMÚN Y SUSTANTIVO COMÚN Y PROPIO LEERLAS.
PROPIO EN HOJAS DE REALIZAR
COLOR PARA QUE LOS ACTIVIDAD DE
NIÑOS Y NIÑAS RETROALIMENT
PUEDAN LEERLAS. ACIÓN.
 PROPORCIONAR UNA  TEXTOS PARA QUE NIÑOS TAREA, TRAER
SERIE DE TEXTOS PARA Y NIÑAS PUEDAN LEER EN 20 NOMBRES
QUE NIÑOS Y NIÑAS VOZ ALTA PROPIOS Y 10
PUEDAN LEER EN VOZ NOMBRES
ALTA, UNO POR UNO. COMUNES EN
(CUENTOS, LEYENDAS, SUS
FABULAS, POEMAS CUADERNOS.
CORTOS, ETC.)
 REALIZAR ACTIVIDAD  ACTIVIDAD DE
DE RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN.
 TAREA, TRAER 20
NOMBRES PROPIOS Y
10 NOMBRES
COMUNES EN SUS
CUADERNOS.
 EN HOJAS DE PAPEL  EN HOJAS DE PAPEL BOND
BOND COLOCAR EL USO DE LA COMA
USO DE LA COMA EN
LOS TEXTOS DIVERSOS
QUE LEEMOS O
ESCRIBIMOS.
CONTENDIO CONCEPTUAL METODOLOGÍA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS: TIEMPO EVALUACIÓN:
 ESTRATEGIAS DE  LEER EL TEXTO DE LA  LECTURA DE TEXTOS DEL MAESTRA. 5 HORAS  PLANIFICA

ESCRITURA EN TEXTOS PÁG. 25, EN VOZ ALTA LIBRO DE COLECCIÓN ALUMNOS/AS CON
NARRATIVOS: Y QUE CADA NIÑO LEA CIPOTES LEER EL TEXTO INTERÉS Y
PLANIFICACIÓN, UN PÁRRAFO CADA DE LA PÁG. 25. ENTUSIASM
ELABORACIÓN DEL UNO, A MANERA DE AL LEER EL TEXTO O LO QUE
BORRADOR, EDICIÓN Y QUE TODOS Y TODAS CONVERSAR QUIERE
PUBLICACIÓN. LEAN DE CORRIDO. CON ELLOS Y ESCRIBIR A
 SUSTANTIVOS COMUNES  AL LEER EL TEXTO  TEXTO EL ESCRITO DE ELLAS SOBRE EL PARTIR DE
Y PROPIOS CONVERSAR CON RICARDO ESCRITO DE LA
 SUSTANTIVOS ELLOS Y ELLAS SOBRE EL RICARDO. DEFINICIÓN
MASCULINOS Y ESCRITO DE RICARDO, TAREA, ESCRIBIR DE QUE
FEMENINOS, EN QUE OPINAN SOBRE EL UN RELATO EN ESCRIBIR,
SINGULAR Y PLURAL. TEXTO, QUE LES GUSTO UNA HOJA DE PARA
DE LA LECTURA, ETC. PAPEL BOND (DE QUIÉN Y
 TAREA, ESCRIBIR UN UN PARA QUÉ.
RELATO EN UNA HOJA CUMPLEAÑOS,  ESCRIBE
DE PAPEL BOND (DE UN DEL FINAL DE TEXTOS
CUMPLEAÑOS, DEL CLASES, DEL DÍA NARRATIVO
FINAL DE CLASES, DEL DE NAVIDAD, S CON
DÍA DE NAVIDAD, ETC.) ETC.) ESMERO Y
 EN GRUPOS DE TRES  GRUPOS DE TRABAJO EN GRUPOS DE AGRADO,
NIÑOS/AS TRES NIÑOS/AS BASÁNDOS
PROPORCIONAR LA TRABAJAR E EN UN
FOTOCOPIA DEL SOBRE EL BORRADOR
ESCRITO DE RICARDO, ESCRITO DE ELABORAD
UNA HOJA DE PAPEL RICARDO O
BOND PARA QUE EN UN PLIEGO PREVIAMEN
TRABAJEN LAS DE PAPEL BOND TE A PARTIR
SIGUIENTES ESCRIBIR LOS DE UN
ACTIVIDADES: DIFERENTES MODELO.
- ESCRIBAN TODOS PASOS QUE SE  VALORA
AQUELLOS NOMBRES DEBEN TOMAR SUS
PROPIOS QUE EN CUENTA AL PROPIAS
ENCUENTRE. MOMENTO DE PRODUCCI
- ESCRIBAN TODAS ESCRIBIR UN ONES Y LAS
AQUELLAS PALABRAS TEXTO. DE SUS
QUE SE ENCUENTRAN EN UNA HOJA COMPAÑER
EN MAYÚSCULA. DE PAPEL BOND OS Y
- ESCRIBAN LA ESCRIBIR ¿QUÉ COMPAÑER
PALABRA QUE ES EL AS.
PROSIGUE A LAS SUSTANTIVO?  SELECCION
COMAS QUE SE ¿CÓMO SE A Y ESCRIBE
ENCUENTRAN EN EL DIVIDEN LOS DE MANERA
TEXTO. SUSTANTIVOS? SEPARADA
- ESCRIBAN LAS EN UNA HOJA LOS
PALABRAS QUE DE PAPEL DE SUSTANTIVO
TENGAN LA LETRA Z COLOR ESCRIBIR S
(AL INICIO, EL USO DE LA MASCULIN
INTERMEDIO O FINAL COMA. OS Y
DE LA PALABRA) ACTIVIDAD DE FEMENINOS,
- HACER UN DIBUJO RETROALIMENTA SINGULARES
RELACIONADO AL CIÓN Y PLURALES,
TEXTO. DE UN
 EN UN PLIEGO DE  EN PLIEGO DE PAPEL TEXTO QUE
PAPEL BOND ESCRIBIR BOND ESCRIBIR LOS LEE O QUE
LOS DIFERENTES PASOS PASOS A TOMAR EN ESCRIBE
QUE SE DEBEN TOMAR CUENTA AL MOMENTO DE PREVIAMEN
EN CUENTA AL ESCRIBIR UN TEXTO TE.
MOMENTO DE ESCRIBIR  SELECCIONA
UN TEXTO. EXPLICARLES Y ESCRIBE DE
A LOS NIÑOS Y NIÑAS MANERA
COMO SE DEBE SEPARADA
DESARROLLAR DICHAS LOS
ACTIVIDADES, DE QUÉ SUSTANTIVOS
MANERA HACERLO MASCULINOS
PARA MEJOR Y
COMPRENSIÓN DE FEMENINOS,
ELLOS/AS, HACER UN SINGULARES
EJERCICIO CON Y PLURALES
AYUDA DEL DOCENTE DE UN TEXTO
 TAREA, HACER UN QUE LEE.
ESCRITO DE LA CLASE
DEL DÍA.
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE
PAPEL BOND ESCRIBIR SUSTANTIVO Y SU DIVISIÓN
¿QUÉ ES EL
SUSTANTIVO? ¿CÓMO
SE DIVIDEN LOS
SUSTANTIVOS?
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE COMA
PAPEL DE COLOR
ESCRIBIR EL USO DE LA
COMA.
RETROALIMENTACIÓN. RETROALIMENTACIÓN
COMPROBANDO SI ENTENDIMOS EL TEXTO QUE LEÍMOS. HISTORIA DEL JABOTÍ SABIO Y DEL MONO
ENTROMETIDO.

GRADO “A”

GRADO “A”
GRADO “A”

GRADO “A”
INDICACIONES: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y SUBRAYA DE COLOR VERDE LOS SUSTANTIVOS QUE
ENCUENTRES.
LA MAESTRA CECILIA ORGANIZÓ UN PASEO AL RÍO TOROLA. YO HABÍA CONOCIDO MUCHOS RÍOS,
PERO NINGUNO TAN CRISTALINO Y HERMOSO COMO ESTE. A LA ORILLA DEL RÍO, HABÍA MUCHOS
ÁRBOLES QUE DAN FRESCURA. EN UNA DE LAS RAMAS, VIMOS A UNA PAREJA DE CHILTOTAS QUE
ESTABAN HACIENDO SU NIDO. ME METÍ A ANDAR CON MIS AMIGOS BETTY Y LUIS. DISFRUTAMOS
MUCHO ESTE PASEO. OJALA EL AÑO PRÓXIMO PODAMOS CONOCER OTRO LUGAR DE NUESTRO PAÍS.
AHORA QUE HAS SUBRAYADO LOS SUSTANTIVOS, LLENA EL SIGUIENTE CUADRO Y ESCRIBE EN LA
CASILLA QUE CORRESPONDA LOS SUSTANTIVOS SINGULARES Y PLURALES DEL TEXTO, SIGUE EL
EJEMPLO.
SUSTANTIVOS SINGULARES SUSTANTIVOS PLURALES

(UN SOLO SER O UN ELEMENTO) (INDICAN VARIOS SERES O ELEMENTOS)
MAESTRA NIÑOS
ESCRIBE 5 SUSTANTIVOS FEMENINOS Y 5 SUSTANTIVOS MASCULINOS
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
REDACTA 5 ORACIONES USANDO: PERO, POR LO TANTO, POR ÚLTIMO.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

GRADO “A”
INDICACIONES: CORRIGE EL TEXTO DE LA HISTORIA DE JABOTÍ Y DEL MONO ENTROMETIDO SIGUE EL

EJEMPLO: PRIMERA LÍNEA: HABÍA SE ESCRIBE CON H Y ADEMÁS DEBE SER MAYÚSCULA PORQUE INICIA
EL TEXTO. ESCRIBE LAS CORRECCIONES AL FINAL DEL TEXTO.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
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GRADO “A”
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
3 NARREMOS
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

GRADO “A”
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I . NOMBRE DE LA UNIDAD: NARREMOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: EXPRESAR EN FORMA ORAL Y ESCRITA EL TEMA, LOS PERSONAJES, LOS LUGARES, EL TIPO Y EL PROPÓSITO DEL TEXTO,
LA ESTRUCTURA Y LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS TEXTOS NARRATIVOS PARA INTERPRETAR EL CONTENIDO Y DISFRUTAR MEJOR DE
SU LECTURA.
DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.
INDICADOR DE LOGRO: 3.1, 3.2, 3.3, 3.7, 3.9, 3.10, 3.12, 3.14, 3.15, 3.17, 3.18, 3.20, 3.21, 3.22, 3.24, 3.28, 3.29, 3.33,
3.34, 3.39

MAESTRA.
ALUMNOS/AS
CUÉNTAME UN CUENTO. CUÉNTAME UN CUÉNTAME UN

CUENTO. CUENTO.
 EL CUENTO.  CONVERSAR CON  CONVERSANDO SOBRE 15
NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LOS CUENTOS QUE CONVERSAR HORAS  HACE
LOS CUENTOS QUE CONOCEN Y QUE LES CON NIÑOS Y PREDICCIONES DE
 ELEMENTOS DEL SUS PADRES LES HAN HAN LEÍDO NIÑAS SOBRE LOS CUENTOS
CUENTO: LUGAR, CONTADO, COMO SE LOS CUENTOS QUE LEE Y LAS
TIEMPO, PERSONAJE. LLAMAN, ¿CUÁL ES EL QUE SUS CORROBORA.
QUE MÁS LES HA PADRES LES  IDENTIFICA EL
GUSTADO? HAN LUGAR, EL
 ESTRUCTURA DEL  ESCRIBIR EN LA  ESCRITURA DEL TÍTULO LA CONTADO, TIEMPO, LOS
CUENTO. PIZARRA EL TEMA LA TORTUGA SABIA PARA COMO SE PERSONAJES Y
TORTUGA SABIA PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS LLAMAN, HECHOS QUE
QUE ELLOS Y ELLAS PUEDAN EXPRESAR DE ¿CUÁL ES EL INTERVIENEN EN
PUEDAN MENCIONAR QUE TRATARA EL CUENTO QUE MÁS LES LOS CUENTOS
 EL DETERMINANTE DE QUE TRATARÁ EL HA GUSTADO? QUE LEE Y
ARTÍCULO Y EL CUENTO, QUE SE ESCRIBIR EN LA ESCUCHA, CON
DETERMINANTE IMAGINEN Y PIZARRA EL INTERÉS Y
POSESIVO. EXPRESEN SUS IDEAS. TEMA LA AGRADO.
 LEER EL TEXTO LA  LECTURA DEL CUENTO LA TORTUGA  IDENTIFICA EL
TORTUGA SABIA Y TORTUGA SABIA SABIA PARA INICIO,
QUE LOS NIÑOS Y QUE ELLOS Y DESARROLLO Y
 EL VERBO: CONCEPTO NIÑAS PUEDAN ELLAS PUEDAN FINAL DE LOS
EXPRESAR SUS MENCIONAR CUENTOS QUE LEE
OPINIONES SOBRE EL DE QUE Y ESCUCHA.
 LAS TERMINACIONES CUENTO, QUE LES TRATARÁ EL  UTILIZA
VERBALES: AR, ER, IR. GUSTO, CUAL ES EL CUENTO, QUE CORRECTAMENTE
 EL VERBO: EN PRESENTE, PERSONAJE SE IMAGINEN Y LOS
PASADO Y FUTURO. PRINCIPAL, QUE EXPRESEN SUS DETERMINANTES
PENSARON QUE IDEAS. ARTÍCULOS Y
PASARÍA, ¿CÓMO LEER EL TEXTO POSESIVOS CON
 LOS ADVERBIOS DE ERA LA TORTUGA?, LA TORTUGA EL SUSTANTIVO AL
LUGAR. ¿POR QUÉ ESTABA SABIA. QUE
PREOCUPADA?, HACER ACOMPAÑAN, AL
¿PARA QUÉ HIZO UN GRUPOS DE ESCRIBIR
VIAJE ALREDEDOR TRES NIÑOS Y OPINIONES SOBRE
DEL MUNDO? NIÑAS Y QUE LOS PERSONAJES
¿CUÁNDO TRATEN DE DE CUENTOS QUE
AVERIGUO SU REESCRIBIR EL LEE.
VERDADERO CUENTO.
NOMBRE? HACER UN EN UNA HOJA
DIBUJO DE PAPEL
RELACIONADO AL BOND ESCRIBIR
CUENTO, PARA QUE ¿QUÉ ES LA
ELLOS Y ELLAS REESCRITURA?,
PUEDAN LOS HECHOS
COMPRENDERLO. QUE
QUE ESCRIBAN LAS CONFORMAN
PREGUNTAS EN SUS LOS CUENTOS.
CUADERNOS CON QUE LOS
SUS RESPECTIVAS NIÑOS Y NIÑAS
RESPUESTAS. TRATEN DE
 HACER GRUPOS DE  GRUPOS DE TRABAJO REESCRIBIR UN
TRES NIÑOS Y NIÑAS Y CUENTO QUE
QUE TRATEN DE A ELLOS Y
REESCRIBIR EL ELLAS LES
CUENTO, GUSTE DE
CAMBIANDO FORMA
ALGUNOS NOMBRES. INDIVIDUAL
QUE ESCRIBAN SUS (EN SUS
IDEAS EN UNA HOJA CUADERNO Y
DE PAPEL BOND, QUE SEA
PARA COMPARTIRLA CORTO) CON
CON SUS DIBUJO
COMPAÑEROS TAREA, EN SUS
POSTERIORMENTE. CUADERNOS
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE ESCRIBIR POR
PAPEL BOND ESCRIBIR REESCRITURA LO MENOS A 5
¿QUÉ ES LA ESCRITORES
REESCRITURA?, LOS SALVADOREÑ
HECHOS QUE OS Y LA
CONFORMAN LOS BIOGRAFÍA DE
CUENTOS. 2 DE ELLOS, EL
 QUE LOS NIÑOS Y  REESCRITURA DE UN TITULO DE 5
NIÑAS TRATEN DE CUENTO CUENTOS.
REESCRIBIR UN QUE CADA
CUENTO QUE A ELLOS UNO DE ELLOS
Y ELLAS LES GUSTE DE LEA EN VOZ
FORMA INDIVIDUAL ALTA UNO DE
(EN SUS CUADERNO Y LOS
QUE SEA CORTO) ESCRITORES
CON DIBUJO QUE TRAJO DE
 TAREA, EN SUS TAREA Y QUE
CUADERNOS ESCRIBIR MENCIONE
POR LO MENOS A 5 DOS TÍTULOS
ESCRITORES DE SUS
SALVADOREÑOS Y LA CUENTOS.
BIOGRAFÍA DE 2 DE EN UNA HOJA
ELLOS, EL TITULO DE 5 ESCRIBIR ¿QUÉ
CUENTOS. SON LOS
 QUE CADA UNO DE  LECTURA EN VOZ ALTA DETERMINANTE
ELLOS LEA EN VOZ S ARTÍCULOS?
ALTA UNO DE LOS ¿CUÁLES SON?
ESCRITORES QUE ¿CÓMO SE
TRAJO DE TAREA Y DIVIDEN?
QUE MENCIONE DOS ¿QUÉ
TÍTULOS DE SUS ANTICIPAN?
CUENTOS. ¿QUÉ SON LOS
 EN UNA HOJA  CONCEPTO DE DETERMINANTE
ESCRIBIR ¿QUÉ SON DETERMINANTE S POSESIVOS?
LOS DETERMINANTES ¿CUÁLES SON?
ARTÍCULOS? ¿CUÁLES ¿CÓMO SE
SON? ¿CÓMO SE DIVIDEN?
DIVIDEN? ¿QUÉ EN EL
ANTICIPAN? ¿QUÉ CUADERNO DE
SON LOS LENGUAJE
DETERMINANTES COPIAR EL
POSESIVOS? ¿CUÁLES CUADRO DEL ESCRIBO MIS
SON? ¿CÓMO SE LITERAL “B” CUENTOS
DIVIDEN? PÁG. 34
 EN EL CUADERNO DE  COPIANDO TEXTOS DEL HACER  CONTESTA
LENGUAJE COPIAR EL LIBRO DE COLECCIÓN EJERCICIOS PREGUNTAS DE
CUADRO DEL LITERAL CIPOTES SOBRE LOS CARÁCTER
“B” PÁG. 34 Y DETERMINANTE LITERAL,
HACERLO EN UN S ARTÍCULOS, INFERENCIAL Y
PLIEGO DE PAPEL DETERMINANTE APRECIATIVO
BOND PARA QUE S POSESIVOS. SOBRE LOS
NIÑOS Y NIÑAS LEER A NIÑOS CUENTOS QUE LEE
PUEDAN Y NIÑAS O ESCUCHA.
IDENTIFICARLOS Y DIFERENTES  HACE
APRENDÉRSELOS. CUENTOS, PREDICCIONES
 HACER EJERCICIOS  REALIZANDO EJERCICIOS PARA QUE CON ENTUSIASMO
SOBRE LOS DE LOS DETERMINANTES ELLOS Y ELLAS E INICIATIVA
DETERMINANTES ARTÍCULOS Y EXPRESEN Y SOBRE EL
ARTÍCULOS, DETERMINANTES OPINEN CONTENIDO DE
DETERMINANTES POSESIVOS ABIERTAMENTE CUENTOS ANTES
POSESIVOS. SOBRE ESTOS, DE LEERLOS O
 LEER A NIÑOS Y NIÑAS  LECTURA DE POEMAS ¿QUIÉNES SON ESCUCHARLOS Y
DIFERENTES POEMAS, SUS LAS CORROBORA.
PARA QUE ELLOS Y PERSONAJES?  EXPRESA SU
ELLAS EXPRESEN Y ¿DE QUÉ OPINIÓN EN
OPINEN TRATA EL FORMA ORAL Y
ABIERTAMENTE SOBRE CUENTO? ESCRITA SOBRE
ESTOS, ¿QUIÉNES SON ¿QUÉ ES LO LAS ACTITUDES DE
SUS PERSONAJES? QUE MÁS LES LOS PERSONAJES
¿DE QUÉ TRATA EL GUSTO? DE LOS CUENTOS
CUENTO? ¿QUÉ ES LO ¿CÓMO QUE LEE, CON
QUE MÁS LES GUSTO? REDACTARÍAS ENTUSIASMO E
¿CÓMO UNO INICIATIVA.
REDACTARÍAS UNO DIFERENTE?  IDENTIFICA EL
DIFERENTE? HACER HACER UN INICIO, EL
UN DIBUJO DEL QUE DIBUJO DEL DESARROLLO Y EL
MÁS LES GUSTO. QUE MÁS LES FINAL DE LOS
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE REFUERZO. GUSTO. CUENTOS QUE LEE
REFUERZO. ACTIVIDAD DE Y ESCRIBE.
REFUERZO.  APLICA EL
CONCEPTO DE
SILABA, COMO
ESCRIBO MIS CUENTOS UNIDAD DE
SONIDO MENOR
 LEER EL CUENTO LA  CUENTO LA PRINCESA DE UNA PALABRA,
PRINCESA QUE SE QUE SE ABURRIA DE TODO AL IDENTIFICARLA
ABURRIA DE TODO, ORALMENTE EN
QUE NIÑOS Y NIÑAS UNA PALABRA.
OPINEN
ABIERTAMENTE SOBRE
DICHO CUENTO, QUE
OPINAN SOBRE ESTE,
EN QUE COINCIDEN
CON EL DUENDE Y
SOFÍA, QUE ES LO
QUE MÁS LES GUSTO ESCRIBO MIS
DEL TEXTO, HACER UN CUENTOS
DIBUJO DEL CUENTO.
EN UN PLIEGO DE  LEER EL
PAPEL BOND ESCRIBIR CUENTO LA
EL CUENTO. PRINCESA QUE
 HACER GRUPOS DE  GRUPOS DE TRABAJO SE ABURRIA DE
TRES NIÑOS Y NIÑAS Y TODO.
QUE TRABAJEN EN  HACER
SUS CUADERNOS Y GRUPOS DE
CON LA FOTOCOPIA TRES NIÑOS Y
DEL CUENTO EN NIÑAS Y QUE
MANO LO SIGUIENTE: TRABAJEN EN
- ¿POR QUÉ PENSÓ SUS
SOFÍA QUE EL CUADERNOS Y
TIEMPO SE HABÍA CON LA
DETENIDO? FOTOCOPIA
- ¿QUÉ SUCEDIÓ EN DEL CUENTO
EL ESPEJO MIENTRAS EN MANO LO
LA PRINCESA SE SIGUIENTE:
PEINABA?  EN UNA HOJA
- ¿CÓMO SE QUITÓ DE PAPEL DE
EL ABURRIMIENTO A COLOR
SOFÍA? COLOCAR LOS
- ¿CÓMO ERA LA ELEMENTOS
CASA DEL DUENDE? DEL CUENTO.
- ¿QUÉ TE PARECIÓ  PRESENTAR
EL FINAL? VARIOS
- HAZ UN DIBUJO CUENTOS
- REESCRIBAN EL PARA
CUENTO EN GRUPO PROPORCION
CAMBIANDO AR A NIÑOS Y
PERSONAJES, NIÑAS Y QUE
NOMBRE DEL TRABAJEN.
TÍTULO, LUGAR,  DICTADO DE
TIEMPO, OBJETOS. PALABRAS
- IDENTIFICAR LOS PARA QUE LAS
ELEMENTOS DEL DIVIDAN
CUENTO: SILÁBICAMENT
PERSONAJES, E.
LUGAR, TIEMPO.  ESCRIBIR 15
- ¿QUIÉN ES EL PALABRAS EN
PERSONAJE LA PIZARRA
PRINCIPAL? PARA QUE LOS
- ¿DÓNDE SE LLEVAN NIÑOS Y NIÑAS
A CABO LOS UNO A UNO
HECHOS? PASEN AL
- ¿EN QUÉ ÉPOCA SE FRENTE A
DESARROLLÓ EL DIVIDIRLAS
CUENTO? ACOMPAÑAD
 EN PLIEGO DE PAPEL  EN PLIEGO DE PAPEL AS DE
BOND COLOCAR BOND ESCRIBIR LOS APLAUSOS.
LOS ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL CUENTO  EN UNA HOJA
CUENTO. DE PAPEL
 PRESENTAR VARIOS  CUENTOS VARIOS PARA BOND ESCRIBIR
CUENTOS PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS ¿QUÉ ES LA
PROPORCIONAR A PUEDAN LEER. DIVISIÓN
NIÑOS Y NIÑAS Y QUE SILÁBICA?
TRABAJEN LO  CONOCIENDO
SIGUIENTE: LOS
- IDENTIFICAR SINÓNIMOS.
¿QUIÉN ES EL  TAREA, TRAER CUENTOS DE
PERSONAJE 5 SIEMPRE
PRINCIPAL DE TU MONOSÍLABOS
CUENTO? , 5 BISÍLABOS, 5  HACE
- ¿DÓNDE SE TRISÍLABOS, 10 PREDICCIONES
LLEVAN A CABO PALABRAS CON ENTUSIASMO
LOS HECHOS DEL CON SU E INICIATIVA
CUENTO? RESPECTIVOS SOBRE EL
- IDENTIFICAR DE SINÓNIMOS. CONTENIDO DE
COLOR ROJO EL  EXPLICANDO CUENTOS ANTES
INICIO DEL ¿QUÉ SON LOS DE LEERLOS O
CUENTO, DE ANTÓNIMOS? ESCUCHARLOS Y
COLOR VERDE EL  TAREA, TRAER LOS
INTERMEDIO Y DE UN CUENTO CORROBORA.
COLOR AZUL EL CORTO  EXPRESA SU
FINAL ESCRITO EN OPINIÓN EN
- ¿EN QUÉ ÉPOCA UNA HOJA DE FORMA ORAL Y
SE DESARROLLÓ EL PAPEL BOND, ESCRITA SOBRE
CUENTO? TRAER UN LAS ACTITUDES DE
- REESCRIBE EL TÍTERE Y LOS PERSONAJES
CUENTO QUE SE TE DRAMATIZAR DE LOS CUENTOS
PROPORCIONO SU CUENTO QUE LEE, CON
DE LA MANERA ANTE SUS ENTUSIASMO E
QUE TÚ PREFIERAS. COMPAÑEROS INICIATIVA.
 IDENTIFICACIÓN DE  IDENTIFICACIÓN DE LA /AS.  IDENTIFICA EL
LA DIVISIÓN SILÁBICA, DIVISIÓN SILÁBICA  ACTIVIDAD DE INICIO, EL
DICTAR VARIAS REFUERZO. DESARROLLO Y EL
PALABRAS Y QUE LAS FINAL DE
DIVIDAN EN CUENTOS QUE LEE
MONOSÍLABOS, Y ESCRIBE.
BISÍLABOS Y  DIVIDE LAS
TRISÍLABOS. PALABRAS EN EL
 ESCRIBIR 15  ESCRITURA DE 15 NÚMERO DE
PALABRAS EN LA PALABRAS PARA SILABAS QUE LAS
PIZARRA ENTRE IDENTIFICAR LA DIVISIÓN FORMAN, CON
MONOSÍLABAS, SILÁBICA ESMERO Y
BISÍLABAS Y ATENCIÓN,
TRISÍLABAS PARA QUE HACIENDO USO
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GUIÓN
UNO A UNO PASEN CORTO.
AL FRENTE A  USA
DIVIDIRLAS CORRECTAMENTE
ACOMPAÑADAS DE EL GUIÓN PARA
APLAUSOS. SEPARAR
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE DIVISIÓN PALABRAS AL
PAPEL BOND ESCRIBIR SILÁBICA FINAL DEL
¿QUÉ ES LA DIVISIÓN RENGLÓN AL
SILÁBICA? ESCRIBIR TEXTOS
 CONOCIENDO LOS  CONCEPTO DE SINONIMO CON ESMERO.
SINÓNIMOS,
PRESENTAR EN UNA
HOJA DE PAPEL
BOND ¿QUÉ ES EL
SINÓNIMO?
EJEMPLIFICAR EN LA
PIZARRA CON
PALABRAS.
 TAREA, TRAER 5
MONOSÍLABOS, 5
BISÍLABOS, 5
TRISÍLABOS, 10
PALABRAS CON SU
RESPECTIVOS
SINÓNIMOS.
 EXPLICANDO ¿QUÉ  CONCEPTO DE
SON LOS ANTÓNIMO Y RELACIÓN
ANTÓNIMOS? CON LOS SINÓNIMOS Y
EJEMPLIFICARLOS Y ANTÓNIMOS
QUE LOS NIÑOS Y
NIÑAS PASEN A LA
PIZARRA A REALIZAR
EJERCICIOS DE
SINÓNIMOS Y
ANTÓNIMOS.
 TAREA, TRAER UN
CUENTO CORTO
ESCRITO EN UNA
HOJA DE PAPEL
BOND, TRAER UN
TÍTERE Y DRAMATIZAR
SU CUENTO ANTE SUS
COMPAÑEROS/AS.
REFUERZO.
CUENTOS DE SIEMPRE
 LEER EL CUENTO EL  LECTURA DEL CUENTO EL CUENTOS DE

GATO CON BOTAS GATO CON BOTAS SIEMPRE
PARA QUE LOS NIÑOS LEER EL
Y NIÑAS OPINEN CUENTO EL
SOBRE DICHO GATO CON
CUENTO, ¿QUÉ HIZO BOTAS.
EL HIJO DEL ENTABLAR UN
MOLINERO CUANDO DIALOGO
SE DIO CUENTA DE SU CON LOS
HERENCIA? ¿DE QUÉ NIÑOS Y NIÑAS
MANERA EL GATO SOBRE EL
CON BOTAS AYUDO CUENTO QUE
A SU AMO? ¿TÚ, SE LES LEYÓ.
ESTÁS DE ACUERDO PRESENTAR
CON LA ACTITUD QUE IMÁGENES Y
TOMO EL GATO CON UNA HOJA DE
BOTAS? ¿QUÉ PAPEL BOND,
APRENDISTE DEL PARA QUE
CUENTO EL GATO NIÑOS Y NIÑAS
CON BOTAS? ¿CREES PUEDAN
QUE ESTÁ BIEN CAMBIAR EL
MENTIR PARA DESARROLLO Y
LOGRAR ALGO, FINAL DEL
PORQUE? ¿QUÉ CUENTO EL
PIENSAS SOBRE LA GATO CON
ACCIÓN QUE HIZO EL BOTAS.
HIJO DEL MOLINERO EN HOJA DE
AL HACERSE PASAR PAPEL BOND
POR MARQUÉS, LO ESCRIBIR EL
HARÍAS TÚ, POR QUÉ? USO DEL
QUE RESPONDAN GUIÓN
VERBALMENTE CORTO.
DICHAS ACTIVIDAD DE
INTERROGANTES Y REFUERZO.
ESCRIBAN EN SUS PROPORCION
CUADERNOS LAS AR
RESPUESTAS. DIVERSIDAD
 ENTABLAR UN  DIALOGO SOBRE EL DE CUENTOS
DIALOGO CON LOS CUENTO QUE SE LES LEYÓ PARA QUE LOS
NIÑOS Y NIÑAS SOBRE NIÑOS
EL CUENTO QUE SE PUEDAN
LES LEYÓ, ESTABLECER IDENTIFICAR
INTERROGANTES QUE LOS GUIONES
DE ELLOS MISMOS CORTOS QUE
RESULTEN, SE
MENCIONAR HECHOS ENCUENTREN
IMPORTANTES DEL EN ESTOS
CUENTO, ETC.
 PRESENTAR  IMÁGENES PARA
IMÁGENES Y UNA CAMBIAR EL DESARROLLO
HOJA DE PAPEL Y FINAL DEL CUENTO EL
BOND, PARA QUE GATO CON BOTAS
NIÑOS Y NIÑAS
PUEDAN CAMBIAR EL
DESARROLLO Y FINAL
DEL CUENTO EL GATO
CON BOTAS, ¿CÓMO
QUISIERAN ELLOS Y
ELLAS QUE HUBIESE
TERMINADO EL
CUENTO?
 EN HOJA DE PAPEL  CONCEPTO DE GUION
BOND ESCRIBIR EL CORTO
USO DEL GUIÓN
CORTO, ¿EN QUÉ
TIPO DE TEXTOS
PODEMOS
UTILIZARLOS? ¿EN
CUALES TEXTOS LOS
HAN OBSERVADO?
REFUERZO.
 PROPORCIONAR  CUENTOS DIVERSOS PARA
DIVERSIDAD DE LA LECTURA DE ESTOS
CUENTOS PARA QUE
LOS NIÑOS PUEDAN
IDENTIFICAR LOS
GUIONES CORTOS
QUE SE ENCUENTREN
EN ESTOS.
CONTENDIO CONCEPTUAL METODOLOGÍA A ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS: TIEMPO EVALUACIÓN:
UTILIZAR
 LA FÁBULA: MAESTRA. 8  RESPONDE A
ESTRUCTURA, INICIO,  PRESENTAR IMÁGENES  IMÁGENES DE FÁBULAS ALUMNOS/AS HORAS PREGUNTAS DE
DESARROLLO, FINAL Y DE FÁBULAS, PARA CONOCIDAS POR LOS PRESENTAR CARÁCTER
MORALEJA. QUE NIÑOS Y NIÑAS NIÑOS Y NIÑAS IMÁGENES DE LITERAL,
PUEDAN EXPRESAR DE FÁBULAS, INFERENCIAL E
 CARACTERÍSTICAS DE QUE TRATARA LA PARA QUE INTERPRETATIVO
LOS PERSONAJES EN LAS LECTURA DE LA NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LAS
FÁBULAS. FÁBULA, SI SU PUEDEN PUEDAN FÁBULAS QUE LEE
EL NOMBRE DE ESTA, EXPRESAR DE O ESCUCHA.
 LA MORALEJA DE LA QUE IDEA TIENEN DE QUE TRATARA  RESPONDE A
FÁBULA. CÓMO SE LA LECTURA DE PREGUNTAS DE
DESARROLLARA DICHA LA FÁBULA. COMPRENSIÓN
 ADJETIVOS FÁBULA. PROPORCION APRECIATIVA
CALIFICATIVOS.  PROPORCIONAR  LECTURA EN VOZ ALTA DE AR LIBROS DE CON RESPECTO A
LIBROS DE TEXTO PARA LA FÁBULA EL LEÓN Y EL TEXTO PARA LA MORALEJA EN
QUE LOS NIÑOS UNO A RATÓN QUE LOS FÁBULAS QUE LEE.
UNO LEAN EN VOZ NIÑOS UNO A  NOMBRA CON
ALTA Y AL FRENTE DE UNO LEAN EN INICIATIVA
SUS COMPAÑEROS/AS VOZ ALTA Y AL ALGUNAS DE LAS
LA FÁBULA EL LEÓN Y FRENTE DE SUS CARACTERÍSTICAS
EL RATÓN, OBSERVAR COMPAÑEROS HUMANAS QUE
LA LECTURA DE LOS /AS LA FÁBULA ASUMEN LOS
NIÑOS Y NIÑAS, LA EL LEÓN Y EL PERSONAJES EN
CORRECTA MENCIÓN RATÓN. LAS FÁBULAS.
DE SIGNOS TRABAJO  ESCRIBE FÁBULAS
ORTOGRÁFICOS, ETC. INDIVIDUAL SIGUIENDO LA
 EN SUS CUADERNOS  TRABAJANDO EN EL SOBRE LA ESTRUCTURA DE
DE MANERA CUADERNO FÁBULA. LA MISMA Y LAS
INDIVIDUAL TRABAJAR: INDIVIDUALMENTE TAREA, QUE CARACTERÍSTICAS
¿QUIÉNES SON LOS LOS NIÑOS Y DE LOS
PERSONAJES DE ESTA NIÑAS PARA PERSONAJES.
NARRACIÓN? LA PRÓXIMA  IDENTIFICA Y USA
¿QUÉ HIZO EL LEÓN CON CLASE CON
EL RATÓN? TRAIGAN UN CREATIVIDAD
¿QUÉ HIZO EL RATÓN DICCIONARIO ADJETIVOS
CUANDO VIO AL LEÓN PARA CALIFICATIVOS AL
EN PROBLEMAS? UTILIZARLO Y LEER Y ESCRIBIR
¿CUÁL ES LA ENSEÑANZA APRENDER A FÁBULAS.
QUE NOS DEJA ESTA COMO  IDENTIFICA LA
FÁBULA? BUSCAR SILABA TÓNICA
HACER UN DIBUJO DE LA PALABRAS. EN PALABRAS DE
FÁBULA EN SUS ESCRIBIR 5 LAS FÁBULAS QUE
CUADERNOS. PALABRAS EN LEE O ESCUCHA,
 TAREA, QUE LOS NIÑOS LA PIZARRA MOSTRANDO
Y NIÑAS PARA LA PARA QUE LOS ATENCIÓN E
PRÓXIMA CLASE NIÑOS Y NIÑAS INTERÉS.
TRAIGAN UN PUEDAN
DICCIONARIO PARA BUSCARLAS EN
UTILIZARLO Y EL
APRENDER A COMO DICCIONARIO,
BUSCAR PALABRAS. QUE LOS
 ESCRIBIR 5 PALABRAS  ESCRITURA DE 5 PALABRAS NIÑOS Y NIÑAS
EN LA PIZARRA PARA EN LA PIZARRA PARA QUE APRENDAN A
QUE LOS NIÑOS Y BUSQUEN EN EL BUSCAR
NIÑAS PUEDAN DICCIONARIO RECORDANDO
BUSCARLAS EN EL EL
DICCIONARIO, QUE ABECEDARIO.
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN UNA HOJA
APRENDAN A BUSCAR DE COLOR,
RECORDANDO EL ESCRIBIR ¿QUÉ
ABECEDARIO. ES LA FÁBULA?
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE FÁBULA ¿QUÉ ES LA
COLOR, ESCRIBIR MORALEJA?
¿QUÉ ES LA FÁBULA? CONVERSAR
¿QUÉ ES LA CON ELLOS Y
MORALEJA? ELLAS SOBRE
 CONVERSAR CON  CONVERSANDO SOBRE LA MORALEJA
ELLOS Y ELLAS SOBRE LAS MORALEJAS QUE NOS QUE NOS
LA MORALEJA QUE DEJAN LAS FÁBULAS DEJÓ LA
NOS DEJÓ LA FÁBULA. FÁBULA.
 EN PLIEGO DE PAPEL  EN PLIEGO DE PAPEL EN PLIEGO DE
BOND ESCRIBIR LAS BOND ESCRIBIR LAS PAPEL BOND
CARACTERÍSTICAS DE CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRIBIR LAS
LA FÁBULA PARA QUE FÁBULA CARACTERÍSTI
LOS NIÑOS Y NIÑAS CAS DE LA
PUEDAN LEERLAS EN FÁBULA.
VOZ ALTA Y LAS VECES TAREA, EN EL
QUE ELLOS DESEEN. CUADERNO
 TAREA, EN EL TRAE 2
CUADERNO TRAE 2 FÁBULAS
FÁBULAS ESCRITAS ESCRITAS CON
CON SU RESPECTIVO SU RESPECTIVO
DIBUJO Y MORALEJA. DIBUJO Y
 PROPORCIONAR  PROPORCIONAR MORALEJA.
FOTOCOPIA DE LA FOTOCOPIA DE LA PROPORCION
FÁBULA EL LEÓN Y EL FÁBULA EL LEÓN Y EL AR
RATÓN PARA QUE LOS RATÓN FOTOCOPIA
NIÑOS PUEDAN DE LA FÁBULA
TRABAJAR LO EL LEÓN Y EL
SIGUIENTE: RATÓN
 CUADERNO DE EN HOJA DE
LENGUAJE. COLOR
 FOTOCOPIA DE ESCRIBIR ¿QUÉ
LA FÁBULA SON LOS
 EN PLIEGO DE ADJETIVOS
PAPEL BOND CALIFICATIVOS
HACER EL ?
CUADRO DE LA SEPAREMOS
PÁG. 49 LITERAL PALABRAS
10 PARA QUE SEGÚN SUS
LOS NIÑOS SILABAS.
PUEDAN EN UNA HOJA
TRABAJAR CON DE PAPEL
LA FÁBULA EN BOND ESCRIBIR
MANO. ¿QUÉ ES LA
 BUSCAR LAS SILABA
SIGUIENTES TÓNICA?
PALABRAS: TAREA, TRAER
FUERTE, 15 PALABRAS
PEQUEÑO, AGUDAS EN EL
OPORTUNO, CUADERNO.
MALOS, EJEMPLIFICAR
FRONDOSOS, ADJETIVOS
PEQUEÑOS, ACTIVIDAD DE
AGRADECIDOS, REFUERZO.
CUMPLIDOS, Y
QUE ESCRIBAN A
LA PAR DEL
SUSTANTIVO AL
QUE CALIFICAN.
 EN HOJA DE COLOR  CONCEPTO DE ADJETIVO
ESCRIBIR ¿QUÉ SON CALIFICATIVO
LOS ADJETIVOS
CALIFICATIVOS? DAR
EJEMPLOS ESCRITOS
EN LA PIZARRA PARA
MEJOR
COMPRENSIÓN.
 SEPAREMOS  SEPARANDO LAS
PALABRAS SEGÚN PALABRAS POR
SUS SILABAS: MONOSÍLABAS, BISÍLABAS,
CONEJO, SAPO, TRISÍLABAS
SILLA, MESA, LIBRO,
LAGUNA, PELOTA,
MURO, TOMATE,
UVA, GALLINA,
PERRO, GATITO,
TROMPO, MOCHILA,
CUADERNO, LÁPIZ,
LAPICERO,
BORRADOR, FLOR,
MANZANA,
MELOCOTÓN.
HACER UN CUADRO
QUE TENGAN LA
CORRECTA DIVISIÓN
SILÁBICA DE LAS
PALABRAS
(MONOSÍLABA,
BISÍLABA, TRISÍLABA,
CUATRISÍLABA)
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE SILABA
PAPEL BOND TONICA
ESCRIBIR ¿QUÉ ES LA
SILABA TÓNICA?
EJEMPLIFICAR
¿CUÁLES SON LAS
PALABRAS AGUDAS?
¿CUÁLES SON SUS
TERMINACIONES? , Y
HACER EN UN
PLIEGO DE PAPEL
BOND EL EJEMPLO
DE LA PÁG. 50
LITERAL “D”
 TAREA, TRAER 15
PALABRAS AGUDAS
EN EL CUADERNO.
 EJEMPLIFICAR  EJEMPLIFICANDO
ADJETIVOS, EN LA ADJETIVOS
PIZARRA Y QUE LOS
NIÑOS Y NIÑAS
REALICEN
EJERCICIOS DE
ESTOS, TOMAR EL
EJEMPLO DE LA PÁG.
50
 ACTIVIDAD DE  DESARROLLANDO
REFUERZO. ACTIVIDAD DE REFUERZO
 EL DIALOGO,  EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE DIALOGO RECURSOS: 8 EVALUACIÓN:
DEFINICIÓN, COLOR ESCRIBIR EL HORAS
CARACTERÍSTICAS. CONCEPTO DE MAESTRA.  IDENTIFICA
DIALOGO PARA LA ALUMNOS/AS CORRECTAMENT
 LOS SIGNOS DE INTRODUCCIÓN DEL EN UNA E LOS DIÁLOGOS
PUNTUACIÓN EN CONTENIDO. HOJA DE EN TEXTOS QUE
DIÁLOGOS: LA RAYA O  PRESENTAR LA  IMAGEN DE UN PAISAJE COLOR LEE A PARTIR DE
GUIÓN LARGO, SIGNOS IMAGEN DE UN ESCRIBIR EL LA
DE ADMIRACIÓN E PAISAJE EN EL QUE CONCEPTO COMPRENSIÓN
INTERROGACIÓN. SE OBSERVE LA DE DIALOGO DEL CONCEPTO
PRIMAVERA, PARA PARA LA Y SUS
QUE NIÑOS Y NIÑAS INTRODUCCI CARACTERÍSTICA
LEAN LA IMAGEN, ÓN DEL S.
INDIQUEN ¿DE QUÉ CONTENIDO.  UTILIZA
TRATARÁ LA PRESENTAR ELEMENTOS NO
IMAGEN? Y LA IMAGEN LINGÜÍSTICOS
POSTERIOR A SUS DE UN COMO: GESTOS,
OPINIONES DECIR EL PAISAJE EN EL ADEMANES,
TEMA DEL CUENTO QUE SE POSTURAS Y
QUE SE LES LEERÁ. OBSERVE LA MOVIMIENTOS,
 LEER EL FRAGMENTO  LECTURA DEL CUENTO PRIMAVERA. AL EXPRESARSE
DEL CUENTO UNA UNA VERDADERA LEER EL MEDIANTE
VERDADERA MARAVILLA FRAGMENTO DIÁLOGOS
MARAVILLA PARA DEL CUENTO ORALES.
ENTABLAR UN UNA  COMPRENDE LA
DIALOGO CON LOS VERDADER IMPORTANCIA
NIÑOS Y NIÑAS, QUE AMARAVILLA DE INTERROGAR
EN GRUPOS DE TRES PARA EL TEXTO ANTES,
COMENTEN Y ENTABLAR UN DURANTE Y
TRATEN DE DIALOGO DESPUÉS DE
DRAMATIZAR EL CON LOS LEERLO.
FRAGMENTO DEL NIÑOS Y  EXPRESA
CUENTO (IMITANDO NIÑAS. ORALMENTE Y
CON ADEMANES Y EN GRUPOS CON INTERÉS LAS
PERSONAJES DE TRES ESTRATEGIAS
FICTICIOS DEL CONTESTAR QUE UTILIZO
CUENTO) LAS PARA ANTICIPAR
IDENTIFICAR EL TEMA SIGUIENTES EL CONTENIDO
DE CONVERSACIÓN TRABAJAR GLOBAL O
ENTRE ELLOS. UNA PARCIAL DE UN
 EN GRUPOS DE TRES  GRUPOS DE TRABAJO VERDADERA TEXTO.
CONTESTAR LAS MARAVILLA.  ESCRIBE
SIGUIENTES TRABAJANDO DIÁLOGOS
INTERROGANTES: EN EL SOBRE
 ¿QUIÉNES SON CUADERNO SITUACIONES DE
LOS PERSONAJES SOBRE EL LA VIDA
DEL CUENTO? FRAGMENTO COTIDIANA
 ¿DE QUÉ TRATA UNA UTILIZANDO LA
EL CUENTO? VERDADER RAYA O GUIÓN
 ¿TE GUSTA EL MARAVILLA LARGO Y
FRAGMENTO DEL EN UNA SIGNOS DE
CUENTO? HOJA DE INTERROGACIÓ
 ¿QUÉ HAY EN LA COLOR N Y
FLOR DE ESCRIBIR ADMIRACIÓN
MARAVILLA? ¿QUÉ ES EL QUE SEAN
 ¿CÓMO ESTABA DIALOGO? NECESARIOS
DECORADA LA IDENTIFICAND CON
FLOR DE OY ENTUSIASMO Y
MARAVILLA? CONOCIEND CREATIVIDAD.
 COMENTA LA O SIGNOS
SIGUIENTE ORTOGRÁFIC
ORACIÓN: “LA OS.
MARAVILLA ERA PRESENTAR
UN SÍMBOLO UN EJEMPLO
IMPORTANTE DE DICHOS
ENTRE LOS SIGNOS
INDIOS ORTOGRÁFIC
AZTECAS” PARA OS Y QUE
TI QUE CREES NIÑOS Y
QUE ES LA NIÑAS
MARAVILLA, TE REALICEN UN
GUSTA LA EJERCICIO
PRIMAVERA, PARA SU
IDENTIFICAS MAYOR
CUANDO COMPRENSIÓ
DECIMOS QUE N.
ES PRIMAVERA. TAREA, EN
 EN TU CUADERNO LIBROS,
ESCRIBE LO PERIÓDICOS,
SIGUIENTE: REVISTAS,
 RECUERDAS UNA ETC. BUSCAR
PARTE DEL SIGNOS
FRAGMENTO DEL ORTOGRAFIC
CUENTO UNA OS.
VERDADERA IDENTIFICAND
MARAVILLA. O SIGNOS DE
 ESCRIBE UN PREGUNTA,
PEQUEÑO SORPRESA O
DIALOGO DE LA ADMIRACIÓN
AMISTAD, EL CUAL , RAYA
PUEDAS UTILIZAR EN LARGA O
PAREJAS O TRÍOS CORTA EN
 REALIZA UN DIBUJO TEXTOS QUE
DE TU DIALOGO. LEEMOS Y
 IDENTIFICANDO Y  IDENTIFICACIÓN DE ESCRIBIMOS.
CONOCIENDO SIGNOS ORTOGRÁFICOS TAREA,
SIGNOS EN TEXTOS QUE LEE Y REALIZA UN
ORTOGRÁFICOS ESCRIBE DIALOGO
(INTERROGACIÓN, CON LAS
EXCLAMACIÓN, SIGUIENTES
GUIÓN LARGO Y PAREJAS DE
CORTO, ANIMALES
ADMIRACIÓN, ETC.) UTILIZANDO
PRESENTARLOS EN SIGNOS
UNA HOJA DE ORTOGRÁFIC
COLOR, CADA UNO OS: ABEJA-
DE ELLOS Y QUE MARIPOSA,
NIÑOS Y NIÑAS LEÓN- GATO,
ESCRIBAN EL GALLINA-
CONCEPTO DE HORMIGA,
ESTOS Y UN LORO-SAPO,
EJEMPLO. LA
 PRESENTAR UN  EJEMPLO DE SIGNOS CONVERSACI
EJEMPLO DE DICHOS ORTOGRÁFICOS ÓN DEBE
SIGNOS TENER 5
ORTOGRÁFICOS Y RENGLONES
QUE NIÑOS Y NIÑAS MÍNIMO Y 8
REALICEN UN MÁXIMO.
EJERCICIO PARA SU DESARROLLO
MAYOR DE
COMPRENSIÓN. ACTIVIDAD
 TAREA, EN LIBROS, DE
PERIÓDICOS, RETROALIMEN
REVISTAS, ETC. TACIÓN
BUSCA LOS
SIGUIENTES SIGNOS
ORTOGRÁFICOS EN
TEXTOS QUE LEES,
TRANSCRÍBELOS (5
RENGLONES
MÍNIMO)
 IDENTIFICANDO  IDENTIFICANDO SIGNOS
SIGNOS DE ORTOGRÁFICOS EN
PREGUNTA, TEXTOS DE LEE
SORPRESA O
ADMIRACIÓN, RAYA
LARGA O CORTA EN
TEXTOS QUE LEEMOS
Y ESCRIBIMOS.
 TAREA, REALIZA UN
DIALOGO CON LAS
SIGUIENTES PAREJAS
DE ANIMALES
UTILIZANDO SIGNOS
ORTOGRÁFICOS:
ABEJA-MARIPOSA,
LEÓN- GATO,
GALLINA-HORMIGA,
LORO-SAPO, LA
CONVERSACIÓN
DEBE TENER 5
RENGLONES MÍNIMO
Y 8 MÁXIMO.
 DESARROLLO DE  DESARROLLO DE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
RETROALIMENTACIÓ RETROALIMENTACIÓN
N
 LA LEYENDA:  CONVERSAR CON  CONVERSANDO SOBRE MAESTRA. 6  IDENTIFICA
CARACTERÍSTICAS. NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LAS LEYENDAS QUE ELLOS ALUMNOS/AS HORAS INDICIOS EN
LAS DIFERENTES Y ELLAS CONOCEN CONVERSAR TÍTULOS,
 CONCORDANCIA ENTRE LEYENDAS QUE ELLOS CON NIÑOS Y PRIMERAS LÍNEAS
EL SUSTANTIVO Y Y ELLAS CONOCEN, NIÑAS SOBRE DEL TEXTO O A
ADJETIVO. ¿QUIÉN SE LAS LAS DIFERENTES TRAVÉS DE
CONTÓ? ¿CÓMO SE LEYENDAS QUE DIBUJOS.
LLAMAN LOS ELLOS Y ELLAS  RESPONDE EN
PERSONAJES CONOCEN. FORMA ORAL Y
PRINCIPALES? ¿DE LEER ESCRITA SOBRE
QUE TRATAN? DIVERSIDAD DE PERSONAJES,
 LEER DIVERSIDAD DE  LECTURA DE DIVERSAS LEYENDAS. ESCENARIOS Y
LEYENDAS A LOS LEYENDAS PROPORCION HECHOS EN LAS
NIÑOS (EL CADEJO, EL AR MATERIAL LEYENDAS QUE
DUENDE, LA FLOR DEL FOTOCOPIAD LEE Y ESCUCHA.
AMATE, EL TABUDO, O A NIÑOS Y  APLICA
ETC.) NIÑAS PARA CORRECTAMENT
PRINCIPALMENTE QUE LEAN EN E LA
ALGUNAS QUE ELLOS SILENCIO Y CONCORDANCI
Y ELLAS NO OPINEN SOBRE A DE GÉNERO Y
CONOZCAN. LA LEYENDA NUMERO ENTRE
 PROPORCIONAR  FOTOCOPIAS DE QUE SE LES EL SUSTANTIVO Y
MATERIAL LEYENDAS DIO. EL ADJETIVO.
FOTOCOPIADO A QUE FORMEN DIFERENCIA LAS
NIÑOS Y NIÑAS PARA GRUPOS DE PALABRAS AGUDAS
QUE LEAN EN TRES Y ELIJAN DE LAS GRAVES,
SILENCIO Y OPINEN UNA LEYENDA SEGÚN SU SILABA
SOBRE LA LEYENDA PARA TÓNICA.
QUE SE LES DIO. TRABAJAR.
 QUE FORMEN  GRUPOS DE TRABAJO TAREA,
GRUPOS DE TRES Y INDAGAR Y
ELIJAN UNA LEYENDA ESCRIBIR EN EL
PARA TRABAJAR, CUADERNO
CONTESTAR LAS ALGUNOS
INTERROGANTES: EJEMPLOS DE
¿CÓMO ES EL HABLA
PERSONAJE DE LA POPULAR DE
LEYENDA? LA
¿DE QUIÉN SE TRATA COMUNIDAD.
LA LEYENDA? EN PLENARIA
¿EN QUÉ FORMA QUE NIÑOS Y
APARECEN? NIÑAS
¿QUÉ PUEDE SER INFORMEN
CIERTO DE TODO SOBRE EL
ESTO QUE DICEN? DESARROLLO
¿QUÉ TE GUSTO DE DE SU TAREA.
LA LEYENDA? PROPORCION
 TAREA, INDAGAR Y AR
ESCRIBIR EN EL NUEVAMENTE
CUADERNO ALGUNOS LA LEYENDA EN
EJEMPLOS DE HABLA LA QUE
POPULAR DE LA TRABAJARON
COMUNIDAD, LA CLASE
PRINCIPALMENTE DE ANTERIOR.
HABLA DE ANCIANOS. EN UNA HOJA
(EJ. DI OTRO RATO) DE PAPEL DE
 EN PLENARIA QUE  PLENARIA SOBRE LA COLOR
NIÑOS Y NIÑAS TAREA QUE ESCRIBIR ¿QUÉ
INFORMEN SOBRE EL DESARROLLARON ES LA
DESARROLLO DE SU LEYENDA?
TAREA, QUE EXPRESEN CUÁLES SON
LA TAREA SUS
INVESTIGADA, Y CARACTERÍSTIC
CONVERSAR CON AS.
ELLOS Y ELLAS SOBRE IDENTIFICAND
DICHO HABLA O Y
POPULAR, QUE COMPRENDIEN
SIGNIFICAN Y DO LAS
PORQUE LO LEYENDAS QUE
UTILIZAMOS. LEEMOS.
 PROPORCIONAR  FOTOCOPIA DE LEYENDAS CONOCIENDO
NUEVAMENTE LA PARA TRABAJAR EN SUS Y
LEYENDA EN LA QUE CUADERNOS DETERMINAND
TRABAJARON LA O ADJETIVOS
CLASE ANTERIOR, TAREA,
PARA QUE TRABAJEN ESCRIBIR 5
EN SUS CUADERNOS ORACIONES Y
EL CUADRO DE LA SUBRAYAR
PÁG. 58 LITERAL 6 CON COLOR
CON RESPECTO A LA VERDE LOS
LEYENDA QUE HAN ADJETIVOS DE
LEÍDO. ESTAS.
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE LEYENDA SEPARANDO
PAPEL DE COLOR CON SILABAS
ESCRIBIR ¿QUÉ ES LA LOS
LEYENDA? CUÁLES ADJETIVOS.
SON SUS PROPORCION
CARACTERÍSTICAS. AR MATERIAL
 IDENTIFICANDO Y  COMPRENSIÓN DE FOTOCOPIAD
COMPRENDIENDO LEYENDA Y LECTURA EN O PARA QUE
LAS LEYENDAS QUE VOZ ALTA DE ESTAS NIÑOS Y NIÑAS
LEEMOS, IDENTIFIQUEN
PROPORCIONAR LOS
MATERIAL ADJETIVOS.
FOTOCOPIADO PARA EN UNA HOJA
QUE RESPONDAN A DE COLOR
INTERROGANTES ESCRIBIR ¿QUÉ
DERIVADAS DE LAS SON LAS
LEYENDAS QUE LEEN: PALABRAS
¿CONOCES LA GRAVES?
LEYENDA? ¿DÓNDE
¿DÓNDE LEÍSTE O TIENEN LA
ESCUCHASTE LA MAYOR
LEYENDA? INTENSIDAD DE
¿DE QUÉ TRATA LA VOZ O SILABA
LEYENDA? TÓNICA?
HAZ UN DIBUJO DE ¿CUÁLES SE
LA LEYENDA TILDAN Y
 CONOCIENDO Y  CONOCIENDO LOS CUÁLES NO?
DETERMINANDO ADJETIVOS TAREA, TRAER
ADJETIVOS 10 PALABRAS
 TAREA, ESCRIBIR 5 AGUDAS Y 10
ORACIONES Y GRAVES QUE
SUBRAYAR CON CON COLOR
COLOR VERDE LOS ROJO
ADJETIVOS DE ESTAS. SUBRAYEN LA
 SEPARANDO CON  SEPARACIÓN DE MAYOR
SILABAS LOS ADJETIVOS POR SUS FUERZA DE VOZ
ADJETIVOS. SILABAS DE CADA UNA
PROPORCIONAR DE ELLAS.
MATERIAL ACTIVIDAD DE
FOTOCOPIADO PARA REFUERZO.
QUE NIÑOS Y NIÑAS
IDENTIFIQUEN LOS
ADJETIVOS.
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE PALABRA
COLOR ESCRIBIR GRAVE
¿QUÉ SON LAS
PALABRAS GRAVES?
¿DÓNDE TIENEN LA
MAYOR INTENSIDAD
DE VOZ O SILABA
TÓNICA? ¿CUÁLES SE
TILDAN Y CUÁLES NO?
 TAREA, TRAER 10
PALABRAS AGUDAS Y
10 GRAVES QUE CON
COLOR ROJO
SUBRAYEN LA MAYOR
FUERZA DE VOZ DE
CADA UNA DE ELLAS.
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD E REFUERZO
REFUERZO.
ONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 ANÉCDOTAS DE  LEER EN VOZ ALTA LA  LECTURA DE TEXTOS DEL MAESTRA. 6  IDENTIFICA EL
PERSONAJES FAMOSOS: LECTURA DEL LIBRO LIBRO DE COLECCIÓN ALUMNOS/AS HORAS INICIO,
CARACTERÍSTICAS, DE TEXTO, QUE UNO CIPOTES LEER EN VOZ DESARROLLO Y
ESTRUCTURA. A UNO LOS NIÑOS ALTA LA DESENLACE EN
PASEN AL LEER AL LECTURA DEL ANÉCDOTAS
FRENTE. LIBRO DE ORALES Y
 LA SILABA  EN GRUPOS DE TRES  GRUPOS DE TRABAJO TEXTO. ESCRITAS.
TRABAJAR EN EL EN GRUPOS  RELATA
CUADERNO: DE TRES ORALMENTE
 LA DIVISIÓN SILÁBICA - ¿DE QUÉ TRABAJAR EN ANÉCDOTAS
 LA SILABA TÓNICA IMAGINASTE QUE EL CONOCIDAS O
TRATARÍA EL TEXTO CUADERNO. PROTAGONIZAD
QUE LEÍSTE CON EN UNA AS POR ALGÚN
SOLO LEER EL HOJA DE MIEMBRO DE SU
 PALABRAS AGUDAS Y TITULO? COLOR FAMILIA O
GRAVES - EL TEXTO QUE ESCRIBIR COMUNIDAD.
LEÍSTE, PUEDE ¿QUÉ SON  RECONOCE LAS
LLEGAR A SER LAS CARACTERÍSTICA
REAL O ANÉCDOTAS S DE LA
 TILDACIÓN DE PALABRAS IMAGINARIO ? SUS ANÉCDOTA
AGUDAS Y GRAVES ¿POR QUÉ LO CARACTERÍSTI COMO TEXTO
CREES? CAS, QUE NARRATIVO.
- ¿QUÉ HECHO DEL TIPO DE  RECONOCE Y
TEXTO QUE LEÍSTE ENSEÑANZA UTILIZA
 EL PUNTO Y SEGUIDO Y TE PARECE NOS DEJAN Y CORRECTAMENT
EL PUNTO Y APARTE CURIOSO Y SI SE E EL PRESENTE, EL
DIVERTIDO? PARECEN O PASADO, EL
- ESCRIBE EN TU NO A LAS FUTURO EN LOS
CUADERNO LA FÁBULAS POR TEXTOS ORALES Y
 USO DE MAYÚSCULAS EN LÍNEA DONDE TÚ EL ESCRITOS QUE
TÍTULOS DE TEXTOS. DETERMINAS QUE APRENDIZAJE PRODUCE.
SE ENCUENTRA EL QUE DEJAN.  IDENTIFICA Y USA
INICIO, EN UN MAYÚSCULAS
DESARROLLO Y PLIEGO DE DESPUÉS DE
FINAL DE LA PAPEL BOND PUNTO Y
NARRACIÓN. ESCRIBIR LOS APARTE, EN
- ESCRIBE LAS PASOS TEXTOS QUE
PALABRAS NECESARIOS ESCRIBE.
AGUDAS Y PARA
GRAVES QUE ESCRIBIR UNA
ENCONTRASTE EN ANÉCDOTA Y
EL TEXTO QUE NIÑOS Y
- ESCRIBE UNA NIÑAS
ANÉCDOTA QUE SIGUIENDO
TU HAYAS ESTOS PASOS
PASADO DONDE ESCRIBAN
TÚ SEAS EL UNA EN
PERSONAJE HOJA DE
PRINCIPAL DE LA PAPEL BOND.
HISTORIA. TAREA,
- REALIZA UN DESCRIBIR EL
DIBUJO DE LA PRIMER DÍA
ANÉCDOTA QUE DE CLASES DE
LEÍSTE. ESTE AÑO, EN
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE EL CUAL SE
COLOR ESCRIBIR ANÉCDOTA PUEDE
¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAR
ANÉCDOTAS? SUS EL INICIO,
CARACTERÍSTICAS, DESARROLLO
QUE TIPO DE Y FINAL DE LA
ENSEÑANZA NOS DESCRIPCIÓN
DEJAN Y SI SE DE TU
PARECEN O NO A ANÉCDOTA.
LAS FÁBULAS POR EL EN UNA
APRENDIZAJE QUE HOJA DE
DEJAN. PAPEL BOND
 EN UN PLIEGO DE  PLIEGO DE PAPEL BOND DE COLOR,
PAPEL BOND CON LOS PASOS A SEGUIR ESCRIBIR
ESCRIBIR LOS PASOS EN UNA ANÉCDOTA ¿QUÉ SON
NECESARIOS PARA LOS VERBOS?
ESCRIBIR UNA CONOCIEND
ANÉCDOTA Y QUE OY
NIÑOS Y NIÑAS COMPRENDIE
SIGUIENDO ESTOS NDO
PASOS ESCRIBAN VERBOS.
UNA EN HOJA DE TAREA, TRAER
PAPEL BOND. 3
 TAREA, DESCRIBIR EL ORACIONES
PRIMER DÍA DE QUE
CLASES DE ESTE DETERMINEN
AÑO, EN EL CUAL SE LA ACCIÓN
PUEDE EVIDENCIAR DEL VERBO
EL INICIO, (PRESENTE,
DESARROLLO Y PASADO Y
FINAL DE LA FUTURO)
DESCRIPCIÓN DE TU PUEDEN
ANÉCDOTA. UTILIZAR LA
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE VERBO MISMA CON
PAPEL BOND DE LOS TIEMPOS
COLOR, ESCRIBIR EN UNA
¿QUÉ SON LOS HOJA DE
VERBOS? COLOR
 CONOCIENDO Y  CONOCIENDO Y ESCRIBIR
COMPRENDIENDO COMPRENDIENDO LOS ¿QUÉ ES
VERBOS. ESCRIBIR EN VERBOS CONJUGAR?
LA PIZARRA HACER EL
PALABRAS QUE CUADRO DE
DETERMINEN QUE LA PÁG. 66
ACCIÓN SE ESTÁ LITERAL 8
REALIZANDO Y UN PARA MEJOR
CUADRO QUE COMPRENSIÓ
EJEMPLIFIQUE DICHA N DE LOS
ACCIÓN (PRESENTE, NIÑOS
PASADO Y FUTURO) TRABAJAR EL
CON CADA UNA DE LITERAL 9 DE
LAS PALABRAS, LA PÁG. 66 Y
EJEMPLIFICAR UNA Y POSTERIORM
POSTERIORMENTE ENTE OTRAS
LOS NIÑOS Y NIÑAS ORACIONES
QUE LO REALICEN Y QUE
UNO A UNO EN SUS SUBRAYEN EL
CUADERNOS. VERBO Y
 TAREA, TRAER 3 SUSTITUYAN
ORACIONES QUE EL TIEMPO DE
DETERMINEN LA DICHA
ACCIÓN DEL VERBO ORACIÓN
(PRESENTE, PASADO ENTREGAR DE
Y FUTURO) PUEDEN MANERA
UTILIZAR LA MISMA INDIVIDUAL
CON LOS TIEMPOS LAS
 EN UNA HOJA DE  CONCEPTO DE ANÉCDOTAS
COLOR ESCRIBIR CONJUGAR QUE
¿QUÉ ES TRAJERON
CONJUGAR? HACER PARA QUE
EL CUADRO DE LA LOS NIÑOS Y
PÁG. 66 LITERAL 8 NIÑAS
PARA MEJOR PUEDAN
COMPRENSIÓN DE SUBRAYAR
LOS NIÑOS LOS VERBOS
 TRABAJAR EL LITERAL  TRABAJANDO CON EL QUE
9 DE LA PÁG. 66 Y LIBRO DE COLECCIÓN ESTILIZARON,
POSTERIORMENTE CIPOTES LA
OTRAS ORACIONES Y CONJUGACI
QUE SUBRAYEN EL ÓN DE LOS
VERBO Y SUSTITUYAN VERBOS DE
EL TIEMPO DE DICHA ESTA, EL
ORACIÓN NÚMERO
 ENTREGAR DE  TRABAJANDO CON LA CORRECTO Y
MANERA INDIVIDUAL ANÉCDOTA QUE QUE
LAS ANÉCDOTAS TRAJERON DE TAREA ENCIERREN
QUE TRAJERON EN UN
PARA QUE LOS CÍRCULO DE
NIÑOS Y NIÑAS COLOR
PUEDAN SUBRAYAR ROJO LOS
LOS VERBOS QUE VERBOS QUE
ESTILIZARON, LA TERMINAN EN
CONJUGACIÓN DE AR, ER, IR.
LOS VERBOS DE ACTIVIDAD
ESTA, EL NÚMERO DE
CORRECTO Y QUE RETROALIMEN
ENCIERREN EN UN TACIÓN.
CÍRCULO DE COLOR
ROJO LOS VERBOS
QUE TERMINAN EN 
AR, ER, IR.
RETROALIMENTACIÓ RETROALIMENTACIÓN
N.
INDICACIONES: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y SUBRAYA DE COLOR ROJO LOS DETERMINANTES ARTÍCULOS.
SIGUE EL EJEMPLO.
YO SOY UN LÁPIZ DE GRAFITO, EL TÍPICO LÁPIZ DE MADERA TAN CONOCIDO POR TODOS LOS CHICOS,
CHICAS Y ADULTOS QUE SABEN LEER Y ESCRIBIR. ESCRIBIR ES AL MISMO TIEMPO MI VOCACIÓN Y DI
DISTRACCIÓN, ESO ES TODO LO QUE HAGO. USTEDES SE PREGUNTARÁN POR QUÉ DEBO
CONFECCIONAR MI ÁRBOL GENEALÓGICO. BUENO, PARA EMPEZAR MI HISTORIA ES INTERESANTE. Y
ADEMÁS, YO SOY UN MISTERIO, MAYOR AUN QUE EL QUE PUEDE REPRESENTAR UN ÁRBOL, UN
ATARDECER O UN RELÁMPAGO. LAMENTABLEMENTE, QUIENES ME UTILIZAN DAN POR SENTADO QUE
SOY UN MERO INCIDENTE, CARENTE DE TODO PASADO. ESTA ACTITUD ME RELEGA AL NIVEL DE ALGO
MERAMENTE TRIVIAL. LA HUMANIDAD CAE ASÍ EN UNA ESPECIE DE PENOSOS ERROR, CON EL CUAL NO
PODRÁ PERSISTIR MUCHO TIEMPO SIN PELIGRAR.
YO, EL LÁPIZ, SI BIEN EN APARIENCIA SOY ALGO SENCILLO, MEREZCO VUESTRO ASOMBRO Y
ADMIRACIÓN, POR LAS RAZONES QUE MÁS ADELANTE PROBARÉ. EN REALIDAD, SI USTEDES LOGRAN
ENTENDERME –LO QUE REALMENTE ES MUCHO PEDIR DE ALGUIEN-, SI CONSIGUEN DARSE CUENTA DEL
MILAGRO QUE VENGO A SIMBOLIZAR, PODRÁN AYUDAR A SALVAR LA LIBERTAD QUE
DESGRACIADAMENTE LA HUMANIDAD DE A POCO VA PERDIENDO. TENGO UNA PROFUNDA LECCIÓN
QUE ENSEÑAR, Y PUEDO TRANSMITIRLA MEJOR QUE LO QUE UN AUTOMÓVIL, UN AEROPLANO O UNA
LAVADORA DE PLATOS PODRÍAN HACERLO, EN VIRTUD DE SER APARENTEMENTE ALGO MUY SIMPLE.
TÓMENME Y OBSÉRVENME. ¿QUÉ ES LO QUE VEN? SUS OJOS NO ENCONTRARÁN GRAN COSA –HAY
UN POCO DE MADERA, BARNIZ, LA ETIQUETA, LA MINA DE GRAFITO, ALGO DE METAL Y UNA GOMA DE
BORRAR-
ESCRIBE LOS DETERMINANTES QUE ENCONTRASTE EN LAS LÍNEAS DE ABAJO.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

GRADO “A”

GRADO “A”
LA PRINCESA QUE SE ABURRIA DE TODO
SOFÍA ERA UNA PRINCESA QUE SIEMPRE SE ABURRÍA. SE ABURRÍA POR LA LLUVIA, POR EL SOL, AL ESTAR
ACOMPAÑADA Y ESTANDO SOLA. HASTA SE ABURRÍA DE ESTAR ABURRIDA.
UN DÍA, EL ABURRIMIENTO ERA TAN GRANDE QUE SENTÍA QUE EL TIEMPO SE HABÍA DETENIDO. DECIDIÓ
ENTONCES PEINAR SU LARGO PELO FRENTE AL ESPEJO, PERO TAMBIÉN SE ABURRIÓ.
DE REPENTE, VIO, DENTRO DEL ESPEJO, ALGO QUE SE MOVÍA. ENTONCES, DESCUBRIÓ QUE ERA UN
DUENDE VERDE Y PELUDO.
—— ¿QUIÉN ERES? —— LE PREGUNTO SOFÍA CON MIEDO.
——SOY EL DUENDE DE LA RISA Y LA PALABRA —— DIJO ESTE, MIENTRAS SALÍA Y SE SACUDÍA EL
POLVO QUE HAY DENTRO DE LOS ESPEJOS.
——VAMOS, AYÚDAME A SALIR —— LE DIJO EL DUENDE A LA PRINCESA.
—— YO NO —— LE DIJO ESTA CON MIEDO ——. ME VAS A MORDER.
Y EL DUENDE SE RIÓ TAN FUERTE QUE CASI QUIEBRA EL ESPEJO.
—— ¿MORDERTE? ¿CÓMO SE TE OCURRE PENSAR QUE LOS DUENDES, MORDEMOS NIÑAS
ABURRIDAS?
—— ¿CÓMO SABES QUE SOY ABURRIDA?
—— PORQUE VIVO DETRÁS DEL ESPEJO Y TE VEO TODOS LOS DÍAS. HOY HE VENIDO A ENSEÑARTE MI
CASA Y CÓMO NO ABURRIRTE.
—— ¿AH SÍ?¿Y CÓMO SERÁ ESO?
——ENTRA CONMIGO AL ESPEJO Y LO VERÁS.
SOFÍA SE DECIDIÓ A ENTRAR. LO QUE VIO DENTRO LE FASCINÓ.
ERA OTRO MUNDO DETRÁS DEL ESPEJO. ESTABA LLENO DE ESTANTES CON LIBROS DE DONDE SALÍAN
HADAS, BRUJAS VOLANDO EN SUS ESCOBAS, CASA DE CHOCOLATE, EN FIN, MILES DE PERSONAJES.
SOFÍA SE ACERCÓ A UNOS NIÑOS DE SU ESCUELA QUE SE ENCONTRABAN LEYENDO.
—— ¡AH!, CON QUE AQUÍ SE METEN CUANDO NADIE LOS ENCUENTRA —— DIJO SOFÍA.
——SI, SIEMPRE QUISIÉRAMOS ESTAR AQUÍ —— DIJERON ELLOS.
SOFÍA, ENTONCES, AGARRO UN LIBRO Y EMPEZÓ A LEERLO, LEYÓ, LEYÓ, Y LEYÓ. Y DESCUBRIÓ QUE
LOS PERSONAJES DE LOS LIBROS SOLO VIVEN CUANDO LOS NIÑOS LEEN SUS HISTORIAS. VIO QUE,
AUNQUE MUCHOS ERAN HADAS, TODAS ERAN DISTINTAS. CADA NIÑO Y NIÑA LAS CREABAN
DIFERENTES.
PERO LO QUE MÁS SORPRENDIÓ FUE QUE PODÍA CAMBIAR LOS FINALES QUE NO LES GUSTABAN.
SOFÍA SE DIVIRTIÓ MUCHO ESE DÍA. CUANDO SALIÓ DEL ESPEJO.
YA ERA DE NOCHE. LA LUNA SE REÍA AFUERA COMO DICIENDO: “SOFÍA, YA SÉ POR QUÉ VIENES TAN
ALEGRE”

GRADO “A”
INDICACIONES: LEE EN VOZ ALTA LAS SIGUIENTES PALABRAS Y DA UNA PALMADA POR CADA SILABA
QUE PRONUNCIES.
SOFÁ NIÑOS ESCALERA LEYENDO NADA

DIJERON SILABA ELLOS PELOTA PERRO
AMAPOLA TORTILLA MARIPOSA GATO
TORTUGA
DIVIDE LAS SIGUIENTES PALABRAS SEGÚN CORRESPONDA
UNE LOS SINÓNIMOS CON UNA FLECHA

GRADO “A”
ESCRIBE UN ANTÓNIMO A LA PAR DE CADA PALABRA
INDICACIONES: LEE EL SIGUIENTE CUENTO Y RESPONDE LAS INTERROGANTES:
IDENTIFICAR ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO?

_______________________________________________________
¿DÓNDE SE LLEVAN A CABO LOS HECHOS DEL CUENTO?
_______________________________________________________
IDENTIFICAR DE COLOR ROJO EL INICIO DEL CUENTO, DE COLOR

VERDE EL INTERMEDIO Y DE COLOR AZUL EL FINAL.
¿EN QUÉ ÉPOCA SE DESARROLLÓ EL

CUENTO?_______________________________________________
REESCRIBE EL CUENTO QUE SE TE PROPORCIONO DE LA MANERA QUE

TÚ PREFIERAS.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

GRADO “A”
_
INDICACIONES: UNE CON UNA LÍNEA EL DIBUJO CON EL TÍTULO DEL CUENTO.

LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL CUENTO, COLOCA EL GUIÓN AL FINAL DE LOS RENGLONES QUE LO
NECESITAN Y ESCRIBE LAS PALABRAS QUE DETERMINAN CADA GUIÓN.
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________

GRADO “A”
BUSCA EN ESTA SOPA DE LETRAS, LOS NOMBRES DE PERSONAJES QUE APARECEN EN ALGUNOS
CUENTOS INFANTILES: DUENDE, PRÍNCIPE, PRINCESA, MAGO, OGRO, BRUJA, HADA, REY.
DIVIDE CADA UNA DE LAS PALABRAS QUE ENCONTRASTE EN LA SOPA DE LETRAS.
UGA LA TORTUGA

GRADO “A”
¡CARAMBA, TODO ME SALE MAL! SE LAMENTA CONSTANTEMENTE UGA, LA TORTUGA. Y ES QUE NO ES
PARA MENOS: SIEMPRE LLEGA TARDE, ES LA ÚLTIMA EN ACABAR SUS TAREAS, CASI NUNCA CONSIGUE
PREMIOS A LA RAPIDEZ Y, PARA COLMO ES UNA DORMILONA.
¡ESTO TIENE QUE CAMBIAR! SE PROPUSO UN BUEN DÍA, HARTA DE QUE SUS COMPAÑEROS DEL BOSQUE
LE RECRIMINARAN POR SU POCO ESFUERZO AL REALIZAR SUS TAREAS.
Y ES QUE HABÍA OPTADO POR NO INTENTAR SIQUIERA REALIZAR ACTIVIDADES TAN SENCILLAS COMO
AMONTONAR HOJITAS SECAS CAÍDAS DE LOS ÁRBOLES EN OTOÑO, O QUITAR PIEDRECITAS DE
CAMINO HACIA LA CHARCA DONDE CHAPOTEABAN LOS CALUROSOS DÍAS DE VERANO.
-¿PARA QUÉ PREOCUPARME EN HACER UN TRABAJO QUE LUEGO ACABAN HACIENDO MIS
COMPAÑEROS? MEJOR ES DEDICARME A JUGAR Y A DESCANSAR.
- NO ES UNA GRAN IDEA, DIJO UNA HORMIGUITA. LO QUE VERDADERAMENTE CUENTA NO ES HACER
EL TRABAJO EN UN TIEMPO RÉCORD; LO IMPORTANTE ES ACABARLO REALIZÁNDOLO LO MEJOR QUE
SABES, PUES SIEMPRE TE QUEDARÁ LA RECOMPENSA DE HABERLO CONSEGUIDO.
NO TODOS LOS TRABAJOS NECESITAN DE OBREROS RÁPIDOS. HAY LABORES QUE REQUIEREN TIEMPO Y
ESFUERZO. SI NO LO INTENTAS NUNCA SABRÁS LO QUE ERES CAPAZ DE HACER, Y SIEMPRE TE
QUEDARÁS CON LA DUDA DE SI LO HUBIERAS LOGRADOS ALGUNA VEZ.
POR ELLO, ES MEJOR INTENTARLO Y NO CONSEGUIRLO QUE NO PROBAR Y VIVIR CON LA DUDA. LA
CONSTANCIA Y LA PERSEVERANCIA SON BUENAS ALIADAS PARA CONSEGUIR LO QUE NOS
PROPONEMOS; POR ELLO YO TE ACONSEJO QUE LO INTENTES. HASTA TE PUEDE SORPRENDER DE LO
QUE ERES CAPAZ.
- ¡CARAMBA, HORMIGUITA, ME HAS TOCADO LAS FIBRAS! ESTO ES LO QUE YO NECESITABA: ALGUIEN
QUE ME AYUDARA A COMPRENDER EL VALOR DEL ESFUERZO; TE PROMETO QUE LO INTENTARÉ.
PASARON UNOS DÍAS Y UGA, LA TORTUGA, SE ESFORZABA EN SUS QUEHACERES.
SE SENTÍA FELIZ CONSIGO MISMA PUES CADA DÍA CONSEGUÍA LO POQUITO QUE SE PROPONÍA
PORQUE ERA CONSCIENTE DE QUE HABÍA HECHO TODO LO POSIBLE POR LOGRARLO.
- HE ENCONTRADO MI FELICIDAD: LO QUE IMPORTA NO ES MARCARSE GRANDES E IMPOSIBLES METAS,
SINO ACABAR TODAS LAS PEQUEÑAS TAREAS QUE CONTRIBUYEN A LOGRAR GRANDES FINES.
FIN
FÁBULA DE LA LIEBRE Y LA TORTUGA, SOBRE EL ESFUERZO
EN EL MUNDO DE LOS ANIMALES VIVÍA UNA LIEBRE MUY ORGULLOSA Y VANIDOSA, QUE NO CESABA
DE PREGONAR QUE ELLA ERA LA MÁS VELOZ Y SE BURLABA DE ELLO ANTE LA LENTITUD DE LA
TORTUGA.
- ¡EH, TORTUGA, NO CORRAS TANTO QUE NUNCA VAS A LLEGAR A TU META! DECÍA LA LIEBRE
RIÉNDOSE DE LA TORTUGA.
UN DÍA, A LA TORTUGA SE LE OCURRIÓ HACERLE UNA INUSUAL APUESTA A LA LIEBRE:
- ESTOY SEGURA DE PODER GANARTE UNA CARRERA.
- ¿A MÍ? PREGUNTÓ ASOMBRADA LA LIEBRE.
- SÍ, SÍ, A TI, DIJO LA TORTUGA. PONGAMOS NUESTRAS APUESTAS Y VEAMOS QUIÉN GANA LA
CARRERA.
LA LIEBRE, MUY ENGREÍDA, ACEPTÓ LA APUESTA.
ASÍ QUE TODOS LOS ANIMALES SE REUNIERON PARA PRESENCIAR LA CARRERA. EL BÚHO SEÑALÓ LOS
PUNTOS DE PARTIDA Y DE LLEGADA, Y SIN MÁS PREÁMBULOS COMENZÓ LA CARRERA EN MEDIO DE LA
INCREDULIDAD DE LOS ASISTENTES.
ASTUTA Y MUY CONFIADA EN SÍ MISMA, LA LIEBRE DEJÓ COGER VENTAJA A LA TORTUGA Y SE QUEDÓ
HACIENDO BURLA DE ELLA. LUEGO, EMPEZÓ A CORRER VELOZMENTE Y SOBREPASÓ A LA TORTUGA
QUE CAMINABA DESPACIO, PERO SIN PARAR. SÓLO SE DETUVO A MITAD DEL CAMINO ANTE UN
PRADO VERDE Y FRONDOSO, DONDE SE DISPUSO A DESCANSAR ANTES DE CONCLUIR LA CARRERA.

GRADO “A”
ALLÍ SE QUEDÓ DORMIDA, MIENTRAS LA TORTUGA SIGUIÓ CAMINANDO, PASO TRAS PASO,
LENTAMENTE, PERO SIN DETENERSE.
CUANDO LA LIEBRE SE DESPERTÓ, VIO CON PAVOR QUE LA TORTUGA SE ENCONTRABA A UNA CORTA
DISTANCIA DE LA META. EN UN SOBRESALTO, SALIÓ CORRIENDO CON TODAS SUS FUERZAS, PERO YA
ERA MUY TARDE: ¡LA TORTUGA HABÍA ALCANZADO LA META Y GANADO LA CARRERA!
ESE DÍA LA LIEBRE APRENDIÓ, EN MEDIO DE UNA GRAN HUMILLACIÓN, QUE NO HAY QUE BURLARSE
JAMÁS DE LOS DEMÁS. TAMBIÉN APRENDIÓ QUE EL EXCESO DE CONFIANZA ES UN OBSTÁCULO PARA
ALCANZAR NUESTROS OBJETIVOS. Y QUE NADIE, ABSOLUTAMENTE NADIE, ES MEJOR QUE NADIE
LA PALOMA Y LA HORMIGA. FÁBULA SOBRE LA AMISTAD

UNA PALOMA VOLABA CUANDO VIO CÓMO UNA HORMIGA, QUE SE HABÍA CAÍDO AL RÍO, SE ESTABA
AHOGANDO. RÁPIDAMENTE ACUDIÓ A SALVARLA Y LA HORMIGA, AGRADECIDA, PROMETIÓ QUE
INTENTARÍA DEVOLVERLE EL FAVOR A PESAR DE SU PEQUEÑO TAMAÑO. TIEMPO DESPUÉS PUDO
CUMPLIRLO AL PICAR EN LA MANO A UN CAZADOR QUE ESTABA A PUNTO DE DISPARAR A LA
PALOMA.
MORALEJA: TODA BUENA ACCIÓN RECIBE SU RECOMPENSA
EL LEÓN Y EL RATÓN. FÁBULA CON MORALEJA

EL ORGULLOSO LEÓN CAYÓ EN UNA TRAMPA Y QUEDÓ ATRAPADO BAJO LA RED DEL CAZADOR. UN
PEQUEÑO RATÓN PROMETIÓ AYUDARLE, PERO EL LEÓN SE BURLÓ DEL PEQUEÑO TAMAÑO DEL RATÓN.
CON PACIENCIA Y HABILIDAD, RATÓN LIBERÓ AL LEÓN MORDIENDO LAS CUERDAS HASTA
ROMPERLAS, Y DEMOSTRANDO A SU AMIGO QUE TODOS SOMOS IMPORTANTES.
MORALEJA: NO DESPRECIES A LOS DEMÁS PORQUE SUS HABILIDADES PUEDEN SORPRENDERTE
LA ZORRA Y LAS UVAS. FÁBULA SOBRE LA SINCERIDAD

UNA ZORRA IBA CAMINANDO POR EL BOSQUE CUANDO ENCONTRÓ UN ÁRBOL CARGADO DE UVAS.
SALTÓ Y SALTÓ PARA INTENTAR COGERLAS, PERO POR MUCHO QUE SE ESFORZÓ NO CONSIGUIÓ SU
OBJETIVO. AL ACERCARSE UN PÁJARO LE DIJO CON DESDÉN QUE EL MOTIVO DE QUE NO SE
COMIERA LAS UVAS ERA QUE ESTABAN VERDES, Y NO QUE NO FUERA CAPAZ DE ALCANZARLAS.
MORALEJA: LA SINCERIDAD DEBE EMPEZAR SIEMPRE POR UNO MISMO
FÁBULA DE LA LECHERA. CUENTO TRADICIONAL
UNA LECHERA IBA DE CAMINO AL MERCADO MUY CONTENTA. PENSABA EN EL DINERO QUE
CONSEGUIRÍA VENDIENDO SU LECHE, CON LA QUE SE COMPRARÍA UNA GALLINA. CON LOS HUEVOS
DE LA GALLINA COMPRARÍA UNA CABRA...DE TANTO SOÑAR NO VIO UNA PIEDRA QUE HABÍA EN EL
CAMINO. AL TROPEZAR SU CÁNTARO DE CAYÓ, DERRAMANDO LA LECHE.
MORALEJA: MÁS VALE TENER LOS PIES EN EL SUELO QUE CONSTRUIR CASTILLOS EN EL AIRE
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO. FÁBULA SOBRE LA CODICIA
HABÍA UNA VEZ UN HOMBRE QUE POSEÍA UNA GALLINA MÁGICA, QUE LE DABA TODOS LOS DÍAS UN
HUEVO DE ORO. AL PRINCIPIO ESTABA MUY CONTENTO, PERO PRONTO EMPEZÓ A IMPACIENTARSE:
DESEABA MÁS Y MÁS HUEVOS DE ORO. A TANTO LLEGO SU CODICIA QUE DECIDIÓ MATAR A LA
GALLINA, PENSANDO QUE EN SU INTERIOR ESTABAN TODOS LOS HUEVOS DE ORO. POR DESGRACIA,
NUNCA LOS ENCONTRÓ, Y SE QUEDÓ SIN SU GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO.
MORALEJA: NO DEJES QUE TE VENZA LA CODICIA Y SÉ PACIENTE

GRADO “A”
INDICACIONES: LEE LA SIGUIENTE FÁBULA Y RESPONDE A LAS INTERROGANTES QUE SE TE PRESENTAN.

1. ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE DE ESTA NARRACIÓN?
2. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA DE TU FÁBULA?
3. ¿QUÉ REALIZARON LOS PERSONAJES DE LA FÁBULA?
4. ¿CUÁL ES LA ENSEÑANZA QUE NOS DEJA ESTA FÁBULA?
5. HACER UN DIBUJO DE LA FÁBULA.
6. REPRESENTA CON DIBUJO EL INICIO, EL DESARROLLO Y EL FINAL DE LA FÁBULA.
7. ¿DÓNDE SE DESARROLLÓ LA FÁBULA?

GRADO “A”
SUBRAYA LOS ADJETIVOS QUE HAY EN LAS SIGUIENTES ORACIONES:
 LA CIGARRA CANTARINA NO TRABAJÓ EN EL VERANO.

 LA HORMIGA TRABAJADORA NO LE DIO COMIDA A LA CIGARRA.
 LA CIGARRA DESPREOCUPADA NO PENSÓ EN EL INVIERNO.
LEE, EN VOZ ALTA, LAS SIGUIENTES PALABRAS Y SUBRAYA SOLAMENTE LAS PALABRAS AGUDAS,
ENCIERRA EN UN CÍRCULO ROJO LA SILABA TÓNICA.
CIGARRA MENOR ENTONCES ARROZ

VERANO BELLO MOMENTOS JAZMÍN
DESCANSÓ FRESCURA GUARDA COLCHÓN
INVIERNO BAILAR PIDIÉNDOLE PAPEL
CLASIFICA LAS SIGUIENTES PALABRAS AGUDAS
Café placer balcón Con tilde Sin tilde

____________________ ___________________
respondió reloj retozó ____________________ ___________________
llorar canción. ____________________ ___________________
____________________ ___________________
OBSERVA LOS SIGUIENTES ANIMALES Y ASÍGNALES CARACTERÍSTICAS

GRADO “A”

GRADO “A”
ESCRIBE EL NOMBRE DE TU ANIMAL PREFERIDO Y CINCO ADJETIVOS QUE DIGAN LAS CARACTERÍSTICAS
QUE MÁS TE GUSTEN DE ÉL O DE ELLA.
SEPARA EN SILABAS LOS ADJETIVOS.
ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA SILABA QUE PRONUNCIAS CON MAYOR INTENSIDAD DE VOZ.
DETERMINA EN QUE SILABA SE ENCUENTRA LA MAYOR FUERZA DE VOZ DE LOS ADJETIVOS

SELECCIONADOS, SIGUE EL EJEMPLO DEL CARTEL.
ESCRIBE UNA FÁBULA DE TU ANIMAL PREFERIDO. (SIGUE LAS INSTRUCCIONES DE CÓMO ESCRIBIRLAS
INICIO, DESARROLLO, FINAL Y MORALEJA)
REALIZA UN DIBUJO DE TU FÁBULA.

GRADO “A”
UNA VERDADERA MARAVILLA
EN GRUPOS DE TRES CONTESTAR LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

 ¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES DEL CUENTO?
 ¿DE QUÉ TRATA EL CUENTO?
 ¿TE GUSTA EL FRAGMENTO DEL CUENTO?
 ¿QUÉ HAY EN LA FLOR DE MARAVILLA?
 ¿CÓMO ESTABA DECORADA LA FLOR DE MARAVILLA?
 COMENTA LA SIGUIENTE ORACIÓN: “LA MARAVILLA ERA UN SÍMBOLO IMPORTANTE ENTRE LOS
INDIOS AZTECAS” PARA TI QUE CREES QUE ES LA MARAVILLA, TE GUSTA LA PRIMAVERA, IDENTIFICAS
CUANDO DECIMOS QUE ES PRIMAVERA.

GRADO “A”
IDENTIFICANDO SIGNOS DE PREGUNTA, SORPRESA O ADMIRACIÓN, RAYA LARGA O CORTA EN TEXTOS

QUE LEEMOS Y ESCRIBIMOS. SUBRAYA CADA UNO DE ELLOS DE COLOR ROJO.

GRADO “A”

GRADO “A”
ESCRIBE UN SUSTANTIVO PARA CADA ADJETIVO.
____________________ BELLO ____________________ GRANDES

____________________ CANTADOR ____________________ LIMPIA
____________________ PEQUEÑA ____________________ ENCANTADORES
____________________ COMELÓN ____________________ ANCHOS
____________________ TRISTE ____________________ PELUDA
CLASIFICA LOS ANTERIORES ADJETIVOS EN EL SIGUIENTE CUADRO. RECUERDA QUE HAY ADJETIVOS
QUE TIENEN LA MISMA FORMA PARA EL MASCULINO Y PARA EL FEMENINO: ESCRÍBELOS EN AMBOS
CASOS.
SINGULAR PLURAL
MASCULINO
BELLO BELLOS
FEMENINO
PELUDA PELUDAS

GRADO “A”
IDENTIFICA Y BUSCA LAS SIGUIENTES PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS COLORÉALAS DE DIFERENTE

COLOR.
ESCRIBE 5 PALABRAS GRAVES Y 5 AGUDAS
GRAVES AGUDAS
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________

GRADO “A”
LEE LA SIGUIENTE ANÉCDOTA.
¿POR QUÉ ESTE RELATO ES UNA ANÉCDOTA? ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________
¿QUÉ ES LO DIVERTIDO O CURIOSO DE ESTA ANÉCDOTA? __________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
ESCRIBE DE LA LECTURA 3 ACCIONES QUE REALIZO VÍCTOR HUGO
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_

GRADO “A”
CLASIFICA CADA VERBO EN LA COLUMNA QUE CORRESPONDE
FUE ENTRO PIDIÓ PENSÓ ENCONTRARÁ

CANTARÁ ESTÁN SABE SERÁ ABRE
LEE VOLVEREMOS SALDREMOS CORRERÁ ESCRIBIRÁ
PRESENTE PASADO FUTURO
___________________ __________________ ________________

___________________ ___________________ ________________
___________________ ___________________ ________________
___________________ ___________________ ________________
___________________ ___________________ ________________
COMPLETA LAS ORACIONES CON LOS VERBOS DE LOS RECUADROS.
AYER, NOSOTROS _____________________ POR LA CARRETERA.

MAÑANA, USTEDES _______________ AL VOLCÁN DE IZALCO
AHORA, ROSITA Y LUIS ____________________ HASTA SU CASA.
MAÑANA, TU ______________ LA LECCIÓN

HOY, XENIA ______________ EL LIBRO.
AYER, YO _______________ EL PERIÓDICO
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO, ESCRIBIENDO EN CADA TIEMPO
VERBOS PASADO PRESENTE FUTURO

CANTAR CANTÉ CANTO CANTARÉ
BEBER
PEDIR
SOÑAR
RELATAR

GRADO “A”
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
TRIMESTRE:
I I
UNIDADES:
4, 5, 6
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

GRADO “A”
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
4 DESCRIBAMOS
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

GRADO “A”
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I I . NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCRIBAMOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: EXPRESAR EN FORMA ORAL Y ESCRITA LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y MORALES DE LAS PERSONAS EN TEXTOS
DESCRIPTIVOS QUE LEE Y ESCRIBE, VALORANDO Y RESPETANDO LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE NIÑOS Y NIÑAS, HOMBRES Y MUJERES.
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.
INDICADOR DE LOGRO: 4.2 4.4 4.6 4.9 4.12

 LA DESCRIPCIÓN.  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 8 H/C  IDENTIFICA
 LA PROSOPOGRAFÍA Y DE UN BURRO E IMÁGENES ALUMNOS/AS INDICIOS EN
SUS CARACTERÍSTICAS. INDAGAR SOBRE LOS LEER EN VOZ IMAGEN,
SABERES PREVIOS Y DE ALTA LA TITULOS, A
QUE CREEN QUE LECTURA DEL TRAVES DE
TRATARA DICHA LIBRO DE TEXTO. TEXTOS QUE
IMAGEN, ¿SE IMAGINAN TRABAJO LEE
DE QUE TRATA LA GRUPAL  DESCRIBE
IMAGEN? ACTIVIDADES ORALMENTE Y
 LEER EN VOZ ALTA EL  LECTURA EN VOZ ALTA INDIVIDUALES POR ESCCRITO
TEXTO PLATERO PÁG. 68 ACTIVIDAD DE LAS
 EN UNA HOJA ESCRIBIR  TRABAJANDO CON EL RETROALIMENTA CARACTERISTI
EL SIGUIENTE TEXTO “EL TEXTO “EL MEJOR AMIGO CIÓN. CAS FISICAS
MEJOR AMIGO QUE QUE TENGO ES PAPÀ” DE
TENGO ES PAPÁ” PERSONAJES
MI PAPÁ SE LLAMA DE SU
MIGUEL ÁNGEL, ES ALTO SIMPATIA,
FORNIDO, DE PIEL UTILIZANDO UN
MORENA, CABELLO VOCABULARIO
NEGRO Y LACIO, LO USA VARIADO
CORTITO Y PEINADO;  EXPRESA
SUS OJOS SON NEGROS ORALMENTE
Y GRANDES. LA DEFINICION
ES UNA PERSONA DE
AGRADABLE, EL ME DESCRIPCIÓN .
QUIERE MUCHO, ME  DESCRIBE
AYUDA CON MIS TAREAS ORALMENTE Y
Y JUEGA CONMIGO. SE POR ESCRITO
LLEVA BIEN CON LA LAS
FAMILIA Y CON LOS CARACTERISTI
VECINOS. CAS FISICAS
PAPA TRABAJA EN UN DE PERSONAS
TALLER, ES MECÁNICO, CONOCIDAS
ES MUY RESPONSABLE Y O DE
PUNTUAL. PERSONAJES
 DESPUÉS DE ESCUCHAR  MENCIONANDO DE SU
LA LECTURA LOS NIÑOS CARACTERISTICAS FISICAS SIMAPTIA,
RESPONDERAN LAS DEL TEXTO QUE UTILIZANDO UN
SIGUIENTES PREGUNTAS: ANTERIORMENTE VIMOS VOCABULARIO
¿PODRÍAS MENCIONAR VARIADO
DOS CARACTERÍSTICAS  EXPRESA
FÍSICAS DE DON ORALMENTE
MIGUEL? LA DEFINICION
¿MENCIONA DOS DE
CARACTERÍSTICAS DE LA PROSOPOGRA
PERSONALIDAD DE DON FIA
MIGUEL?  ESCRIBE
 SE EXPLICARÁ A LOS  CUANDO Y COMO ORACIONES
NIÑOS/AS QUE CUANDO USAMOS ADJETIVOS SIMPLES,
SE HACE MENCIÓN DE IDENTIFICAND
FORMA DETALLADA O EL SUJETO Y
COMO ES UNA PREDICADO
PERSONA, UN ANIMAL O
UN OBJETO, SE HACE
UNA DESCRIPCIÓN.
PARA DESCRIBIR
HACEMOS USO DE LOS
ADJETIVOS.
 CUANDO DESCRIBIMOS  QUE TOMAMOS EN
A UN ANIMAL, TENEMOS CUENTA AL MOMENTO DE
QUE TENER EN CUENTA, DESCRIBIR UN ANIMAL
SI ES GRANDE, ALEGRE,
DEBIL, ASPERO,
GOLOSO, TRISTE,
PELUDO, TIERNO,
CARIÑOSO
 COMPRENDIENDO QUE  COMPRENDIENDO QUE ES
ES LA DESCRIPCIÓN LA DESCRIPCIÓN
CONSISTE EN DIBUJAR
CON PALABRAS LAS
CARACTERÍSTICAS DE
PERSONAS, ANIMALES,
OBJETOS POR MEDIO DE
LA PALABRA HECHA EN
FORMA TAN VIVA QUE
PAREZCA QUE LO
ESTAMOS VIENDO.
 ALGUNAS DE LAS  CARACTERISTICAS QUE
CARACTERITICAS QUE DEBEMOS TOMAR EN
DEBEMOS TOMAR EN CUENTA AL MOMENTO DE
CUENTA PARA LA DESCCRIBIR
DESCRIPCIÓN DE UN
ANIMAL ES: LAS FISICAS
Y LAS FORMAS DE
COMPORTARSE, POR
EJEM. UNA FISICA
PODRIA SER QUE ES
GRANDE Y SU FORMA DE
COMPORTARSE ALEGRE
 AL DESCRIBIR DEBEMOS  QUE DEBEMOS HACER
EMPEZAR HACIÉNDOLO CUANDO INICIAMOS UNA
POR LAS DESCRIPCIÓN
CARACTERÍSTICAS
GENERALES, HASTA
LLEGAR A LOS DETALLES
ESPECÍFICOS QUE
HACEN LA DIFERENCIA
ENTRE LOS OBJETOS.
 TRABAJO GRUPAL  TRABAJO GRUPAL
a) PROVEER DE 3
IMÁGENES
DIFERENTES
b) COMO SON SUS
OJOS
c) ESTA CUBIERTO DE
PELO, PLUMAS,
ESCAMAS, ETC.
d) ES ¿GORDO O
FLACO?
e) GRANDE O
PEQUEÑO
 EN MEDIO PLIEGO DE  LECTURA DEL TEXTO NENA
PAPEL BOND, ESCRIBIR VALIENTE
RL TEXTO UNA NENA
VALIENTE, QUE LOS
NIÑOS LEAN EN VOZ
ALTA DICHO TEXTO
 EXPLICAR, QUE ES LA  QUE ES LA
PROSOPOGRAFIA, ES LA PROSOPOGRAFIA
DESCRIPCIÓN DE LAS
CARACTERISTICAS
FISICAS DE UNA
PERSONA, POR
EJEMPLO, FLORENCIA ES
FLAQUITA, CHIQUITA,
PELO LARGO Y BONITO
 ACTIVIDAD INDIVIDUAL,  ACTIVIDUAL INDIVIDUAL
DESCRIBIR AL
COMPAÑERO QUE SE
ENCUENTRA A TU LADO
DERECHO Y SUBRAYA 3
ORACIONES DONDE SE
IDENTIFIQUE LA
PROSOPOPEYA.
 LA ETOPEYA Y SUS  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON LA MAESTRA. 8 H/C  IDENTIFICA

CARACTERÍSTICAS. DEL CHAVO DEL 8 Y IMAGEN DEL CHAVO ALUMNOS/AS INDICIOS A
 LAS PALABRAS CONVERSAR: LEER EN VOZ PARTIR DE LA
ANTÓNIMAS Y ¿QUIÉN ES ESE ALTA LA OBSERVACION
SINÓNIMAS. PERSONAJE? LECTURA DEL DE LA IMAGEN
 LA ORACIÓN SIMPLE. ¿CÓMO SE COMPORTA LIBRO DE TEXTO.  DESCRIBE
 ESTRUCTURA DE LA EN LA VECINDAD? TRABAJO ORALMENTE Y
ORACIÓN: SUJETO Y ¿ES UN NIÑO GRUPAL POR ESCRITO
PREDICADO. EDUCADO? ¿CÓMO ES ACTIVIDADES LAS
CONCORDANCIA ENTRE EL CHAVO POR INDIVIDUALES CUALIDADES
SUJETO Y PREDICADO. LOS DENTRO? ACTIVIDAD DE DE PERSONAS
PRONOMBRES  EN SUS CUADERNOS,  LISTA DE CUALIDADES DE RETROALIMENTA CONOCIDAS
PERSONALES. ORACIONES ESCRIBIR LA SIGUIENTE UNA PERSONA CIÓN. O DE
AFIRMATIVAS Y LISTA DE CUALIDADES PERSONAJES
NEGATIVAS. SUSTANTIVOS QUE UNA PERSONA DE SU
PRIMITIVOS Y DERIVADOS. POSEE Y QUE NOS SIMPATIA,
LOS DERIVADOS AYUDARAN A DESCRIBIR UTILIZANDO UN
DIMINUTIVOS Y A UNA PERSONA: VOCABULARIO
AUMENTATIVOS. CURIOSAA, VARIADO
MAYÚSCULAS EN COLABORADORA,  ESCRIBE
PALABRAS QUE EMPIEZAN EGOISTA, PELO ETOPEYAS DE
CON CH Y LL. ONDULADO Y NEGRO, PERSONAS
INQUIETA, MORENA, CONOCIDAS.
DEPORTISTA, DESATENTA,  IDENTIFICA EL
ATENTA, JUGUETONA, SUJETO Y EL
SERVICIAL. PREDICADO
 SE NARRARÁ A LOS  NARRANDO LA ETOPEYA DE LA
NIÑOS/AS LA SIGUIENTE DE MI MAMITA ORACION
ETOPEYA:  IDENTIFICA
MI MAMITA DESPECTIVOS
MI MAMITA ES UNA EN LOS TEXTOS
PERSONA MUY QUE LEE
INTELIGENTE, CARIÑOSA,
BUENA Y COMPRENSIVA.
ME GUSTA QUE ME LEA
ALGÚN CUENTO
PORQUE ES CREATIVA, A
VECES PARECE QUE
LLORA COMO UN BEBÉ Y
A VECES PARECE QUE
RUGE COMO UN LEÓN.
ELLA SE LLAMA EUGENIA,
DISTRIBUYE LIBROS DE
INGLÉS Y DISFRUTA
OYÉNDOME CUANDO EL
CUENTO MIS AVENTURAS
Y APRENDIZAJES EN LA
ESCUELA.
MI MAMÁ ES
RESPONSABLE CUANDO
LA LLAMAN DE MI
CENTRO EDUCATIVO, ES
MUY COLABORADORA Y
AMIGABLE. A VECES NO
ME CONTESTA, PARECE
QUE ESTÁ CANSADA
PORQUE TRABAJA
MUCHO. TAMBIÉN
COCINA DELICIOSO. YO
QUIERO MUCHO A MI
MAMITA, ES SÚPER
SIMPÁTICA.
 DESPUÉS DE LA LECTURA  TRABAJANDO EN SUS
SE LES PREGUNTARA Y CUADERNOS
RESPONDERA EN LOS
CUADERNOS:
¿CÓMO ES LA
PERSONALIDAD DE LA
DOÑA EUGENIA?
SE LES PEDIRÁ A LOS
NIÑOS/AS QUE
ESCRIBAN UN LISTADO
DE CUALIDADES QUE
DESCRIBEN LA FORMA
DE SER DE EUGENIA.
 LUEGO SE LES PEDIRÁ  CONTESTANDO A
QUE ESCRIBAN Y INTERROGANTES
RESPONDAN EN SU
CUADERNO LA
SIGUIENTE PREGUNTA:
¿CÓMO ERES TÚ? (Y
ESCRIBE TUS
CUALIDADES)
 SE EXPLICARÁ A LOS  COMPRENDIENDO QUE ES
NIÑOS/AS QUE SE LE ETOPEYA
LLAMA ETOPEYA A LA
DESCRIPCIÓN DE LAS
CUALIDADES MORALES Y
DE LAS COSTUMBRES DE
UNA PERSONA.
 JUGUEMOS A LA  JUGANDO A LAS
ETOPEYA: PASAR AL ETOPEYAS
FRENTE A DOS ALUMNOS
Y RESPONDER LAS
SIGUIENTES
INTERROGANTES:
1. ¿QUÉ CUALIDADES
TIENEN?
2. ¿SON ALEGRES,
RESPETUOSOS,
ENOJADOS Y
EDUCADOS?
3. ¿CÓMO NOS
TRATAN?
4. ¿CUÁL ES SU
PASATIEMPO?
 EXPLICANDO QUE LAS  IDENTIFICANDO EL SUJETO
ORACIONES, TIENEN Y EL PREDICADO
DOS PARTES
IMPORTANTES: EL SUJETO
Y EL PREDICADO EL
PRIMERO ES ¿DE QUIEN
HABLAMOS EN LA
ORACION? EL
SEGUNDO ¿DE QUE
HABLAMOS EN LA
ORACION?
EJEMPLO: ABIGAIL
RECIBE CLASES DE
MUSICA, EL SUJETO ES
ABIGAIL Y EL
PREDICADO RECIBE
CLASES DE MUSICA
 ACTIVIDAD INDIVIDUAL:  ACTIVIDUAL INDIVIDUAL
IDENTIFICAR EL SUJETO Y
PREDICADO DE LAS
SIGUIENTES ORACIONES, EL
SUJETO SUBRAYARLO DE
COLOR ROJO Y EL
PREDICADO DE COLOR
VERDE
NATALIA TIENE UNA GATITA
LLAMADA SAMANTA
NEFTALI TIENE TAREAS DE
MATEMÁTICA
WENDY VA A TRABAJAR EL
DÍA LUNES
EL CONSORCICO ES UN
GRUPO MUSICAL ESPAÑOL
CLASE 13
PLANIFICACIÓN
I.OBJETIVO DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: CONOCER UNA TÉCNICA SENCILLA DE PLANIFICACIÓN PARA
GENERAR OBJETIVOS INTERMEDIOS Y ESCALONADOS.
II.PUNTOS A TRABAJAR PLANIFICACIÓN. OBJETIVOS A MEDIANO Y LARGO PLAZO.
III.MATERIALES CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE.
VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿CÓMO FUE LA EXPERIENCIA DE REALIZAR UNA AUTOEVALUACIÓN?
¿Y LA EXPERIENCIA DE UNA CO EVALUACIÓN? ¿ QUÉ ENCONTRARON DE IGUAL Y QUÉ DE DIFERENTE RESPECTO DEL AÑO
PASADO?
ACTIVIDAD 2: UNA ESCALERA HACIA LA META (60 MINUTOS)
LEER JUNTO A LOS ESTUDIANTES EL SIGUIENTE PÁRRAFO: A VECES SE NOS PRESENTAN DESAFÍOS TAN, TAN DIFÍCILES QUE MIRAMOS
PARA ADELANTE Y VEMOS UNA ESCALERA IMPOSIBLE DE SUBIR. ¿QUÉ DIRÍAN SI LES CUENTO QUE LA ESCALERA MÁS DIFÍCIL YA LA
SUBIERON? LO MÁS DIFÍCIL DE APRENDER PARA UNA PERSONA ES CAMINAR, HABLAR... Y USTEDES YA LO HICIERON. A PARTIR DE
AHÍ, NINGUNA META SERÁ TAN DIFÍCIL. ¿SABÍAN QUE HASTA LA ESCALERA MÁS ALTA SE EMPIEZA A SUBIR CON UN SOLO PASO?
ESE PASO ES EL MISMO QUE DAS PARA CAMINAR O PARA CRUZAR LA CALLE. ENTONCES, SI PODEMOS DAR UN PASO PORQUE
NOS RESULTA FACILÍSIMO, Y DAMOS DE A UN PASO POR VEZ, ESTAREMOS SUBIENDO LA ESCALERA SIN TANTO DESÁNIMO
EL PROFESOR INDICA QUE ABRAN LA PÁGINA 49 DEL DIARIO Y QUE CADA ESTUDIANTE DIBUJE UNA Y EN LA CIMA COLOQUE LA
META DE TODOS: “APRENDER MÁS Y PASAR DE AÑO”. ¿QUÉ PASOS TENDRÍA QUE DAR PARA LLEGAR HASTA MI META? ESCRIBO EL
PRIMER PASO PARA CONSEGUIR MI META.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN: ¿ALGUNA VEZ HABÍAN PENSADO PASO A PASO EN LO QUE
NECESITAN ATRAVESAR PARA LLEGAR A UNA META?. ¿POR QUÉ LES PARECE QUE ES IMPORTANTE TENER UNA META CLARA?
¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS PASOS?, ¿QUÉ SUCEDE CUANDO LOS PASOS NO SE CUMPLEN? SE PUEDEN CAMBAR LOS PASOS O
ETAPAS DE LO QUE UNO PANIFICÓ?. IMPORTA QUE EL PROFESOR REMARQUE: RECUERDEN QUE EN LAS PRIMERAS PÁGINAS DEL
DIARIO USTEDES TIENEN SU AGENDA PERSONAL PARA REGISTRAR LAS EVALUACIONES, LOS TRABAJOS PRÁCTICOS Y LAS
ACTIVIDADES QUE TIENEN QUE REALIZAR O TEMAS PARA ESTUDIAR. LA AGENDA ES UN ORGANIZADOR DE NUESTRAS TAREAS. NOS
AYUDA A PLANIFICAR Y A ORGANIZARNOS. RECUERDEN COMPLETARLA CADA VEZ QUE ALGÚN PROFESOR LES INDIQUE ALGO
PARA REALIZAR, ESTUDIAR O RECORDAR.
CLASE 14
LAS HABILIDADES QUE EJERCITO
I.OBJETIVO DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN:
CONOCER LAS CONSIGNAS DE LA FICHA Nº 6 Y Nº 12: “REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE
EJERCITO”, DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
II.PUNTOS A TRABAJAR HABILIDADES PARA ESTUDIAR. PRESENTACIÓN DE LA FICHA N°6 Y Nº12 “REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA
ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO”.
III.MATERIALES DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD1: RECUPERAMOS LO QUE TRABAJAMOS EN LA CLASE ANTERIOR (10 MINUTOS)
AL INICIO DE ESTA CLASE EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A RECORDAR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES QUE REALIZARON LA
CLASE ANTERIOR SOBRE LAS EMOCIONES. EN DICHA CLASE LOS ESTUDIANTES REALIZARON UNA DINÁMICA CON EL FIN DE
INDAGAR, EXPLORAR E IDENTIFICAR LAS DISTINTAS EMOCIONES QUE PUEDEN ACOMPAÑAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
PARA ESTA ACTIVIDAD SUGERIMOS PROPONER A LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ANTES DE COMENZAR CON EL
TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE
ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS SOBRE ESE TEMA? B ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? A
TRAVÉS DE LAS RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES PLANTEEN EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN LA INFORMACIÓN
ORGANIZADA EN DOS COLUMNAS: EN UNA INDICA LA INFORMACIÓN QUE LOS ESTUDIANTES MANIFIESTAN SOBRE EL TEMA DE LA
CLASE ANTERIOR; EN LA OTRA LA INFORMACIÓN QUE LOS ESTUDIANTES BRINDAN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.
ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS LAS FICHAS N° 6 Y Nº 12 “REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO”
(20 MINUTOS)
ESTA ACTIVIDAD PROPONE QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LA FICHAS Nº 6 Y Nº 12, CÓMO ESTÁN
COMPUESTAS, CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS.
EL PROFESOR INDICA A LOS ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE LA FICHA N°6 (PÁGINA 46) Y
12 (PÁGINA 62 ) “REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO”. LUEGO COMENTA A LOS
ESTUDIANTES: ¿RECUERDAN EL CUADRO DE LAS HABILIDADES PARA MEJORAR QUE VIMOS EN EL PRIMER TRIMESTRE? HOY VAMOS
A CONOCER UNA FICHA QUE VAN A COMENZAR A COMPLETAR EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE SOBRE ESTAS
HABILIDADES. ENTRE TODOS VAMOS A VER CÓMO ES, Y EN QUÉ SE PARECE Y DIFERENCIA A LA OTRA FICHA QUE ESTABAN
COMPLETANDO HASTA AHORA. ESTA FICHA TIENE PREGUNTAS RELACIONADAS CON ALGUNAS DE LAS HABILIDADES QUE USAMOS
TODOS LOS DÍAS, Y QUE QUEREMOS MEJORAR A PARTIR DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE HACEMOS Y VAMOS A HACER EN
LAS CLASES DE OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO. VAN A UTILIZAR ESTA FICHA PARA CADA UNA DE LAS MATERIAS QUE
ELIGIERON PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS, COMO LO VENÍAN HACIENDO CON LA FICHA ANTERIOR. ALGUNAS PREGUNTAS
ESTÁN RELACIONADAS CON EL TIPO DE ATENCIÓN QUE PRESTAN A LO QUE DICE EL PROFESOR EN LA CLASE, PRESTAR ATENCIÓN
ES MUY IMPORTANTE PORQUE DESPUÉS AYUDA A RECORDAR CON MÁS FACILIDAD LO QUE DIJO EL PROFESOR O LO QUE LEÍ EN
UN TEXTO. HAY OTRAS PREGUNTAS QUE AYUDAN A PENSAR CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAN FUERA DEL HORARIO DE CLASES A LAS
MATERIAS QUE ELIGIERON PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS; CUÁNTAS HORAS DE CLASE TUVIERON DE ESAS MATERIAS, Y
CUÁNTAS VECES FALTARON A LAS CLASES DE ESAS MATERIAS. LAS COSAS QUE MÁS LES CUESTAN, REQUIEREN SIEMPRE MÁS
TRABAJO. POR ESO, SI ESTAS ASIGNATURAS LES RESULTAN DIFÍCILES DEBERÁN DEDICARLE ALGÚN TIEMPO FUERA DEL HORARIO DE
CLASES. ESTE TIEMPO LO PUEDEN USAR: ESTUDIANDO CON COMPAÑEROS, HACIENDO TAREAS EN CASA, BUSCANDO
INFORMACIÓN ÚTIL EN INTERNET, LEYENDO MATERIALES QUE LOS AYUDEN A COMPRENDER LA MATERIA, ORGANIZANDO LOS
APUNTES PARA EL ESTUDIO, ETC. LUEGO EL PROFESOR PUEDE SEÑALAR LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS QUE TIENE ESTA FICHA
CON LA FICHA ANTERIOR QUE VENÍAN COMPLETANDO LOS ESTUDIANTES SOBRE SUS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR:
ACTIVIDAD 3: EJERCITAMOS EL USO DE LAS FICHAS Nº6 Y Nº12 (40 MINUTOS)
EN ESTA ACTIVIDAD EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A COMPLETAR LA FICHA Nº6 TENIENDO EN CUENTA EL TEMA Y LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZARON LA SEMANA ANTERIOR EN LAS CLASES DE LAS MATERIAS QUE ELIGIERON PARA CONCENTRAR SUS
ESFUERZOS. ESTA ACTIVIDAD TIENE UN MOMENTO DE TRABAJO INDIVIDUAL Y UN MOMENTO DE TRABAJO GRUPAL: A.
INDIVIDUALMENTE EL PROFESOR COMENTA A LOS ESTUDIANTES: AHORA VAMOS A HACER UN EJERCICIO EN EL QUE VAN A USAR
ESTA FICHA. CADA UNO VA A RESPONDER LAS PREGUNTAS DE LA FICHA TENIENDO EN CUENTA EL TEMA Y LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZARON LA SEMANA PASADA EN LAS MATERIAS QUE ELIGIERON PARA CONCENTRAR SUS ESFUERZOS. LA FICHA Nº6 LA VAN A
COMPLETAR A PARTIR DE LO QUE HICIERON EN UNA DE LAS DOS MATERIAS. LA FICHA Nº12 CON LO QUE HICIERON EN LA OTRA
MATERIA. ES IMPORTANTE QUE EL PROFESOR EXPLICITE A LOS ESTUDIANTES QUE PRESTEN ATENCIÓN A LAS PREGUNTAS DE LA
TABLA, QUE DEDIQUEN EL TIEMPO QUE NECESITAN PARA PENSAR LA RESPUESTA DE CADA PREGUNTA, Y QUE SEAN SINCEROS CON
ELLOS MISMOS EN SUS RESPUESTAS. DE ESA MANERA VAN A PODER RECONOCER PROGRESIVAMENTE EL USO DE ESTAS
HABILIDADES Y LA FORMA EN QUE LAS ESTÁN EJERCITANDO. TAMBIÉN, QUE COMPLETAR ESTA TABLA TODAS LAS SEMANAS LE
PUEDE AYUDAR A “SUMAR PUNTOS” EN LAS MATERIAS DIFÍCILES. B. EN EQUIPO DE APRENDIZAJE 1. COMPAREN LA RESPUESTA QUE
CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO ELIGIÓ PARA CADA UNA DE LAS PREGUNTAS. 2. ESCRIBAN CUÁL ES LA RESPUESTA QUE MÁS
COINCIDEN EN CADA UNA DE LAS PREGUNTAS. 3. SI LAS RESPUESTAS QUE MAYOR COINCIDEN SON LAS Nº1 O Nº2, ¿QUÉ CREEN
QUE PODRÍAN HACER PARA MEJORAR? ESCRIBIR LAS PROPUESTAS QUE ELIGEN.
FINALIZADA LA ACTIVIDAD EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE EL PROFESOR PUEDE INVITAR A CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE A QUE
COMPARTA CON EL RESTO DEL GRUPO CLASE LA PREGUNTA SOBRE LA QUE MÁS COINCIDIERON CON LA RESPUESTA ELEGIDA.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS HOY? ¿ALGUNA
VEZ PENSARON CÓMO PONÍAN EN EJERCICIO ESTAS HABILIDADES? CON RESPECTO A LA FICHA ¿CREEN QUE PODRÁN
COMPLETARLA CADA SEMANA? ¿CREEN QUE CON EL TIEMPO PODRÁN IR CAMBIANDO LAS RESPUESTAS? ES IMPORTANTE QUE EL
PROFESOR RECUERDE A LOS ESTUDIANTES QUE LA FICHA DEBEN COMPLETARLA TODAS LAS SEMANAS, FUERA DEL HORARIO DE
CLASES. PUEDE SUGERIR QUE CADA ESTUDIANTE ELIJA UN MOMENTO DE LA SEMANA PARA COMPLETARLA (POR EJEMPLO UN
DOMINGO A LA TARDE). PUEDE RECORDARLES TAMBIÉN LA IMPORTANCIA DE QUE RESPONDAN SINCERAMENTE A LAS
PREGUNTAS.
CLASE 15
APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EL CEREBRO ADOLESCENTE
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N IDENTIFICAR CAMBIOS NEURONALES Y HORMONALES QUE
INCIDEN EN LA ADOLESCENCIA. N RECONOCER DIFERENCIAS ENTRE VARONES Y MUJERES QUE IMPLICAN CONDUCTAS
ESPECÍFICAS. N TOMAR NOTA A PARTIR DE LO ESCUCHADO EN UN RECURSO AUDIOVISUAL Y RECONSTRUIR EL SENTIDO DE ESAS
NOTAS.
II.PUNTOS A TRABAJAR APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EL CEREBRO ADOLESCENTE. TOMAR NOTA.
III.MATERIALES N NOTEBOOK O PC; CAÑÓN PARA PROYECTAR EL VIDEO (EN CASO DE QUE CADA ESTUDIANTES CUENTE CON UNA
NETBOOK, PODRÁ VER EL VIDEO EN LA MISMA). N VIDEO “EL CEREBRO ADOLESCENTE: ENTRE GUSTAR Y DESAPARECER”. N HOJA
CON LA TRANSCRIPCIÓN DEL AUDIO DEL VIDEO.
ACTIVIDAD 1: RECUPERAMOS LO QUE TRABAJAMOS EN LA CLASE ANTERIOR (10 MINUTOS) EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES
A RECORDAR EL TEMA TRABAJADO EN EL ENCUENTRO ANTERIOR, Y LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON EN DICHO ENCUENTRO.
A MODO DE EJEMPLO, EL PROFESOR PUEDE HACER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES PARA QUE LAS RESPONDAN
EN PLENARIO: ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA:
¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA
CLASE ANTERIOR? ¿PUDIERON COMPLETAR LA FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR? EL PROFESOR PUEDE
ANOTAR EN EL PIZARRÓN LO QUE VAN DICIENDO LOS ESTUDIANTES SOBRE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS. PUEDE UTILIZAR UN
CUADRO DE 2 COLUMNAS, ANOTANDO EN UNA LAS IDEAS SOBRE EL TEMA, EN OTRA LAS IDEAS SOBRE LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS. EL PROFESOR PUEDE FINALIZAR HACIENDO UNA REFERENCIA (Y EXPLICITANDO A LOS ESTUDIANTES) CÓMO
ORGANIZÓ Y CLASIFICÓ LA INFORMACIÓN QUE ELLOS FUERON BRINDANDO, A MODO DE EJEMPLO DE LA UTILIZACIÓN DE LA
HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS EL TEMA DEL ENCUENTRO Y COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS SOBRE EL TEMA (10 MINUTOS)
MÁS DE UNA VEZ HABRÁS ESCUCHADO A ALGÚN ADULTO DECIR “ESTOS CHICOS QUE ESTÁN EN ESA EDAD TAN DIFÍCIL, EN LA
QUE SE SUCEDEN TANTOS CAMBIOS, TAN BRUSCOS Y EN TAN CORTO TIEMPO!!! ¿ESCUCHARON O LEYERON ALGO DE LO QUE LE
PASA A NUESTRO CEREBRO EN LA ADOLESCENCIA? SE ABRE UN ESPACIO PARA EL INTERCAMBIO. EL PROFESOR ANOTA EN EL
PIZARRÓN LAS DIVERSAS RESPUESTAS QUE VAN PLANTEANDO LOS ESTUDIANTES. ES IMPORTANTE NO REALIZAR OPINIONES PARA
FACILITAR LA EXPRESIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y POSTERIORMENTE RETOMAR SUS RELATOS. EL PROFESOR PUEDE REFERIR A ESTE
PROCESO EXPLICANDO, O LEYENDO EL SIGUIENTE PÁRRAFO2: DENTRO DE TU CABEZA, TENÉS UN ÓRGANO EXCEPCIONAL QUE
HACE QUE LOS SERES HUMANOS SEAMOS DISTINTOS A OTROS SERES DEL PLANETA Y ES MÁS RÁPIDO Y POTENTE QUE CUALQUIER
COMPUTADORA: TU CEREBRO. EL CEREBRO ES EL CENTRO DE CONTROL DEL MOVIMIENTO, DEL SUEÑO, DEL HAMBRE, DE LA SED Y
DE CASI TODAS LAS ACTIVIDADES VITALES NECESARIAS PARA LA SUPERVIVENCIA. TODAS LAS EMOCIONES HUMANAS COMO EL
AMOR, EL ODIO, EL MIEDO, LA IRA, LA ALEGRÍA Y LA TRISTEZA ESTÁN CONTROLADAS POR EL CEREBRO. TAMBIÉN SE ENCARGA DE
RECIBIR E INTERPRETAR LAS INNUMERABLES SEÑALES QUE SE ENVÍAN DESDE EL ORGANISMO Y EL EXTERIOR. EL CEREBRO ESTÁ
COMPUESTO POR UNAS CÉLULAS MUY PEQUEÑAS QUE SE DENOMINAN NEURONAS. ESTAS CÉLULAS SON LOS BLOQUES DE
EDIFICIO DEL CEREBRO Y LE POSIBILITAN QUE REALICE SUS MUCHAS Y COMPLEJAS FUNCIONES. LAS NEURONAS SE CONECTAN
ENTRE SÍ FORMANDO REDES, COMO SI FUERA UNA GRAN TELARAÑA. ESTAS REDES TIENEN UNA ACTIVIDAD ELÉCTRICA Y QUÍMICA
CONSTANTE. EN LA ADOLESCENCIA, EL CEREBRO TIENE UNA EXTENSA REMODELACIÓN, SEMEJANTE A UNA ACTUALIZACIÓN DEL
CABLEADO DE UNA RED INFORMÁTICA. COMO TE IMAGINARÁS, ESTO OCASIONA ALGUNAS CONSECUENCIAS: POR EJEMPLO
QUE PODÉS APRENDER MUCHAS MÁS COSAS QUE CUANDO ERAS MENOR, QUE PAREZCAS INQUIETO BUSCANDO SIEMPRE COSAS
NUEVAS. PUEDE OCASIONAR TAMBIÉN QUE TE GUSTE QUE TE RECONOZCAN Y FELICITEN POR LO QUE HACÉS, Y QUE TE SIENTAS
TERRIBLEMENTE MAL ANTE ALGO QUE NO TE SALE BIEN. ESTOS ESTADOS DE BIENESTAR, CUANDO TODO TE SALE BIEN, Y DE
MALESTAR, CUANDO OCURRE LO CONTRARIO, ESTÁN RELACIONADOS TAMBIÉN CON LOS CAMBIOS HORMONALES QUE ESTÁS
ATRAVESANDO.
CLASE 15.
ACTIVIDAD 3: ESCUCHAMOS CON ATENCIÓN LO QUE DICE EL VIDEO (10 MINUTOS) EL PROFESOR COMENTA A LOS ESTUDIANTES
QUE VA A PROYECTAR UN VIDEO SOBRE EL DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO. LES INDICA QUE DEBEN PRESTAR ATENCIÓN
ESPECÍFICAMENTE A LO QUE DICE EL VIDEO SOBRE EL CEREBRO DEL ADOLESCENTE: AHORA VAMOS A VER UN VIDEO SOBRE
CÓMO SE DESARROLLA EL CEREBRO, Y PARTICULARMENTE QUÉ SUCEDE EN LA ADOLESCENCIA. ES UN VIDEO REALIZADO POR
UNA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA. SE LLAMA “ EL CEREBRO ADOLESCENTE: ENTRE GUSTAR Y DESAPARECER”. PRESTEN ATENCIÓN A LO
QUE ESCUCHAN, Y CADA UNO ANOTE EN LA CARPETA LAS PALABRAS QUE MÁS LES LLAMARON LA ATENCIÓN. CON ESTA
ACTIVIDAD SE BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES EJERCITEN LA CAPACIDAD DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN SOBRE UN TIPO ESPECÍFICO
DE INFORMACIÓN QUE BRINDA EN ESTE CASO EL VIDEO.
ACTIVIDAD 4: TRABAJAMOS SOBRE LA INFORMACIÓN DEL VIDEO (40 MINUTOS)
EL PROFESOR LES LEE UN FRAGMENTO DEL VIDEO Y LES PIDE QUE EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE PONGAN EN COMÚN LO QUE LES
LLAMÓ LA ATENCIÓN DE ESTAS IDEAS. RETOMEMOS LAS NOTAS QUE CADA UNO REALIZÓ EN LA CARPETA CUANDO ESCUCHÓ EL
VIDEO POR PRIMERA VEZ. ES PROBABLE QUE AL VOLVER A ESCUCHAR UN FRAGMENTO DE LA TRANSCRIPCIÓN DE ESE VIDEO,
ENCUENTREN PALABRAS O IDEAS NUEVAS. (LO MISMO SUELE PASAR CON LAS CANCIONES, CUANDO LAS ESCUCHAMOS Y LUEGO
CUANDO LEEMOS LA LETRA) ¿HAY PALABRAS O IDEAS QUE NO REGISTRARON LA PRIMERA VEZ? LAS PONEN EN COMÚN EN EL
EQUIPO.
LUEGO PIDE QUE UN ESTUDIANTE DEL EQUIPO ANOTE EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE LAS IDEAS
QUE COMPARTIERON ENTRE TODOS EN LA CLASE. EL OBJETIVO ES AGRUPAR LAS IDEAS QUE SE RELACIONAN O SE PARECEN. EL
PROFESOR REPONE Y REFUERZA EN ORACIONES SENCILLAS LA INFORMACIÓN EN EL VIDEO. A MANERA DE EJEMPLO:
EL CEREBRO ALCANZA SU MÁXIMO TAMAÑO AL FINAL DE LA INFANCIA PERO CAMBIAN SUS CONEXIONES (PLASTICIDAD), SU
ESTRUCTURA Y SE REORDENA EN LA ADOLESCENCIA. POR ESO LA ADOLESCENCIA ES UN PERÍODO EN EL QUE SURGEN GRANDES
CAMBIOS.
LA MADURACIÓN DE LOS VARONES Y LAS CHICAS TIENE RITMOS Y TIEMPOS DIFERENTES. POR ESO ES TAN IMPORTANTE Y TAN RICO
TRABAJAR JUNTOS.
SE DESPIERTA EL QUERER SABER QUIÉN SOY Y CÓMO SOY. EN GENERAL, EN LAS CHICAS EL CEREBRO SE HACE MUY SENSIBLE A LOS
MATICES EMOCIONALES DE ACEPTACIÓN O RECHAZO. PRIORIZAN RELACIONARSE SOCIALMENTE, AGRADAR Y GUSTAR AL SEXO
OPUESTO. EL ESTRÉS SE DISPARA ANTE PELIGROS O CONFLICTOS EN LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS. CONVERSACIONES PARA
COMPARTIR SU INTIMIDAD RELAJAN SU ESTRÉS, GRACIAS A QUE LOS ESTRÓGENOS ACTIVAN LA LIBERACIÓN DE DOPAMINA -
HORMONA DE LA FELICIDAD- Y DE OXITOCINA -HORMONA DE LA CONFIANZA- QUE A SU VEZ ALIMENTA ESE IMPULSO EN BUSCA
DE INTIMIDAD. EN LOS VARONES, EL AUMENTO DE TESTOSTERONA FACILITA QUERER AISLARSE. ESTA HORMONA REDUCE SU INTERÉS
POR EL TRATO SOCIAL, EXCEPTO EN LO RELATIVO AL DEPORTE Y AL SEXO. LA VASOPRESINA LES PERMITE GOZAR CON LA
COMPETITIVIDAD Y DESEAR MANTENER SU INDEPENDENCIA. NECESITAN OCUPAR SU PUESTO EN LA JERARQUÍA MASCULINA. EN
ELLOS SE ACUSA MÁS LA TEMERIDAD, TAN CARACTERÍSTICA EN ESTA EDAD PORQUE CONCEDEN MÁS EXPECTATIVAS A LOS
BENEFICIOS QUE A LOS RIESGOS.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ INFORMACIÓN CONOCIERON SOBRE
CÓMO SE DESARROLLA EL CEREBRO A LO LARGO DE TODA SU VIDA Y EN PARTICULAR EN LA ADOLESCENCIA? ¿QUÉ SUCEDIÓ
CUANDO ADEMÁS DE ESCUCHAR Y MIRAR EL VIDEO LES VUELVEN A LEER O CONTAR EL CONTENIDO DEL VIDEO? LA ÚLTIMA
PREGUNTA TIENE COMO PROPÓSITO QUE LOS ESTUDIANTES COMIENCEN PROGRESIVAMENTE A RECONOCER LAS HABILIDADES
UTILIZADAS EN EL TRABAJO CON LA INFORMACIÓN BRINDADA POR EL VIDEO, EN ESTE CASO LAS HABILIDADES DE FOCALIZAR LA
ATENCIÓN, TOMAR NOTA DE MANERA SIMULTÁNEA SOBRE LO QUE VOY ESCUCHANDO PARA LLEGAR PROGRESIVAMENTE A
ARMAR GRUPOS DE IDEAS QUE SE RELACIONAN. PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL TRABAJO CON SU DIARIO INDIVIDUAL
DE APRENDIZAJE DURANTE ESA SEMANA. LEER ENTRE TODOS ALGUNAS RESPUESTAS. HACER UNA PUESTA GRUPAL. RECORDAR A
LOS ESTUDIANTES QUE ESA SEMANA CONTINUARÁN COMPLETANDO LA FICHA “REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS
HABILIDADES QUE EJERCITO” (FICHAS Nº 6 Y Nº12), ELIGIENDO UN NÚMERO PARA CADA CASILLERO QUE CREAN QUE SE
CORRESPONDA CON EL DESEMPEÑO EN LAS MATERIAS ELEGIDAS DURANTE ESA SEMANA.
CLASE 16
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N EJERCITAR LA HABILIDAD DE TOMAR NOTAS, CON PROGRESIVA
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO, A PARTIR DE UN RECURSO AUDIOVISUAL. N ESTABLECER RELACIONES DE SENTIDO ENTRE LA
INFORMACIÓN CONOCIDA Y LA NUEVA INFORMACIÓN: ACTIVIDAD INCIPIENTE DE INTEGRACIÓN.
II.PUNTOS A TRABAJAR APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EL CEREBRO ADOLESCENTE. ESTABLECER RELACIONES DE SENTIDO CON LA
INFORMACIÓN.
III.MATERIALES N NOTEBOOK O PC; CAÑÓN PARA PROYECTAR EL VIDEO (EN CASO DE QUE CADA ESTUDIANTE CUENTE CON UNA
NETBOOK, PODRÁ VER EL VIDEO EN ELLA). N VIDEO “EL CEREBRO ADOLESCENTE: ENTRE GUSTAR Y DESAPARECER”.
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO Q U E V I
M O S ? ¿ Q U É A C T I V I D A D E S H I C I M O S L A C L A S E A N T E R I O R ? EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN L O
QUE VAN DICIENDO LOS ESTUDIANTES SOBRE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS. PUEDE UTILIZAR UN CUADRO DE 2 COLUMNAS,
ANOTANDO EN UNA LAS IDEAS SOBRE EL TEMA, EN OTRA LAS IDEAS SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS. EL PROFESOR PUEDE
FINALIZAR HACIENDO UNA REFERENCIA (Y EXPLICITANDO A LOS ESTUDIANTES) CÓMO ORGANIZÓ Y CLASIFICÓ LA INFORMACIÓN
QUE ELLOS FUERON BRINDANDO, A MODO DE EJEMPLO DE LA UTILIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE CLASIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
ACTIVIDAD 2: MIRAMOS NUEVAMENTE EL VIDEO Y TOMAMOS NOTA IDENTIFICANDO IDEAS ESPECÍFICAS (40 MINUTOS)
EL PROFESOR COMENTA:
AHORA QUE RECORDAMOS LO QUE HICIMOS LA CLASE ANTERIOR, VAMOS A VOLVER A VER EL VIDEO. ESTA VEZ, LES PIDO QUE
PRESTEN ATENCIÓN PARA PODER TOMAR NOTA DE LA IDEA QUE TRANSMITE EL VIDEO A PARTIR DE LAS FRASES O IDEAS
INCOMPLETAS QUE VOY A ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN.
EL PROFESOR ESCRIBE EN EL PIZARRÓN LO REFERIDO POR LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LAS NOTAS QUE TOMARON, Y SOLICITA
QUE UN RESPONSABLE DE CADA EQUIPO COPIE LO ESCRITO EN EL PIZARRÓN EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE
APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD 3: AMPLIAMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS (20 MINUTOS)
¿QUÉ OTRAS IDEAS NOS TRANSMITE EL VIDEO LUEGO DE HABERLO VISTO Y ESCUCHADO NUEVAMENTE? ¿ESTA VEZ PUDIERON
PRESTAR MAYOR ATENCIÓN? SE ABRE UN ESPACIO DE INTERCAMBIO Y SE REGISTRA EN EL PIZARRÓN LO QUE REFIEREN LOS
ESTUDIANTES. LUEGO PREGUNTA: QUÉ HABRÁ QUERIDO DECIR EL AUTOR DEL VIDEO CUANDO DICE:
LA ONDA DE MADURACIÓN DEL CEREBRO PUEDE SEGUIR SU DIRECCIÓN Y RITMO NATURALES O CAMBIAR POR EL IMPACTO DE
EXPERIENCIAS CON PERSONAS, SITUACIONES Y CONDUCTAS. EL ESTABLECIMIENTO Y LA REGULACIÓN DE LOS CIRCUITOS
CEREBRALES SE MODELAN PRECISAMENTE CON LA EDUCACIÓN Y LA PROPIA CONDUCTA.
IMPORTA QUE QUEDEN RESALTADAS LAS SIGUIENTES IDEAS: N EL CEREBRO SE SIGUE MODIFICANDO DURANTE TODA LA VIDA,
CAMBIANDO SUS CONEXIONES INTERNAS Y SU FORMA. SIEMPRE SE PUEDE SEGUIR APRENDIENDO. N TODOS LOS ADOLESCENTES
TIENEN CAPACIDADES PARA APRENDER EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, MÁS ALLÁ DE QUE HAYAN REPETIDO DE AÑO O NO LES
HAYA IDO BIEN EN LA ESCUELA PRIMARIA.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿CÓMO RESULTÓ EL TOMAR NOTAS? ¿QUÉ
SUCEDIÓ CUANDO VOLVIERON A MIRAR Y ESCUCHAR EL VIDEO RELACIONÁNDOLO CON LO TRABAJADO EN LA CLASE
ANTERIOR? ¿QUÉ OTRAS IDEAS DESCUBRIERON CUANDO VIERON Y ESCUCHARON POR SEGUNDA VEZ EL VIDEO, Y QUE LA CLASE
ANTERIOR NO HABÍAN DESCUBIERTO? LA ÚLTIMA PREGUNTA TIENE COMO PROPÓSITO QUE LOS ESTUDIANTES COMIENCEN
PROGRESIVAMENTE A RECONOCER LAS HABILIDADESS UTILIZADAS EN EL TRABAJO CON LA INFORMACIÓN BRINDADA POR EL
VIDEO, EN ESTE CASO LA HABILIDAD DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN, TOMAR NOTA E INCIPIENTEMENTE COMENZAR A INTEGRAR LA
INFORMACIÓN RECIBIDA CON LO TRABAJADO EN LA CLASE ANTERIOR Y CONOCIDO POR ELLOS. PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES
SOBRE EL TRABAJO CON SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE DURANTE ESA SEMANA. LEER ENTRE TODOS ALGUNAS
RESPUESTAS. HACER UNA PUESTA GRUPAL. RECORDAR A LOS ESTUDIANTES QUE ESA SEMANA CONTINUARÁN COMPLETANDO LA
“FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO” (FICHAS Nº 6 Y Nº 12), ELIGIENDO
UN NÚMERO PARA CADA CASILLERO QUE CREAN QUE SE CORRESPONDA CON EL DESEMPEÑO EN LAS MATERIAS ELEGIDAS
DURANTE ESA SEMANA.
CLASE 17
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N SINTETIZAR UN CONJUNTO DE IDEAS FUNDAMENTALES
RELACIONADAS CON UN TEXTO ESCRITO. REALIZAR UN PRIMER ACERCAMIENTO A LA REDACCIÓN DE UN RESUMEN.
II.PUNTOS A TRABAJAR APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EL CEREBRO ADOLESCENTE. SINTETIZAR UN CONJUNTO DE IDEAS
RELACIONADAS CON UN TEXTO. III.MATERIALES TRANSCRIPCIÓN DE PÁRRAFOS Y ADAPTACIÓN DEL TEXTO “HERMOSOS
CEREBROS”. VERSIÓN ADAPTADA PARA ADOLESCENTES. IV.DESARROLLO DEL ENCUENTRO
VIMOS? ¿ DE QUÉ TRATA EL VIDEO QUE VENIMOS MIRANDO DESDE HACE DOS CLASES? EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL
PIZARRÓN LO QUE VAN DICIENDO LOS ESTUDIANTES A MANERA DE RELEVAMIENTO DE SABERES PREVIOS.
ACTIVIDAD 2: LEEMOS UN TEXTO, LO ANALIZAMOS Y ANOTAMOS LA IDEA DE CADA PÁRRAFO (20 MINUTOS)
SE ENTREGA A CADA UNO DE LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE EL FRAGMENTO DEL TEXTO “HERMOSOS CEREBROS”. EL DOCENTE
LEE A TODA LA CLASE CADA UNO DE LOS PÁRRAFOS RECUPERANDO CON ELLOS: N DE QUÉ SE TRATA CADA PÁRRAFO. N LA
COMPRENSIÓN DE LAS FRASES (SI UNA FRASE ES COMPLEJA LA TRANSFORMA EN SIMPLE, SI ALGUNA PALABRA NO LA CONOCEN
LA ACLARA).
ACTIVIDAD 3: SINTETIZAMOS LA INFORMACIÓN DEL TEXTO Y LO DEJAMOS POR ESCRITO (40 MINUTOS)
A CONTINUACIÓN, SE REPARTE A CADA UNO DE LOS EQUIPO DE APRENDIZAJE UN PÁRRAFO DEL TEXTO FRAGMENTADO. SE
SUGIERE DUPLICAR LA DISTRIBUCIÓN DEL PÁRRAFO CADA DOS EQUIPOS PARA QUE LUEGO SEA POSIBLE COMPARAR LAS
PRODUCCIONES: “HERMOSOS CEREBROS”, VERSIÓN ADAPTADA Y RESUMIDA
1. EN LA ADOLESCENCIA, EL CEREBRO TIENE UNA EXTENSA REMODELACIÓN, SEMEJANTE A UNA ACTUALIZACIÓN DEL CABLEADO
DE UNA RED INFORMÁTICA. COMO TE IMAGINARÁS, ESTO OCASIONA ALGUNAS CONSECUENCIAS: POR EJEMPLO QUE PODÉS
APRENDER MUCHAS MÁS COSAS QUE CUANDO ERAS MENOR, QUE PAREZCAS INQUIETO BUSCANDO SIEMPRE COSAS NUEVAS.
PUEDE OCASIONAR TAMBIÉN QUE TE GUSTE QUE TE RECONOZCAN Y FELICITEN POR LO QUE HACÉS, Y QUE TE SIENTAS
TERRIBLEMENTE MAL ANTE ALGO QUE NO TE SALE BIEN.
2. EN ESTA ETAPA SE VIVE CON GRAN DOLOR LAS SITUACIONES DE AISLAMIENTO O RECHAZO POR PARTE DEL GRUPO. DE HECHO,
ALGUNOS ESTUDIOS CON IMÁGENES DEL CEREBRO, HAN REVELADO QUE LA RESPUESTA DEL CEREBRO ANTE LA EXCLUSIÓN DEL
GRUPO DE COMPAÑEROS ES SIMILAR A LA QUE SE OBSERVA EN SITUACIONES DE AMENAZA O DE FALTA ABSOLUTA DE ALIMENTO.
IMAGINÉMONOS QUÉ SENTIRÁ UN COMPAÑERO AL QUE NUNCA INVITAN A UNA FIESTA, O UN ADOLESCENTE QUE FUERA
TRAICIONADO POR UN AMIGO.
4. ESTE ÓRGANO –EL CEREBRO– QUE TE PERMITE VER, SENTIR, COORDINAR TUS MOVIMIENTOS, Y REALIZAR ACCIONES ALTAMENTE
SOFISTICADAS, TAMBIÉN PUEDE RECORDAR NÚMEROS DE TELÉFONO, LO QUE HICISTE EN LAS NAVIDADES PASADAS, Y LOS JUEGOS
QUE SOLÍAS HACER DESDE PEQUEÑO .COMO LA ACTIVIDAD CEREBRAL ES INTENSA, ES IMPORTANTE QUE EL CEREBRO DESCANSE.
DESCANSAR POR LA NOCHE POSIBILITA FIJAR TODO LO QUE APRENDISTE DURANTE EL DÍA. POR ESO ES IMPORTANTE ESTUDIAR
DESPUÉS DE HABER DORMIDO ADECUADAMENTE. NO ES BUENO ESTUDIAR MUCHO DE CORRIDO. ES IMPORTANTE INTERCALAR
PERÍODOS DE DESCANSO Y ESTUDIO.
CADA ESTUDIANTE COMPLETARÁ EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPOS DE APRENDIZAJE LA IDEA DE CADA UNO DE LOS
PÁRRAFOS. LUEGO REALIZAR UNA PUESTA EN COMÚN DE LAS SÍNTESIS DE CADA UNO DE LOS PÁRRAFOS. LO QUE ACABAMOS DE
HACER ES UN RESUMEN DEL TEXTO QUE LEÍMOS. EN UN RESUMEN, ANOTAMOS LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES QUE QUEREMOS
RECORDAR Y VOLVER A USAR. EL DOCENTE PUEDE AMPLIAR EL SENTIDO DE CADA UNA DE LAS IDEAS A PARTIR DE LA
INFORMACIÓN QUE EL TEXTO APORTA. POSTERIORMENTE, EL DOCENTE PREGUNTA POR EQUIPO DE APRENDIZAJE QUÉ CANTIDAD
DE TIEMPO LES IMPLICÓ LEER EL PÁRRAFO Y EXTRAER UNA SÍNTESIS. LUEGO COMENTA: LEER ES UNA ACTIVIDAD QUE IMPLICA UNA
DETERMINADA CANTIDAD DE TIEMPO. A ALGUNO DE USTEDES LE PUEDE LLEVAR MÁS O MENOS TIEMPO. GENERALMENTE
NECESITAMOS LEER MÁS DE UNA VEZ PARA ENTENDER UN TEXTO. COMPAREN LO QUE HABÍAN PENSADO QUE LES IBA A LLEVAR Y
LO QUE EFECTIVAMENTE LES LLEVÓ LEER UN PÁRRAFO. ANOTEN LA DIFERENCIA EN LA CARPETA, DEBAJO DE LA SÍNTESIS QUE
HICIERON DEL PÁRRAFO. ¿QUÉ OPINIÓN LES SURGE? EL DOCENTE PUEDE SUGERIR:
¿LES LLEVÓ MÁS TIEMPO DEL QUE SUPONÍAN LES IBA A LLEGAR?
¿LES LLEVÓ MENOS TIEMPO DEL QUE SUPONÍAN LES IBA A LLEGAR?
¿CALCULARON BASTANTE ACERTADAMENTE EL TIEMPO?
EL PROFESOR CIERRA LA REFLEXIÓN REMARCANDO LA IMPORTANCIA DE PLANEAR EL TIEMPO QUE LE VAMOS A DEDICAR A UNA
ACTIVIDAD. IMPORTA RESALTAR TAMBIÉN QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIO DESARROLLARLA PORQUE MUCHAS VECES
PLANIFICAMOS HACER COSAS EN UNA CANTIDAD DE TIEMPO TAN BREVE QUE NO NOS ALCANZA (POR EJEMPLO NOS PUEDE
PASAR PARA PREPARAR UNA EVALUACIÓN).
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿CÓMO RESULTÓ LA ACTIVIDAD DE REALIZAR
UN RESUMEN DE LA INFORMACIÓN TRABAJADA? ¿QUÉ LES SUCEDIÓ CON LA PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO Y LO QUE
EFECTIVAMENTE LES LLEVÓ LA REALIZACIÓN DE LA TAREA? PLANIFICAR NUESTRO TIEMPO NOS PERMITE AJUSTAR LA VERDADERA
CANTIDAD DE TIEMPO QUE NECESITAMOS PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD, PERO ESTO REQUIERE PRÁCTICA. PREGUNTAR A LOS
ESTUDIANTES SOBRE EL TRABAJO CON SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE DURANTE ESA SEMANA. LEER ENTRE TODOS
ALGUNAS RESPUESTAS. HACER UNA PUESTA GRUPAL. RECORDAR A LOS ESTUDIANTES QUE ESA SEMANA CONTINUARÁN
COMPLETANDO LA “FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO” (FICHA 6 Y 12),
ELIGIENDO UN NÚMERO PARA CADA CASILLERO QUE CREAN QUE SE CORRESPONDA CON EL DESEMPEÑO EN LAS MATERIAS
ELEGIDAS DURANTE ESA SEMANA.
CLASE 18
I.OBJETIVO DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: INTEGRAR LAS HABILIDADES Y CONCEPTOS TRABAJADOS EN LOS
ENCUENTROS ANTERIORES.
II.PUNTOS A TRABAJAR APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EL CEREBRO ADOLESCENTE.
III.MATERIALES N VIDEO. TEXTO “HERMOSOS CEREBROS” VERSIÓN ADAPTADA PARA ADOLESCENTES. N PRODUCCIONES DE LOS
ESTUDIANTES Y LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD 1: RECUPERAMOS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS (20 MINUTOS) EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A RECORDAR
LOS TEMAS TRABAJADOS Y LAS ACTIVIDADES REALIZADAS REMARCANDO LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS QUE ESTUVIERON
INVOLUCRADAS. EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN LO QUE VAN DICIENDO LOS ESTUDIANTES SOBRE CADA UNA DE
LAS PREGUNTAS. PUEDE UTILIZAR UN CUADRO DE 2 COLUMNAS, ANOTANDO EN UNA LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y EN OTRA
LAS ESTRATEGIAS SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS. EL PROFESOR REMARCA LAS ESTRATEGIAS TRABAJADAS: N ATENCIÓN
PARA ESCUCHAR, MIRAR Y TOMAR NOTAS. N TOMAR NOTAS RECONSTRUYENDO EL SENTIDO DE LO ANOTADO. N SINTETIZAR LAS
IDEAS DE UN TEXTO ESCRITO CON CONCEPTOS NUEVOS. N AMPLIAR EL CONOCIMIENTO SOBRE UN TEMA INCORPORANDO
NUEVA INFORMACIÓN.
ACTIVIDAD 2: TRABAJAMOS SOBRE LAS PRODUCCIONES REALIZADAS Y LOS MATERIALES UTILIZADOS EN LAS CLASES ANTERIORES
(40 MINUTOS)
VAMOS A REALIZAR UNA RECOPILACIÓN INTEGRANDO LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LOS ENCUENTROS ANTERIORES. EN
EQUIPOS DE APRENDIZAJE SE PRESENTAN SOBRE LA MESA LOS SIGUIENTES REGISTROS: N TOMA DE NOTAS SOBRE LO VISTO EN EL
VIDEO. N COMPLETAMIENTO DE FRASES A PARTIR DE LO ESCUCHADO EN EL VIDEO. N SÍNTESIS DE CADA PÁRRAFO DEL TEXTO
“HERMOSOS CEREBROS” REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES.
EL DOCENTE ACOMPAÑA LA TAREA DE INTEGRACIÓN POR EQUIPO. (25 MINUTOS) 1. CADA EQUIPO ELIGE UNA FRASE A PARTIR DE
LAS NOTAS QUE CADA UNO DE USTEDES ANOTÓ EN LA CARPETA LUEGO DE ESCUCHAR EL VIDEO. UN SECRETARIO TOMA NOTA
DE LA FRASE ELEGIDA. 2. CADA EQUIPO ELIGE UNA IDEA DE LAS FRASES INCOMPLETAS QUE ESCRIBIERON EN LA CARPETA. UN
SECRETARIO TOMA NOTA DE LA FRASE ELEGIDA. 3. CADA EQUIPO ELIGE UNA IDEA DE UNO DE LOS PÁRRAFOS DEL TEXTO
“HERMOSOS CEREBROS”. UN SECRETARIO TOMA NOTA DE LA FRASE ELEGIDA.
EL DOCENTE COMENTA AL GRUPO CLASE: INTEGRAR ES UNA HABILIDAD QUE CONSISTE EN ANALIZAR QUÉ DICE CADA
INFORMACIÓN Y AGRUPARLA CON UN SENTIDO. VAMOS A HACER ESTE EJERCICIO DE INTEGRACIÓN. A CONTINUACIÓN DE LO
QUE VIENEN SELECCIONANDO Y ESCRIBIENDO EN LA CARPETA, EN EQUIPO DE APRENDIZAJE ESCRIBAN UN PÁRRAFO EN EL QUE
INCLUYAN LAS 3 IDEAS QUE SELECCIONARON. CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE ESCRIBE EL PÁRRAFO CONSTRUIDO EN LA
CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO Y LO PONE EN COMÚN.
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿CÓMO RESULTÓ VOLVER A REPASAR LOS
TEMAS TRABAJADOS? ¿LOS RECORDABAN, SURGIERON NUEVAS DUDAS? ¿CON QUÉ CRITERIO LES PARECE SE INTEGRA UNA
INFORMACIÓN CON OTRA? LA ÚLTIMA PREGUNTA TIENE COMO PROPÓSITO QUE LOS ESTUDIANTES COMIENCEN
PROGRESIVAMENTE A RECONOCER LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL TRABAJO CON LA INFORMACIÓN BRINDADA, EN ESTE
CASO LAS ESTRATEGIAS DE INTEGRAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA EN DISTINTAS CLASES Y A TRAVÉS DE DISTINTAS FUENTES.
PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL TRABAJO CON SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE DURANTE ESA SEMANA. LEER
ENTRE TODOS ALGUNAS RESPUESTAS. HACER UNA PUESTA GRUPAL. RECORDAR A LOS ESTUDIANTES QUE ESA SEMANA
CONTINUARÁN COMPLETANDO LA “FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO”
(FICHA 6 Y 12), ELIGIENDO UN NÚMERO PARA CADA CASILLERO QUE CREAN QUE SE CORRESPONDA CON EL DESEMPEÑO EN LAS
MATERIAS ELEGIDAS DURANTE ESA SEMANA.
CLASE 19
VÍNCULOS POSITIVOS EN EL AULA
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N REVISAR EL DECÁLOGO DE DEBERES Y DERECHOS DE LOS
ESTUDIANTES. N TRABAJAR LOS VÍNCULOS POSITIVOS.
II.PUNTOS A TRABAJAR VÍNCULOS POSITIVOS EN EL AULA.
III.MATERIALES N AFICHES. N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA:¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE
VIMOS?¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN LO QUE VAN DICIENDO
LOS ESTUDIANTES SOBRE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS.
ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS EL TEMA DE HOY (25 MINUTOS)
COMENTAR A LOS ESTUDIANTES:
DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE TRABAJAMOS SOBRE SOBRE EL DECÁLOGO. UN DECÁLOGO ES UN CONJUNTO DE 10 PRINCIPIOS Y
NORMAS QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS PARA EL EJERCICIO DE CUALQUIER ACTIVIDAD. EXISTEN MUCHOS DECÁLOGOS,
ORIENTADOS A DISTINTAS PROFESIONES O ACTIVIDADES. HOY VAMOS A TRABAJAR SOBRE UNO DE ESOS PRINCIPIOS “EL RESPETO
MUTUO”. A CONTINUACIÓN, SE INDICA A LOS ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EL DECÁLOGO EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE (PÁG. 16).
LUEGO DE REPASAR EL DECÁLOGO EL PROFESOR INTRODUCE EL TEMA DICIENDO: SABEMOS QUE A VECES EN LA ESCUELA,
SUCEDEN COSAS QUE LOS HACEN SENTIR MAL. CON LOS COMPAÑEROS, CON LOS PROFESORES O CON OTRAS PERSONAS. TAL
VEZ A USTEDES NO LES SUCEDE, PERO CONOCEN A ALGÚN COMPAÑERO QUE SÍ ESTÁ SUFRIENDO ESTAS COSAS. ¿CÓMO CREEN
QUE SE PUEDEN ACERCAR A ÉL? ¿CÓMO LO PUEDEN AYUDAR?
ACTIVIDAD 3: TRABAJO EN GRUPO Y DEBATE (15 MINUTOS)

LUEGO DE VER EL/LOS VIDEO/S EL PROFESOR COMENTA: EL VIDEO QUE ACABAMOS DE VER ES REPRESENTATIVO DE LO QUE
SUCEDE EN ESCUELAS DE MUCHAS CIUDADES Y PAÍSES DIFERENTES. EN EQUIPO DE APRENDIZAJE DEBATAN SOBRE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS. ES IMPORTANTE QUE EL PROFESOR ACLARE A LOS ESTUDIANTES QUE NO SE TRATA DE PREGUNTAS QUE DEBEN
CONTESTAR UNA POR UNA COMO SI FUERA EL CUESTIONARIO DE UN TRABAJO PRÁCTICO; SINO QUE SE TRATA DE PREGUNTAS
QUE PUEDEN AYUDARLOS A CONTAR LO QUE PIENSAN, LO QUE OBSERVAN EN LA ESCUELA, LO QUE SIENTEN CON SUS
COMPAÑEROS. EN EQUIPO DE APRENDIZAJE INTERCAMBIAN SUS OPINIONES A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. AUNQUE
PAREZCAN COSAS INOFENSIVAS, EXISTEN OTRAS SITUACIONES QUE PUEDEN HACER SENTIR MAL A LOS DEMÁS: HACER ALGÚN
GESTO FEO, PONER UN APODO OFENSIVO, SACARLE O ROMPERLE PERTENENCIAS AJENAS... ¿CUÁLES SE LES OCURREN? B.
¿RECONOCEN ALGUNA DE ESAS SITUACIONES EN SU GRUPO CLASE O EN LA ESCUELA? ¿CUÁLES? C. ¿ALGUIEN QUIERE CONTAR
ALGUNA EXPERIENCIA, PROPIA O DE ALGÚN CONOCIDO? D. CONSIDERANDO QUE VAN TODOS LOS DÍAS A LA ESCUELA Y
SIEMPRE VEN A LOS MISMOS COMPAÑEROS, ¿CÓMO SE SIENTEN LOS CHICOS QUE SON MALTRATADOS EN LA ESCUELA? E. TAL
VEZ USTEDES ESTÁN BIEN CON SUS COMPAÑEROS, PERO ¿ESTÁN ATENTOS A CÓMO ESTÁN SUS COMPAÑEROS? ¿QUÉ HACEN
CUANDO VEN QUE ALGÚN COMPAÑERO LA ESTÁ PASANDO MAL? F. ¿QUÉ COSAS SE PUEDEN HACER CUANDO VEMOS QUE
ALGÚN COMPAÑERO ESTÁ SIENDO MALTRATADO?
ACTIVIDAD 4: HACEMOS UN CARTEL. (20 MINUTOS)
EL PROFESOR COMENTA: FRENAR LAS BURLAS Y EL MALTRATO ES COSA DE TODOS; NO SEAMOS CÓMPLICES DE ESO. PUEDE
PASAR QUE ALGÚN COMPAÑERO SE SIENTA MALTRATADO POR CUALQUIERA DE NOSOTROS, AUNQUE NO HAYA SIDO LA
INTENCIÓN. ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOGRAR QUE EN EL CURSO TODOS SE SIENTAN RESPETADOS. POR ESO LOS
INVITAMOS A TRABAJAR TODOS JUNTOS. EL PROFESOR PROPONE A LOS ESTUDIANTES REALIZAR UN TRABAJO GRUPAL QUE SIRVA
PARA COMBATIR LAS BURLAS Y EL MALTRATO EN EL CURSO. PUEDE SER UN CARTEL PARA COLGAR EN EL AULA, CON UN MENSAJE
RELACIONADO CON EL TEMA TRABAJADO. LO IMPORTANTE ES TRANSMITIR A TODOS LOS COMPAÑEROS QUE HAY QUE EVITAR
TODAS LAS ACTITUDES QUE PUEDAN HACER SENTIR MAL A LOS DEMÁS. TAMBIÉN, TRATAR DE DAR CONFIANZA A AQUELLOS QUE
SE SIENTEN MAL PARA QUE PUEDAN CONTAR CÓMO SE SIENTEN. EL AFICHE PUEDE SER UN MENSAJE ESCRITO, O TAL VEZ UN
DIBUJO O LOGO QUE REPRESENTE LA IDEA, O UNA COMBINACIÓN DE AMBAS. A CONTINUACIÓN, EL PROFESOR PUEDE MOSTRAR
ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES IDEAS.
ACTIVIDAD 5: RECAPITULACIÓN ( 10 MINUTOS)
PUDIERAN SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIERON LOS VIDEOS QUE
VIMOS? ¿QUÉ PIENSAN SOBRE LAS BURLAS? ¿QUÉ PODEMOS HACER EN EL CURSO PARA QUE ESTO NO SUCEDA? ¿A QUÉ NOS
PODEMOS COMPROMETER?
CLASE 20 SEGUNDA AUTOEVALUACIÓN.

IMPORTANCIA DE FIJAR LA ATENCIÓN
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SEGUNDA
AUTOEVALUACIÓN. N INTEGRAR LO TRABAJADO EN AÑOS ANTERIORES RESPECTO DE FIJAR LA ATENCIÓN.
II.PUNTOS A TRABAJAR N ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN. N SEGUNDA AUTOEVALUACIÓN FICHAS Nº 7 Y Nº 13.
III.MATERIALES COPIAS DE LAS HISTORIETAS.
AL INICIO DE ESTA CLASE EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A RECORDAR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES QUE REALIZARON LA
CLASE ANTERIOR SOBRE LAS EMOCIONES. EN DICHA CLASE LOS ESTUDIANTES REALIZARON UNA DINÁMICA CON EL FIN DE
PROMOVER VÍNCULOS POSITIVOS ENTRE ELLOS. ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE
HICIMOS LA CLASE PASADA:¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? Y SI VINCULAMOS LAS DOS CLASES
PASADAS. QUÉ SUCEDE EN EL CEREBRO FRENTE AL RECHAZO DE LOS OTROS? POR QUÉ ES IMPORTANTE GENERAR VÍNCULOS
POSITIVOS EN EL AULA?
ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN DE LA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (30 MINUTOS)
EN ESTA ACTIVIDAD SE PRESENTA A LOS ESTUDIANTES LA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA QUE LA REALICEN EN SUS CASAS Y
ENTREGUEN EN EL PRÓXIMO ENCUENTRO. ESTA CLASE DEBERÁ REALIZARSE 15 DÍAS ANTES DEL CIERRE DEL TRIMESTRE SIENDO
INTERCALADA ENTRE LAS CLASES DEL CUADERNILLO. PARA REALIZAR LAS AUTOEVALUACIONES EL ESTUDIANTE DEBE RESPONDER
POR ESCRITO (Y DE MANERA PERSONAL Y REFLEXIVA EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE) A LAS PREGUNTAS DESCRIPTAS
EN LAS FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN DEL 2º TRIMESTRE (FICHAS Nº7 Y Nº13). DEBE RESPONDER TODAS LAS PREGUNTAS SOBRE
UNA DE LAS MATERIAS ELEGIDAS (FICHA Nº7) Y LUEGO SOBRE LA OTRA (FICHA Nº13). ES IMPORTANTE SUGERIRLE AL ESTUDIANTE
QUE MIRE CON ATENCIÓN LA “FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO”
(FICHAS Nº6 Y Nº12), QUE COMPLETARON CADA SEMANA.
EL PROFESOR COMENTA A SUS ESTUDIANTES: AHORA VAMOS A CONOCER UNA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN QUE LES VA A
AYUDAR A REFLEXIONAR SOBRE LOS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR QUE REALIZARON EN EL SEGUNDO TRIMESTRE; Y QUE VAN A
COMPLETAR EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE Y EN SU CASA. ENTRE TODOS VAMOS A VER CÓMO ES Y CUÁLES SON LAS
CONSIGNAS, PARA PODER ACLARAR ENTRE TODOS COSAS QUE NO SE ENTIENDAN O TENGAN DUDAS.
ACTIVIDAD 3: REALIZAMOS UN EJERCICIO PARA COMENZAR A FIJAR NUESTRA ATENCIÓN (20 MINUTOS)
VENIMOS TRABAJANDO DESDE 1ER. Y 2DO. AÑO ACERCA DE CÓMO FIJAR NUESTRA ATENCIÓN. VAMOS A REPASAR CON
EJERCICIOS ALGUNAS DE LAS COSAS TRABAJADAS. PASA UN ESTUDIANTE AL FRENTE. EL DOCENTE LE DICE: CERRÁ LOS OJOS (O
SE LOS TAPA CON UN PAÑUELO O CHALINA. DESCRIBÍ EN 10 SEGUNDOS 10 ELEMENTOS QUE RECUERDES TENGAMOS EN LA CLASE
(EL ESTUDIANTE NOMBRA TANTOS ELEMENTOS COMO PUEDA). LE PIDE A OTRO ESTUDIANTE QUE REGISTRE LO QUE EL
COMPAÑERO DIGA. AHORA, SIN TENER TAPADOS LOS OJOS, MIRÁ BIEN TODO TU SALÓN Y MEMORIZÁ 10 ELEMENTOS QUE VA A
TENER QUE REPETIR EN 8 SEGUNDOS. AL TERMINAR EL DOCENTE PREGUNTA AL GRUPO: ¿CUÁNDO PUDO NOMBRAR MAYOR
CANTIDAD DE ELEMENTOS?, ¿QUÉ TUVO DE DIFERENTE LA PRIMERA DE LA SEGUNDA VERSIÓN?, ¿QUÉ SUCEDE CUANDO SE PRESTA
ATENCIÓN? EL DOCENTE RETOMA LO EXPRESADO POR LOS ESTUDIANTES Y ORDENA LA INFORMACIÓN, VINCULANDO LO QUE
VIENEN TRABAJANDO DESDE EL AÑO PASADO: N LA ATENCIÓN ES LA CAPACIDAD DE CONCENTRARSE EN UNA IDEA O
ACTIVIDAD Y DE MANEJAR LAS INTERRUPCIONES. N LA ATENCIÓN ES UNA ACTIVIDAD QUE NOS PERMITE INTERACTUAR CON LOS
DEMÁS, COMPLETAR LAS TAREAS DIARIAS, APRENDER Y RECORDAR INFORMACIÓN NUEVA. N CUANDO ENFOCAMOS NUESTRA
ATENCIÓN RECORDAMOS MÁS. N CUANDO MÁS FOCALICES TU ATENCIÓN, MEJOR TE SALE LO QUE HACÉS.
ACTIVIDAD 4: RECAPITULACIÓN DE LA CLASE Y ACTIVIDAD DE TAREA (20 MINUTOS)
PUDIERAN SURGIR. ¿LES PARECE QUE ES IMPORTANTE MEJORAR LA ATENCIÓN? ¿EN QUÉ CONSIDERAN LES SERVIRÁ? ¿CUÁLES
SON LAS COSAS QUE PODRÍAMOS CORREGIR EN EL AULA PARA DISMINUIR NUESTRA DISTRACCIÓN? ¿CREEN QUE ES POSIBLE
LLEVARLAS A CABO? LES PROPONGO UNA TAREA PARA ESTA SEMANA:
ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN CASA: DESARROLLANDO NUESTRA ATENCIÓN SOSTENIDA
LES DEJO UNA TAREA PARA REALIZAR DURANTE LA SEMANA. N ELIJO UNA ACTIVIDAD ESCOLAR PARA DESARROLLAR SOBRE UN
TIEMPO DETERMINADO. ESTABLEZCO CUÁNTO TIEMPO VOY A DEDICARLE (POR EJEMPLO: VOY A LEER DOS CARILLAS EN 40
MINUTOS). N IGNORO LOS ESTÍMULOS QUE NO SON RELEVANTES: BUSCO UN LUGAR TRANQUILO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD.
APAGO LA TELE, PONGO EN SILENCIOSO EL CELULAR Y CIERRO LA VENTANA SI ME PUEDE DISTRAER EL RUIDO DE LA CALLE. N
REALIZO LA ACTIVIDAD. N AL FINALIZAR ESCRIBO EN MI CARPETA QUÉ ACTIVIDAD REALICÉ, CUANTO TIEMPO ME LLEVÓ Y CÓMO
ME SENTÍ.
Clase 21
Estrategias para mejorar la atención
I.Objetivos del encuentro Que los estudiantes logren: n Conocer y ejercitar algunas estrategias que permitan mejorar la
atención sobre una tarea. n Procesar la información y planificar el uso del tiempo.
II.Puntos a trabajar Técnicas para ayudar a enfocar la atención.
III.Materiales Pizarrón. Carpetas de Evidencias.
IV.Desarrollo del encuentro
Actividad 1: Recuperamos los que trabajamos la clase anterior (10 minutos)
Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y actividades que realizaron la clase anterior
sobre la atención relevando si pudieron realizar la tarea encomendada (buscar durante todo el día un color). En la clase los
estudiantes realizaron una dinámica con el fin de explorar e identificar alguna de las estrategias que permiten focalizar la
atención. También se proyectó un video que trata sobre los distintos tipos de atención, su relación con la memoria y el
aprendizaje. Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: Antes de comenzar con el tema
de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase p a s a d a: ¿ R e c u e r d a n e l t e m a q u e v i m o s l a c l a s e a n t e r i o r
? ¿ Q u é r e c u e r d a n d e l o que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior? Indaga sobre la
actividad propuesta para realizar (en un día, elegir un color y buscar todo lo que tenga ese color?) ¿qué sucede cuando
ponemos foco en un cosa, en este caso un color? Se promueve la reflexión sobre la idea: Resaltan cosas que quizá pasan
desapercibidas. Cuando ponemos en foco nuestra atención descubrimos elementos que quizá los hubiéramos ignorado.
Deberán repetir esta respiración 10 veces. El profesor deberá asegurar un clima de silencio y respeto mutuo mientras se realiza
esta actividad. También puede acompañar las respiraciones de los estudiantes con algunas palabras que colaboren y guíen al
estado de relajación. Lo fundamental de esta técnica es que el estudiante logre fijar su atención en sus procesos respiratorios.
Posteriormente el docente consulta al grupo clase: ¿Qué les pareció este ejercicio de fijar la atención en la respiración? Esta
técnica también es positiva para “aquietarse” cuando necesitamos concentrarnos en algo importante. Fijar la atención en
algo es como poner una linterna en eso que quiero ver, escuchar, hacer, aprender. Requiere que preste particular atención en
esa actividad y que interrunpa todo lo que es ajeno a ella. Esto sucede también cuando uno se propone un objetivo para
cumplir. Tiene que “recortar” todo lo que no forma parte de eso que queremos lograr.
Actividad 2: Realizamos un ejercicio de relajación para comenzar a fijar nuestra atención (45 minutos) Hoy vamos a iniciar el
tema del día con una actividad. Es importante que estén todos bien sentados con los brazos colgados y el cuerpo relajado.
Cada uno de ustedes tiene que concentrarse en su respiración. Deben respirar profundamente haciendo que la panza se infle
como un globo inhalando el aire por la nariz. Luego sacar todo el aire del cuerpo exhalando por boca. Cada uno puede
buscar una palabra (no es necesario que el resto sepa cuál es) que le resulte tranquilizadora y se la repetirá a sí mismo en
silencio durante el ejercicio.
Actividad 3: Miramos como una persona muy conocida por nosotros fija su atención en el objetivo que se propone (20 minutos)
El profesor aporta contenido sobre el tema resaltando la siguiente frase que se sugiere escribir en el pizarrón para que los
estudiantes la copien en la Carpeta de Evidencias.
“La atención sostenida, que estuvimos trabajando también el año pasado, es la habilidad para mantener los sentidos
focalizados en una actividad durante un tiempo prolongado. Es la atención que más ponemos en juego en la escuela y en el
trabajo.
En equipo escriban tres situaciones de la escuela en las que se necesita la atención sostenida” y registrarla en la Carpeta de
Evidencias. Como cierre de esta actividad, les voy a leer un texto. Practiquemos lo que acabamos de trabajar: Vamos a fijar
nuestra atención en escuchar el texto:
El célebre detective ingles Sherlock Holmes le solía reprender a su asistente, el Dr. Watson diciendo: “ Su problema es que usted
mira pero no observa”. Sherlock Holmes se refería al hecho que no siempre prestamos atención a lo que es obvio, aunque esté
frente a nuestros ojos. La atención es clave para cada una de nuestras acciones cotidianas. Muchas personas sienten que les
falla la memoria, pero en verdad puede ser que lo que está fallando es el prestar atención ¿Cómo podemos recordar aquello
a lo que no le hemos prestado atención? Manes, Facundo. Usar el cerebro. Pág 73-74
Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)
Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció conocer técnicas que pueden ayudarlos a prepararse
para atender? ¿Cuáles consideran son los efectos positivos de prestar atención?, Mas allá del talento deportivo, ¿qué
consideran que incide en Messi para ser tan buen jugador? ¿Qué quiere decir “poner la linterna”? ¿Les parece que es
importante mejorar la atención? ¿En qué consideran les servirá?
El célebre detective ingles Sherlock Holmes le solía reprender a su asistente, el Dr. Watson diciendo: “ Su problema es que usted
mira pero no observa”. Sherlock Holmes se refería al hecho que no siempre prestamos atención a lo que es obvio, aunque esté
frente a nuestros ojos. La atención es clave para cada una de nuestras acciones cotidianas. Muchas personas sienten que les
falla la memoria, pero en verdad puede ser que lo que está fallando es el prestar atención ¿Cómo podemos recordar aquello
a lo que no le hemos prestado atención? Manes, Facundo. Usar el cerebro. Pág 73-74
Clase 22
Co-evaluación
I.Objetivo del encuentro Que los estudiantes logren: Realizar la actividad grupal de co-evaluación.
II.Puntos a trabajar Co-evaluación.
III.Materiales Ficha de trabajo para la co-evaluación.
IV.Desarrollo del encuentro
Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo intercalada entre las clases del cuadernillo Antes de
realizar la Co evaluación, el profesor solicitará a los estudiantes que entreguen el Diario Individual de Aprendizaje para poder
visar su realización. El profesor presenta la segunda actividad: La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros
(por eso la palabra co-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue el trabajo grupal en sí
mismo. La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestra forma de actuar y pensar, y también en cómo mejorar la tarea y los
productos. Es importante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una evidencia para cada uno de los equipos en el
proceso del año. Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Es importante que un integrante de cada equipo
vaya controlando el tiempo del trabajo.
Actividad 1: Actividad individual de los estudiantes...
Esta actividad tiene dos momentos: Uno de trabajo individual y otro en Equipo de Aprendizaje. En el caso que los equipos aun
no estén conformados, el profesor pedirá que todos los estudiantes se organicen en grupo. Si bien la co-evaluación se hace en
grupo la primera actividad tendrá un momento de trabajo individual. El profesor entregará a cada grupo una hoja con
imágenes. Esas imágenes serán miradas por cada estudiante y luego por el grupo. Posteriormente quedará pegada en la
Carpeta del Equipo de Aprendizaje.
Actividad individual:
Se entrega a los estudiantes una hoja con imágenes para que cada uno de elija la que mejor represente la forma de trabajo
que han tenido como grupo durante estos meses de clase. Es importante que puedan identificar cómo funcionaron como
Equipo cada vez que trabajaron en esta asignatura. Al finalizar deberán pegar las imágenes en la Carpeta de Evidencias.
Actividad 2: Actividad en grupo (20 minutos) Una vez seleccionada la imagen, cada uno contará el porqué de su elección.
Una vez que todos hayan contado su elección tratarán de llegar a un acuerdo eligiendo. Elijan la imagen que mejor los
representa como equipo. Puede suceder que no haya acuerdo, entonces elegirán más de una imagen. Escriban en la
Carpeta la o las justificaciones de la elección que realizaron. Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo,
podemos decir que: n En equipo juntamos nuestras fuerzas y cada uno aporta sus capacidades. n En equipo solucionamos
problemas ayudándonos entre varios. n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo. n En equipo acordamos alternativas
para beneficiarnos todos. n Estudio mucho solo. n Estamos en grupo pero cada uno “se corta” solo. n Todos hablan pero nadie
escucha a nadie.
Actividad 3: Completan la Ficha "Cómo nos ayudamos en grupo" El profesor comenta a los estudiantes que van a completar
grupalmente una ficha. Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían dificultades y durante el
segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en mejorar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones.
Vamos ahora a organizarnos para ayudarnos en grupo. ¿De qué manera? Van a completar el siguiente cuadro. Para organizar
mejor la tarea un integrante del equipo será el encargado de completar el cuadro que dibujará en la Carpeta de Evidencias.
Van a pensar en la siguiente pregunta: ¿Qué hicimos durante el segundo trimestre para ayudarnos a mejorar en el estudio?
El cuadro tiene seis columnas: n En la primera columna escribe el nombre de cada uno de los integrantes del Equipo. n En la
segunda columna: Materias elegidas en el Diario Individual de Aprendizaje: Cada integrante del equipo ira dictándole al
compañero que escribe, cuáles fueron las dos materias elegidas en el primer trimestre. n La tercera columna pregunta:
¿Quiénes y cómo la/lo ayudaron en cada materia? Acá se detallan todas las ayudas que cada estudiante fue recibiendo de
sus compañeros de equipo para organizarse en cada una de las materias que eligió en su Diario. n La cuarta columna
pregunta: ¿Cómo la/lo puede ayudar el equipo? Es una pregunta para que el Equipo piense cómo va a ayudar al compañero
para preparar esa materia que eligió para concentrar sus esfuerzos. Hay muchas maneras de ayudar a un compañero, algunas
maneras posibles pueden ser: Compartiendo la carpeta; explicando algún tema o repasando juntos; revisando juntos la
carpeta para identificar los temas en los que necesitamos ayuda; pidiendo el programa de la materia al profesor o prestarlo al
equipo; Haciendo juntos un trabajo de la materia; completando actividades que estén incompletas. n La quinta columna
pregunta sobre las materias en las que el compañero ofreció ayuda a otros compañeros del equipo. Aquí se escribe el nombre
de esas materias. n La sexta columna pregunta: ¿A quién y cómo ayudó? Acá el compañero debe decir a qué compañeros
del equipo ayudó y cómo los ayudó en las materias en que ofreció ayuda.
Nota: Remarcar a los estudiantes que la tercera y la cuarta columnas refieren a las ayudas que ellos recibieron de sus
compañeros, y que la quinta y la sexta columnas refieren a las ayudas que ellos brindaron a sus compañeros.
El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento entregará o dictará la ficha “Como estoy ayudando a mis compañeros”
para que los estudiantes la peguen en la Carpeta de Evidencias. Durante las últimas semanas de clase cada integrante del
equipo va a ir completando este cuadro con lo que fue haciendo por sus compañeros en alguna de las materias que eligieron
sus compañeros (ayuda que ofreció); y con la ayuda que recibió cada vez que algún compañero del grupo lo ayudó.
Guía para completarla:
Primera columna: Nombre de cada integrante del Equipo. Columnas: “Ayuda que estoy brindando” Anotas las distintas ayudas
que vas ofreciendo a tus compañeros de equipo. En cada columna escribís lo que vas realizando. Si necesitas más espacio
agrégalo! Seguramente será porque ayudaste a un montón de compañeros. Columnas: “Ayuda que estoy recibiendo”: Anotas
las distintas ayudas que vas recibiendo de tus compañeros de equipo. En cada columna escribís cada una de las actividades
o ayudas en las que tus compañeros te ofrecen una mano. Si necesitas más espacio agrégalo! Podés utilizar una fila para
cada semana, completando en ella las ayudas ofrecidas y recibidas en esa semana.
Clase 23
Las habilidades que ejercito
I.Objetivo del encuentro Que los estudiantes logren: Ejercitar las consignas de las Fichas Nº8 y Nº14: “Registro mis esfuerzos para
estudiar: Las habilidades que ejercito”, del Diario Individual de Aprendizaje.
II.Puntos a trabajar n Tabla de habilidades para estudiar. n Ficha “Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que
ejercito”.
III.Materiales Diario Individual de Aprendizaje.
Actividad1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior (10 minutos) Al inicio de esta clase el profesor invita a los
estudiantes a recordar los temas y actividades que realizaron la clase anterior sobre algunas técnicas que nos ayudan a
enfocar nuestra atención. Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: Antes de
comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase
anterior? ¿Qué recuerdan de lo que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?” A través de las
respuestas que los estudiantes planteen el profesor puede anotar en el pizarrón la información organizada en dos columnas: en
una indica la información que los estudiantes manifiestan sobre el tema de la clase anterior; en la otra la información que los
estudiantes brindan sobre las actividades realizadas.
Actividad 2: Completamos y ejercitamos las Fichas Nº8 y Nº14: “Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que
ejercito”(60 minutos)
En esta actividad el profesor invita a los estudiantes a completar las Fichas Nº8 y Nº14 teniendo en cuenta el tema y las
actividades que realizaron la semana anterior en las clases de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos. NOTA:Si
en el grupo clase hay estudiantes que al día de la fecha no tienen completas las fichas de seguimiento de las materias que
eligieron para focalizar los esfuerzos, pueden utilizar el tiempo de esta actividad para completarlas, quedando la consigna de
trabajo individual de la clase como tarea para el hogar.
El profesor acompañará e indicará cómo deben completarse las fichas anteriores, explicando el sentido que la misma tiene en
relación a mejorar sus habilidades para estudiar y rendir exámenes, así como para subir puntos en las materias elegidas como
difíciles. Esta actividad tiene un momento de trabajo individual y un momento de trabajo grupal: a. Individualmente El profesor
comenta a los estudiantes: Ahora vamos a hacer un ejercicio en el que van a usar esta ficha. Cada uno va a responder las
preguntas de la ficha teniendo en cuenta el tema y las actividades que realizaron la semana pasada en las materias que
eligieron para concentrar sus esfuerzos. 1. Completá La Ficha Nº8 “ Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que
ejercito” a partir de lo que hiciste en una de las materias que elegiste para concentrar tus esfuerzos. 2. Completá La Ficha Nº14
“ Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito” a partir de lo que hiciste en la otra materia que elegiste
para concentrar tus esfuerzos. 3. Compará las respuestas que escribiste en la primer semana de la Ficha Nº 6 con lo que
escribiste en la Ficha Nº 8 ¿Son las mismas respuestas o hay diferencias? En caso de que sean las mismas respuestas, ¿qué creés
que podrías hacer para mejorar tus respuestas? 4. Compará las respuestas que escribiste en la primer semana de la Ficha Nº12
con lo que escribiste en la Ficha Nº14 ¿Son las mismas respuestas o hay diferencias? En caso de que sean las mismas respuestas,
qué creés que podrías hacer para mejorar tus respuestas?
Es importante que el profesor explicite a los estudiantes que presten atención a las preguntas de la tabla, que dediquen el
tiempo que necesitan para pensar la respuesta de cada pregunta, y que sean sinceros con ellos mismos en sus respuestas. De
esa manera van a poder reconocer progresivamente el uso de estas habilidades y la forma en que las están ejercitando.
También, que completar esta tabla todas las semanas le puede ayudar a “sumar puntos” en las materias difíciles. b. En Equipo
de Aprendizaje 1. Comparen la respuesta que cada integrante del equipo eligió para cada una de las preguntas de la Ficha
Nº8 y luego de la Ficha Nº14. 2. Escriban cuál es la respuesta que más coinciden en cada una de las preguntas de cada una
de las fichas. 3. Si las respuestas que mayor coinciden son las Nº2 o Nº3, ¿Qué creen que podrían hacer para mejorar? Escribir
las propuestas que eligen.
Finalizada la actividad en equipos de aprendizaje el profesor puede invitar a cada equipo de aprendizaje a que comparta
con el resto del grupo clase la pregunta sobre la que más coincidieron con la respuesta elegida.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimos hoy? ¿Alguna vez pensaron cómo ponían en
ejercicio estas habilidades? Con respecto a la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana? ¿Creen que con el
tiempo podrán ir cambiando las respuestas? Como reflexión personal en la página 50 de su Diario escriban o dibujen algo que
quieran destacar en relacióna sus esfuerzos para estudiar. Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la ficha
deben completarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la
semana para completarla (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia de que respondan
sinceramente a las preguntas.
Clase 24
Emocion, conducta y comunicación
I.Objetivos del encuentro Que los estudiantes logren: n Comprender las conductas como acto de comunicación. n Reconocer
distintas maneras de comunicar más asertivas.
II.Puntos a trabajar Nuestras conductas siempre comunican.
III.Materiales
Historieta. Diario Individual de Aprendizaje.
Actividad1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior (10 minutos)
Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y actividades que realizaron la clase anterior
sobre algunas técnicas que nos ayudan a enfocar nuestra atención. Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes
las siguientes preguntas: Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase pasada:
¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos
la clase anterior? A través de las respuestas que los estudiantes planteen el profesor puede anotar en el pizarrón la información
organizada en dos columnas: en una indica la información que los estudiantes manifiestan sobre el tema de la clase anterior;
en la otra la información que los estudiantes brindan sobre las actividades realizadas.
Actividad 2: Un problema de comunicación (20 minutos)
Comentar al grupo que en este encuentro se trabajará sobre las formas de comunicarnos con los demás. Mirar entre todos, la
siguiente historieta: “Un flechazo de incomunicación”.
Actividad 3: Siempre comunicamos... aunque no siempre de la mejor manera... (40 minutos)
El profesor pregunta al grupo promoviendo la opinión de todos ¿Qué maneras conocen de comunicar? Escribir en una
columna en el pizarrón todo lo que los estudiantes mencionen. Dado que toda conducta es comunicar, cualquier respuesta
por parte de los estudiantes que implique una acción (hablar, hacer silencio, mirar fijo, pegar) es una manera de comunicar
algo. Es probable que al principio cueste que los estudiantes piensen en diferentes alternativas. Alentar respuestas variadas
preguntando: ¿cerrarle la puerta en la cara a alguien es comunicar? ¿qué les parece que comunica?” o “si me habla alguien
y miro para otro lado, estoy comunicando algo ¿qué les parece que estaría comunicando? Algunas de las opciones que se
elijan pueden ser para comunicar una infinidad de cosas. Otras, más específicas, comunicarán cosas más puntuales como
enojo, amor, un pedido, etc. En el caso de que sea necesario ir escribiendo en una columna siguiente aquello que comunican
esos gestos o acciones que los estudiantes mencionen.
En Equipos de Aprendizaje, pensar tres situaciones y describir qué pueden estar comunicando esas actitudes. El docente
puede sugerir: Pegar un portazo, Pegar, Quedarse sentado solo en el fondo del aula. Para cada situación describir: n Por qué
es una forma de comunicar. n Qué puede estar comunicando. n Se puede comunicar lo mismo pero de otra manera? ¿Cuál
sería una manera más apropiada.
Puesta en común general Elegir alguna de estas opciones y en el grupo general compartir las siguientes observaciones:
Algunas de las conductas comunicativas que eligieron, ¿podrían ser reemplazadas por otras?
¿Identifican algunas formas que no son buenas para comunicar? ¿Por qué?
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿ qué les pareció poner foco en observar nuestras conductas para ver
qué comunican?, Les ha pasado alguna vez que los otros identificaron en ustedes una conducta distinta a lo que quieren
comunicar? Recuerden completar las Fichas Nº 8 y Nº 4 “Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”.
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
5 SIGAMOS INSTRUCCIONES
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I I . NOMBRE DE LA UNIDAD: SIGAMOS INSTRUCCIONES
OBJETIVO DE LA UNIDAD:ESCRIBIR Y LEER ACERTADAMENTE TEXTOS INSTRUCCIONALES, TOMANDO EN CUENTA ASPECTOS GRAMATICALES, DE
PUNTUACIÓN Y ORTOGRAFÍA, DESARROLLANDO UN PROCESO LÓGICO DE PENSAMIENTO, AL ESTABLECER DE MANERA ORDENADA LOS PASOS A
SEGUIR EN LA REALIZACIÓN DE DIVERSOS PROCESOS, LOGRANDO DE ESTA MANERA UNA ACTITUD CRÍTICA Y DE AUTOSATISFACCIÓN AL INTERACTU AR
CON LOS TEXTOS Y CON OTRAS PERSONAS.
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.
INDICADOR DE LOGRO: 5.1 5.2 5.3 5.7 5.9 5.10 5.13

 ESTRUCTURA.  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 5 H/C  IDENTIFICACIÓN Y
 INSTRUCCIONES PARA DE PERSONAS QUE ESTEN IMÁGENES ALUMNOS/AS DEFINICION DE
JUEGOS. TALANDO UN BOSQUE LEER EN VOZ ALTA TEXTOS
 DETERMINANTES  CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO LA LECTURA DEL INSTRUCTIVOS
NUMERALES ORDINALES DICHA IMAGEN ¿QUÉ LIBRO DE TEXTO.  RECONOCIMIENT
Y CARDINALES. CREES QUE SUCEDIÓ EN TRABAJO GRUPAL O DE VERBOS EN
ESTE BOSQUE? ¿SIEMPRE ACTIVIDADES INFINITIVO
ES EL SER HUMANO INDIVIDUALES  IDENTIFICA
QUIEN LASTIMA LA ACTIVIDAD DE INDICIOS EN
NATURALEZA? RETROALIMENTAC IMAGEN, A
 HACER UN DIBUJO DE  DIBUJANDO IÓN. TRAVES DE TEXTOS
ANIMALES TRISTES QUE LEE
PORQUE DESTRUYERON  INTERPRETA Y
SU HABITAT SIGUE
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL INSTRUCCIONES
ESCRIBIR EN SUS ESCRITAS Y
CUADERNOS, ¿DE QUE ORALES PARA LA
MANERA PODEMOS REALIZACION DE
AYUDAR A NO JUEGOS
CONTAMINAR NUESTRO  INTERPRETA Y
BOSQUE? ¿CÓMO SIGUE
PODEMOS EVITAR LA INSTRUCCIONES
TALA DE ARBOLES? ESCRITAS Y
 EN UNA HOJA DE  IDENTIFICANDO ORALES PARA LA
COLORES ESCRIBIR EL CONCEPTOS REALIZACION DE
CONCEPTO DE TEXTOS JUEGOS
INSTRUCCIONALES, QUE  IDENTIFICA LA
SON LOS QUE INDICAN NOCION DE
PASO A PASO COMO VERBOS EN
HACER ALGO MODO
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDADES SOBRE IMPERATIVO
RETROALIMENTACION TEXTOS INSTRUCCIONALES  IDENTIFICA Y USA
SOBRE LOS TEXTOS LOS
INSTRUCCIONALES DETERMINANTES
 EXPLICAR QUE SON LOS  QUE SON LOS NUMERALES,
PRONOMBRES PRONOMBRES ORDINALES Y
PERSONALES, SON LAS CARDINALES EN
PALABRAS QUE LOS TEXTOS
SUSTITUYEN AL NOMBRE INSTRUCTIVOS
EN LA ORACION. SON QUE LEE Y
PRONOMBRES PRODUCE
PERSONALES: YO, TU, EL,  PRODUCE Y USA
NOSOTROS, VOSOTROS, TEXTOS
ELLOS, USTEDES. INSTRUCCIONALES
 IDENTIFICANDO EN LAS  IDENTIFICANDO PARA JUEGOS, A
SIGUIENTES ORACIONES PRONOMBRES PARTIR DE UN
LOS PRONOMBRES: MODELO
ESTA NOCHE EL ME
VISITO
MIS GATOS ON
JUGUETONES PERO MAS
EL
ELLA TIENE UN LINDO
LUNAR EN SU ROSTRO
 TRABAJANDO EN  TRABAJO EN NUESTRO
NUESTRO CUADERNO, CUADERNO
ESCCRIBIR PASO A
PASO:
¿QUÉ DEBEMOS HACER
PARA TENER EN ORDEN Y
ASEO NUESTRO SALON
DE CLASES?
 DICTAR QUE LAS  DICTADO
PALABRAS QUE INDICAN
ACCIONES SON VERBOS,
PARA DAR
INSTRUCCIONES, ESTOS
VERBOS SE USAN COMO
UNA ORDEN O
MANDATO: POR
EJEMPLO: COLOCA,
RELLENA, ESCARBA
 EXPLICAR QUE LAS  COMPRENDIENDO QUE
PALABRAS QUE INDICAN LAS PALABRAS NOS
EL ORDEN A SEGUIR INDICAN ORDEN
PARA REALIZAR UNA
TAREA O JUEGO SE
LLAMAN
DETERMINANTES
NUMERALES ORDINALES
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL
PROPORCIONAR
ACTIVIDADES DE
INSTRUCCIÓN A CADA
EQUIPO, PERO QUE
ESTEN DE FORMA
DESORDENADA Y
TRABAJAR LO SIGUIENTE:
- ORDENAR EL TEXTO
INSTRUCCIONAL DE
ACUERDO A
DETERMINANTE
NUMERAL ORDINAL
- ESCCRIBIR EN SUS
CUADERNOS LAS
INSTRUCCIONES DE
ACUERDO AL ORDEN
- COMPARTIR SOBRE
DICHA IMPORTANCIA
- HACER UN DIBUJO
 LOS TEXTOS  COMPRENDIENDO, QUE
INSTRUCCIONALES SON LOS TEXTOS
LAS INSTRUCCIONES INSTRUCCIONALES
ESTÁN PRESENTES
DIARIAMENTE EN
NUESTRA VIDA
COTIDIANA, TANTO EN
LA ESCUELA COMO
FUERA DE ELLA. EL
DESARROLLO
CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO DE LOS
ÚLTIMOS TIEMPOS
EXIGE CADA VEZ MÁS
LA INTERVENCIÓN DEL
DISCURSO
INSTRUCCIONAL EN
TAREAS QUE ANTES SE
DESARROLLABAN EN
CONTACTO CON
OTRAS PERSONAS.
PENSEMOS EN
EJEMPLOS
COTIDIANOS EL
SERVICIO DE
REPARACIONES
TELEFÓNICO O EL
SERVICIO DE
INFORMACIONES, LA
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN DE
NUESTRAS CUENTAS
BANCARIAS A TRAVÉS
DE INTERNET, EL
CAJERO
AUTOMÁTICO, ENTRE
MUCHOS OTROS
CASOS.
 LAS CARACTERISTICAS  CARACTERISTICAS DE LOS
PRINCIPALES DE LOS TEXTOS INSTRUCCIONALES
TEXTOS INSTRUCTIVOS
SON:
A)DESARROLLO DE
PROCEDIMIENTOS
COMPUESTOS POR
PASOS QUE DEBEN
CUMPLIRSE PARA
CONSEGUIR UN
RESULTADO. EN
ALGUNOS CASOS LA
SECUENCIA DE PASOS
ES FIJA Y EN OTROS
HAY VARIAS
SECUENCIAS
ALTERNATIVAS (COMO
EN LOS
PROCESADORES DE
TEXTO)
B)SE UTILIZA EL
INFINITIVO, EL MODO
IMPERATIVO.
(AGREGAR LA LECHE
O AGREGUE LA LECHE)
O LAS FORMAS
IMPERSONALES (SE
AGREGA LA LECHE)
C)SE UTILIZAN MARCAS
GRÁFICAS COMO
NÚMEROS, ASTERISCOS
O GUIONES PARA
DIFERENCIAR O
SECUENCIAR LA SERIE
DE PASOS.
D)ACOMPAÑAMIENTO
DE IMÁGENES PARA
REFORZAR O
CLARIFICAR LOS
PASOS A SEGUIR
 OTROS TEXTOS  TEXTOS CERCANOS A LAS
CERCANOS A LAS INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONES SON:
LOS REGLAMENTOS Y
LAS NORMAS DE
FUNCIONAMIENTO,
QUE INDICAN TAMBIÉN
COMO ACTUAR EN UN
DETERMINADO LUGAR
O CIRCUNSTANCIA. LA
DIFERENCIA CON LAS
INSTRUCCIONES ES
QUE EL OBJETIVO NO
ES APRENDER O
HACER ALGO.
 LOS TEXTOS  QUE SON LOS TEXTOS
INSTRUCCIONALES INSTRUCCIONALES
SON LOS QUE DAN
ORIENTACIONES
PRECISAS PARA
REALIZAR
ACTIVIDADES,
EMPLENADO LA
DESCRIPCION.
LOS TEXTOS
INSTRUCCIONALES
CORRESPONDEN A
LOS MANUALES, A LAS
GUÍAS, A LAS RECETAS,
A LAS INSTRUCCIONES
DE EXPERIMENTOS Y
EXPERIENCIAS
CIENTÍFICAS, A LAS
REGLAS DE JUEGO Y
DEPORTES, A LAS
REGLAS DE
CONVIVENCIA, ENTRE
OTROS.
 EJEMPLIFICANDO  EJEMPLIFICANDO TEXTOS
ALGUNOS TEXTOS INSTRUCCIONALES
INSTRUCCIONALES:
LA RECETA - MÉDICA,
DE COCINA Y EN ESTA
TE DA LOS
INGREDIENTES CON
SUS MEDIDAS Y
CANTIDADES Y
ENSEGUIDA TE DAN EL
PROCEDIMIENTO.
EL INSTRUCTIVO- EN
ESTE TE DICEN PASO
POR PASO Y CON
DIBUJOS NUMERADOS,
POR EJEMPLO COMO
ARMAR UNA
BICICLETA.
 EN CADA FASE  FASES DE LOS TEXTOS
PRESENTA UNA O INSTRUCCIONALES
VARIAS
EXPLICACIONES,
EJEMPLOS,
APLICACIONES,
EJERCICIOS,
RESÚMENES,
EVALUACIONES,
ETCÉTERA.
 EJEMPLO DE TEXTO  EJEMPLO DE TEXTO
INSTRUCCIONAL INSTRUCCIONAL
LIMONADA CASERA
UN VASO DE
LIMONADA FRÍA ES LA
FELICIDAD
EN EL DÍA SUDANDO.
ES UNO DE LOS
PLACERES
MÁS SIMPLES QUE
CUALQUIERA PUEDE
TENER.
UN VERDADERO LUJO
EN LOS DÍAS
CALUROSOS,
LA LIMONADA ES UNA
BEBIDA REFRESCANTE
QUE ES ALTA EN SABOR
Y BAJA EN CALORÍAS.
ASÍ,
USTED PUEDE TENER
CUALQUIER NÚMERO
DE
VASOS QUE TE
APETEZCA.
SI USTED DESEA HACER
UN VASO DE
LIMONADA PERFECTA ,
SIGA LAS
INSTRUCCIONES QUE
SE INDICAN A
CONTINUACIÓN:
INGREDIENTES
1 TAZA DE AZÚCAR Y 1
TAZA DE AGUA PARA
EL JARABE SIMPLE
1 TAZA DE JUGO DE
LIMÓN, 4 A 6 LIMONES
4 TAZAS DE AGUA
ADICIONAL RODAJAS
DE LIMÓN PARA
DECORAR
HAGA LA LIMONADA
1. PREPARAR EL
JARABE DE AZÚCAR
SIMPLE CALENTANDO
EL AZÚCAR Y EL AGUA
EN UNA CACEROLA
PEQUEÑA. CONTINUAR
CALENTANDO HASTA
QUE EL AZÚCAR SE
DISUELVA
COMPLETAMENTE.
2. MIENTRAS QUE EL
AZÚCAR SE DISUELVA,
EXTRAER EL JUGO DE
LIMÓN 4 A 6 LIMONES
CON LA AYUDA DE
UNA LICUADORA.
3. AHORA MEZCLE EL
JUGO DE LIMÓN Y EL
JARABE SIMPLE EN UNA
JARRA.
4. AÑADA 4 TAZAS
DE AGUA FRÍA.
5. REFRIGERE LA
MEZCLA POR 30
MINUTOS, HASTA QUE
ESTÉN BIEN
REFRIGERADOS.
6. AÑADIR EL JUGO
DE LIMÓN O AZÚCAR
SI ES NECESARIO.
7. VASOS LLENAR
CON HIELO Y VERTER
LA LIMONADA EN LOS
VASOS.
8. ADORNAR LA
BEBIDA CON LIMONES
EN RODAJAS Y
DISFRUTAR DE ELLA
BEBIENDO.
 INSTRUCCIONES PARA  PARA INTRODUCIR EL  JUGANDO LADRON MAESTRA. 6 H/C  INTERPRETA Y
TAREAS ESCOLARES. CONTENIDO, LLEVAR A LIBRADO ALUMNOS/AS SIGUE
 INSTRUCCIONES PARA LOS NIÑOS A LA LEER EN VOZ ALTA INSTRUCCIONES
RECETAS DE COCINA. CANCHA Y JUGAR LA LECTURA DEL ESCRITAS Y
 USO DE ‘B’ EN PALABRAS GUARDIAS Y LADRONES. LIBRO DE TEXTO. ORALES PARA LA
QUE EMPIEZAN CON: BI, INSTRUCCIONES PARA TRABAJO GRUPAL REALIZACION DE
BIS Y BIZ, Y CUYO JUEGOS ACTIVIDADES JUEGOS
SIGNIFICADO SEA GUARDIAS Y LADRONES INDIVIDUALES  INTERPRETA Y
“DOS”. USO DE ‘V’ EN PARTICIPANTES: DOS ACTIVIDAD DE SIGUE
PALABRAS QUE GRUPOS CON VARIOS RETROALIMENTAC INSTRUCCIONES
TERMINAN EN: ÍVORO E MIEMBROS IÓN. ESCRITAS Y
ÍVORA. USO DE ‘J’ EN REGLAS: ORALES PARA LA
PALABRAS QUE EL EQUIPO DE LOS REALIZACION DE
TERMINAN EN ‘AJE’ Y GUARDIAS TRATA DE JUEGOS
‘EJE’. LA COMA COGER A LOS  IDENTIFICA Y USA
ENUMERATIVA. MIEMBROS DEL EQUIPO LOS
DE LOS LADRONES Y DETERMINANTES
METERLOS EN LA NUMERALES
CÁRCEL. LOS LADRONES ORDINALES EN
PUEDEN SER SALVADOS LOS TEXTOS
POR SUS COMPAÑEROS INSTRUCTIVOS
SI SON TOCADOS EN LA QUE LEE Y
CÁRCEL. EL JUEGO PRODUCE
TERMINA CUANDO  INTERPRETA Y
TODOS LOS LADRONES SIGUE
ESTÁN EN LA CÁRCEL INSTRUCCIONES
ÉPOCA: TODO EL AÑO ESCRITAS Y
 PIEDRA PAPEL Y TIJERA  JUGANDO PIEDRA PAPEL ORALES PARA LA
PARTICIPANTES: MÁS DE O TIJERA REALIZACION DE
UNO JUEGOS
MATERIAL: NINGUNO  IDENTIFICA Y USA
REGLAS: PALABRAS QUE
SE COLOCAN EN EMPIEZAN POR BI,
CORRO LOS BIS, BIZ
PARTICIPANTES Y DICEN:
"PIEDRA, PAPEL O TIJERA.
UNO, DOS, TRES" Y
SACAN CADA UNO LO
QUIERA. LA PIEDRA
GANA A LA TIJERA, LA
TIJERA AL PAPEL Y EL
PAPEL A LA PIEDRA.
ÉPOCA: TODO EL AÑO
 ACTIVIDAD INDIVIDUAL:  ACTIVIDAD INDIVIDUAL
EN SUS CUADERNOS
ESCRIBIR PASO A PASO
LOS JUEGOS QUE
REALIZAMOS
 EXPLICARLES, QUE  CUANDO NOS REFERIMOS
CUANDO DECIMOS A DETERMINANTES
PASO A PASO, NOS
REFERIMOS A
DETERMINANTES
NUMERALES ORDINALES
 TAREA, EN HOJAS DE
PAPEL BOND, ESCRIBIR
UN JUEGO PASO A
PASO Y CUALES SON LAS
REGLAS DE ESTE SI LAS
SABEN
 EN UNA HOJA  TRABAJANDO CON
PRESENTAR LA IMAGEN IMÁGENES
DE UNA BICICLETA Y DE
UN ABUELO, PARA
COMPRENDER TODAS
AQUELLAS PALABRAS
QUE EMPIEZAN CON BI,
BIS Y BIZ, LO QUE
SIGNIFICAN “DOS” O
“DOS VECES” SIEMPRE SE
ESCRIBEN CON B
PROVEER DE TEXTOS Y
QUE IDENTIFIQUEN
PALABRAS CON BI, BIS Y
BIZ
 ESTRUCTURA.  LEER EL TEXTO ¡YO  LECTURA EN VOZ ALTA MAESTRA. 6 H/C  INTERPRETA
 INSTRUCCIONES PARA TERMINE PRIMERO! PÁG. ALUMNOS/AS INSTRUCCIONES
JUEGOS. 86 LEER EN VOZ ALTA PARA RESOLVER
 DETERMINANTES  CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO LA LECTURA DEL EXAMENES
NUMERALES ORDINALES ¿QUÉ CREEN QUE LE LIBRO DE TEXTO.  IDENTIFICA Y USA
Y CARDINALES. SUCEDIÓ A SAUL? TRABAJO GRUPAL DETERMINANTES
¿POR QUÉ SUCEDIO? ACTIVIDADES NUMERALES
¿QUÉ CREEN QUE INDIVIDUALES CARDINALES
PODRIA HACER SAUL? ACTIVIDAD DE  IDENTIFICA Y
 EXPLICAR, QUE  EXPLICANDO CUANDO RETROALIMENTAC USAA PALABRAS
CUANDO NO SEGUIMOS NO SEGUIMOS IÓN. QUE SE ESCRIBEN
INSTRUCCIONES, NOS INSTRUCCIONES CON V (-VIRO,
PODEMOS EQUIVOCAR -VIRA, -IVORO,
Y NOS PUEDE CAUSAR -IVORA)
TAMBIEN MALAS
DESICIONES, MALAS
NOTAS, ETC.
 EXPLICARLES QUE LOS  EXPLICANDO QUE LOS
EXAMENES SON TEXTOS EXAMENES SON TEXTOS
INSTRUCTIVOS QUE INSTRUCTIVOS
PERMITEN COMPROBAR
UNA PARTE DE LOQ UE
HAS APRENDIDO
 PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON
DE UN EXAMEN Y QUE IMÁGENES
IDENTIFIQUEN LAS
INDICACIONES QUE
HAY, QUE LAS SUBRAYEN
Y TRATAR DE
EXPLICARLAS
 EXPLICANDO Y  EXPLICANDO Y
EJEMPLIFICANDO LOS EJEMPLIFICANDO LOS
SUSTANTIVOS SUSTANTIVOS
 ESTRUCTURA.  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 5 H/C  RECONOCE LA
 INSTRUCCIONES PARA DE UNA RECETA Y IMÁGENES ALUMNOS/AS ESTRUCTURA DE
JUEGOS. TRABAJAR CON ESTA: LEER EN VOZ ALTA RECETAS DE
 DETERMINANTES LEERLA EN VOZ BAJA LA LECTURA DEL COCINA
NUMERALES ORDINALES IDENTIFICAR LOS LIBRO DE TEXTO.  PRODUCE EN
Y CARDINALES. DETERMINANTES TRABAJO GRUPAL FORMA ESCRITA
NUMERALES ACTIVIDADES RECETAS DE
COMPRENDER QUE SI INDIVIDUALES COCINA
SEGUIMOS ACTIVIDAD DE SIGUIENDO UN
INSTRUCCIONES, RETROALIMENTAC MODELO
PODEMOS REALIZARLA IÓN.  IDENTIFICA Y USA
CON ÉXITO ORACIONES
EXPLICAR QUIENES AFIRMATIVAS Y
OCUPAN LAS RECETAS NEGATIVAS
DE COCINA
 TAREA, ESCRIBIR UNA
RECETA EN SUS
CUADERNOS, PASO A
PASO
 EN NUESTRO SALON DE  QUE INSTRUCCIONES
CLASES, ESCIBIR QUE REALIZAMOS CUANDO
DEBEMOS HACER VAMOS A EDUCACIÓN
CUANDO VAMOS A LA FISICA
CLASE DE EDUCACIÓN
FISICA
 DICTAR QUE UNA  DICTADO
RECETA DE COCINA, ES
UN TEXTO INSTRUCTIVO
PORQUE DA
INDICACIONES EN
FORMA ORDENADA. LAS
PARTES DE UNA RECETA
SON: NOMBRE DEL
PLATILLO, INGREDIENTES
Y PROCEDIMIENTO
 EXPLICARLES, QUE  IDENTIFICANDO CUANDO
ALGUNAS ORACIONES DECIMOS SI Y NO
AFIRMATIVAS HACEN
USO DE PALABRAS
COMO: SI, SIEMPRE
MIENTRAS QUE LAS
NEGATIVAS USAN
EXPRESIONES COMO:
NUNCA, JAMAS, NI, NO,
TAMPOCO
 COMPRENDER QUE LAS  COMPRENDIENDO
ORACIONES ORACIONES AFIRMATIVAS
AFIRMATIVAS SON LAS Y NEGATIVAS
AFIRMAN ALAGO Y LAS
NEGATIVAS SON LAS
QUE LAS NIEGAN
 POR EJEMPLO:  EJEMPLIFICANDO
DECIR SI ES NEGATIVO O ORACIONES AFIRMATIVAS
AFIRMATIVO Y NEGATIVAS
EL GATO NADA POR EL
RIO
EL OSO TIENE ESCAMAS
UN BUS TIENE 4 LLANTAS
LA BICICLETA TIENE 2
LLANTAS
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
6 LAS IMÁGENES TAMBIEN NOS HABLAN
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I I . NOMBRE DE LA UNIDAD: LAS IMÁGENES TAMBIEN NOS HABLAN
OBJETIVO DE LA UNIDAD: INTERPRETAR EL SENTIDO DE TEXTOS ÍCONO VERBALES Y NO VERBALES COMO: SEÑALES DEL ENTORNO, PLANOS DE
UBICACIÓN, CARTELES PARA EXPOSICIÓN E HISTORIETAS, UTILIZANDO EL MENSAJE QUE CONTIENEN A FIN DE VALORAR SU FUNCIÓN ORIENTADORA Y
COMUNICATIVA EN EL ENTORNO ESCOLAR Y COMUNITARIO.
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.

 SEÑALES DEL ENTORNO:  PRESENTAR IMÁGENES  TRABAJANDO CON MAESTRA. 5 H/C  CONTESTA A
ZONAS DE RIESGO, DE LAS DIFERENTES IMÁGENES ALUMNOS/AS PREGUNTAS QUE
ZONAS SEGURAS, SEÑALES DE TRANSITO LEER EN VOZ ALTA DEMANDAN
SALIDAS DE QUE HAY Y DE OTRAS LA LECTURA DEL INTERPRETACION
EMERGENCIA EN CASO QUE NOS INDIQUEN LIBRO DE TEXTO. DE LAS SEÑALES
DE INCENDIO O ALGO TRABAJO GRUPAL DEL ENTORNO DE
TERREMOTO, ALTO  SE EXPLICARAN PARA  EXPLICANDO, PARA QUE ACTIVIDADES ICONOS QUE SE
VOLTAJE Y PELIGRO DE QUE SIRVEN Y QUE SIRVEN Y QUE INDICAN INDIVIDUALES UTILIZAN PARA LA
TOXICIDAD. INDICAN LAS DIFERENTES LAS SEÑALES ACTIVIDAD DE PREVENCION DEL
 PLANOS DE UBICACIÓN: TIPOS DE SEÑALES: LAS RETROALIMENTAC RIESGO EN LA
DETALLES DE UBICACIÓN SEÑALES PREVENTIVAS. IÓN. ESCUELA Y LA
Y RECORRIDOS MÁS INDICAN PELIGRO Y COMUNIDAD
IMPORTANTES, USOS DE AYUDAN A QUE SE  RESPETA LAS
SÍMBOLOS PARA ZONAS TOMEN LAS MEDIDAS ORIENTACIONES
DE RIESGO, ZONAS NECESARIAS PARA QUE EMANAN DE
SEGURAS, SALIDAS DE EVITAR MAYOR RIESGO. LAS SEÑALES DE
EMERGENCIA EN CASO CONOCER SU PREVENCION DE
DE INCENDIO, SIGNIFICADO PUEDE RIESGOS
TERREMOTO, SALVAR LA VIDA DE LAS  ELABORA TEXTOS
INUNDACIÓN, ETC. PERSONAS. INCONO-
 ALGUNAS SEÑALES  IDENTIFICANDO LAS VERBALES Y NO
PREVENTIVAS SON : SEÑALES PREVENTIVAS VERBALES
(DIBUJAR LA SEÑAL DE ORIENTADOS A LA
PELIGRO Y DE LÍMITE DE PRENVENCION
VELOCIDAD. Y EXPLICAR DEL RIESGO EN EL
DE CADA UNA SU ENTORNO DEL
SIGNIFICADO). NIÑO
 LAS SEÑALES SON UNA  LAS SEÑALES COMO
FORMA DE LENGUAJE A FORMA DE LENGUAJE
TRAVÉS DEL CUAL SE
TRANSMITEN MENSAJES.
TIENEN DIFERENTES
PROPÓSITOS:
INFORMAR, PREVENIR Y
PROHIBIR.
 INFORMAR:  IDENTIFICANDO SEÑALES
PROPORCIONAN DATOS INFORMATIVAS
SOBRE, NOMBRES,
DIRECCIONES PARA
IDENTIFICAR LUGARES
SERVICIOS, ETC.
(DIBUJAR UNA SEÑAL
QUE INDIQUE ZONA
SEGURA EN CASO DE
INCENDIO O
TERREMOTO).
 PREVENIR: ADVIERTEN DE  IDENTIFICANDO SEÑALES
LA EXISTENCIA DE PREVENTIVAS
ALGUNAS SITUACIONES
PELIGROSAS PARA LAS
PERSONAS. (DIBUJAR
UNA SEÑAL QUE
INDIQUE PELIGRO EN
UNA CARRETERA. POR
EJEMPLO: ZONA DE
DERRUMBE, ETC.)
 PROHIBIR: INFORMAN A  IDENTIFICANDO SEÑALES
LAS PERSONAS SOBRE PROHIBITIVAS
LO QUE NO ESTÁ
PERMITIDO HACER.
(DIBUJAR SEÑALES QUE
INDIQUEN PROHIBICIÓN
POR EJEMPLO:
PROHIBIDO FUMAR,
PROHIBIDO
ESTACIONARSE, ETC.)
 LAS SEÑALES QUE  QUE SEÑALES SON
AYUDAN A PREVENIR EL CONOCIDAS POR TODO
RIESGO SON EL MUNDO
RECONOCIDAS EN
TODOS LOS PAISES DEL
MUNDO.
 ACTIVIDAD GRUPAL:  ACTIVIDAD GRUPAL
DIBUJA UNA SEÑAL
PARA CADA
PROHIBICIÓN.
PROHIBIDO USAR
CELULARES
PROHIBIDO HACER
RUIDO
NO TIRAR BASURA
NO TOCAR
NO ENTRAR COMIDA O
COMIENDO
NO SE PERMITE EL
INGRESO DE ANIMALES
NO SE PERMITE EL
INGRESO DE ARMAS
NO SE PERMITE EL
INGRESO DE BEBIDAS
ALCOHÓLICAS
NO FUMAR
NO ESTACIONARSE
CADA DIBUJO DEBE SER
COLOREADO Y A LA
PAR ESCRIBIR EN QUE
LUGARES LOS HAN VISTO
Y POR QUE CREEN QUE
ES NECESARIO QUE SE
PROHÍBAN EN ESOS
LUGARES.
 COMPRENDER QUE LAS  LAS SEÑALES NOS
SEÑALES SON UNA TRANSMITEN MENSAJE
FORMA DE LENGUAJE A
TRAVES DEL CUAL SE
TRANSMITEN MENSAJES.
TIENEN DIFERENTES
PROPOSITOS
 USO DE ‘C’ EN  LLEVAR A LOS NIÑOS A  RECORRIENDO NUESTRO MAESTRA. 5 H/C  RESPONDE A
PALABRAS TERMINADAS REALIZAR UN CENTRO ESCOLAR ALUMNOS/AS PREGUNTAS
EN ‘CIÓN’. RECORRIDO POR EL LEER EN VOZ ALTA SOBRE LA
CENTRO ESCOLAR Y LA LECTURA DEL INTERPRETACION
CONVERSAR QUE AHÍ, LIBRO DE TEXTO. DE INFORMACION
HAY INDICACIONES QUE TRABAJO GRUPAL QUE PRESENTAN
NOS LLEVAN A ZONAS ACTIVIDADES LOS PLANOS DE
SEGURAS, QUE INDICAN INDIVIDUALES UBICACIÓN
UN LUGAR, ETC. ACTIVIDAD DE  PRODUCE
 EL DOCENTE DICTARA  DICTADO RETROALIMENTAC PLANOS DE
EL SIGUIENTE PÁRRAFO: IÓN. UBICACIÓN DE
CUANDO SE CONSTRUYE ZONAS DE INTERÉS
UNA CASA, UNA DEL CENTRO
ESCUELA, UN EDIFICIO, EDUCATIVO
ETC. SE DIBUJA UN HACIENDO USO
PLANO EN EL CUAL SE DE SIMBOLOS
INDICA LA UBICACIÓN PARA SEÑALAR
DE LAS ESCALERAS, LUGARES Y
ENTRADAS Y SALIDAS RECORRIDOS
PRINCIPALES .DE ESTA
MANERA PUEDEN
UTILIZARSE EN CASO DE
EMERGENCIA, COMO
INCENDIO O
TERREMOTO. POR TAL
RAZÓN, DEBEN
COLOCARSE SEÑALES
DE EVACUACIÓN, PARA
QUE LAS PERSONAS
PUEDAN SEGUIRLAS Y
PONERSE A SALVO.
 ELABORA Y DIBUJE EL  DIBUJANDO
PLANO DEL CENTRO
ESCOLAR Y
PRESÉNTESELO A SUS
ALUMNO LUEGO
EXPLICAR LO SIGUIENTE:
PARA ELABORAR UN
PLANO ES NECESARIO:
1-UBICAR LOS PUNTOS
CARDINALES
2-DIBUJAR EL LUGAR
QUE QUIERAS
DESTACAR: LA CANCHA
DE BALONCESTO, EL
CAFETÍN, LA BIBLIOTECA,
BAÑOS ETC.
3-TRAZA LAS LÍNEAS DE
LAS CALLES QUE ESTÁN
A LOS ALREDEDORES
UNA O DOS CALLES.
4-ESCRIBE RÓTULOS DE
REFERENCIA A CADA
LUGAR.
5-INVENTA TU PROPIA
SEÑAL PARA LUGARES
ESPECIALES.
 LOS PLANOS SE  LOS PLANOS NOS
CREARON PARA UBICAR INDICAN
LUGARES.
 A LA PERSONA QUE  COMO SE LLAMA LA
DIBUJA PLANOS, SE LE PERSONA QUE DIBUJA
LLAMA CARTOGRAFO. PLANOS
 TAREA, HACER EL PLANO
DE SU CASA Y
RESPONDER LA
SIGUIENTE
INTERROGANTE ¿QUÉ
LUGAR TE GUSTA MAS
DE TU HOGAR?
 EXPLICAR QUE HAY  COMPRENDIENDO LOS
UNOS SIGNOS QUE NOS SIGNOS DE
INDICAN UNA INTERROGACION
PREGUNTA, ESTOS SE
LLAMAN SIGNOS DE
INTERROGACION Y SE
REPRESENTAN ASÍ ¿?
 SUBRAYA LAS  IDENTIFICANDO PALABRAS
PALABRAS QUE QUE TERMINANA EN CION
TERMINAN EN –“CIÓN”.
DEL PÁRRAFO SIGUIENTE.
JUANITO PRESTA
ATENCIÓN AL
ESCUCHAR QUE SU
HERMANA TARAREA
UNA CANCIÓN QUE
TRATA DE LA
PARTICIPACIÓN DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS . CON
MUCHA EMOCIÓN,
DECIDE
ACOMPAÑARLA
CREANDO UN RITMO.
PRONTO SE PONE EN
ACCIÓN Y SE DIVIERTEN
JUNTOS ESCUCHANDO
SU CREACIÓN.
 TRANSFORMA ESTAS  USANDO
PALABRAS UTILIZANDO CORRECTAMENTE EL
LA TERMINACIÓN - TERMINO CION
CIÓN
ADMIRADO-------------------
------------
CANTO ------------------------
-------------
MEDITADO -------------------
--------------
IRRITADO----------------------
-------------
INVENTO-----------------------
--------------
PROHIBIDO-------------------
--------------
ESTIMADO---------------------
---------------
BENDITO-----------------------
--------------
 EL DOCENTE REALIZARA  DICTADO DE PALABRAS
UN DICTADO DE
PALABRAS Y LUEGO SE
EVALUARA.
1-COMPRENSIÓN
2-CONVERSACIÓN
3-INCLUSIÓN
4-EXPRESIÓN
5-MOTIVACIÓN
6-NEGACIÓN
7-IMAGINACIÓN
8-ASOCIACIÓN
9-COMUNICACIÓN
10-INTERROGACIÓN
11-COMPUTACIÓN
12-INSTRUCCIÓN
13-EVALUACIÓN
14-EXPLOSIÓN
15-EMOCIÓN
16-CANCIÓN
17-INDAGACIÓN
18-REDENCIÓN
19-SALVACIÓN
20-INDIGNACIÓN
 REVISAR Y REPETIR 5  REESCRIBIENDO PALABRAS
VECES CADA PALABRA MAL ESCRITAS
MAL ESCRITA Y
REESCRIBIRLA
CORRECTAMENTE.
 CARTELES PARA  PRESENTAR UN CARTEL  TRABAJANDO CON UN MAESTRA. 5 H/C  INTERPRETA LA
EXPOSICIÓN. CUALQUIERA, QUE LO CARTEL ALUMNOS/AS FUNCION, EL
OBSERVEN Y OPINEN SU LEER EN VOZ ALTA PROPOSITO Y EL
CONTENIDO LA LECTURA DEL CONTENIDO DE
 DE ACUERDO A LO QUE  COMPRENDIENDO QUE LIBRO DE TEXTO. CARTELES PARA
OBSERVARON, ¿QUÉ NOS DICEN LOS CARTELES TRABAJO GRUPAL LA EXPOSICION
INFORMACION NOS DA ACTIVIDADES  IDENTIFICA
EL CARTEL?¿HAY INDIVIDUALES ALGUNAS
BASTANTE O POCO ACTIVIDAD DE CARACTERISTICAS
TEXTO? RETROALIMENTAC EN CARTELES
 EXPLICAR EN QUE  QUE CONSTITUYE UN IÓN.  PRODUCE
CONSISTE UN: “CARTEL” CARTEL CARTELES
ES UN MEDIO DE UTILIZANDO LAS
COMUNICACIÓN QUE CARACTERISTICAS
TIENE DIFERENTES USOS: PROPIAS DE LOS
PUEDE DAR A TEXTOS ICONO-
CONOCER UN VERBALES
PRODUCTO  IDENTIFICA Y USA
COMERCIAL, DAR UN PALABRAS
AVISO MUY TERMINADAS EN –
IMPORTANTE PARA LAS CIÒN EN TEXTOS
PERSONAS ; O BIEN ICONO-VERBALES
ENSEÑAR A LAS  RECONOCE LAS
PERSONAS A RESPETAR PRIMITAVAS Y SUS
LAS NORMAS Y CORRESPONDIENT
CAMBIAR MALOS ES DERIVADAS
HÁBITOS.
TAMBIÉN SE USA PARA
ILUSTRAR UNA
CONFERENCIA, UNA
CHARLA O CUALQUIER
TEMA DEL QUE SE HABLE
ANTE UN PÚBLICO.
 COMPRENDIENO QUE  COMPRENDIENDO QUE
TODO CARTEL TODO CARTEL NECESITA
NECESITA UNA IMAGEN DE UNA IMAGEN
GRANDE Y UN
MENSAJE CORTO CON
LETRAS AMPLIAS Y
VISIBLES DEBE
ILUSTRARSE CON
COLORES ATRACTIVOS
Y COLOCARSE EN
LUGARES DONDE
TODAS LAS PERSONAS
PUEDAN OBSERVARLOS.
 DICTAR LOS PASOS  DICTADO
PARA ELABORAR UN
CARTEL
1-ESCRIBE LAS IDEAS
MAS IMPORTANTES DE
EXPOSICIÓN EN TU
CUADERNO.
2-SACAR LA
INFORMACIÓN QUE TE
AYUDARÁ A EXPLICAR
BIEN EL TEMA. UBICA
EN EL CARTEL LAS
SIGUIENTES PARTES :
-TITULO
-DIBUJO GRANDE
-NOMBRE DE LAS
PARTES DEL DIBUJO
-LÍNEAS QUE UNEN
EL NOMBRE CON
LAS PARTES
CORRESPONDIENTES
3-DECORARLO PARA
HACERLO MÁS
LLAMATIVO SEGÚN TU
CREATIVIDAD.:
-PONLE COLORES
-ESCRIBE TU NOMBRE
PROVEER DE MEDIO
PLIEGO DE PAPEL BOND
EN LA PIZARRA ESCRIBIR
TEMAS DIVERSOS
UN MIEMBRO DEL
EQUIPO ELEGIRA UN
TEMA
HACER UN CARTEL CON
DICHO TEMA Y
SIGUIENDO LAS
INSTRUCCIONES
DICTADAS
ANTEIRORMENTE
 EXPLICAR QUE LOS  LOS CARTELES COMO
CARTELES SON UN RECURSO NO VERBAL
RECURSO NO VERBAL
QUE SE DESTACA POR
SU EFICACIA
COMUNICATIVA.
 DICTAR QUE POR SU  DICTADO
ORIGEN LAS PALABRAS
PUEDEN SER PRIMITIVAS
O DERIVADAS, LAS
PRIMITAS SON LAS QUE
NO SE DERIAN DE OTRA,
POR EJEMPLO: CARTEL,
FLOR, PAN
Y LAS DERIVADAS SON
LAS QUE PROCEDEN DE
UNA PRIMITA POR
EJEMPLO CARTELERA,
FLORERO, PANADERO
 LA HISTORIETA.  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 5 H/C  RECONOCE LAS
PERSONAJES. HISTORIETA DE PERSONAJES DE IMÁGENES DE ALUMNOS/AS HISTORIETAS DE
DE AVENTURA. HISTORIETAS Y QUE LOS PERSONAJES DE LEER EN VOZ ALTA AVENTURAS Y SU
 USO DE ‘S’ EN PALABRAS NIÑOS MENCIONEN SUS HISTORIETAS LA LECTURA DEL PROPOSITO
TERMINADAS EN ‘SIÓN’, NOMBRES, QUE OPINEN LIBRO DE TEXTO.  RECONOCE LAS
CUANDO SE DERIVAN ABIERTAMENTE EL TRABAJO GRUPAL HISTORIETAS DE
DE NOMBRES TRABAJO QUE ACTIVIDADES AVENTURAS Y SU
TERMINADOS EN ‘SO’, DESEMPEÑAN ESTOS INDIVIDUALES PROPOSITO
‘SOR’, ‘SIVO’, ‘SIBLE’,  SE EXPLICARA EN QUE  COMPRENDIENDO EN ACTIVIDAD DE  RESPONDE EN
‘SAR’, ‘SORIO’. CONSISTE. LA QUE CONSISTE UNA RETROALIMENTAC FORMA ORAL Y
 SIGNOS DE HISTORIETA. SE LLAMA HISTORIETA IÓN. ESCRCITA LAS
INTERROGACIÓN Y A UNA SERIE DE CARACTERISTICAS
ADMIRACIÓN EN DIBUJOS QUE FORMAN DEL TEXTO Y DE
HISTORIETAS UN RELATO. ESTOS LOS PERSONAJES
RELATOS PUEDEN DE HISTORITAS
ACOMPAÑARSE DE QUE LEE
PEQUEÑOS DIÁLOGOS  RECONOCE LOS
O SOLO TENER LOS SUSTANTIVOS
DIBUJOS. DESPECTIVOS
 DICTAR ALGUNAS  DICTADO  IDENTIFICA Y USA
CARACTERÍSTICAS DE PALABRAS
LA HISTORIETA SON : ESCRITAS CON –
-LAS ACCIONES O SIÒN EN
ESCENAS SE HISTORIETAS QUE
REPRESENTAN EN LEE Y ESCRIBE
CUADROS QUE SE  PRODUCE
LLAMAN VIÑETAS HISTORITAS DE
-LOS DIÁLOGOS SON AVENTURAS DE
MUY CORTOS Y VAN CUATRO VIÑETAS,
EN GLOBOS. QUE MUESTREN LA
-LAS EXPRESIONES Y SECUENCIA
LOS GESTOS SE NARRATIVA
EXAGERAN PARA QUE
LLAMEN LA ATENCIÓN.
-LOS SONIDOS SE
REPRESENTAN CON
PALABRAS CORTAS
COMO: POM, SNIF , ZAS
, CRAK , ZZZ, PUM,
CRASH , JARRRRJJ…
 EN UN TIEMPO LAS  A QUE LE LLAMABAN
HISTORIETAS ESCRITAS PAQUINES
FUERON MUY
POPULARES Y SE
PRESENTABAN EN UNA
ESPECIE DE
CUADERNILLOS QUE SE
LLAMABAN PAQUINES.
PROVEER DE UN
PERSONAJE DE COMICS
REPRESENTAR UNA
HISTORIETA EN HOJAS DE
PAPEL BOND
(CREATIVIDAD)
QUE EN SUS ESCRITOS
EXPRESEN LAS
CARACTERISTICAS DE LA
HISTORIETA
PASAR AL FRENTE Y
EXPONER SU HISTORIETA,
REFIERIENDOSE ¿QUIÉN
FUE SU PERSONAJE?
¿CÓMO ES? ¿CÓMO
VISTET? ¿DÓNDE VIVE?
¿QUÉ OCURRE EN
NUESTRA HISTORIETA?
 EXPLICAR, QUE LOS  COMPRENDIENDO QUE
SUSTANTIVOS SON LOS SUSTANTIVOS
DESPECTIVOS DESIGNAN
A PERSONAS ANIMALES,
COSAS Y FENOMENOS
QUE SON TRATADOS
CON DESPRECIO O
VISTOS COMO
INFERIORES
 EJEMPLOS DE  EJEMPLS DE SUSTANTIVOS
SUSTANTIVOS DESPECTIVOS
DESPECTIVOS:
ANIMALUCHO,
JOVENZUELO,
PLANTUCHA, LIBRACO
 EN NUESTROS  TRABAJANDO EN
CUADERNOS, ESCRIBIR NUESTROS CUADERNOS
LOS SUSTANTIVOS
DESPECTIVOS DE LAS
SIGUIETNES PALABRAS:
CUADERNO, CASA,
MESA, RADIO, COCINA,
CABLE, PELOTA,
MUÑECA
 EXPLICAR QUE SE  UTILIZANDO PALABRAS
ESCRIBEN CON S LAS QUE SE ESCRIBEN CON
PALABRAS TERMINADAS SION
EN -SIÓN, CUANDO
PROVIENEN DE
NOMBRES TERMINADOS
EN -SO,-SOR,-SIVO,-
SIBLE,-SAR,-SORIO.
 TRABAJAR EN SU  TRABAJANDO EN EL
CUADERNO LO CUADERNO
EXPUESTO.
EJEMPLO:
CONFESIÓN ---------------
CONFESAR
COMPRENSIÓN ------------
- COMPRENSIVO
EXTENSIÓN -----------------
EXTENSO
VISIÓN -----------------------
VISIBLE
INVASIÓN ---------------------
INVASOR
EXPRESIÓN ------------------
EXPRESAR
DIVISIÓN ---------------------
DIVISORIO
 ESCRIBE EN TU  TRABAJO EN EL
CUADERNO PALABRAS CUADERNO
TERMINADAS EN -SIÓN
QUE SE DERIVAN DE :
INVASOR ----------------------
--------- DIVISOR -------------
--------- TELEVISOR ----------
-----------
IMPRESO ----------------------
--------- CONFUSO ----------
--------- TENSO ---------------
----------
SUPERVISOR -----------------
---------- AGRESIVO ---------
---------- ADMISIBLE ---------
------------
EXPRESAR ---------------------
--------- DIVISORIO ---------
--------- TRANSMISOR ------
-------------
ILUSO---------------------------
---------- EXTENSO-----------
-------- PERSUASIVO -------
-----------
VISIBLE -------------------------
---------
 DICTADO DE PALABRAS  DICTADO
1-TELEVISIÓN
2-SUSPENSIÓN
3-CONFUSIÓN
4-TRANSMISIÓN
5-EXPRESIÓN
6-ILUSIÓN
7-IMPRESIÓN
8-DECISIÓN
9-INCLUSIÓN
10-VERSIÓN
 REVISAR EL DICTADO Y  REVISION Y ESCRITURA DE
REPETIR 5 VECES PALABRAS MAL ESCRITAS
CADA PALABRA QUE
ESTÉ MAL ESCRITA, Y
REESCRIBIRLA
CORRECTAMENTE.
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
TRIMESTRE:
I I I
UNIDADES:
7, 8, 9
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
7 JUGUEMOS CON VERSOS
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

GRADO “A”
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I I I . NOMBRE DE LA UNIDAD: JUGUEMOS CON VERSOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: ESCRIBIR TEXTOS POETICOS CORTOS, TRATANDO DE APLICAR LAS ESTRATEGAIS DE ESCRITURA PERTINENTES Y LAS
CARACTERISTICAS DE LA POESÍA (ESTROFA, VERSO, RIMA Y RITMO), ADEMÁS DEL USO DE SÍMILES O COMPARACIONES, A FIN EXPRESAR
PENSAMIENTOS, EMOCIONES O SENTIMIENTOS, DE UNA MANERA DIFERENTE A LA DEL LENGUAJE COMÚN
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.

 EL POEMA.  LEER UN POEMA  LECTURA EN VOZ ALTA MAESTRA. 8 H/C  IDENTIFICA
 LA ESTROFA. EL VERSO. INFANTIL Y QUE OPINEN ALUMNOS/AS ESTROFAS,
 LA RIMA. SOBRE DICHA LECTURA, LEER EN VOZ ALTA VERSOS Y RIMAS
. ¿QUÉ CREEN QUE SE LES LA LECTURA DEL EN POEMAS QUE
LEYO? ¿DE QUE TRATA? LIBRO DE TEXTO. LEE
¿DE QUIEN HABLAMOS TRABAJO GRUPAL  RECONOCE
EN EL POEMA? ACTIVIDADES VISUALMENTE EL
 SI CONVERSAMOS  CONVERSANDO INDIVIDUALES NUMERO DE
SOBRE EL POEMA, ¿QUÉ ACTIVIDAD DE ESTROFAS QUE
PARTE NOS GUTO MAS Y RETROALIMENTAC TIENE CADA
PORQUE? IÓN. POEMA
 EXPLICARLES QUE A  QUE ES UNA ESTROFA  IDENTIFICA EL
CADA UNO DE LOS NUMERO DE
TROZOS O SEGMENTOS VERSOS QUE TIENE
QUE COMPONEN EL CADA ESTROFA
POEMA SE LE LLAMA  IDENTIFICA LAS
ESTROFA. PALABRAS QUE
 EN MEDIO PLIEGO DE  LECTURA DEL POEMA LA RIMAN EN LOS
PAPEL BOND, ESCRIBIR TONADA DEL LORITO VERSOS DE UNA
EL POEMA LA TONADA ESTROFA
DEL LORITO REAL Y EN  ESCRIBE TEXTOS
ESTE REPRESENTAR LAS POETICOS CON
ESTROFAS QUE LE DIFERENTES TEMAS
COMPONEN DE INTERÉS E
 EXPLICAR QUE CADA  IDENTIFICANDO QUE ES INCENTCIONES
UNA DE LAS LINEAS QUE ESTROFA COMUNICATIVAS,
FORMAN LA STROFA ES SIGUIENDO
CONOCIDA COMO ESTRATEGIAS DE
VERSO, LOS VERSOS SE PRODUCCION
ESCRIBEN CON ESCRITA.
PALABRAS QUE REALZAN  IDENTIFICA Y USA
LA BELLEZA DEL TEXTO PALABRAS QUE
EJEMPLO ESCRIBEN CON G
LORO-ORO Y LA DIÉRESIS EN
MUERDES-VERDES SILABAS GÛE GÛI
RICO-PICO  DISFRUTA POEMAS
 TAREA, ESCRIBIR EN QUE PRODUCE,
HOJAS DE PAPEL UN LEE Y ESCUCHA
POEMA CORTO E
IDENTIFICAR LOS VERSOS
Y ESTROFAS QUE HAY EN
ESTE
 EXPLICAR QUE CUANDO  CUANDO HAY RIMAS EN
HAY SONIDOS UN POEMA
PARECIDOS EN LAS
PALABRA FINALES DE
LOS VERSOS SE DICE
QUE RIMAN
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL
PROVEER DE POEMAS
CORTOS E IDENTIFICAR
PALABRAS QUE RIMEN
ENTRE SI
 ¿QUÉ SON LOS  COMPRENDIENDO QUE
POEMAS? ( SON LOS POEMAS
INTERACTUAR CON LOS
ALUMNOS/AS CON UNA
LLUVIA DE IDEAS)
 LOS POEMAS SON UNA  LOS POEMAS COMO
FORMA DE EXPRESAR FORMA DE EXPRESARNOS
LOS SENTIMIENTOS.
LA POESÍA EXPRESA LA
BELLEZA Y LOS
SENTIMIENTOS POR
MEDIO DE LAS
PALABRAS.
 EXPLICAR LA  ESTRUCTURA DE UNA
ESTRUCTURA DE LAS ESTROFA
ESTROFAS.
 COPIA EL SIGUIENTE  TRABAJANDO CON EL
POEMA E ILÚSTRALO. POEMA
EL GRAN SUEÑO
AYER SOÑÉ QUE
CAMINABA
POR VERDES PRADOS
LIMPIOS.
AYER SOÑÉ QUE
CAMINABA
POR VERDES PRADOS
FLORIDOS.
II
SOÑÉ, SOÑÉ..........
QUE LA GENTE SE
QUERÍA
QUE NO EXISTÍAN LAS
GUERRAS
QUE NO EXISTÍA EL
EGOÍSMO.
SOÑÉ UN MUNDO
PERFECTO
POR UN MUNDO DE
MARAVILLAS.
SOÑÉ, SOÑÉ QUE
SOÑABA......
 RECORDAR, QUE PARA  COMPRENDIENDO EL
ESCRIBIR UN POEMA, POEMA POR MEDIO DE
PODEMOS USAR UN UN FORMATO
FORMATO QUE NOS
INDIQUE LA
DISTRIBUCION DE LAS
ESTROFAS Y LOS VERSOS
 DICTAR LAS SIGUIENTES  DICTADO
PALABRAS:
GENTE, IMAGEN,
INTELIGENCIA, ORIGEN,
GEOGRAFIA,
GEOLOGO, GEOMETRIA,
GENDARME
 EXPLICARLES QUE SE  IDENTIFICANDO PALABAS
ESCRIBEN CON G LAS CON GEN Y GEM GEO
PALABRAS QUE LLEVAN
LA SILABA GEN O GEM,
TAMBIEN LAS PALABRAS
QUE COMIENZAN CON
GEO, QUE SIGNIFICA
TIERRA
 TAREA, ESCRIBIR 5
PAALRBAS CON G Y 5
QUE TENGAN GEN Y
GEO
 PRESENTAR LA IMAGEN  IAMGEN DE UN PINGÜINO
DE UN PINGÜINO Y
EXPLICARLES, QUE LOS
DOS PUNTITOS ARRIBA
DE LA LETRA U ES UN
SIGNO ORTOGRAFICO
QUE SE LLAMA DIÉRESIS Y
SE PONE SOBRE ESTA EN
LAS UNIONES SILABICAS
DE GUE Y GUI PARA
INDICAR EL SONIDO DE
ESA LETRA
 TAREA ESCRIBIR 5
PAALRBAS CON GÛE Y
GÛI
 EL VERSO, UN POEMA ES  COMPRENDIENDO LOS
UN TEXTO ESCRITO EN POEMAS
VERSO. EL VERSO ES
CADA LÍNEA DEL POEMA
QUE EN CONJUNTO
FORMAN UNA ESTROFA.
LOS VERSOS SE ESCRIBEN
CON PALABRAS QUE
REALZAN LA BELLEZA DEL
TEXTO.
 EXPLICAR Y COPIAR EL  TRABAJANDO CON
SIGUIENTE POEMA. POEMAS
POEMA
LA ALEGRÍA DE LÍA
SALE DE CASA LÍA ( 1.
VERSO )
CON LA SONRISA
PUESTA, ( 2. VERSOS)
ARMADA DE ALEGRÍA (
3 VERSOS)
Y VESTIDA DE FIESTA. ( 4
VERSOS) .
COPIA EL POEMA Y
ESCRIBE CUANTOS
VERSOS ENCUENTRAS
 POEMA, EL  TRABAJANDO CON EL

CUENTECILLO DE LA POEMA CUENTECILLO
SEMILA
OCULTA EL CORAZÓN
DE UNA PEQUEÑA
SEMILLA,
BAJO LA TIERRA UNA
PLANTA
EN PROFUNDA PAZ
DORMÍA.
¡ DESPIERTA!, DIJO EL
CALOR.
¡DESPIERTA!, LA LLUVIA
FRÍA.
LA PLANTA, QUE OYÓ EL
LLAMADO,
QUISO VER LO QUE
OCURRÍA;
SE PUSO UN VESTIDO
VERDE
Y ESTIRO EL CUERPO
HACIA ARRIBA.
DE TODA PLANTA QUE
NACE
ESTA ES LA HISTORIA
SENCILLA.
MANUEL F. JUNCOS.
 ESTROFA ES UN GRUPO  COMPRENDIENDO QUE ES
DE VERSOS UNIDOS POR LA ESTROFA
UNA SERIE DE CRITERIOS
FIJOS DE EXTENSIÓN,
RIMA Y RITMO.
MÁS DE DOS VERSOS
FORMAN UNA
ESTROFA.
 RESPONDE EN TU  TRABAJANDO CON
CUADERNO DE POEMAS
ACUERDO AL POEMA
ANTERIOR.
¿CUÁNTOS VERSOS
TIENE EN TOTAL EL
POEMA?
¿CUÁNTAS ESTROFAS
TIENE?
¿CUÁL ES LA ESTROFA
MÁS LARGA?
¿QUÉ DICE EL QUINTO
VERSO DE LA PRIMERA
ESTROFA?
 COPIAR Y EXPLICAR EL  EXPLICANDO POEMAS
SIGUIENTE POEMA.
LAS LUCIERNAGAS
LA LUNA TIENE EN LA
TIERRA
MENSAJEROS
LUMINOSOS
SON LAS BONITAS
LUCIÉRNAGAS
QUE NOS DAN SU LUZ
PRECIOSA. II
BELLAS CHISPITAS DE
LUNA
QUE EN SU CONTINUO
VOLAR
NOS LLEGAN COMO UN
REGALO
ROMPIENDO LA
OSCURIDAD.
AUTOR: SARA PALMA DE
JULE.
 EL POEMA “ LAS  TRABAJANDO POEMA LAS
LUCIÉRNAGAS” TIENE LUCIERNAGAS
DOS ESTROFAS Y CADA
ESTROFA POSEE CUATRO
VERSOS, HACIENDO UN
TOTAL DE OCHO
VERSOS.
 ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA  DIFERENCIA ENTRE VERSO
ENTRE UN VERSO Y UNA Y ESTROFA
ESTROFA? UN VERSO ES
UN CONJUNTO DE
PALABRAS SUJETAS A
RIMA Y MÉTRICA QUE
CONFORMAN UNA
ESTROFA.
UNA ESTROFA ES UN
GRUPO DE VERSOS CON
SECUENCIA FIJA
CULMINADOS EN UN
PUNTO Y APARTE, PUNTO
Y COMA O PUNTO Y
SEGUIDO.
 EL SÍMIL.  EN MEDIO PLIEGO DE  TRABAJANDO CON EL MAESTRA. 7 H/C  IDENTIFICA
PAPEL BOND, ESCRIBIR POEMA LAS PALMERAS ALUMNOS/AS INDICIOS EN
EL POEMA LAS LEER EN VOZ ALTA TITULOS Y
PALMERAS Y COMENTAR LA LECTURA DEL PRIMERAS LINEAS
SOBRE DICHO POEMA: LIBRO DE TEXTO. DEL TEXTO EN
IDENTIFICAR LAS TRABAJO GRUPAL POEMAS CORTOS
PALBRAS QUE RIMA ACTIVIDADES  IDENTIFICA EL
CUANTOS VERSOS Y INDIVIDUALES TEMA DE
ESTROFAS TIENE ACTIVIDAD DE DIFERENTES
¿QUÉ COMPARA EL RETROALIMENTAC POEMAS QUE LEE
ESCRITOR DEL POEMA? IÓN.  SUBRAYA O
 CONVERSAAR QUE A LA  CONVERSANDO EXPRESA
COMPARACION QUE SE ORALMENTE
HACE ENTRE DOS COSAS SIMILES EN TEXTOS
O ELEMENTOS QUE POETICOS QUE
TIENEN ALGO EN LEE Y ESCUCHA
COMUN SE LE LLAM  IDENTIFICA SIMILES
SIMIL O COMPARACION EN TEXTOS QUE
Y SE RECONOCE LEE Y ESCUCHA
PORQUE UTILIZA LA  PRODUCE SIMILES
PALABRA COMO EN FORMA
 ESCCRIBIR UN POEMA  ESCRITURA DE POEMA ESCRITA
CORTO EN SUS CORTO  IDENTIFICA Y USA
CUADERNOS E PALABRAS CON R
IDENTIFICAR DE COLOR Y DOBLE RR EN
ROJO AQUELLAS TEXTOS QUE LEE Y
COMPARACIONES O ESCRIBE
SIMIL QUE
ENCONTREMOS
 TRABAJO GRUPAL  TRABAJO GRUPAL
PROPORCIONAR
IMÁGENES DIVERSAS Y
QUE ESCRIBAN EN SUS
CUADERNOS 5
ORACIONES QUE SE
COMPAREN ENTRE SI
 DICTAR LAS SIGUIENTES  DICTADO
PALABRAS: RIO, RUEDA,
RAMA,
ROCA,CERRO,BARRA,FO
RRO,PARRA,
ALREDEDOR, ENRIQUE,
HONRADO, ENREDO,
CARO, LORO, PERA,
TORO
 EXPLICALES QUE EN  COMPRENDIENDO
ALGUNAS PALABRAS LA PALABRAS CON R
R SE PRONUNCIA EN
FORMA SUAVE, PERO EN
OTRAS PALABRAS SE
PRONUNCIA EN FORMA
FUERTE
 MENCIONAR PALABRAS  MENCIONANDO
QUE TERMINEN EN: ILLA, PALABRAS CON ILLA Y
ERO, ERO
EL MAESTRO INICIA CON
SOMBRILLA, LOS
ALUMNOS PUEDEN
MENCIONAR:
EJEMPLOS COSQUILLA,
ARDILLA, BARQUILLA,
ESTAMPILLA, ETC.
ERO: FLORERO,
CARNERO, TESORERO,
CAMARERO, ETC.
 JUEGOS DE PALABRAS.  EN MEDIO PLIEGO DE  TRABAJANDO CON MAESTRA. 5 H/C IDENTIFICA
EL TRABALENGUAS. PAPEL ESCRBIR TRABALENGUAS ALUMNOS/AS CARACTERISTICAS
TRABALENGUAS Y QUE LEER EN VOZ ALTA DE LOS
LOS NIÑOS TRATEN DE LA LECTURA DEL TRABALENGUAS:
DECIRLOS LIBRO DE TEXTO. RIMA, RITMO Y
 EXPLICAR, QUE LOS  QUE SON LOS TRABAJO GRUPAL REPETICIO
TRABALENGUAS SON TRABALENGUAS ACTIVIDADES ECUENTRA LAS
EXPRESIONES BREVES INDIVIDUALES PALABRAS QUE SE
QUE INCLUYEN ACTIVIDAD DE REPITEN EN LOS
PALABRAS O RETROALIMENTAC TRABALENGUAS
COMBINACIONES DE IÓN. REPITE
PALABRAS DE DIFICIL TRABALENGUAS
PRONUNCIACION. CON SIN MAYOR
FRECUENCIA TIENEN DIFICULTAD
RIMA EN DOS O TRES DE IDENTIFICA Y USA
SUS VERSOS AUMENTATIVOS Y
 JUEGOS DE PALABRAS  JUEGOS DE PALABRAS DIMINUTOS EN
CONSISTEN EN TRABALENGUAS
COMBINAR PALABRAS QUE LEE Y ESCRIBE
PARA DAR ORIGEN A PRODUCE
OTRAS QUE LE PERMITEN TRABALENGUAS
EXPRESAR AL AUTOR EN FORMA
UNA IDEA ESCRITA CON
DETERMINADA. BASE EN UN
LOS JUEGOS DE MODELO
PALABRAS
GENERALMENTE SE
CONVIERTEN EN
PASATIEMPOS QUE USAN
LAS PALABRAS PARA
JUGAR Y DESARROLLAR
LA CREATIVIDAD Y LA
AGUDEZA DEL
PENSAMIENTO.
ALGUNOS JUEGOS DE
PALABRAS SON: LOS
TRABALENGUAS Y LOS
CHISTES.
 ¿QUÉ SON LOS  QUE SON LOS
TRABALENGUAS? TRABALENGUAS
SON ORACIONES O
TEXTOS BREVES, EN
CUALQUIER IDIOMA,
CREADOS PARA QUE SU
PRONUNCIACIÓN EN
VOZ ALTA SEA DE DIFÍCIL
ARTICULACIÓN. CON
FRECUENCIA SON
USADOS COMO
EJERCICIO PARA
DESARROLLAR UNA
DICCIÓN ÁGIL Y
EXPEDITA.
SON FRASES CON
SONIDOS DIFÍCILES DE
PRONUNCIAR AL ESTAR
JUNTOS. SE
CONSTRUYEN A PARTIR
DE UNA ORACIÓN EN LA
QUE DESPUÉS LAS
PALABRAS O SILABAS
PARECIDAS SE
COMBINAN DE OTRO
MODO.
 EXPRESANDO QUE EL  CUAL ES EL OBJETIVO DE
OBJETIVO DE LOS LOS TRABALENGUAS
TRABALENGUAS ES
PODER DECIRLOS CON
CLARIDAD Y RAPIDEZ.
POR ELLO SIRVEN PARA
EJERCITAR LA
CORRECTA
PRONUNCIACIÓN DE
DETERMINADAS LETRAS
O PALABRAS.
 EJEMPLOS:  EJEMPLOS DE
EL SUELO ESTA TRABALENGUAS
ENLADRILLADO, ¿QUIÉN
LO DESENLADRILLARA?
EL DESENLADRILLADOR
QUE LO DESENLADRILLE,
BUEN
DESENLADRILLADOR
SERÁ.TRES TRISTES TIGRES
COMEN TRIGO EN UN
TRIGAL.
CUANTO CUENTES
CUENTOS, CUENTA
CUANTOS CUENTOS
CUENTAS, POR QUE
CUANDO CUENTAS
CUENTOS, NUNCA SABES
CUANTOS CUENTOS
CUENTAS.
ERRE CON ERRE
GUITARRA, ERRE CON
ERRE CARRIL; RÁPIDO
RUEDAN LOS CARROS,
QUE RÁPIDO ES EL
FERROCARRIL.
 EN UNA HOJA DE PAPEL  IDENTIFICANDO LOS
BOND DE COLOR, SUSTANTIVOS
ESCRIBIR QUE LOS
SUSTANTIVOS
DIMINUTIVOS SON
AQEULLOS QUE
EXPRESAN LA IDEA DE
PEQUEÑO, EJEMPLOS:
PABLO-PABLITO, CAMA-
CAMITA, CLAVO-
CLAVITO
 TAREA, ESCRIBIR 10
PALABRAS CON SU
RESPECTIVO SUSTANTIVO
DIMINUTIVO
 EN UNA HOJA DE PAPEL  COMPRENDIENDO
BOND DE COLOR, SUSTANTIVOS
ESCRIBIR QUE LOS AUMENTATIVOS
SUSTANTIVOS
AUMENTATIVOS SON
AQUELLOS QUE
EXPRESAN LA IDEA DE
AUMENTO DE TAMAÑO,
EJEMPLO: CAMA-
CAMOTA, CLAVO-
CLAVOTE, ANIMAL-
ANIMALOTE
 TAREA, ESCRIBIR 10
PALABRAS CON SU
RESPECTIVO SUSTANTIVO
AUMENTATIVO
 TAREA, EN HOJAS DE
PAPEL BOND, HACER UN
ALBUM QUE CONTENGA,
2 POEMAS CORTOS Y
SUBRAYAR CON COLOR
ROJO LAS RIMAS,
ESCIBIR CUANTAS
ESTROFAS Y VERSO,
IDENTIFICAR CON EL
COLOR AMARILLO EL
SIMIL QUE TENGA,
ESCRIBIR 5
TRABALENGUAS,
ESCRIBIR 10 PALABRAS
CON SUS RESPECTIVOS
SUSTANTIVOS MINUTIVOS
Y SUSTANTIVO
AUMENTATIVOS,
ESCRIBIR 5 PALABRAS
CON GÛI, 5 PALABRAS
GÛE (DICHO ALBUM, SE
PUEDE DEJAR UN TIEMPO
PRUDENCIAL PARA
PRESENTTARLO)
 LOS CHISTES  CONVERSAR, QUE LA  CONVERSANDO MAESTRA. 6 H/C EXPLICA EL
MAYORIA DE CHISTES ALUMNOS/AS SENTIDO DE LOS
CUANDO LOS LEEMOS LEER EN VOZ ALTA CHISTES,
SE CARACTERIZAN LA LECTURA DEL RECONOCIENDO
PORQUE LES ESCRIBEN LIBRO DE TEXTO. SU ESTRUCTURA,
JAJAJAJA TRABAJO GRUPAL NARRACION O
 UN CHISTE ES UNA  QUE ES UN CHISTE ACTIVIDADES DIALOGO
PEQUEÑA HISTORIA O INDIVIDUALES PRODUCE CHISTES
UNA SERIE CORTA DE ACTIVIDAD DE DE FORMA
PALABRAS, AMBAS RETROALIMENTAC ESCRITA
IMAGINADAS, (Y MUY IÓN. NARRA CHSITES
POCAS VECES REALES) QUE LE HAN
HABLADA O ESCRITA CONTADO O QUE
CON LA INTENCIÓN DE HA ESCUCHADO
HACER REÍR AL OYENTE DE ALGUNA
O LECTOR, ES DECIR, EL PERSONA
RECEPTOR. ... CONOCIDA
 EL CHISTE TIENE COMO  PROPOSITO DE LOS USA
PROPÓSITO PRINCIPAL CHISTES CORRECTAMENT
DIVERTIR Y HACER REÍR, LA LETRA J
TANTO A QUIEN LO NARRA CHISTES
CUENTA COMO A QUIEN QUE LE HAN
LO ESCUCHA. CONTADO O QUE
SU FIN GENERALMENTE HA ESCUCHADO
ES HUMORÍSTICO, PERO DE ALGUNA
EXISTEN CHISTES CON PERSONA
FONDO POLÍTICO, CONOCIDA
DEPORTIVO, ETC. PUEDE
SER UN CUENTO, REAL O
FANTÁSTICO, UNA
ADIVINANZA,
DESCRIPCIÓN, EN FIN
CASI TODO SE VALE
CUANDO SE TRATA DE
BUEN HUMOR. PERO
DEBEMOS RECORDAR
QUE LAS DEMÁS
PERSONAS MERECEN
RESPETO.
 PARA LOGRARLO SE  QUE EMPLEAMOS PARA
EMPLEAN DIFERENTES LOS CHISTES
RECURSOS: SITUACIONES
DISPARATADAS O
ABSURDAS, ETC.
EJ: DOCTOR, ME SIENTO
DÉBIL, CREO QUE
NECESITO VITAMINAS A
YB
ESTA USTED TAN PÁLIDO
QUE LE VOY A RECETAR
EL ABECEDARIO.
EJ: ¿QUÈ LE DICE UNA
CHINCHE A OTRA
CHINCHE? R/ TE QUIERO
CHINCHERAMENTE.
SUENA EL TELÉFONO EN
LA ESCUELA:
- ¿ALO?
- ¿SI? ¡BUENOS DÍAS!
- MI NIÑO HOY NO
PUDO IR A LA ESCUELA
PORQUE ESTABA
ENFERMO.
¿AH SÍ? ¿Y CON QUIÉN
HABLO?
- CON MI PAPÁ.
HABÍA UNA NIÑA QUE
NO SABÍA CUAL ERA EL
PIE DERECHO NI EL
IZQUIERDO ENTONCES LE
DIJO A SU MADRE:
- MAMÁ VEN.
Y LA MADRE DICE:
- ¿QUE QUIERES?
Y DICE LA NIÑA:
- ME PONES EL ZAPATO
EN EL PIE IZQUIERDO.
Y DICE LA NIÑA:
- YA NO ME PONGAS EL
OTRO QUE YA SE A
DONDE VA.
IBAN PASANDO POR LA
CALLE DOS TOMATITOS Y
ATROPELLAN A UNO Y EL
OTRO LE DICE QUE TE
HICIERON CATSUP
“- DOCTOR, NADIE ME
HACE CASO…
- ¡QUE PASE EL
SIGUIENTE!”
ESCRIBIR 5 CHISTES
RECORDANDO QUE LOS
DISPARATES SON
EXPRESIONES O
NARRACIONES QUE NOS
HACEN REIR
 DICTAR LAS SIGUIENTES  DICTADO
PALABRAS: VIAJE,
PASAJE, MASAJE,
MENSAJE, EXPLICAR QUE
LAS PALABRAS QUE
INICIAN O TERMINAN EN
AJE Y EJE, SE ESCRIBEN
CON J, PERO,
EXCEPTUAMOS PAISAJE,
REFLEJE, EJERCICIO,
OLEAJE, EJERCITO,
AJENO Y CHEJE
CLASE 25
CEREBRO Y MEMORIA: CONOCER COMO RECORDAMOS TIPOS DE MEMORIA
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: EN CONCENTRARSE Y FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LO QUE SE ESCUCHA
REGISTRANDO DE MANERA ESCRITA LA INFORMACIÓN PRINCIPAL. N AGRUPAR IDEAS ESTABLECIENDO RELACIONES SEGÚN LA SIMILITUD
DE SUS CARACTERÍSTICAS.
II.PUNTOS A TRABAJAR CEREBRO Y MEMORIA. CONOCER CÓMO RECORDAMOS. TIPOS DE MEMORIA.
III.MATERIALES N CARPETAS DE EVIDENCIAS. TEXTO ”TU CEREBRO ES COMO UN PLACARD Y TU MEMORIA PUEDE SER DESPROLIJA”.
ACTIVIDAD 1: RECUPERAMOS LOS QUE TRABAJAMOS LA CLASE ANTERIOR (10 MINUTOS)
AL INICIO DE ESTA CLASE EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A RECORDAR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES QUE REALIZARON LA CLASE
ANTERIOR SOBRE EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. PARA ESTA ACTIVIDAD SUGERIMOS PROPONER A LOS ESTUDIANTES LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS: ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA:
RECUERDAN QUÉ ESTUVIMOS TRABAJANDO? ¿ QUÉ NOS TRANSMITÍA LA HISTORIETA QUE TRABAJAMOS? RECAPITULEMOS UN POCO
NUESTRAS ACTIVIDADES EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. ¿ESTÁN COMPLETANDO LA FICHA NRO. 8 “REGISTRO MIS
ESFUERZOS PARA ESTUDIAR? IMPORTA RECORDAR A LOS ESTUDIANTES ACERCA DEL USO DEL DIARIO Y SU RELACIÓN CON LAS
CALIFICACIONES DE ÉSTA Y OTRAS ASIGNATURAS. ES IMPORTANTE QUE EL PROFESOR RECUERDE A LOS ESTUDIANTES QUE LA FICHA
DEBEN COMPLETARLA TODAS LAS SEMANAS, FUERA DEL HORARIO DE CLASES. PUEDE SUGERIR QUE CADA ESTUDIANTE ELIJA UN
MOMENTO DE LA SEMANA PARA COMPLETARLA (POR EJEMPLO UN DOMINGO A LA TARDE). PUEDE RECORDARLES TAMBIÉN LA
IMPORTANCIA DE QUE RESPONDAN SINCERAMENTE A LAS PREGUNTAS.
ACTIVIDAD 3: ¿LA MEMORIA ES DESPROLIJA? (50 MINUTOS)
HEMOS ESTADO CONOCIENDO ALGUNAS COSAS ACERCA DE NUESTRO CEREBRO. AHORA LES PREGUNTO: ¿CÓMO CONSIDERAN QUE
RECORDAMOS? ¿QUÉ MECANISMOS PONE EN MARCHA EL CEREBRO PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN QUE PERCIBIMOS Y TENERLA
DISPONIBLE CUANDO LA NECESITAMOS? HABILITAR UN ESPACIO DE INTERCAMBIO COMO RELEVAMIENTO DE SABERES PREVIOS.
PUESTA EN COMÚN DE LAS NOTAS QUE TOMARON LOS ESTUDIANTES INDIVIDUALMENTE. EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN
LAS NOTAS DE LOS ESTUDIANTES. SE SUGIERE RECOMPONEN EL SENTIDO PARA QUE QUEDEN REGISTRADAS LAS IDEAS RELEVANTES.
(IMPORTA OMAR NOTA DE ESTAS IDEAS PARA RETOMARLAS LA CLASE PRÓXIMA). POR EJEMPLO: N LA MANERA EN QUE EL CEREBRO
ORDENA LAS COSAS QUE PENSÁS, SENTÍS, RECORDÁS SE PARECE A UN PLACARD. N CUANDO UN PROFESOR TE EXPLICA ALGO NUEVO,
SI LO RELACIONÁS CON LO QUE YA CONOCÉS, CUANDO QUERÉS RECORDARLO ES MÁS FÁCIL. N CUANDO PONES INFORMACIÓN EN
TU MEMORIA, ÉSTA INTERACTÚA CON LO QUE YA CONOCÉS Y TU CEREBRO SE REORGANIZA. N TU CEREBRO ESTÁ EN CONSTANTE
CAMBIO.
EL PROFESOR VUELVE A LEER EL TEXTO Y PRESENTA UNA NUEVA CONSIGNA PARA TRABAJAR EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE. EN EL TEXTO,
ROSLES HABLA DE LOS TRES TIPOS DE MEMORIA. A PARTIR DE LAS NOTAS QUE TOMARON, DE LO QUE CONVERSAMOS Y DE UNA NUEVA
LECTURA DEL TEXTO, EXPLIQUEN EN CADA EQUIPO LOS 3 TIPOS DE MEMORIA.
PUESTA EN COMÚN DE LAS PRODUCCIONES DE CADA EQUIPO. EL DOCENTE DEJA EJEMPLIFICADO EN EL PIZARRÓN LO QUE LOS
EQUIPOS COMENTAN.
REPASAR ENTRE TODOS, LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA CLASE. ABRIR UN ESPACIO A PREGUNTAS Y COMENTARIOS QUE PUDIERAN
SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿CÓMO LES RESULTÓ PENSAR EN EL CEREBRO COMO SI FUERA
UN PLACARD?, ¿POR QUÉ LES PARECE QUE ESTÁN IMPORTANTE VINCULAR UN TEMA NUEVO CON LO QUE CONOCEN? ¿QUÉ SUCEDE
CUANDO ESTUDIAN DE MEMORIA? RECUERDEN COMPLETAR LA FICHA NRO 8 Y NRO. 4 REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS
HABILIDADES QUE EJERCITO”.
 MEMORIA SENSORIAL
 MEMORIA CORTO PLAZO
 MEMORIA LARGO PLAZO
CLASE 26
CEREBRO Y MEMORIA. CONOCER CÓMO RECORDAMOS Y CÓMO HACER QUE ESTÉ DISPONIBLE LA INFORMACIÓN QUE BUSCAMOS
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N CONCENTRARSE Y FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LO QUE SE LEE
REGISTRANDO DE MANERA ESCRITA LA INFORMACIÓN PRINCIPAL. N BUSCAR IDEAS O SITUACIONES PARA EJEMPLIFICAR LO QUE SE
ESTÁ APRENDIENDO. N REALIZAR RESÚMENES INTEGRANDO LA INFORMACIÓN RELEVANTE.
II.PUNTOS A TRABAJAR CEREBRO Y MEMORIA. CONOCER CÓMO RECORDAMOS Y CÓMO HACER QUE ESTÉ DISPONIBLE LA
INFORMACIÓN QUE BUSCAMOS.
III.MATERIALES N PIZARRÓN. CARPETAS DE EVIDENCIAS.
N 1 COPIA DEL TEXTO ”EL CEREBRO ES COMO UN PLACARD” PARA CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE. N
ACTIVIDAD 1: RECUPERAMOS LOS QUE TRABAJAMOS LA CLASE ANTERIOR (15 MINUTOS) PARA ESTA ACTIVIDAD SUGERIMOS PROPONER A
LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA
CLASE PASADA: ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS SOBRE ESE TEMA? ¿QUÉ
ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? LA CLASE PASADA TRABAJAMOS SOBRE UNA ANALOGÍA: UNA IMAGEN QUE EL DOCTOR
ROSLER REFIERE PARA HABLAR DEL CEREBRO? RECUERDAN A QUE LO ASEMEJA? ¿POR QUÉ? SE SUGIERE VOLVER A ESCRIBIR LAS IDEAS
QUE SE REGISTRARON LA CLASE PASADA Y DEJARLAS ESCRITAS EN EL PIZARRÓN PORQUE SE RETOMARÁN EN EL RESUMEN FINAL. POR
EJEMPLO: LA MANERA EN QUE EL CEREBRO ORDENA LAS COSAS QUE PENSÁS, SENTÍS, RECORDÁS SE PARECE A UN PLACARD. N
CUANDO UN PROFESOR TE EXPLICA ALGO NUEVO, SI LO RELACIONÁS CON LO QUE YA CONOCÉS, CUANDO QUERÉS RECORDARLO ES
MÁS FÁCIL. CUANDO PONES INFORMACIÓN EN TU MEMORIA, ÉSTA INTERACTÚA CON LO QUE YA CONOCÉS Y TU CEREBRO SE
REORGANIZA. TU CEREBRO ESTÁ EN CONSTANTE CAMBIO.
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ TIPO DE “ESTANTES” CONSTRUIMOS? (35 MINUTOS)
TODO LO QUE ESTAMOS TRABAJANDO SE VA A DECODIFICAR EN NUESTRO CEREBRO SEGÚN LA FORMA DEL “PLACARD” DE CADA UNO
Y DE LOS TIPOS DE ESTANTES QUE TENGA PARA ESTA INFORMACIÓN. TENEMOS MÁS DE UNA MANERA DE RECORDAR Y ASOCIAR ESTO
QUE ESTOY DICIENDO. CADA CONOCIMIENTO SE DEPOSITA EN VARIOS ESTANTES Y CUANTAS MÁS ASOCIACIONES HAGAN, MÁS FÁCIL
SERÁ RECUPERAR LA INFORMACIÓN. CADA VEZ QUE UN PROFESOR LES ENSEÑA UN TEMA NUEVO, CUANTO MÁS LO PUEDAN
RELACIONAR CON LAS COSAS QUE YA CONOCEN, MÁS RÁPIDO VAS A PODER FIJARLO Y DESPUÉS RECORDARLO. AHORA VAN A LEER
LA SEGUNDA PARTE DEL TEXTO QUE ESTUVIMOS TRABAJANDO LA CLASE PASADA, EN GRUPO Y VAMOS A REALIZAR DOS ACTIVIDADES:
1. IDENTIFIQUEN DE CADA UNO DE LOS 4 PÁRRAFOS DEL TEXTO LA IDEA PRINCIPAL. CADA UNO DE LOS PÁRRAFOS REMITE A UN “TIPO
DE ESTANTE” QUE PODEMOS TENER EN NUESTRO PLACARD. 2. ELIJAN ENTRE TODOS UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA “DE UN ESTANTE” Y
REGÍSTRENLA EN LA CARPETA DE EVIDENCIA.
ACTIVIDAD 3: RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS. RESUMIMOS ENTRE TODOS LAS IDEAS IMPORTANTES (40 MINUTOS)
VAMOS A REALIZAR UNA SÍNTESIS DEL TEXTO. UNA SÍNTESIS ES UNA VERSIÓN ABREVIADA DEL TEXTO CON LA INFORMACIÓN O LOS
CONTENIDOS MÁS IMPORTANTES. PARA ELLO VAMOS A RETOMAR LO TRABAJADO LA CLASE PASADA Y EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR:
EN PRIMER TÉRMINO VAMOS A REPASAR LAS IDEAS QUE ACABAMOS DE ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN.
POSTERIORMENTE VAMOS A LEER LAS IDEAS QUE CADA EQUIPO REALIZÓ DE CADA UNO DE LOS PÁRRAFOS.
FINALMENTE Y ENTRE TODOS CONSTRUIMOS EL RESUMEN.
UNA VEZ FINALIZADO EL RESUMEN, EL PROFESOR PUEDE REFERIR LO SIGUIENTE: TODO LO QUE TRABAJAMOS, ASIMISMO, PUEDEN
RELACIONARLO CON LO QUE YA ESTUVISTE LEYENDO DEL CEREBRO ADOLESCENTE, O DE LO QUE TE EXPLICÓ TU PROFESOR DE
BIOLOGÍA. LES PROPONGO AMPLIAR ESTA INFORMACIÓN. PUEDEN BUSCAR EN INTERNET (EN YOUTUBE). SARAH-JAYNE BLAKEMORE: EL
MISTERIOSO FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO ADOLESCENTE QUE EXPLICA LO QUE LE PASA AL CEREBRO DEL ADOLESCENTE. ESTA
NUEVA INFORMACIÓN QUE ESCUCHEN SE RELACIONARÁ CON ESTO QUE AHORA ESTAMOS TRABAJANDO.
SURGIR. ¿CÓMO LES RESULTÓ HACER ENTRE TODOS ESTA SÍNTESIS? ¿POR QUÉ LES PARECE QUE ESTÁN IMPORTANTE VINCULAR UN TEMA
NUEVO CON LO QUE CONOCEN? ¿QUÉ SUCEDE CUANDO ESTUDIAN DE MEMORIA? RECUERDEN COMPLETAR LAS FICHSA NRO 8 Y
NRO. 4 “ REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO”.
CLASE 27
CEREBRO. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N INTEGRAR LA INFORMACIÓN QUE SE ESTÁ PRESENTANDO CON LO YA
TRABAJADO. N DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA GESTIONAR EL TIEMPO DE ESTUDIO.
II.PUNTOS A TRABAJAR A PLANIFICAR Y A ORGANIZARSE SE APRENDE PLANIFICANDO.
III.MATERIALES N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. N CARPETAS DE TODAS LAS ASIGNATURAS.
ANTERIOR REFERIDAS AL TEXTO “SU CEREBRO ES COMO UN PLACARD” ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A
RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE P A S A D A: ¿ R E C U E R D A N E L T E M A Q U E V I M O S L A C L A S E A N T E R I O R ? ¿ Q U É
R E C U E R D A N D E L O QUE VIMOS SOBRE ESE TEMA? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? A TRAVÉS DE LAS
RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES PLANTEEN EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN LA INFORMACIÓN ORGANIZADA EN DOS
COLUMNAS: EN UNA INDICA LA INFORMACIÓN QUE LOS ESTUDIANTES MANIFIESTAN SOBRE EL TEMA DE LA CLASE ANTERIOR; EN LA
OTRA LA INFORMACIÓN QUE LOS ESTUDIANTES BRINDAN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.
ACTIVIDAD 2: PLANIFICAMOS EL CIERRE DEL AÑO (60 MINUTOS)
EL DOCENTE RELEVA CONOCIMIENTOS PREVIOS Y SI ALGUNO VIO EL VIDEO SUGERIDO ALGUNO DE USTEDES VIO EL VIDEO QUE LES
SUGERÍ LA SEMANA PASADA. VAMOS A COMENTAR ALGUNAS DE SUS IDEAS. PARA ESO LES VOY A LEER UN FRAGMENTO DE LO QUE
EXPLICA LA DRA SARAH BLACKMORE:
UNA DE LAS REGIONES DEL CEREBRO QUE CAMBIA MAS DRÁSTICAMENTE DURANTE LA ADOLESCENCIA ES LA CORTEZA PRE FRONTAL.
ESTÁ JUSTO ACÁ ADELANTE (SEÑALANDO LA ZONA FRONTAL DEL CEREBRO). LA CORTEZA PREFRONTAL ES UN ÁREA INTERESANTE DEL
CEREBRO. ES PROPORCIONALMENTE MUCHO MAYOR EN HUMANOS QUE EN CUALQUIER OTRA ESPECIA, Y ESTÁ INVOLUCRADA EN
FUNCIONES COGNITIVAS DE ALTO NIVEL; LA TOMA DE DECISIONES, LA PLANIFICACIÓN, PLANIFICAR LO QUE VAMOS A HACER
MAÑANA O LA PRÓXIMA SEMANA, O EL PRÓXIMO AÑO, INHIBICIÓN DEL COMPORTAMIENTO INAPROPIADO, CONTENIÉNDONOS DE
DECIR ALGO MUY GROSERO O DE HACER ALGO MUY ESTÚPIDO.
ESTA ÁREA DEL CEREBRO, EN LA EDAD DE USTEDES TIENE UN FUERTE PROCESO DE MADURACIÓN, Y POR ELLO ES MUY IMPORTANTE
DESARROLLARLA. A PLANIFICAR, SOLO SE APRENDE PLANIFICANDO. POR ESO AHORA, VAMOS A INTEGRAR TODO LO QUE HEMOS
ESTADO REALIZANDO ESTE AÑO, Y HARÁN UN EJERCICIO DE MEMORIA PARA RECORDAR TAMBIÉN LO TRABAJADO EN 1ERO Y 2DO
AÑO. UNA DE LAS HABILIDADES QUE TIENE QUE DESARROLLAR TODO ESTUDIANTE ES “SABER APROVECHAR EL TIEMPO.
SURGIR. ¿CÓMO LES RESULTÓ HACER ENTRE TODOS ESTA PLANIFICACIÓN? ¿POR QUÉ LES PARECE QUE ESTÁN ORGANIZAR EL USO Y
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO? ¿ALGUNA VEZ LES PASÓ QUE PLANIFICARON ALGO Y LES LLEVÓ EL DOBLE DE TIEMPO REALIZARLO?
¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAE? RECUERDEN COMPLETAR LAS FICHAS NRO 8 Y NRO. 4 REGISTRO MIS ESFUERZOS PARA ESTUDIAR: LAS
HABILIDADES QUE EJERCITO”.
CLASE 28
TRABAJO ASERTIVO EN EL AULA
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: IDENTIFICAR LAS EMOCIONES VINCULADAS A LOS LOGROS. N
DESARROLLAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LO TRABAJADO EN ESTE PERÍODO.
II.PUNTOS A TRABAJAR “TE AYUDO DESDE LO QUE PUEDO Y SÉ HACER”. “ME AYUDAS DESDE LO QUE PODÉS Y SABES HACER MEJOR”.
III.MATERIALES N HOJA CON VIÑETAS PARA TRABAJAR POR EQUIPO. N POST IT O PAPELES PEQUEÑOS. IV.DESARROLLO DEL ENCUENTRO

EL PROFESOR INVITA A LOS ESTUDIANTES A RECORDAR EL TEMA TRABAJADO EN EL ENCUENTRO ANTERIOR, Y LAS ACTIVIDADES QUE SE
REALIZARON EN DICHO ENCUENTRO. A MODO DE EJEMPLO, EL PROFESOR PUEDE HACER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A LOS
ESTUDIANTES PARA QUE LAS RESPONDAN EN PLENARIO: ANTES DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE
HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS?¿QUÉ
ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN LO QUE VAN DICIENDO LOS ESTUDIANTES
SOBRE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS. PUEDE UTILIZAR UN CUADRO DE 2 COLUMNAS, ANOTANDO EN UNA LAS IDEAS SOBRE EL TEMA,
EN OTRA LAS IDEAS SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS. EL PROFESOR PUEDE FINALIZAR HACIENDO UNA REFERENCIA (Y
EXPLICITANDO A LOS ESTUDIANTES) CÓMO ORGANIZÓ Y CLASIFICÓ LA INFORMACIÓN QUE ELLOS FUERON BRINDANDO, A MODO DE
EJEMPLO DE LA UTILIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
ACTIVIDAD 2: LAS EMOCIONES: ¡PRESENTES! (30 MINUTOS)

DURANTE TODO EL AÑO HEMOS TRABAJADO EN RECONOCER Y EJERCITAR ALGUNAS HABILIDADES PARA ESTUDIAR. PROBABLEMENTE
LAS HABILIDADES QUE DOMINAMOS MEJOR, NOS HACEN SENTIR SEGUROS Y TRANQUILOS, Y AQUELLAS HABILIDADES QUE DOMINAMOS
MENOS NOS PRODUCEN ANSIEDAD, MIEDO O PREOCUPACIÓN. LA BUENA NOTICIA ES QUE HAY DISTINTAS MANERAS DE MEJORAR MIS
HABILIDADES DE ESTUDIO, Y ESO PUEDE AYUDAR A CAMBIAR EL MODO EN QUE ME SIENTO. PARA ESO, LO MÁS IMPORTANTE ES
CONOCER MIS HABILIDADES DE ESTUDIO Y LAS EMOCIONES QUE DESPIERTAN. ¡HOY TRABAJAREMOS EN IDENTIFICAR Y CONOCER
CUÁLES SON ESTAS EMOCIONES!” A CONTINUACIÓN, COMPARTIR CON TODO EL GRUPO LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y TEXTOS. LUEGO
ENTREGARLE A CADA EQUIPO, UNA DE LAS IMÁGENES Y PERMITIRLES UNOS MINUTOS PARA QUE PUEDAN LEER LA INFORMACIÓN Y
COMPARTIR ENTRE ELLOS LO QUE ACABAN DE LEER.
LAUTARO LEE MUCHO, SIEMPRE ESTÁ DISPUESTO A LLEVAR INFORMACIÓN A SU EQUIPO DE APRENDIZAJE. NO LE GUSTA MUCHO
DIBUJAR, NI PASAR A EXPLICAR ALGO, PERO CUANDO HAY QUE HACER CUADROS, SIEMPRE SE OFRECE PARA SUMAR LA
INFORMACIÓN QUE ENCUENTRA LEYENDO.
A DIEGO LE FASCINA INVESTIGAR, SIEMPRE QUE HAY QUE BUSCAR MATERIALES EN VIDEO O ANIMAR FOTOGRAFÍAS, SE OFRECE PARA
COLABORAR CON SU EQUIPO. MANEJA MUY BIEN LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y AYUDA PARA QUE TODOS LAS APRENDAMOS A
USAR.
MARCELO NO ES NADA TÍMIDO, Y CUANDO HAY QUE PRESENTAR UN TRABAJO, ÉL PASA AL PIZARRÓN Y VA EXPLICANDO TODO LO QUE
ESTUDIARON EN SU EQUIPO, EXPONE CON MUCHA FLUIDEZ. LOS COMPAÑEROS LO AYUDAN CON LA ORGANIZACIÓN DE LA
EXPOSICIÓN Y SI SE OLVIDA DE ALGO, ENTRE TODOS LE "SOPLAN", PORQUE PARA ESO ¡SON EQUIPO!
EN NUESTRO EQUIPO DE APRENDIZAJE SIEMPRE PRESTAMOS MUCHA ATENCIÓN A LO QUE DICEN LOS PROFESORES EN CLASE. CREEMOS
QUE ES LA FORMA EN QUE MÁS APRENDEMOS. CUANDO NOS JUNTAMOS A ESTUDIAR ENTRE TODOS VAMOS RECORDANDO TODA LA
INFORMACIÓN QUE NOS DIERON EN LAS CLASES.
A PARTIR DE LAS SITUACIONES QUE ACABAN DE LEER EN EQUIPO, COMPLETEN EL SIGUIENTE CUADRO EL NOMBRE DE LA EMOCIÓN O
LAS EMOCIONES QUE APARECEN EN LAS VIÑETAS. EL PROFESOR PUEDE COPIAR EN EL PIZARRÓN EL MODELO PARA COMPLETARLO A
PARTIR DE CADA UNA DE LAS VIÑETAS.
COMPARTIR CON TODO EL GRUPO, LO TRABAJADO EN CADA EQUIPO. PEGAR EN EL PIZARRÓN TODOS LOS CONSEJOS RECOGIDOS Y
ASEGURARSE DE AGREGAR (EN CASO DE QUE NADIE LO HAYA HECHO), LOS SIGUIENTES CONSEJOS: N PEDIR AYUDA A LOS
COMPAÑEROS. N TRABAJAR EN EQUIPO. N PRACTICAR MUCHO. LUEGO VOTAR ENTRE TODOS, CUÁLES DE ESTOS CONSEJOS LES
PARECEN MÁS ÚTILES PARA LOS DISTINTOS PERSONAJES Y CONVERSAR ENTRE TODOS AL RESPECTO.
ACTIVIDAD 3: ¿Y QUÉ PASA CONMIGO? (20 MINUTOS)

COMENTAR A LOS ESTUDIANTES:
AHORA QUE CONOCIMOS CÓMO PUEDEN SENTIRSE OTROS CHICOS, VAMOS A PENSAR SOBRE NUESTRAS PROPIAS EMOCIONES.
PEDIRLE A CADA ESTUDIANTE QUE COMPLETE EN UNA HOJA O POST-IT, DE MANERA ANÓNIMA, LAS SIGUIENTES CONSIGNAS QUE
FIGURAN A CONTINUACIÓN. ACLARAR QUE NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS, Y NINGUNA ACTIVIDAD ES LO
SUFICIENTEMENTE BUENA O MALA. SÓLO BASTARÁ CON QUE ESCRIBAN UNA ACTIVIDAD O TAREA DE PROPIA ELECCIÓN. SI FUERA
NECESARIO, ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN UNA LISTA DE HABILIDADES QUE AYUDEN A LOS ESTUDIANTES EN LA ELECCIÓN (COMO POR
EJEMPLO: COMPLETAR LA CARPETA, ASISTIR A CLASE, AYUDAR A UN COMPAÑERO, PREGUNTAR AL PROFESOR, CONSULTAR EN
INTERNET, ESTUDIAR EN GRUPO, ETC.) PARA RESPONDER A LA PRIMER PREGUNTA DE AMBAS CONSIGNAS. Y HACER OTRA LISTA DE
EMOCIONES O ESTADOS DE ÁNIMO PARA RESPONDER A LA SEGUNDA PREGUNTA DE AMBAS CONSIGNAS (COMO POR EJEMPLO:
TRANQUILIDAD, SATISFACCIÓN, ALEGRÍA, ANGUSTIA, MIEDO, VERGÜENZA, ETC.). LAS LISTAS PUEDEN ARMARSE CON AYUDA DE TODO
EL GRUPO.

SURGIR. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR LA REFLEXIÓN PUEDEN SER: ¿QUÉ LES PARECIÓ TRATAR DE ENCONTRAR EMOCIONES Y
SITUACIONES EN SUS PERSONAJES? ¿LE RESULTÓ IGUAL HACERLO CON USTEDES MISMOS? ¿SE SINTIERON IDENTIFICADOS CON ALGUNO
DE LOS PERSONAJES, O CON PARTE DE ELLOS? ¿CON CUÁLES? ¿CREEN QUE ALGUNO DE LOS CONSEJOS QUE LES DIERON A LOS
PERSONAJES PUEDE SERVIRLES A USTEDES MISMOS? ¿LES COSTÓ MÁS PENSAR EN LOGROS O EN DESAFÍOS PENDIENTES?
CLASE 29
EVALUACION DEL TRABAJO REALIZADO EN CADA UNA DE LAS MATERIAS ELEGIDAS
I.OBJETIVO DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE TODO EL AÑO EN
LAS MATERIAS ELEGIDAS PARA CONCENTRAR LOS ESFUERZOS.
II.PUNTOS A TRABAJAR EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO EN CADA UNA DE LAS MATERIAS ELEGIDAS.
III.MATERIALES DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. IV.DESARROLLO DEL ENCUENTRO

ANTERIOR SOBRE LA ATENCIÓN. PARA ESTA ACTIVIDAD SUGERIMOS PROPONER A LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ANTES
DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE P A S A D A: ¿ R E C U E R D A N E L T E M A Q
U E V I M O S L A C L A S E A N T E R I O R ? ¿ Q U É R E C U E R D A N D E L O QUE VIMOS SOBRE ESE TEMA? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS
LA CLASE ANTERIOR?
ACTIVIDAD 2: EVALUAMOS EL TRABAJO REALIZADO EN LAS DOS MATERIAS ELEGIDAS (50 MINUTOS)
EL PROFESOR PROPONE A LOS ESTUDIANTES QUE VAYAN A LA PÁG. 54 Y 70 DE SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. Y PEDIRÁ QUE
COMPLETEN LAS CONSIGNAS QUE ALLÍ FIGURAN PARA CADA UNA DE LAS MATERIAS ELEGIDAS: IMPORTA GENERAR UN CLIMA DE
REFLEXIÓN, PIDIENDO RECUERDEN TODO LO TRABAJADO DURANTE EL AÑO. LO QUE SINTIERON, LO QUE DESCUBRIERON, LO QUE LES
COSTÓ, SUS LOGROS.
1. ¿CÓMO APROVECHÉ MI TIEMPO DE ESTUDIO?
2. ¿DE QUÉ MANERA CAMBIÓ MI ATENCIÓN EN CLASE?
3. ¿QUÉ ACTIVIDAD MEJORÉ EN RELACIÓN A LO QUE PUDE HACER EL AÑO ANTERIOR?
4. ¿QUÉ TAREAS ME GUSTARON MÁS?
5. ¿QUÉ PALABRA, DE LAS QUE APRENDÍ, ME PARECE MÁS IMPORTANTE?
6. CUENTO MI EXPERIENCIA DE TRABAJO CON EL DIARIO.
ACTIVIDAD 3: CONSIGNA PARA TERCERA AUTOEVALUACIÓN (10 MINUTOS)
ESTA CLASE DEBERÁ REALIZARSE 15 DÍAS ANTES DEL CIERRE DEL TRIMESTRE SIENDO INTERCALADA ENTRE LAS CLASES DEL CUADERNILLO.
ESTA MODALIDAD DE EVALUACIÓN SE ORIENTA A BRINDAR AL ESTUDIANTE ELEMENTOS PARA MEJORAR SU PROCESO DE AVANCE Y
PARA BRINDAR AL PROFESOR ELEMENTOS PARA AJUSTAR LAS ACTIVIDADES. LA AUTOEVALUACIÓN ES UN TIPO DE ANÁLISIS QUE LA
PROPIA PERSONA O GRUPO DE PERSONAS REALIZA EN EL MARCO DE UN PROCESO DE TRABAJO, EN EL CUAL SE REVISAN LAS ETAPAS
DE DESARROLLO Y SE REFLEXIONA SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS HASTA ESE MOMENTO. ES INDISPENSABLE QUE SEA LA PROPIA
PERSONA LA QUE REALICE UNA PONDERACIÓN DE LA TAREA, DEL PROCESO Y DE LOS RESULTADOS, TENIENDO EN CONSIDERACIÓN SUS
ESFUERZOS E IDENTIFICANDO LAS FORTALEZAS Y LOS ASPECTOS PENDIENTES DE SU PROPIO ACCIONAR. EL PROFESOR PEDIRÁ A LOS
ESTUDIANTES QUE BUSQUEN EN SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE LA FICHA Nº 9 Y LA FICHA N°15:“AUTOEVALUACIÓN DEL USO
DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE: LAS HABILIDADES QUE EJERCITO” (PÁGINAS 52 Y 68 RESPECTIVAMENTE) LES DIRÁ QUE ESTAS
DOS FICHAS SERÁN COMPLETADAS POR CADA UNO POR FUERA DE OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO. A CONTINUACIÓN
EXPLICA COMO COMPLETAR CADA FICHAS. PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN SE LE SOLICITARÁ AL ESTUDIANTE QUE RESPONDA
POR ESCRITO, DE MANERA PERSONAL Y REFLEXIVA: N LA FICHA Nº9: PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS, SUGERIRLE AL ESTUDIANTE
QUE MIRE CON ATENCIÓN LA FICHAS Nº 8. N LA FICHA Nº15: PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS, SUGERIRLE AL ESTUDIANTE QUE MIRE
CON ATENCIÓN LA FICHA Nº14.
EL RECUERDA QUE EN DOS SEMANAS DEBERÁN ENTREGAR EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE CON LAS DOS FICHAS, LA Nº 9 Y LA
Nº 15 COMPLETAS. SE INCLUYE LA FICHA Nº 9 EN LA PÁGINA 131.
SURGIR. ¿CÓMO SE SINTIERON REFLEXIONANDO SOBRE EL TRABAJO QUE HICIERON DURANTE EL AÑO EN CADA UNA DE LAS MATERIAS
ELEGIDAS? ¿QUÉ FUE LO QUE MÁS LES GUSTO DE LO QUE HICIMOS ESTE AÑO EN OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO?
CLASE 30
REFLEXIONO SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR A FIN DE AÑO
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N COMPLETAR LA FICHA DE REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA DE ESTUDIAR. N
COMPARAR ESTA FICHA CON LA REALIZADA A INICIO DE AÑO.
II.PUNTOS A TRABAJAR: COMPLETAR LA FICHA Nº 3B Y COMPARAR CON LA FICHA Nº 3A. III.MATERIALES DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE. IV.DESARROLLO DEL ENCUENTRO
ANTERIOR SOBRE LA ATENCIÓN. PARA ESTA ACTIVIDAD SUGERIMOS PROPONER A LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ANTES
DE COMENZAR CON EL TEMA DE HOY, VAMOS A RECORDAR LO QUE HICIMOS LA CLASE PASADA: ¿RECUERDAN EL TEMA QUE VIMOS
LA CLASE ANTERIOR? ¿QUÉ RECUERDAN DE LO QUE VIMOS SOBRE ESE TEMA? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS LA CLASE ANTERIOR? A
TRAVÉS DE LAS RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES PLANTEEN EL PROFESOR PUEDE ANOTAR EN EL PIZARRÓN LA INFORMACIÓN
ORGANIZADA EN DOS COLUMNAS: EN UNA INDICA LA INFORMACIÓN QUE LOS ESTUDIANTES MANIFIESTAN SOBRE EL TEMA DE LA CLASE
ANTERIOR; EN LA OTRA LA INFORMACIÓN QUE LOS ESTUDIANTES BRINDAN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.
ACTIVIDAD 2: COMPLETAR LA FICHA Nº 3B “REFLEXIONO SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR AL CIERRE DE AÑO” (25 MINUTOS)
EL PROFESOR PROPONE A LOS ESTUDIANTES QUE VAYAN A LA PÁG. 34 DE SU DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. Y PEDIRÁ QUE
COMPLETEN LA FICHA Nº 3B. ES IMPORTANTE QUE EL PROFESOR EXPLICITE A LOS ESTUDIANTES LA CORRESPONDENCIA EXISTENTE ENTRE
LA ESTRUCTURA DE ESTA FICHA Y LA TABLA DE HABILIDADES PARA ESTUDIAR Y RENDIR EVALUACIONES TRABAJADA DURANTE TODO EL
CICLO LECTIVO. CADA UNA DE LAS FILAS DE ESTA FICHA SE CORRESPONDE CON UNA DE LAS HABILIDADES EXPRESADAS EN LA TABLA.
CADA UNA DE ESTAS FILAS PLANTEA UNA PREGUNTA Y UNA SERIE DE FACTORES O ACCIONES SOBRE LAS QUE EL ESTUDIANTE DEBE
CONSIDERAR SI SON FACILITADORES U OBSTACULIZADORAS EN EL EJERCICIO DE LA HABILIDAD EN CUESTIÓN. A PARTIR DE TODO MI
TRABAJO EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE, Y DE LO TRABAJADO EN LA CLASE ANTERIOR VOY A HACER UNA REFLEXIÓN FINAL
SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR Y SOBRE MI TRABAJO EN LAS DOS MATERIAS ELEGIDAS. RETOMO LA FICHA N°3 A E IDENTIFICO QUÉ
CAMBIOS PUEDO RECONOCER EN MI TAREA COMO ESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA EL DESARROLLO DE MIS HABILIDADES DURANTE
LA CURSADA.
ACTIVIDAD 3: COMPARAR LA FICHA Nº 3B “REFLEXIONO SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR AL CIERRE DE AÑO” CON LA FICHA Nº 3A (25
MINUTOS)
LUEGO EL PROFESOR LES PEDIRÁ QUE MIREN LAS PÁG. 32, 33, 34 Y 35 DEL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE Y PEDIRÁ A LOS
ESTUDIANTES QUE INTENTEN COMPARAR AMBAS FICHAS. ORIENTACIONES PARA LA COMPARACIÓN: 1. MIRAR LA PRIMER COLUMNA
ATENDER Y APROVECHAR EL TIEMPO DE LA PÁG. 32 Y 34: ¿SE MANTUVIERON LOS MISMOS SIGNOS ( + , - , O = ) EN AMBAS FICHAS?
ANOTAR EL RESULTADO EN TU CARPETA. 2. MIRAR LA SEGUNDA COLUMNA: PROCESAR LA INFORMACIÓN Y DARLE SENTIDO A LA
INFORMACIÓN PÁG. 33 Y 35. ¿SE MANTUVIERON LOS MISMOS SIGNOS ( + , - , O = ) EN AMBAS FICHAS? ANOTAR EL RESULTADO EN TU
CARPETA. 3. EN GENERAL ¿SINTIERON QUE MEJORARON O SE MANTUVIERON IGUAL?
ACTIVIDAD 4: RECAPITULACIÓN 10 MINUTOS
SURGIR. ¿CÓMO SE SINTIERON COMPARANDO LAS FICHAS? ¿RECORDABAN HABER COMPLETADO LA FICHA Nº 3A?, ¿ESTÁN DE
ACUERDO CON EL RESULTADO DE LA COMPARACIÓN? ES IMPORTANTE QUE EL PROFESOR RECUERDE A LOS ESTUDIANTES QUE LAS
FICHAS N° 8 Y Nº14 DEBEN COMPLETARLA TODAS LAS SEMANAS, FUERA DEL HORARIO DE CLASES. PUEDE SUGERIR QUE CADA
ESTUDIANTE ELIJA UN MOMENTO DE LA SEMANA PARA COMPLETARLA (POR EJEMPLO UN DOMINGO A LA TARDE). PUEDE
RECORDARLES TAMBIÉN LA IMPORTANCIA DE QUE RESPONDAN SINCERAMENTE A LAS PREGUNTAS.
CLASE 31
CO-EVALUACIÓN
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN: N DESARROLLAR DE MANERA GRUPAL LA CO-EVALUACIÓN. N REALIZAR
LA AUTOEVALUACIÓN DE LO TRABAJADO DURANTE ESTE ÚLTIMO PERÍODO.
II.PUNTOS A TRABAJAR CO-EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
III.MATERIALES N DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. N FICHA DE TRABAJO DE CO EVALUACIÓN.
ESTA CLASE DEBERÁ REALIZARSE 15 DÍAS ANTES DEL CIERRE DEL TRIMESTRE SIENDO INTERCALADA ENTRE LAS CLASES DEL CUADERNILLO.
ANTES DE REALIZAR LA CO-EVALUACIÓN, EL PROFESOR SOLICITARÁ A LOS ESTUDIANTES QUE ENTREGUEN EL DIARIO INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE PARA PODER VISAR SU REALIZACIÓN.
PRIMER MOMENTO: LA CO-EVALUACIÓN EL PROFESOR PRESENTA LA SEGUNDA ACTIVIDAD: LA CO-EVALUACIÓN ES UNA MANERA DE
EVALUAR ENTRE COMPAÑEROS (POR ESO LA PALABRA CO-EVALUACIÓN) CÓMO HA ESTADO CADA UNO PARTICIPANDO EN EL
GRUPO, Y CÓMO FUE EL TRABAJO GRUPAL EN SÍ MISMO. LA CO-EVALUACIÓN NOS AYUDA A REVISAR EN NUESTRA FORMA DE ACTUAR
Y PENSAR, Y TAMBIÉN EN CÓMO MEJORAR LA TAREA Y LOS PRODUCTOS. ES IMPORTANTE SABER QUE ESTA ACTIVIDAD NO VA A SER
CORREGIDA, ES UNA EVIDENCIA PARA CADA UNO DE LOS EQUIPOS EN EL PROCESO DEL AÑO. TENDRÁN UN TIEMPO,
APROXIMADAMENTE UNOS 80 MINUTOS. ES IMPORTANTE QUE UN INTEGRANTE DE CADA EQUIPO VAYA CONTROLANDO EL TIEMPO DEL
TRABAJO.
ACTIVIDAD 1:ACTIVIDAD INDIVIDUAL DE LOS ESTUDIANTES
ESTA ACTIVIDAD TIENE DOS MOMENTOS: UNO DE TRABAJO INDIVIDUAL Y OTRO EN EQUIPO DE APRENDIZAJE. EN EL CASO QUE LOS
EQUIPOS AUN NO ESTÉN CONFORMADOS, EL PROFESOR PEDIRÁ QUE TODOS LOS ESTUDIANTES SE ORGANICEN EN GRUPO. SI BIEN LA
CO-EVALUACIÓN SE HACE EN GRUPO LA PRIMERA ACTIVIDAD TENDRÁ UN MOMENTO DE TRABAJO INDIVIDUAL.
EL PROFESOR ENTREGARÁ A CADA GRUPO UNA HOJA CON IMÁGENES. ESAS IMÁGENES SERÁN MIRADAS POR CADA ESTUDIANTE Y
LUEGO POR EL GRUPO. POSTERIORMENTE QUEDARÁ PEGADA EN LA CARPETA DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE. SE ENTREGA A LOS
ESTUDIANTES UNA HOJA CON IMÁGENES PARA QUE CADA UNO DE ELIJA LA QUE MEJOR REPRESENTE LA FORMA DE TRABAJO QUE HAN
TENIDO COMO GRUPO DURANTE ESTOS MESES DE CLASE. ES IMPORTANTE QUE PUEDAN IDENTIFICAR CÓMO FUNCIONARON COMO
EQUIPO CADA VEZ QUE TRABAJARON EN ESTA ASIGNATURA.
ACTIVIDAD 2: ACTIVIDAD EN GRUPO (20 MINUTOS)

UNA VEZ SELECCIONADA LA IMAGEN, CADA UNO CONTARÁ EL PORQUÉ DE SU ELECCIÓN. UNA VEZ QUE TODOS HAYAN CONTADO SU
ELECCIÓN TRATARÁN DE LLEGAR A UN ACUERDO ELIGIENDO. ELIJAN LA IMAGEN QUE MEJOR LOS REPRESENTA COMO EQUIPO. PUEDE
SUCEDER QUE NO HAYA ACUERDO, ENTONCES ELEGIRÁN MÁS DE UNA IMAGEN. ESCRIBAN EN LA CARPETA LA O LAS JUSTIFICACIONES
DE LA ELECCIÓN QUE REALIZARON. LAS IMÁGENES REFLEJAN DISTINTAS SITUACIONES. A MANERA DE EJEMPLO, PODEMOS DECIR QUE: N
EN EQUIPO JUNTAMOS NUESTRAS FUERZAS Y CADA UNO APORTA SUS CAPACIDADES. N EN EQUIPO SOLUCIONAMOS PROBLEMAS
AYUDÁNDONOS ENTRE VARIOS, N MI COMPAÑERO ME AYUDA PARA LOGRAR MI OBJETIVO. N EN EQUIPO ACORDAMOS ALTERNATIVAS
PARA BENEFICIARNOS TODOS. N ESTUDIO MUCHO SOLO. N ESTAMOS EN GRUPO PERO CADA UNO “SE CORTA” SOLO. N TODOS
HABLAN PERO NADIE ESCUCHA A NADIE.
ACTIVIDAD 3: COMPLETAN LA FICHA “CÓMO NOS AYUDAMOS EN GRUPO”
DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE SELECCIONARON DOS MATERIAS EN LAS CUALES DECIDÍAN DEDICAR MAYORES ESFUERZOS Y DURANTE
EL SEGUNDO TRIMESTRE TRABAJAMOS PARA ESFORZARNOS EN MEJORAR NUESTRAS HABILIDADES PARA ESTUDIAR MEJOR Y RENDIR
EVALUACIONES. VAMOS AHORA A ORGANIZARNOS PARA AYUDARNOS EN GRUPO. ¿DE QUÉ MANERA? VAN A COMPLETAR LA
SIGUIENTE FICHA. PARA ORGANIZAR MEJOR LA TAREA, UN INTEGRANTE DEL EQUIPO SERÁ EL ENCARGADO DE COMPLETAR EL CUADRO
QUE DIBUJARÁ EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS. QUÉ HICIMOS DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE PARA AYUDARNOS A MEJORAR EN EL
ESTUDIO.
EL CUADRO TIENE CINCO COLUMNAS: N EN LA PRIMERA COLUMNA:ESCRIBEN EL NOMBRE DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL
EQUIPO. N EN LA SEGUNDA COLUMNA:MATERIAS ELEGIDAS EN EL DIARIO INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE: CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO
IRA DICTÁNDOLE AL COMPAÑERO QUE ESCRIBE, CUÁLES FUERON LAS DOS MATERIAS ELEGIDAS EN EL PRIMER TRIMESTRE. N LA TERCERA
COLUMNA PREGUNTA:¿QUIÉN ME AYUDÓ DURANTE ESTOS MESES PARA ORGANIZARME EN ESTAS MATERIAS ACÁ SE DETALLAN TODAS
LAS AYUDAS QUE FUERON RECIBIENDO ORGANIZÁNDOSE ENTRE USTEDES. N LA CUARTA COLUMNA PREGUNTA: ¿A QUIÉN BRINDÉ
AYUDA DURANTE ESTOS MESES PARA ORGANIZARME EN ESTAS MATERIAS? ACÁ SE DETALLAN TODAS LAS AYUDAS QUE FUERON DANDO
CADA UNO A UN COMPAÑERO EN PARTICULAR. N LA QUINTA COLUMNA PREGUNTA: ¿CÓMO VA A AYUDAR EL EQUIPO PARA
PREPARAR ESTAS MATERIAS? CADA INTEGRANTE VA IR DICIENDO CÓMO PODEMOS AYUDAR A NUESTROS COMPAÑEROS EN ESAS
MATERIAS QUE TIENEN DIFICULTAD. HAY MUCHAS MANERAS DE AYUDAR A UN COMPAÑERO ALGUNAS MANERAS POSIBLES PUEDEN SER:
COMPARTIENDO LA CARPETA, EXPLICANDO ALGÚN TEMA O REPASANDO JUNTOS, REVISANDO JUNTOS LA CARPETA PARA IDENTIFICAR
LOS TEMAS EN LOS QUE NECESITAMOS AYUDA, PIDIENDO ELPROGRAMA DE LA MATERIA AL PROFESOR O PRESTARLO AL EQUIPO,
HACIENDO JUNTOS UN TRABAJO DE LA MATERIA, COMPLETANDO ACTIVIDADES QUE ESTÉN INCOMPLETAS.
ACTIVIDAD 4: FICHA PARA COMPLETAR DURANTE EL ÚLTMO TRIMESTRE “CÓMO ESTOY AYUDANDO A MIS COMPAÑEROS”
ESTA FICHA SE DICTARA PARA SER COPIADA EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE Y PARA IR TRABAJÁNDOLA
DURANTE EL ÚLTIMO TRIMESTRE. SI EL TIEMPO NO ES SUFICIENTE EN ESTA CLASE, SE POSPONE PARA EL SIGUIENTE ENCUENTRO EL
PROFESOR DE OPCIÓN INSTITUCIONAL/FORTALECIMIENTO ENTREGARÁ O DICTARÁ LA FICHA “COMO ESTOY AYUDANDO A MIS
COMPAÑEROS” PARA QUE LOS ESTUDIANTES LA PEGUEN EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS. DURANTE LAS ÚLTIMAS SEMANAS DE CLASE
CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO VA A IR COMPLETANDO ESTE CUADRO CON LO QUE FUE HACIENDO POR SUS COMPAÑEROS CADA
VEZ QUE LO AYUDO EN ALGUNA DE LAS MATERIAS Y CON LO QUE RECIBIÓ CADA VEZ QUE ALGÚN COMPAÑERO DEL GRUPO LO
AYUDÓ. ADEMÁS DE LAS AYUDAS QUE PUEDA BRINDARLE A SUS COMPAÑEROS, ES IMPORTANTE QUE CADA UNO PUEDA REALIZAR LO
QUE SE COMPROMETIÓ A REALIZAR.
GUÍA PARA COMPLETARLO: N PRIMERA COLUMNA: NOMBRE DE CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO. N COLUMNAS “AYUDA QUE ESTOY
RECIBIENDO”: ANOTAS LAS DISTINTAS AYUDAS QUE VAS RECIBIENDO. EN CADA COLUMNA ESCRIBÍS CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES O
AYUDAS EN LAS QUE TUS COMPAÑEROS TE OFRECEN UNA MANO. SI NECESITAS MÁS ESPACIO AGRÉGALO! N COLUMNAS “AYUDA QUE
ESTOY BRINDANDO”: ANOTAS LAS DISTINTAS AYUDAS QUE VAS RECIBIENDO. EN CADA COLUMNA ESCRIBÍS LO QUE VAS REALIZANDO. SI
NECESITAS MÁS ESPACIO AGRÉGALO! SEGURAMENTE SERÁ PORQUE AYUDASTE A UN MONTÓN DE COMPAÑEROS.
CLASE 32
CIERRE DEL AÑO Y DEL CICLO BÁSICO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
I.OBJETIVOS DEL ENCUENTRO: RECONOCER Y CONSOLIDAR LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE Y EL GRUPO CLASE. N RECORDAR LOS
MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL CICLO BÁSICO. DESPEDIR EL AÑO LECTIVO Y EL CICLO BÁSICO.
II.PUNTOS A TRABAJAR N RECORDAMOS LOS BUENOS MOMENTOS QUE COMPARTIMOS EN LOS TRES AÑOS JUNTOS EN LA ESCUELA. N
PRESENTAMOS NUESTRO RECORRIDO EN UNA LÍNEA DE TIEMPO EN LA QUE CONTAMOS LO QUE NOS ACORDAMOS DE PRIMER AÑO DE
SEGUNDO Y DE TERCERO. N NOS DESPEDIMOS CANTANDO.
III.MATERIALES N FIBRÓN Y UN AFICHE POR EQUIPO DE APRENDIZAJE. N UN DISPOSITIVO PARA ESCUCHAR MÚSICA. IV.DESARROLLO DEL
ENCUENTRO
ACTIVIDAD 1: RECORDAMOS NUESTRA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA (15 MINUTOS)
EL PROFESOR PROPONE LA SIGUIENTE ACTIVIDAD: VAMOS A INTERCAMBIAR SOBRE SU RECORRIDO EN LA ESCUELA SECUNDARIA. YA
ESTÁN TERMINANDO EL CICLO BÁSICO, Y EL AÑO QUE VIENE MUCHOS SEGUIRÁN JUNTOS EN ESTA MISMA ESCUELA, Y OTROS ES
PROBABLE QUE CAMBIEN O ELIJAN DIFERENTES ORIENTACIONES... SOBRE ESO ME GUSTARÍA QUE HAGAMOS UN INTERCAMBIO ENTRE
TODOS PARA CONOCER CÓMO SEGUIREMOS EL CAMINO PARA TERMINAR LA ESCUELA SECUNDARIA. EL PROFESOR MODERA EL
DIALOGO ENTRE TODO EL GRUPO, CUIDANDO QUE TODOS PUEDAN HABLAR Y COMENTAR SU PROYECTO PARA EL AÑO PRÓXIMO.
ACTIVIDAD 4: ELEJIMOS UNA CANCIÓN PARA CANTAR JUNTOS Y DESPEDIRNOS
CADA EQUIPO DE APRENDIZAJE PROPONE UNA CANCIÓN PARA CANTAR TODOS JUNTOS, SE PONEN DE ACUERDO Y LA CANTAN EN
GRUPO.
ACTIVIDAD 2: CONSTRUIMOS UN AFICHE EN EQUIPO DE APRENDIZAJE. (45 MINUTOS)

DE MANERA INDIVIDUAL (15 MINUTOS): CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE VA A ESCRIBIR EN UNA HOJA UN BREVE
PÁRRAFO SOBRE LO QUE RECUERDA DE PRIMER AÑO, POR EJEMPLO QUÉ SENSACIONES TUVO AL INGRESAR A LA ESCUELA
SECUNDARIA, SI REALIZARON UN PASEO QUÉ LE GUSTÓ MÁS, SI ORGANIZARON UN ACTO, TUVIERON UNA VISITA IMPORTANTE, O
ALGUNA ACTIVIDAD QUE RECUERDEN CON MÁS NITIDEZ Y HAYAN DISFRUTADO DE HACERLA... LO MISMO HARÁN EN RELACIÓN A
SEGUNDO AÑO Y POR ÚLTIMO EN RELACIÓN A TERCER AÑO. EN EQUIPO DE APRENDIZAJE (30 MINUTOS): EL DOCENTE SOLICITA QUE
CADA INTEGRANTE LEA LO QUE ESCRIBIÓ EN SU HOJA, Y ENTRE TODOS ELIJAN PARA CADA AÑO EL RECUERDO QUE MÁS LES HAYA
GUSTADO. UNA VEZ CONSENSUADO ESE RECUERDO, EN EL AFICHE, HACEN UNA LÍNEA DE TIEMPO Y LA ESCRIBEN LO MEJOR
REDACTADO POSIBLE. EN EL AFICHE ESCRIBEN EL NOMBRE DEL EQUIPO DE APRENDIZAJE Y UNA BREVE DEDICATORIA PARA LOS QUE
VENDRÁN EL AÑO PRÓXIMO
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
8 NOS INFORMAMOS
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I I I . NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS INFORMAMOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER Y CONOCER LA ESTRUCTURA Y EL PROPÓSITO DE TEXTOS INFORMATIVOS COMO : EL AVISO, LA NOTICIA Y LA
CARTA, A FIN DE UTILIZARLOS EN LA VIDA COTIDIANA COMO PORTADORES DE INFORMACIÓN EN LA INTERRELACIÓN CON LOS DEMÁS.
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.

 AVISOS:DEFINICIÓN,  EN LA PIZARRA ESCRIBIR  COMPRENDIENDO LAS MAESTRA. 5 H/C  IDENTIFICA LA
TIPOS (PARTICULARES, UNA DIRECCION DE DIRECCIONES DE CORREO ALUMNOS/AS CARTA FAMILIAR
COMERCIALES Y CORREO ELECTRONICO, ELECTRONICOS LEER EN VOZ ALTA Y EL CORREO
OFICIALES) HACER UN SOBRE, A LA LECTURA DEL ELECTRONICO
 LA NOTICIA:DEFINICIÓN MANERA DE INTERENIR LIBRO DE TEXTO. COMO TIPOS DE
Y ESTRUCTURA. EN EL NUEVO TRABAJO GRUPAL CORRESPONDEN
CONTENIDO, TAMBIEN ACTIVIDADES CIA
LLEVAR UN SOBRE EN EL INDIVIDUALES  ANALIZA Y
QUE SE EVIDENCIE UN ACTIVIDAD DE VALORA LA
TIMBRE, CODIGO RETROALIMENTAC FUNCION
POSTAL Y OTROS, IÓN. COMUNICATIVA
CONVERSAAR DE LAS CARTAS
ABIERTAMETNE SOBRE  RECONOCE LA
DICHAS IMÁGENES ESTRUCTURA DE
 PREGUNTA, ¿CUÁNDO  CONVERSANDO CARTAS
HAN ESCRITO UNA FAMILIARES
CARTRA? ¿A QUIEN?  RECONOCE EL
¿QUÉ LE HAN ESCRITO? DESTINATARIO, EL
 TRABAJO INDIVIDUAL,  TRABAJO INDIVIDUAL EMISOR Y EL
QUE LOS NIÑOS PROPOSITO DE
ESCRIBAN UNA CARTA LAS CARTAS
PARA UN AMIGO FAMILIARES
 LEER EN VOZ ALTA LA  LECTURA EN VOZ ALTA  LLENA
CARTA QUE VA CORRECTAMENTE
DIRIGIDA A NUESTRO LOS ELEMENTOS
MEJOR AMIGO DEL SOBRE:
 SI CONVERSAMOS, LA  CONVERSANDO NOMBRE DEL
CORRESPONDECIA, ES REMITENTE,
AQUEL INTERCAMBIO DE NOMBRE DEL
MENSAJES ENTRE DOS DESTINARIO Y
PERSONAS A TRAVES DE ESTAMPILLA
CARTAS, POSTALES,  IDENTIFICA LA
TELEGRAMAS, CORREOS CARTA FAMILIAR
ELECTRONICOS, ETC. Y EL CORREO
 TAREA, EN EL ELECTRONICO
CUADERNO PEGAR LA COMO TIPOS DE
IMAGEN DE UNA CARTA, CORRESPONDEN
UN POSTAL, UN CIA
TELEGRAMA  IDENTIFICA Y USA
 EN UNA HOJA DE PAPEL  IDENTIFICANDO PARTES DE LOS DOS PUNTOS
DE COLOR, ESCRIBIR LAS LAS CARTAS Y LAS COMILLAS
PARTES DE LA CARTA, EN LAS CARTAS
LUGAR Y FECHA, FAMILIARES,
SAALUDO, CUERPO Y ATENDIENDO A LA
CONTENIDO, ESTRUCTURA, AL
DESPEDIDA, FIRMA PROPOSITO Y AL
 DICTAR EL CONCEPTO  DICTADO DE CONCEPTOS DESTINATARIO, A
DE CARTA, ES UN MEDIO APRTIR DE UN
DE COMUNICACIÓN MODELO
ESCRITA, CUANDO SE
REALIZA ENTRE
PARIENTES, AMIGOS Y
CONOCIDOS SE
LLAMAN CARTAS
FAMILIARES Y SE ENVIAN
EN SOBRES ROTULADOS
 TRABAJO INDIVIDUAL,  TRABAJO INDIVIDUAL
PROVEER DE UNA HOJA
DE PAPEL BOND Y
HACER UN SOBRE, CON
SUS RESPECTIVO
REMITENTE Y
DESTINATARIO
 EXPONER QUE EL  EXPONIENDO
CORREO ELECTRONICO,
O EN INGLES E-MAIL, ES
UN SERVICIO DE RED
QUE PERMITE A LAS
PERSONAS ENVIAR Y
RECIBIR MENSAJES
RAPIDAMENTE. TAMBIEN
SE LLAMA CARTA
ELECTRONICA
 CONVERSAAR, QUE  CONVERSANDO
CUANDO ESRIBIMOS
UNA CARTA, SIEMPRE
UTILIZAMOS LOS DOS
PUNTOS (:) SE COLOCAN
ANTES DE SALUDOS,
EXPLICACIONES O
ACLARACIONES. SI LO
QUE SE ESCRIBE ES
DICHO POR PERSONA,
VA ENTRE COMILLAS (“)
EJEMPLO
LA PROFESORA DIJO:
“GUARDEN TODOS LOS
CUADERNOS Y LOS
LIBROS PORUQE EL
EXAMEN VA A
COMENZAR”
 TAREA, TRAER ESCRITA
UNA CARTA EN UNA
HOJA DE PAPEL BOND
RESPETANDO LOS PASOS
QUE LE COMPONEN Y
UTILIZANDO LOS DOS
PUNTOS, LAS COMILLAS,
PUNTO Y APARTE, PUNTO
Y SEGUIDO, COMAS,
ETC.
 LA CARTA:PROPÓSITO Y  LLEVAR A LOS NIÑOS A  VISITANDO EL CENTRO MAESTRA. 5 H/C  RESPONDE EN
ESTRUCTURA (LUGAR Y REALIZAR UNA VISITA ESCOLAR ALUMNOS/AS FORMA ORAL Y
FECHA, DESTINATARIO, POR EL CENTRO LEER EN VOZ ALTA ESCRITA A
FÓRMULAS DE INICIO, ESCOLAR, INDICARLES LA LECTURA DEL PREGUNTAR
MENSAJE, FÓRMULA DE QUE OBSERVEN DONDE LIBRO DE TEXTO. RELACIONADAS
CIERRE Y FIRMA). HAY UN AVISO, QUE LO TRABAJO GRUPAL CON EL
LEAN Y QUE INDAGUEN ACTIVIDADES DESTINATARIO, EL
CUAL ES SU INDIVIDUALES EMISOR, EL
INFORMACIÓN ACTIVIDAD DE PROPOSITO Y EL
 COMPRENDER QUE  COMO REDACTAR UN RETROALIMENTAC MENSAJE DE
PARA ESCRIBIR O AVISO IÓN. AVISOS ESCRITOS
REDACTAR UN AVISO,  RESPONDE EN
DBEMOS EXPRESAR: FORMA ORAL Y
¿QUÉ INFORMACION ESCRITA A
QUEREMOS DAR A PREGUNTAS
CONOCER? RELACIONADAS
¿CUÁL ES LA INTENCION CON EL
DE LA INFORMACION? DESTINATARIO, EL
¿QUIÉN DA LA EMISOR, EL
INFORMACION? PROPOSITO Y EL
¿A QUIEN DAMOS LA MENSAAJE DE
INFORMACION? AVISOS ESCRITOS
 TRABAJO GRUPAL, CON  TRABAJO GRUPAL  EXPLICA LA
LOS PASOS QUE IMPORTANCIA DE
ANTERIORMENTE TEXTOS
CONOCIMOS ESCRIBIR INFORMATIVOS
UN AVISO, EN NUESTRO COMO LOS
CUADERNO Y AVISOS
POSTERIORMENTE EN  IDENTIFICA LOS
UNA HOJA DE PAPEL TIPOS DE AVISOS:
BOND, EXPONERLO AL PARTICULARES,
SALÓN DE CLASES COMERCIALES Y
 DICTAR EL CONCEPTO  DICTADO DE CONCEPTOS OFICIALES
DE AVISO, ES UNA  EXPRESA
INFORMACION CORTA ORALMENTE Y
QUE SE PRESENTA DE POR ESCRITO
FORMA ORAL O ESCRITA DIFERENTES
PARA QUE LA MAYOR AVISOS
CANTIDAD DE RELACIONADOS
PERSONAS LA CON EL ENTORNO
CONOZCAN. SE ESCOLAR Y
TRANSMITE O SE HACE COMUNITARIO
LLEGAR DE DIFERENTES  UTILIZA –CES
MANERAS: POR LA PARA LA
RADIO, LA TELEVISION, EL FORMACION DEL
PERIODICO, LA PLURAL DE
PANCARTA O UBICADO PALABRAS QUE
EN UNA PARED TERMINAN CON Z
 EXPRESAR, QUE HAY  IDENTIFICANDO TIPOS DE
VARIOS TIPOS DE AVISOS
AVISOS: LOS
PARTICULARES, LOS
COMERCIALES Y LOS
OFICIOS
 EN MEDIO PLIEGO DE  TRABAJANDO CON
PAPEL BOND, HACER EL TEXTOS
CUADRO DE AVISO QUE
ESTA, PÁG. 139,
EXPLICAR QUE HAY
PALABRAS QUE EN
SINGULAR TERMINAN EN
Z Y AL PASAR AL PLURAL
SE CAMBIA POR C
EJEMPLO: LUZ- LUCES
PEZ- PECES
CRUZ- CRUCES
 RESPONDERR A LAS  RESPONDIENDO A
SIGUIENTES INTERROGANTES
INTERROGANTES:
ES UNA INFORMACIÓN
CORTA QUE SE
PRESENTA DE FORMA
ORAL Y ESCRITA PARA
QUE LA MAYOR
CANTIDAD DE
PERSONAS LA
CONOZCAN.
a) AVISOS
b) CARTELES
c) PANCARTAS
d) NOTAS
SER BREVE, EXACTO E
INFORMAR CLARAMENTE
ES UNA CARACTERÍSTICA
DE:
a) AVISOS
b) NOTAS
c) LIBROS
d) FOLLETOS
 LOS TIEMPOS PRESENTE,  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 5 H/C  RECONOCE EL
PASADO Y FUTURO DE UN LOCUTOR Y IMÁGENES ALUMNOS/AS PROPOSITO Y LOS
(REPASO). LOS DOS CONVERSAR SOBRE EL LEER EN VOZ ALTA RAGO
PUNTOS. EL USO DE ‘Z’: TRABAJO QUE LA LECTURA DEL DISTINTIVOS DE LA
ZA, ZO, ZU. EL PLURAL DE DESAARROLLAN, DONDE LIBRO DE TEXTO. RADIO
LAS PALABRAS PUEDEN LABORAR TRABAJO GRUPAL  RECONOCE EL
TERMINADAS EN “Z”.  QUE EXPRESEN ALGUN  QUE EXPRESAN LOS ACTIVIDADES PROPOSITO Y LOS
PROGRAMA RADIAL PROGRAMAS RADIALES INDIVIDUALES RASGO
QUE OYEN MIENTRAS ACTIVIDAD DE DISTINTIVOS DE LA
ESTAN EN SU HOGAR RETROALIMENTAC RADIO
 EXPONER QUE LA  QUE ES LA NOTICIA IÓN.  PRODUCE
NOTICIA: NOTICIAS
ES LA COMUNICACIÓN ESCRITAS SOBRE
DE UN HECHOS O
ACONTECIMIENTO SUCESOS
INTERESANTE OCURRIDO IMPORTANTES DE
RECIENTEMENTE. LAS LA ESCUELA O LA
NOTICIAS SE DAN A COMUNIDAD
CONOCER POR MEDIO  OPINA SOBRE LAS
DE LA RADIO, LA NOTICIAS QUE LEE
TELEVISIÓN O LOS Y ESCUCHA
PERIÓDICOS.  IDENTIFICA Y
 TODA NOTICIA DEBE  QUE NOS DICE LA APLICA USOS DE
INFORMAR SOBRE: NOTICIA LA LETRA Z Y C
LOS ACONTECIMIENTOS
OCURRIDOS
QUIEN O QUIENES
PARTICIPARON EN LOS
HECHOS
CUANDO SUCEDIERON
DONDE OCURRIERON
 LOS REPORTEROS O  QUE HACEN LOS
REPORTERAS DEBEN REPORTEROS
REALIZAR UNA
INVESTIGACIÓN
PERIODÍSTICA PARA
INFORMAR DE FORMA
ADECUADA. VISITAN EL
LUGAR DONDE
OCURRIERON LOS
ACONTECIMIENTOS,
OBSERVAN,
PREGUNTAN,
ENTREVISTAN A LOS
PROTAGONISTAS,
TOMAN FOTOGRAFÍAS Y
ESCRIBEN LOS DATOS
IMPORTANTES. DESPUÉS
EL PERIODISTA REDACTA
LA NOTICIA.
 LOS ELEMENTOS  ELEMENTOS PRINCIPALES
PRINCIPALES DE LA DE LAS NOTICIAS
NOTICIA SON TRES:
EL TITULAR: RESUME LA
NOTICIA EN UNA FRASE.
LA ENTRADA: CONSISTE
EN PRESENTAR UN
RESUMEN DEL TEMA O
SUCESO DEL QUE SE
HABLA.
EL CUERPO: AQUÍ SE
DESCRIBEN Y NARRAN
CON DETALLE TODOS
LOS HECHOS.
 EJEMPLO:  EJEMPLO DE NOTICIA
DESCUBREN CIUDAD
MÁS ANTIGUA DE
EUROPA
LOS RESTOS TENDRÍAN 2
MIL AÑOS MÁS QUE LAS
PIRÁMIDES DE EGIPTO.
UN GRUPO DE
ARQUEÓLOGOS HALLÓ
LOS RESTOS DE LA QUE
CONSIDERAN LA
CIUDAD MÁS ANTIGUA
DE EUROPA, DE UNOS 7
MIL AÑOS DE
ANTIGÜEDAD, Y A LOS
QUE CREEN SON LOS
VESTIGIOS DE "LOS
PRIMEROS MINI-
ESTADOS" DE ESE
CONTINENTE.
LUEGO DE MÁS DE TRES
AÑOS DE
INVESTIGACIONES,
EXPERTOS ALEMANES
DESENTERRARON PARTES
DE MÁS DE 150 TEMPLOS
CONSTRUIDOS CON
TIERRA Y MADERA, CUYA
FECHA DATA ENTRE LOS
AÑOS 4800 Y 4600 AC,
LOS QUE ESTÁN
ESPARCIDOS EN UNA
ZONA QUE SE EXPANDE
ENTRE ALEMANIA,
AUSTRIA Y ESLOVAQUIA.
LOS EDIFICIOS HABRÍAN
SIDO CONSTRUIDOS
UNOS 2 MIL AÑOS ANTES
DE LAS PIRÁMIDES DE
EGIPTO Y DEL
MONUMENTO DE
STONEHENGE EN GRAN
BRETAÑA, SEGÚN DIJO
EL DIARIO INGLÉS “THE
INDEPENDENT”.
 TRABAJO GRUPAL, EN  TRABAJO GRUPAL
BASE A LA
INFORMACION
OBTENIDA DURANTE EL
TRANSCURSO DEL
CONTENIDO ELABORAR
UNA NOTICIA CON SU
RESPECTIVO DIBUJO,
EXPONERLA AL PLENO
 DICTAR, QUE LA RADIO  DICTADO
ES UN MEDIO DE
COMUNICACIÓN
MASIVA QUE OFRECE A
LOS OYENTES UNA
AMPLIA VARIEDAD DE
PROGRAMAS Y DE
MUSICA DE FORMA
RAPIDA
 EXPLICAR QUE EL  QUE ES UN
CONTROLADOR ES UNA CONTROLADOR
PERSONA QUE PONE LA
MUSICA, EFECTOS DE
SONIDO, COMERCIALES,
ETC.
CON LA NOTICIA QUE
ICIMOS
ANTERIORMENTE,
INTERPRETAR UN
SOCIODRAMA EN EL
QUE PODAMOS DAR
NUESTRA NOTICIA DE
MANERA FORMAL, CON
UN GUION DE
PROGRAMA (FECHA,
PROGRAMA RADIAL,
DURACION, CONTROL,
LOCUTOR )
 TAREA, PEGAR UNA
NOTICIA DEL PERIÓDICO
RECIENTE, EN TU
CUADERNO. LUEGO
RESPONDE.
¿QUÉ PASO?
¿QUIÉNES
PARTICIPARON?
¿CUÁNDO SUCEDIÓ?
¿DÓNDE OCURRIÓ?
ADEMÁS, IDENTIFICA: EL
TITULO, LA ENTRADA Y EL
CUERPO.
 IDENTIFICA LA  ESTRUCTURA DE LA
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
NOTICIA ESCRITA:
TÍTULO, COPETE O
ENTRADILLA Y
DESARROLLO.
 IDENTIFICA LA  IDENTIFICANDO
INFORMACIÓN EXPLICACIONES
EXPLÍCITA EN NOTICIAS
ESCRITAS: QUÉ SUCEDIÓ,
DÓNDE Y CUÁNDO.
 LA NOTICIA:  QUE ES LA NOTICIA
CONTENIDO DE UNA
COMUNICACIÓN ANTES
DESCONOCIDA.
ES LA COMUNICACIÓN
DE UN
ACONTECIMIENTO
INTERESANTE OCURRIDO
RECIENTEMENTE. LAS
NOTICIAS SE DAN A
CONOCER POR MEDIO
DE LA RADIO, LA
TELEVISIÓN O LOS
PERIÓDICOS.
 EXPLICAR, QUE LAS  INDICANDO EL USO DE
TERMINACIONES –AZO Y TERMINACIONES CON
–AZA SE ESCRIBEN CON AZO Y AZA
Z Y EXPRESAN GOLPE O
EXAGERACION, POR
EJEMPLO: PLUMAZO,
ABANICAZO, GATAZA
 PRESENTAR LA IMAGEN Y  TRABAJANDO CON
ESCRCIBIR EN LA PIZARRA IMAGEN
DE CIMA, ZURDO, CEBRA Y
ZORRO, EXPLICAR QUE LA
LETRA C SUENA IGUAL A LA
Z, Y ESTA SE ESCRIBE
DELANTE DE LAS VOCALES
A, O, U; Y LA C DELANTE DE
LAS VOCALES E, I
 CONECTORES: CON,  EN MEDIO PLIEGO DE  TEXTO LA VACA MAESTRA. 5 H/C  RECONOCE EL
HACIA, EN. EL PÁRRAFO PAPEL BOND, ESCRIBIR ALUMNOS/AS PROPOSITO Y LOS
Y SU ESTRUCTURA. LA EL TEXTO LA VACA LEER EN VOZ ALTA RASGOS
IDEA PRINCIPAL DE ESTUDIOSA DE LA PÁG. LA LECTURA DEL DISTINTIVOS DE LA
CADA PÁRRAFO. (145) Y EN SUS LIBRO DE TEXTO. TELEVISION
CUADERNOS ESCRIBIR Y TRABAJO GRUPAL  OPINA SOBRE LAS
CONTESTAR LAS ACTIVIDADES NOTICIAS QUE LEE
SIGUIENTES INDIVIDUALES Y ESCUCHA
INTERROGANTES: ACTIVIDAD DE  PRODUCE
¿DÓNDE VIVIA LA RETROALIMENTAC NOTICIAS
VACA? IÓN. ESCRITAS SOBRE
¿CÓMO SE VISTIO LA HECHOS O
VACA PARA IR A LA SUCESOS
ESCUELA? IMPORTANTES DE
¿QUÉ SUCEDIÓ EN LA LA ESCUELA O LA
ESCUELA CON LA COMUNIDAD
LLEGADA DE LA VACA?  IDENTIFICA Y USA
¿CÓMO LO TRATABAN LOS CONECTORES
SUS COMPAÑEROS Y CON, HACIA Y EN
COMPAÑERAS? TEXTOS QUE LEE Y
¿CUÁL ES EL FINAL DEL ESCRIBE
CUENTO?
 DICTAR, QUE LA  DICTADO
TELEVISION ES EL MEDIO
DE DIFUSION DONDE LAS
HISTORIAS QUE SE
PRESENTAN TIENEN
IMÁGENES EN
MOVIMIENTO
DIFERENTES VOCES
 EXPONER QUE LAS  QUE SON LAS
PREPOSICIONES SE USAN PREPOSICIONES
PARA RELACIONAR O
UNIR OTRAS PALABRAS
EN UNA ORACION,
ESTAS SON: EN, CON,
HACIA
 TAREA, PEGAR UN TEXTO
CORTO Y SUBRAYAR
ALGUNAS PREPOCISIONES
QUE ENCUENTRES
CENTRO ESCOLAR
3º GRADO “A”
MATERIA:
LENGUAJE.
UNIDAD:
9 ORGANICEMOS LA INFORMACION
AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD
PLAN DE UNIDAD
TRIMESTRE: I I I. NOMBRE DE LA UNIDAD: ORGANICEMOS LA INFORMACION
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER Y ESCRIBIR ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO LA TABLA DE INFORMACIÓN Y LA RED DE PALABRAS, PARTIENDO
DE CUALQUIER TEMA DE INTERÉS Y DE CUALQUIER ASIGNATURA, CON EL OBJETO DE VISUALIZAR MEJOR LOS CONCEPTOS E IDEAS,
RELACIONÁNDOLOS ENTRE SÍ DE MANERA LÓGICA, A FIN DE FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL MISMO.
COMPRENSIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ORAL.
EXPRESIÓN ESCRITA.
INDICADOR DE LOGRO: 9.4 9.6

 ETIQUETA DE  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 6 H/C  LEE E INTERPRETA
PRODUCTOS DE COMIDAS IMÁGENES ALUMNOS/AS LA INFORMACION
ALIMENTICIOS. CHATARRAS, DULCES, LEER EN VOZ ALTA CONTENIDA EN
GOLOSINAS, ETC. LA LECTURA DEL ETIQUETAS DE
CONVERSAAR SOBRE LIBRO DE TEXTO. PRODUCTOS
DICHCOS ALIMENTOS: TRABAJO GRUPAL ALIMENTICIOS
¿CREEN QUE SON ACTIVIDADES  COMPRENDE LA
SAALUDABLES? ¿CREEN INDIVIDUALES IMPORTANCIA DE
QUE NOS AYUDAN EN ACTIVIDAD DE LEER Y TOMAR EN
ALGO? RETROALIMENTAC CUENTA LA
 MOSTRAR A LOS  TRABAJANO CON CAJAS IÓN. INFORMACION DE
ALUMNOS VARIAS Y EMPAQUES VACIOS LAS VIÑETAS DE
CAJAS Y EMPAQUES PRODUCTOS
VACÍOS DE DIFERENTES ALIMENTICIOS Y
ALIMENTOS. PASAR A DE LIMPIEZA
VARIOS ESTUDIANTES A
LEER EL CONTENIDO DE
LOS EMPAQUES EN VOZ
ALTA. LUEGO VERIFICAR
LA INFORMACIÓN QUE
TIENEN EN COMÚN
DICHOS PRODUCTOS.
 EXPLICAR, QUE SIEMPRE  LECTURA DE
ES NECESARIO LEER LAS INDICACIONES DE
INDICACIONES Y SOBRE INGREDIENTES
TODO LOS INGREDIENTES
QUE CONTIENEN
ALGUNOS ALIMENTOS
QUE CONSUMIMOS, ES
NECESAARIO EXPONER
SOBRE LA IMPORTANCIA
DE CONSUMIR
ALIMENTOS NATURALES
EN MAYOR POSIBILIDAD
 DICTAR EL CONCEPTO  DICTADO DE CONCEPTOS
DE ETIQUETA, ES EL TEXTO
O ILUSTRACION QUE
VIENE PEGADA EN EL
ENVASE, EN ELLA SE
INFORMA SOBRE LAS
CARACTERISTICAS QUE
UN PRODUCTO
ALIMENTICIO DEBE
CONTENER
 ANTES DE COMER…..  QUE DEBEMOS CONOCER
DEBES DE LEER LAS DE NUESTROS ALIMENTOS
ETIQUETAS DE LOS EMPACADOS
ALIMENTOS ¿POR QUÉ?
LAS ETIQUETAS DE LOS
ALIMENTOS NOS
OFRECEN
INFORMACIÓN SOBRE
ÉSTOS Y POR ELLO, SU
LECTURA PUEDE
AYUDARNOS A
CONOCER MEJOR LO
QUE INGRESA EN
NUESTRA BOCA, SI SE
TRATA DE UNA BUENA
ELECCIÓN PARA
NUESTRA DIETA O SI SE
ACONSEJA SU
CONSUMO MODERADO.
LEER LAS ETIQUETAS DE
LOS ALIMENTOS
FAVORECE LA
SELECCIÓN ADECUADA
DE LOS ALIMENTOS Y
POR ESO, SU
IMPORTANCIA. ADEMÁS,
PUEDE ABRIR NUESTROS
OJOS Y CAMBIAR LA
IDEA ERRÓNEA ACERCA
DE DETERMINADO
ALIMENTO QUE ANTES
CREÍAMOS MUY
SALUDABLE PERO AL
LEER LA ETIQUETA,
DESCUBRIMOS QUE SU
COMPOSICIÓN NO ES
LA MÁS SANA.
 LAS ETIQUETAS DE LOS  QUE SON LAS ETIQUETAS Y
ALIMENTOS NO SÓLO DONDE LAS
OFRECEN LA ENCONTRAMOS
INFORMACIÓN
NUTRICIONAL EN LA
CUAL SE DESCRIBEN LAS
CALORÍAS QUE POSEE EL
ALIMENTO, EL TAMAÑO
DE LA PORCIÓN Y LOS
NUTRIENTES DE LA
MISMA, SINO QUE EN EL
ETIQUETADO
ENCONTRAMOS LOS
INGREDIENTES QUE CON
PALABRAS RARAS
PUEDEN ESCONDER
PRODUCTOS POCO
SALUDABLES Y LA FECHA
DE CADUCIDAD O
VENCIMIENTO QUE
CONTRIBUYE A LA
SEGURIDAD
ALIMENTARÍA DEL
CONSUMIDOR.
INCLUSO, EN EL ENVASE
ENCONTRAMOS CÓMO
CONSERVARLO, COMO
COCINAR EL ALIMENTO
DE MANERA IDEAL,
ENTRE OTROS DATOS
QUE PUEDEN SER DE
NUESTRO INTERÉS.
 CON LA INFORMACIÓN  QUE ES LA INFORMACION
NUTRICIONAL PODEMOS NUTRICIONAL
SABER QUE CANTIDAD
DE GRASAS POSEE EL
PRODUCTO, CUÁLES DE
ELLAS SON SATURADAS,
CUÁLES Y CUÁLES
INSATURADAS,
PODEMOS CONOCER
LA PROPORCIÓN DE
HIDRATOS, PROTEÍNAS,
FIBRA, Y AZÚCARES
SIMPLES. TODO LO CUAL
AYUDA PARA ELEGIR EL
ALIMENTO DE ACUERDO
A NUESTRAS
NECESIDADES Y
PREFERENCIAS, YA QUE
QUIENES DESEAN
PERDER PESO
ESCOGERÁN VERSIONES
CON MENOS GRASA
SATURADA Y AZÚCARES,
QUIENES ESTÁN
REALIZANDO UNA DIETA
PARA FAVORECER LA
HIPERTROFIA, OPTARÁN
POR UN ALIMENTO RICO
EN HIDRATOS
COMPLEJOS Y
PROTEÍNAS Y QUIENES
PADECEN DIABETES,
OPTARÁN POR LAS
VERSIONES MÁS RICAS
EN FIBRAS Y SIN
AZÚCARES
 EXPLICARLES, QUE  QUE DEBEN CONTENER
TODAS LAS ETIQUETAS LAS ETIQUETAS
DEBEN CONTENER:
FECHA DE
ELABORACION O
ENVASADO
FECHA DE CONSUMO
PREFERENTE O PLAZO DE
DURACION DEL
PRODUCTO
 COMPRENDER, QUE LA  PORQUE CONOCEMOS
INFORMACION LA INFORMACION
NUTRICIONAL ES NUTRICIONAL
IMPORTANTE PARA
SABER QUE ALIMENTOS
NOS AYUDAN A
CRECER,
DESARROLLARNOS Y
MANTENERNOS SANOS
 PODEMOS ENCONTRAR  IDENTIFICANDO FECHAS
LAS FECHAS QUE TE DE VENCIMIENTO
ADVIERTEN HASTA
CUANDO PUEDES
COMER UN ALIMENTO
EN LA ETIQUETA, EN LA
TAPA O EN EL FONDO
DEL ENVASE, POR
EJEMPLO: 03/08/19
 TAREA BUSCAR Y PEGAR
EN TU CUADERNO
ALGUNAS ETIQUETAS
 TABLAS DE  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA. 6 H/C  LEE E INTERPRETA
INFORMACIÓN. DE LAS ALAS DE UN IMÁGENES ALUMNOS/AS LA INFORMACION
MURCIELAGO Y LEER EN VOZ ALTA CONTENIDA EN
CONVERSAR SOBRE LA LECTURA DEL LAS TABLAS DE
DICHA IMAGEN, LIBRO DE TEXTO. INFORMACION
¿DÓNDE DUERMEN? TRABAJO GRUPAL  ESCRIBE
¿PRODUCEN ALGUNA ACTIVIDADES CORRECTAMENTE
ENFERMEDAD? INDIVIDUALES PALABRAS CON LL
 SEGÚN LA IMAGEN  TRABAJANDO CON ACTIVIDAD DE Y Y SEGÚN LAS
OBSERVADA ¿POR QUÉ IMÁGENES RETROALIMENTAC REGLAS
LOS MURCIELAGOS IÓN. ESTUDIADAS, EN
BUSCA LA NOCHE PARA TEXTOS
SALIR Y COMER?
¿?PORQUE CREEN QUE
HACEN DAÑO
 COMPRENDER QUE LOS  QUE COMPRENDEMOS
MURCIELAGOS SON SOBRE LOS MURCIELAGOS
ANIMALES NOCTURNOS.
SALEN POR LAS NOCHES
PARA ALIMENTARSE DE
INSECTOS Y FRUTAS
MADURAS
 EN MEDIO PLIEGO DE  TRABAJANDO CON
PAPEL BOND, HACER EL IMÁGENES
CUADRO DE LA PÁG.
156 QUE HABLA SOBRE
LOS MURCIELAGOS
 CON LA INFORMACION  TRABAJANDO CON
DEL CUADRO, INFORMACION
RESPONDER LAS
SIGUIENTES
INTERROGANTES
¿CUÁLES MURCIELAGOS
VIVEN EN LOS ARBOLES?
¿CUÁL ES EL
MURCIELAGO MAS
GRANDE? ¿CUÁLES SON
LOS MAS PEQUEÑOS?
¿QUÉ MURCIELAGO ES
DE COLOR BLANCO
CON PARTES OSCURAS?
¿CUÁL ES EL
MURCIELAGO QUE VIVE
EN CUEVAS?
 EXPLICAR QUE LAS  QUE SON LAS TABLAS DE
TABLAS DE INFORMACION
INFORMACION SON
ESQUEMAS QUE NOS
PERMITEN ORDENAR LOS
DATOS EN COLUMNAS
(VERTICALES) Y LAS FILAS
(HORIZONTALES)
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL
REALIZAR UN CUADRO
DONDE LOS DATOS
PARA LLENARLO SEAN:
1. LAS EDADES DE LOS
INTEGRANTES
2. EL NOMBRE
3. DONDE VIVE
4. NUMERO DE
HERMANOS
5. NUMERO DE
HERMANAS
 EN BASE A NUESTROS  CONTESTANDO
DATOS, CONTESTAR LAS INTERROGANTES
SIGUIENTES
INTERROGANTES:
¿QUIÉN ES LA
COMPAÑERA DE
MENOR EDAD?
¿QUIÉN ES EL
COMPAÑERO DE
MENOR EDAD?
¿QUIÉN TIENE MAS
HERMANOS Y
HERMANAS?
 EXPONER QUE SON LOS  QUE SON LOS
DIMINUTIVOS, ESTOS DIMINUTIVOS
TERMINAN EN ILLO, E
ILLA, SE ESCRIBEN CON
LL, TAMBIEN LAS
PALABRAS TERMINADAS
EN ALLE, ELLE, ILO,
MENOS PLEBEYO, LA Y
AL FINAL DE LAS
PALABRAS SUENAN
COMO I, EJEMPLO: MUY,
LEY, BUEY
 RED DE PALABRAS.  PROPORCIONARLES LA  QUE SON LAS REDES DE MAESTRA. 3 H/C  LEE E INTERPRETA
 USO DE ‘V’ (VIA, VIE, SIGUIENTE PALABAS ALUMNOS/AS INFORMACION
VIO, VUL, VIV). USO DE INFORMACIÓN SOBRE LEER EN VOZ ALTA PRESENTADA A
LA ‘LL’ Y LA ‘Y’. RED DE PALABRAS LA LECTURA DEL TRAVES DE REDES
UNA RED DE PALABRAS LIBRO DE TEXTO. DE PALABRAS
SE ELABORA CON TRABAJO GRUPAL  PRODUCE REDES
TODAS LAS POSIBLES ACTIVIDADES DE PALABRAS A
COMBINACIONES ENTRE INDIVIDUALES PARTIR DE
SI. ACTIVIDAD DE INFORMACION
 UTILIZAMOS REDES DE  CUANDO UTILIZAMOS RETROALIMENTAC ESPECIFICA
PALABRAS EN LOS REDES DE PALABRAS IÓN.
MAPAS CONCEPTUALES
Y CUADROS
SINÓPTICOS.
 OBSERVA DIFERENTES  IDENTIFICANDO REDES DE
REDES A PARTIR DE LA PALABRAS
PALABRA JUGAR.
¿QUE SIGNIFICA
JUGAR?(HACER DICHA
RED EN UN PLIEGO DE
PAPEL BOND PARA
IDENTIFICAR DICHA RED)
 CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO
¿QUIÉN PUEDE JUGAR:?
JÓVENES, ATLETAS,
BASQUETBOLISTAS,
FUTBOLISTAS, NIÑOS,
NIÑAS
¿CON QUÉ SE PUEDE
JUGAR?
TROMPOS, NINTENDO,
CARROS, CHIBOLAS,
PISCUCHAS, JUGUETES,
BICICLETAS,
COMPUTADORAS,
MUÑECAS, PELOTAS.
¿EN QUÉ LUGARES SE
PUEDE JUGAR?
PARQUE, ESCUELA,
PATIO, CASA, ESTUDIO,
GUARDERÍA, CANCHA,
¿CÓMO ES LA PERSONA
QUE LE GUSTA JUGAR ?
JUGUETÓN RETOZÓN,
INQUIETO, VIVARACHO,
BULLICIOSO, TRAVIESO.
 EXPLICAR QUE LA RED  LA RED DE PALABRAS
DE PALABRAS ES UN COMO GRAFICO
GRAFICO QUE NOS
AYUDA A ORGANIZAR
INFORMACION SOBRE
UN TEMA
SEGUIR EL EJEMPLO:
PARTIENDO LA DE
PALABRA MAIZ, SUS
REDES SERIAN: ATOL,
TAMALES, PINOL,
PALOMITAS, PUPUSAS,
TOTOPOSTES, RIGUAS,
TORTILLAS
 TAREA ELABORA UN
CAMPO SEMÁNTICA
UTILIZANDO RECORTES O
DIBUJOS.
 ASIGNA NOMBRES A  ASIGNANDO NOMBRES A
CADA CAMPO CAMPOS SEMANTICOS
SEMÁNTICO QUE
FORMES. SIGUE EL
EJEMPLO.
 EN UN PLIEGO DE PAPEL  COMPRENDIENDO EL USO
BOND, ESCIBIR EL USO DE LA B
DE LA B
1- ¿qué significa jugar?
entretenerse
saltar
divertirse
retozar
JUGAR
entretener
pelotear
recrearse

GRADO “A”
Uso de la V
Se escriben con V las palabras que terminan en -VENIR
contra — VENIR desa — VENIR inter — VENIR con — VENIR

despre — VENIR sobre — VENIR pre — VENIR recon — VENIR
Se escriben con V las palabras que empiezan por EVA-, EVE-, EVI-, y EVO-
EVI — dente EVE — nto EVA — porar EVO — EVA — luar

lución
EVO — car EVI — tar EVA — cuar EVA — sivo EVA — ngelio
Se escriben con V las palabras compuestas con los prefijos VICE- y VILLA-
VICE — canciller VICE — almirante VICE — versa VICE — cónsul

VILLA — no VILLA — nía VILLA — ncico VICE — primero

GRADO “A”
Se escriben con V las palabras que terminan en -AVA, -AVE, -AVO, -EVA, -
EVO, -IVA, -IVE e -IVO
objet IVO cl AVO

decl IVE once AVO
format IVO curat IVO
ejecut IVO su AVE
Se exceptúan las palabras ESTRIBO, SÍLABA, ÁRABE y sus compuestos.
Siempre se ha de escribir con V después de las consonantes B y D
Ad — VERBIO Sub — VERSIVO

sub — VENIR ad — VERSO
Ad — VERTER ad — VENEDIZO
sub — VENCIÓN ad — VERTENCIA
Siempre se usa la V después de las sílabas LE- y DI-
le — VADURA di — VAGAR di — VINO le — VADIZO

le — VE di — VERSIÓN di — VORCIO le — VITA
Se escriben con V los nombres de los números y las estaciones del año
octa — VO no — VENO
prima — VERA docea — VO
in — VIERNO VE — rano
nue — VE VE — inte
Se escriben con V las palabras que empiezan por PRE-, PRI-, PRO- y POL-
pre — VENIR Pól — VORA

Pri — VILEGIO Pre — VALECER
pol — VO Pro — VINCIA
Pri — VADO Pol — VERA

GRADO “A”
Nosotros cele_ramos la victoria de nuestro equipo.
En la época de los romanos abundaban los escla_os.
No pongas el vaso sobre el mue_le .
Pa_lo trabaja en la oficina.
Lucía llegó la octa_a en la carrera.
Algunos niños son muy acti_os.
Esta pregunta será decisi_a para aprobar.
La sentencia ha sido desfavora_le.
Nos gustan las canciones nue_as.
Leí el relato de la niña invisi_le.
¿Te van a nom_rar delegado de curso?
Jesús tiene que devol_er el libro a la biblioteca.
Si quieres conducir no debes be_er.
El jurado resol_ió la competición.
A Arturo le gusta cumplir con su de_er .
No es saludable be_er demasiado.
Este líquido no ca_e en la botella.
¿Sabremos resol_er el problema?
¿ Vol_erá a llover en primavera?
En el río suele ha_er truchas.
En adviento nos ha_laron mucho de Jesús.
El azúcar se disuel_e en el agua.
Es atractivo el color _lanco.
El sacerdote absuel_e los pecados en la confesión.
Los soldados vol_ían rendidos de las maniobras.
No me agrada esa _lusa amarilla.
Todos tenemos un om_ligo.
Este niño sa_e mucho de volcanes.
Los escla_os se compraban y vendían.
Jesús llegó el octa_o en la carrera.

GRADO “A”

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CENTRO ESCOLAR

CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE LENGUAJE - DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY - 3º

DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDAARDO SALGUERO MONROY _

INDICADOR DE LOGRO: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

 EL DICCIONARIO:  PRESENTAR A NIÑOS Y  PRESENTACIÓN DE MAESTRA. 2

ACTIVIDAD 4: RECAPITULACIÓN (10 MINUTOS)

CLASE 6 HABILIDADES Y FORTALEZAS INDIVIDULES Y GRUPALES

CLASE 9 EMOCIÓN, PENSAMIENTO Y CONDUCTA

ACTIVIDAD 1: RECUPERAMOS LO QUE TRABAJAMOS EN LA CLASE ANTERIOR (10 MINUTOS)

PORFA, PORFA, POR FAVOR PORFA, PORFA, POR FAVOR

SON PALABRAS MÁGICAS SON PALABRAS MÁGICAS

CANCIÓN DE LOS NOMBRES

ANGÉLICA, ANGÉLICA ¿DÓNDE ESTÁ PAMELA Y OMAR?

ELLA SEGUIRÁ EL JUEGO ANGÉLICA, ANGÉLICA

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

ESCRIBE 10 ORACIONES UTILIZANDO NOMBRES PROPIOS.

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_ LENA __ARÍA __SCAR __AURA __ORMA

HAZ UN DIBUJO DEL TEXTO QUE LEÍSTE

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

ESCRIBE TODAS LAS PALABRAS EN NEGRITA, Y BÚSCALAS EN EL DICCIONARIO, ESCRÍBELAS EN EL

LEE EL TEXTO Y REALIZA UN DIBUJO.

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

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CUENTO SOBRE LA AMABILIDAD PARA NIÑOS

DANIEL JUEGA MUY CONTENTO EN SU

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SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE GRADO: 3º ” A ”

DOCENTE RESPONSABLE: HUGO MEDARDO SALGUERO MONROY

INDICADOR DE LOGRO: 2.1, 2.2, 2.5, 2.9

CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

 ESTRATEGIAS DE  LEER EL TEXTO DE LA  LECTURA DE TEXTOS DEL MAESTRA. 5 HORAS  PLANIFICA

NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

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SUSTANTIVOS SINGULARES SUSTANTIVOS PLURALES

ESCRIBE 5 SUSTANTIVOS FEMENINOS Y 5 SUSTANTIVOS MASCULINOS

REDACTA 5 ORACIONES USANDO: PERO, POR LO TANTO, POR ÚLTIMO.

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NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

INDICACIONES: CORRIGE EL TEXTO DE LA HISTORIA DE JABOTÍ Y DEL MONO ENTROMETIDO SIGUE EL

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CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

CUÉNTAME UN CUENTO. CUÉNTAME UN CUÉNTAME UN

 LEER EL CUENTO EL  LECTURA DEL CUENTO EL CUENTOS DE

NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________________________________

ESCRIBE LOS DETERMINANTES QUE ENCONTRASTE EN LAS LÍNEAS DE ABAJO.

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_ LENA ARÍA SCAR AURA ORMA

BELLO GRANDES