Howard Gardner

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Howard Gardner

Información personal

Nombre de
Howard Earl Gardner
nacimiento

Nacimiento 11 de julio de 1943 (75 años)

Scranton, Pennsylvania(EE.UU.)

Nacionalidad Estadounidense

Familia

Cónyuge  Ellen Winner

Educación

Educado en Harvard College

Información profesional

Área Psicología y educación

 Conocido por Teoría de las inteligencias múltiples

Empleador Universidad de Harvard


Miembro de Academia Estadounidense de las Artes y las
Ciencias


Distinciones Beca Guggenheim
 Beca MacArthur
 Premio Grawemeyer (1990)
 Premio Princesa de Asturias de Ciencias
Sociales (2011)

Web

Sitio web www.howardgardner.com

[editar datos en Wikidata]

Howard Gardner (Scranton, Pensilvania; 11 de julio 1943) es

un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito
científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber
formulado la teoría de las inteligencias múltiples. Por esta teoría y por sus implicaciones en
la mejora global de la educación,2 le fue concedido el Premio Príncipe de Asturias de
Ciencias Sociales en 2011.3

Índice

 1Biografía
 2Su Pensamiento
 3Obras
 4Bibliografía
 5Referencias
 6Enlaces externos
 7Bibliografía

Biografía[editar]
Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia emigrase de
la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Estudió en la Universidad de Harvard, donde
se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han
centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del
cual ha formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue
investigador de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha puesto al sistema de
educación escolar de EE.UU. en una situación comprometedora.[cita requerida]
Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard,
donde además se trabaja como profesor de Educación y de Psicología, y es también
profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio
Grawemeyer de la Universidad de Lousville. En él, se critica la idea de la existencia de una
sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.
Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima
profesionales, en el que se toman en consideración, fundamentalmente, los factores de la
excelencia y la ética.
Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades como
las de Camilo José Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.
El jurado de la Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el Premio
Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales(España, 11 de mayo de 2011). Fue
acompañado a la recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat:
Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio Montserrat de Vallvidrera desde hace varios
años se trabaja con esta metodología, por eso Howard Gardner fue acompañado de la
directora. Fue propuesto como candidato a este premio por la Fundación Avanza.

Su Pensamiento[editar]
Es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, que señala que
no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que
marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es
el cociente intelectual (CI), sino la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos
con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Su
sistema para implementar las inteligencias múltiples está dedicado a estimular las
potencialidades en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
La teoría básica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona tiene ocho
inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.

1. Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para

escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia lógico-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en
patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de
problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Inteligencia visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar,
prefieren juegos constructivos, etc.
4. Inteligencia musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones
y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
5. Inteligencia corporal cinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a
través de las sensaciones corporales. Los menores tienen una marcada capacidad
para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación
óculo-manual y equilibrio.
6. Inteligencia naturalista. Los niños y niñas piensan instintivamente. Tienden a
dejarse llevar, observan el entorno, idean con material de la natura, etc.
7. Inteligencia interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes
en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.
8. Inteligencia intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con
la naturaleza, que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación
científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligencias
múltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las características
del individuo, modos de comunicación más eficaces y aplicaciones tecnológicas con un
grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural cociente intelectual no es un sustrato idéntico de
todos los individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones de
potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una
educación estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo.
En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las capacidades
perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas
vías de acercamiento a los llamados objetivos públicos, generalmente descritos mediante
parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los
soportes. El análisis de la recepción a partir de las potencialidades perceptivas e
intelectivas sugiere una relación nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su relación con las modas y
con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación. Es inimaginable un líder
que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinión
pública. Al revés, el líder debería saber describir estrategias de comunicación que le hagan
llegar a públicos heterogéneos y especializados, esto es, que tengan en cuenta la
naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.

Obras[editar]
 Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994
 Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de la Cultura
Económica, México, 1994.
 Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S.
Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós,
Barcelona, 1995
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona,
1996
 Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona,
1997
 La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las
escuelas, Paidós, Barcelona, 1997
 Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998
 Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998
 Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad,
Kairós, Barcelona, 1999
 La evaluación del aprendizaje en la educación infantil. Buenos Aires: Paidós, 2000
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona,
2002
 Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros), Paidós, Barcelona,
2002
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002
 La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós,
Barcelona, 2003
 Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
 Mentes Flexibles: El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión hacia los
demás. México: Paidós, 2005.
 "El proyecto Spectrum (I)". Morata, Madrid, 2001
 "El proyecto Spectrum (II)". Morata, Madrid, 2001
 "El proyecto Spectrum (III)". Morata, Madrid, 2008
 Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Espana, 2011.
 La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los
estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós, 2012.
 El desarrollo y la educación de la mente. Barcelona: Espasa, 2012