“PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO Y APRENDO”

“Produciendo Textos Me Divierto y Aprendo”

1.- PRESENTADORA: El presente proyecto innovador ha sido elaborado por la profesora Yanina
Ferre Astudillos quien es docente contratada de la Institución Educativa N° 464 “Angelitos de
Guadalupe” Chiclayo – UGEL CHICLAYO. y está a cargo del aula verdee , turno mañana, edad de
5 años.

3. BENEFICIARIOS:

El presente proyecto innovador a sido aplicado con los niños del aula Verde turno mañana, edad
de 5 años, quienes han sido los beneficiarios directos en el presente año. Cabe recalcar que las
docentes de la institución educativa se han visto motivadas en conocer acerca de esta
experiencia, con las que se está compartiendo estrategias que permitirá mejorar la practica
docente. Siendo ellas y sus alumnos los beneficiarios indirectos.

4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA: La presente experiencia innovadora se encuentra

enmarcada dentro del PEI Y PCC de la Institución Educativa 464 “Angelitos de Guadalupe” Esta
siendo aplicada desde que los niños estuvieron de tres años hasta la actualidad para luego ser
extendida hacia las otras aulas el próximo año 2019. Este proyecto se está desarrollando de
manera transversal en todas la unidades didácticas, mediante la inserción de sesiones de
producción de textos debidamente planificadas e integrándolas con las demás áreas. Además se
aplicaran diversas estrategias y procesos de la producción de textos, que van a propiciar que los
niños produjeron de manera lúdica diversos textos como: Recetas, Instructivos, cuentos, afiches,
cartas y adivinanzas, convirtiéndose para ellos en un experiencia significativa porque se da en
una situación concreta de comunicación, con un propósito claro y destinatarios reales. La
ejecución de esta propuesta permitirá en los niños de 4 años, mejorar la capacidad producción
de manera creativa utilizando la estructura adecuada para cada texto, empleando los procesos
metodológicos y utilizando material didáctico motivador para despertar el interés y gusto por la
producción de manera oral y escrita a través de sus dibujos y grafismos. Es importante
mencionar que al iniciar esta experiencia se llevó a cabo una reuniones de sensibilización dirigido
a los padres de familia del aula con la finalidad de darles a conocer el proyecto que se iba aplicar
con sus hijos y explicarles la forma de trabajo para su respectivo refuerzo en casa. A si mismo se
les informo acerca de la importancia de la producción de textos en la edad preescolar.

Este proyecto de innovación se sustenta bajo el enfoque comunicativo textual que sostiene que
la función principal del lenguaje oral o escrito es comunicar ideas , pensamientos, sentimientos,
conocimientos ,informaciones etc. pero esto ,se debe dar en situaciones comunicativas
auténticas , con interlocutores reales y haciendo uso de temas significativos para el niño, tal
como señala Jossette Jolibert ( 1997)”El escrito sólo cobra significado en el texto, autentico y
completo usado en situaciones de vida.”…. Mi intención es que se entienda que, enseñar a
escribir no es sólo es que los niños transcriban o adquieran el código alfabético y la destreza del
trazado de grafías, si no que los niños se involucren en el acto de escribir sus propios textos para
comunicar algo de acuerdo a sus necesidades, teniendo como objetivo principal que el niño
encuentre el gusto por la escritura. Considero que la producción de un texto es una capacidad
que va a desarrollar todas las habilidades comunicativas porque a través de ella, el niño logra
escuchar con atención los aportes de sus compañeros, hablar expresando sus ideas sobre el
texto, escribir plasmando en un papel todas sus ideas, aportes, pensamientos sentimientos, leer
porque en el proceso de redacción y revisión del texto, los niños deben leer sus ideas
acompañadas de imágenes para enlazar sus ideas coherentemente. Para el logro de los objetivos
planteados en el presente proyecto hemos considerado los aportes de los teóricos Jossette
Jolibert y Daniel Cassany quienes coinciden que los procesos de la producción de textos son la
planificación, textualización y revisión. Secuencia que se ha tomado en cuenta al planificar las
sesiones de aprendizaje. En cuanto a las estrategias empleadas han sido tomadas de diversos
autores como, Gianni Rodari , Mabel Condemarin, módulos del Centro andino para la excelencia
docente de la universidad Cayetano Heredia entre otros. Cabe recalcar que algunas estrategias
han sido adecuadas a la edad y otras han sido creadas de acuerdo a los intereses de los niños.

5. CONTEXTO: Este proyecto innovador surge como una necesidad de dar solución a una
problemática que se observa a nivel nacional en donde los alumnos de primaria secundaria e
inclusive superior no son capaces plasmar sus ideas en la redacción coherente de textos
necesarios para una comunicación escrita eficaz. . Lo que me motivo a desarrollar este proyecto
fueron los resultados obtenidos de la evaluación diagnostica aplicada a los de niños , donde se
pudo observar que presentaban dificultad para crear sus propios textos de manera coherente,
pues desconocían sus formatos ,la forma cómo hacerlos ¸sumado a ello la escasa creatividad
,limitado vocabulario , ,inhibición para expresar sus ideas e incipiente fluidez verbal. Frente a
esta realidad asumí el reto de revertir esta situación problemática, motivando a la Directora y
padres de familia para apoyar este proyecto innovador elevando el nivel de la producción de los
niños.

ARBOL DE PROBLEMAS
FOTOS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA APLICANDO LOS PROCESOS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Planificando con los niños la producción del instructivo

Fotos

textual izando el instructivo con los aportes de los niños

PROPOSITO DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE INNOVADORA Y EXITOSA. OBJETIVOS: General:

Desarrollar en los niños desde los 3 años la capacidad para producir textos de manera creativa
mediante la aplicación de estrategias didácticas y de procesos metodológicos pertinentes.
Específicos:

1. Lograr que los niños produzcan textos orales de manera coherente y secuencial
utilizando conectores lógicos y la estructura adecuada.

2. Mejorar en los niños la producción escrita de textos mediante el uso del dibujo y de sus
propios grafismos.
7. PROCESO DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE INNOVADORA Y EXITOSA: CAMBIOS DURANTE EL
PROCESO

Este proyecto se inició con la búsqueda de información sobre el marco teórico que sustente este
trabajo luego se elaboró una prueba diagnóstica para detectar objetivamente el problema,
evidenciándose que los niños tenían dificultad para producir textos, se pudo observar que: El
57% de los niños no lograba expresar sus ideas a través del dibujo.

Se observó que el dibujo de los niños era muy incipiente, dibujaban utilizando garabatos y
monigotes, que no son propios de esta edad .Hubieron algunos niños que no hicieron trazo
alguno en su hoja. Pocos eran los dibujos que daban un indicio de los objetos reales que se
trataban de representar.

El 81 % de los niños evidenciaron dificultad para realizar signos expresados en sus grafismos,
como un medio escrito para comunicar sus pensamientos El 72 % no aportando ideas para la
creación de textos pues se mantienen callados El 80% de los niños expresa sus ideas de manera
poco organizadas. Se detectó también que el 96% de los niños, desconocían la estructura de los
diversos textos. Posteriormente se aplicaron las sesiones debidamente planificadas empleando
los procesos metodológicos de la producción de textos, así como de estrategias didácticas
pertinentes a la edad de los niños. Al finalizar el proyecto en el mes de Diciembre se aplicará una
prueba de salida para comparar y verificar objetivamente la efectividad del proyecto. Los
cambios que se están observando son alentadores pues los niños logran reconocer un texto por
su estructura, van demostrando mayor coherencia y organización de sus ideas al momento de
aportar para la producción, mayor fluidez verbal, un aumento de su vocabulario, los niños se
expresan a través de grafismos y de sus dibujos. En conclusión los niños están mejorando su
nivel de producción de textos.

MARCO TEORICO:

1. PROCESOS O ETAPAS DE LA PRODUCCION DE TEXTOS: Según Daniel Cassany La producción de

un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y
posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la
producción de textos comprende tres etapas:

a) La planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración

de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las
características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de
estrategias para la planificación del texto.

b) La textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo

que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de
decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.

c) La revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la

lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. La planificación, la textualización y la revisión son
importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es
la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos
de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros
grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los
efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar
problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al
desarrollo del pensamiento crítico.

2. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

En el aula los docentes utilizamos diversos caminos, formas o procedimientos de trabajo para
lograr que los niños y las niñas construyan sus aprendizajes. Esas estrategias forman parte de la
secuencia didácticas es decir como los docentes organizan en forma ordenada las actividades
para trabajar un deternimado contenido. Para producir textos con los niños el Centro Andino de
excelencia para la capacitación docente, propone las siguientes estrategias: a) Los niños dictan
nosotros escribimos Esta estrategia se desarrolla cuando los niños y las niñas dictan un texto al
docente, quien con sus conocimientos del código escrito y la habilidad de su mano ayudamos a
los niños a plasmar en un papelografo todas sus ideas. Esta estrategia es la más adecuada para
el nivel inicial por cuanto los niños aun no conocen el código alfabético, pero pese a ello pueden
producir textos orales. b) Escribamos con los niños. Esta estrategia consiste en que el docente
debe mostrar al niño cómo se escribe, diciendo, lo que se sabe y lo que pensamos acerca del
texto luego procedemos a escribir en unos papelografos , es decir el docente es quien ejemplifica
frente a los niños el proceso de producción de textos.. Es importante recalcar que el niño
también tiene participación en esta estrategia aportando ideas hacia el texto que escribe
ladocente. Posteriormente los niños deberán copiar el texto de acuerdo a sus posibilidades y el
docente deberá transcribir en texto de manera convencional. Esta estrategia es considerada
como una primera etapa en el proceso de aprendizaje de la escritura. c) Escritura libre y creativa.
El propósito de esta estrategia es promover el pensamiento creativo y que los niños intenten
expresarlo usando lo que conocen de la escritura. Lo que trata esta estrategia es que los niños
intenten expresar su pensamiento escribiendo de la manera como creen que se escribe. De ahí
que sus producciones pueden ser: dibujos, solo trazos y grafías, letras ligadas sin sentido, una
letra para cada silaba u escrituras que se pueden entender. Por ejemplo los niños podrían
escribir libre y creativamente acerca de su dibujo o de una actividad que se haya desarrollado
en la escuela utilizando sus propios grafismos.

ASPECTOS FACILITADORES DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE: Una de las fortalezas de este

proyecto es que soy alumna del programa de especialización docente en Comunicación y
matemáticas de la Universidad Cayetano Heredia. Lo cual me ha permitido estar continuamente
investigando acerca de estas áreas. Otra viene a ser el apoyo de la Directora de la Institución
Educativa, docentes y padres de familia para el desarrollo de este proyecto. OBSTACULOS Y
CONFLICTOS En este proyecto uno de los obstáculo que se a presentado es la falta de una auxiliar
para el apoyo con la preparación del material. Esto se solucionó con el mayor esfuerzo de mi
parte, tan bien gracias al apoyo de las docentes y del personal administrativo. Otro obstáculo
que se presento fue las exigencias de los padres de familia por trabajar con un mayor número
de hojas de aplicación para el mejor aprendizaje, idea fue cambiando gracias a las reuniones de
sensibilización dirigido a los padres para informarles acerca de la importancia de la producción
de textos y del nuevo enfoque comunicativo textual. Además de la presentación de videos de
sesiones desarrolladas con sus hijos en donde se podía evidenciar el trabajo que se realizaba.
Logrando así el apoyo de los padres.

PROCESO DE EVALUACIÓN: Este proyecto se inició aplicando a los niños una evaluación
diagnostica mediante el instrumento de la “Lista de Cotejo” para detectar objetivamente el
problema .Posteriormente cuando se aplicaron las sesiones la evaluación del avance de los niños
fue permanente y se ejecutó mediante el instrumento guía de observación , Además la
evaluación no solo es para los niños si no también para la maestra sobre su labor docente esto
se realiza mediante el instrumento de reflexión “Bitácora” y terminado el proyecto en el mes de
Diciembre se evaluara a los niños con una prueba de salida ( Lista de cotejo). La investigación
del marco teórico indispensable para el proyecto se realizo durante un año (2011) pudiendo
sustentar mi proyecto bajo el enfoque comunicativo textual y apoyándome de tres teóricos
como son : Jossette Jolibert, Daniel Casanni y Gianni Rodari entre otros , de donde se pudo
recopilar diversas estrategias para cada texto. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Objetivos

Lograr que los niños produzcan textos orales de manera coherente y secuencial utilizando
conectores lógicos y la estructura adecuada

Criterios

Niños con elevado nivel de producción de textos orales

Indicadores

El 90% de los niños producen textos con coherencia y secuencialidad, utilizando la estructura
adecuada.

instrumentos de específicos verificación

Registro de evaluación

FINANCIAMIENTO: El financiamiento de este proyecto a sido posible gracias a los padres de

familia quienes a través de una cuota pudieron solventar los gastos.
9. BALANCE DE LA BUENA PRACTICA DOCENTE INNOVADORA Y EXITOSA:

Después de casi un año de aplicación de la experiencia innovadora, podemos decir que ha sido
beneficiosa para los niños por que han elevado su nivel de producción de textos, pero no solo
eso, sino también han mejorado su expresión oral, la forma de organizar sus ideas en la mente,
han incrementado su vocabulario y sobre todo la participación de los niños se ve en aumento.
La Institución Educativa se ve también beneficiada por que se esta aplicando estrategias
innovadoras y procesos metodológicos que van a garantizar el logro de competencias
comunicativas como: escuchar, leer, hablar y escribir. Entendiéndose en el nivel inicial que la
producción de textos puede ser de manera oral o escrita a través de sus dibujos y grafismos para
trasmitir nuestros deseos, intereses, necesidades, opiniones etc. Esta experiencia innovadora y
exitosa, es diferente a lo que anteriormente se trabajaba Por qué se busca desarrollar
capacidades que no están siendo tomadas en cuenta en el nivel inicial. Puesto que las docentes
no producen textos con los niños o si lo hacen, es de manera empírica, bajo sus propios criterios
sin seguir procesos metodológicos pertinentes que garanticen logros. De esta manera se esta
contribuyendo a mejorar la calidad educativa de la IEI 090 Residencial San Felipe. Este proyecto
innovador es factible de ser aplicado en otras aulas y centros educativos por su fácil
comprensión y por que se presenta un marco teórico de procesos metodológicos y estrategias
innovadoras, herramientas pedagógicas necesarias para poder realizar con mayor eficacia
nuestra labor como docente. La sugerencia que se daría a los colegas que desearían aplicarlo es
que adecúen este proyecto a su realidad. Es importante señalar que antes de aplicarlo deben
conocer el marco teórico correspondiente. Dentro de las lecciones aprendidas puedo mencionar
que los docentes debemos reflexionar a menudo sobre nuestra labor y los logros alcanzados por
nuestros niños .Esto nos va a permitir detectar dificultades en sus aprendizajes y nos conducirá
a buscar alternativas de a solución al problema a través de la investigación acción en el aula .
Estoy segura que esta experiencia será de gran utilidad para los docentes pues en ella
encontraran estrategias didácticas y procesos para desarrollar la producción de textos con sus
niños

https://es.scribd.com/doc/41646493/PROYECTO-de-INNOVACION-Pedagogica-7

nicia comentando con los niños y las niñas la información analizada en la sesión 15. A partir de
un gráfico y con preguntas orientadoras reconstruye el contenido del texto “El milagro de
convertir el aire en agua potable”. Promueve la participación activa de los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos el primer borrador de un
texto informativo relacionado con factores que dañan el medio ambiente. Este texto será parte
de nuestro boletín informativo. Pide a algunos de los estudiantes que comunique a sus
compañeros de clase uno o dos acuerdos de convivencia para que practiquen la escucha activa
durante la presente actividad. Indica que propongan las formas de ejercer una evaluación sobre
el cumplimiento de las normas de convivencia y que asuman compromisos cuando trabajen en
grupos.

nicia comentando con los niños y las niñas la información analizada en la sesión 15. A partir de
un gráfico y con preguntas orientadoras reconstruye el contenido del texto “El milagro de
convertir el aire en agua potable”. Promueve la participación activa de los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos el primer borrador de un
texto informativo relacionado con factores que dañan el medio ambiente. Este texto será parte
de nuestro boletín informativo. Pide a algunos de los estudiantes que comunique a sus
compañeros de clase uno o dos acuerdos de convivencia para que practiquen la escucha activa
durante la presente actividad. Indica que propongan las formas de ejercer una evaluación sobre
el cumplimiento de las normas de convivencia y que asuman compromisos cuando trabajen en
grupos.

Desarrollo

Recuerda a los estudiantes que antes de escribir debemos planificar; refuerza esta idea con
alguna situación de la vida cotidiana; por ejemplo, se planifica una fiesta, la preparación de una
comida, un campeonato de fútbol, etc. Pide que ellos den otros ejemplos. Explícales que esta
acción de planificar nos permitirá tener ideas más claras de lo que contendrá nuestro texto, a
quién estará dirigido, para qué escribiremos, cómo se iniciará, cómo terminará, etc.

Orienta la organización interna de cada grupo: coordinador o coordinadora, secretario o

secretaria. Vigila que hay equidad de género en la delegación de funciones. Resuelve alguna
situación de conflicto si se presentase.

Planificación

En grupos pequeños: Pídeles que den ideas sobre cómo harán el texto informativo. Para
recordar pregunta lo siguiente: ¿qué características tienen los textos informativos?, ¿cómo es la
estructura de este tipo de textos? Anota las ideas que plantean los estudiantes. A partir de estas
ideas lee con ellos la información de la página 49 del libro Comunicación 6. Refuerza las ideas
sobre la estructura de los textos informativos. Después de reforzar este aspecto pide a los
estudiantes que elijan dos temas para que redacten los textos. Indica que cada grupo planifique
sus textos teniendo en cuenta el asunto central de sus boletines. Recuérdales que para elegir
los temas de sus textos pueden hacerlo desde los que han estado trabajando en las sesiones de
Personal Social y Ciencia

y Ambiente. Ayúdalos a recordar que en Ciencia y Ambiente han estado trabajando sobre la
energía de los cuerpos, la energía renovable y no renovable, las clases de energía, la electricidad
como energía, y en Personal Social hemos visto también sobre los productos que consumimos y
el consumo sostenible. Puedes pedirles también que se apoyen de la información que se indica
a continuación.
Dales un tiempo para que elijan los temas de sus textos Acompaña a los grupos de trabajo y
observa cómo hacen para seleccionar los temas. Orienta a cada equipo de acuerdo a sus
necesidades. En grupo clase: Cuando hayan elegido los temas de sus artículos informativos,
plantea el siguiente cuadro de planificación:

Pide que completen el cuadro de planificación en sus equipos. En grupos pequeños: Acércate a
los grupos y oriéntalos en la tarea de completar el cuadro. Recuérdales que la segunda columna
está referida al tema. Aquí te mostramos un ejemplo del cuadro completo.

Dales tiempo para que revisen sus cuadernos o lean las páginas indicadas del libro de Ciencia y
Ambiente, según el tema de cada grupo. Supervisa el trabajo de los grupos, registra sus avances,
atiende a los que ves que necesitan mayor apoyo, resalta los avances, motívalos
permanentemente. Señala el tiempo adecuado para este proceso.

En grupo en clases

En grupo clase: Pídeles que abran sus libros de Comunicación (páginas 122-125) y lean la
información. Pregunta lo siguiente: ¿cómo se propone escribir el texto informativo? Dialoga con
ellos y centra la idea de que hay que tener un esquema, y proponles el siguiente:
Textualizacion

Diles que ahora que ya planificaron y tienen una propuesta de formato escribirán su texto
informativo. Recuérdales la importancia del trabajo en equipo. Supervisa el trabajo grupo por
grupo, atiende a sus demandas; cuando veas dificultades comunes, realiza un alto y explica
nuevamente lo observado. Recuérdales que están en su primera versión. Fíjate si se respeta la
estructura, si las ideas están siendo claras y coherentes, si se emplean correctamente las
expresiones temporales, si evitan la repetición innecesaria de palabras. Conversa con ellos para
que los gráficos escogidos sean los apropiados y guarden relación con los hechos que se
presentan según el tema. En grupo clase: Verifica que los niños y las niñas estén terminando su
texto informativo. Diles que no se preocupen porque este es el primer borrador que están
haciendo y que tendrán que revisarlo.

CIERRE Y VALORACION DE LOS APRENDIZAJE S

Propicia la reflexión de sus aprendizajes; para ello plantéales preguntas: ¿qué hemos aprendido
hoy? Recuerda con los estudiantes lo siguiente: ¿cómo hicieron para escribir su texto
informativo?, ¿qué hicieron antes de escribir el texto?, ¿para qué les sirvieron las ideas de sus
cuadernos y libros?, ¿es importante planificar?, ¿por qué? Escribe las ideas que manifiestan las
niñas y los niños. Comenta la importancia de planificar. Pregunta lo siguiente: ¿qué dudas
quedan?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿cómo trabajan los equipos? Felicítalos por el trabajo
realizado y motívalos a trabajar en la revisión de sus textos.

TAREA A CASA

• Solicítales que comenten en casa que terminarán de elaborar sus boletines y que ya
empezaron a escribir sus textos. • Indícales que pidan a sus padres o familiares que lean el texto
que han escrito y que hagan comentarios o sugerencias. • Pide que revisen el modelo de boletín
que tienen en sus cuadernos y que escriban algunas ideas de cómo será el de ellos.
INICIO En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y comenta que para iniciar esta
sesión viajarán en una “máquina del tiempo”, la cual les permitirá regresar a los días anteriores
y vivenciar nuevamente las actividades que realizaron. Indica que para hacer posible este viaje,
deberán estar atentos a tus indicaciones y dispuestos a escuchar. Señala que deberán ponerse
cómodos, cerrar los ojos y oír tus comentarios, preguntas o indicaciones. Y que, a medida que
te escuchen, imaginen las situaciones, piensen en las respuestas o recuerden los hechos, sin
mencionarlos, solo conservándolos en su mente e imaginación. Antes de iniciar la actividad,
verifica que las condiciones sean las apropiadas y pide que todos se mantengan en silencio.

Inicia la actividad: enciende el equipo de sonido y pon música relajante; luego, mientras recorres
el aula, con voz apacible, menciona que acaban de abordar la “máquina del tiempo” y viajarán
al pasado dos semanas atrás, a fin de que revivan las actividades realizadas y vuelvan a recordar
las historias que leyeron, en especial, algún cuento. Continúa narrando el viaje y pídeles que
recuerden la historia del cuento que más les haya gustado e imaginen a los personajes y
recuerden sus nombres. Refuerza la indicación de esta parte a través de las siguientes preguntas:
¿de qué trataba el cuento?, ¿qué les ocurría a cada uno de los personajes?, ¿qué hechos
sucedieron?, ¿qué problemas hubo? Después, indica que elijan a uno de los personajes y realiza
estas preguntas: ¿qué le dirían?, ¿qué le preguntarían? Brinda unos minutos para que piensen
en su pregunta y pídeles que se despidan de él. Para finalizar, comenta que este viaje ha sido
corto y que llegó la hora de volver al presente. Para ello, solicita que abran sus ojos poco a poco.
Cuando todos lo hayan hecho, señala que ahora comentarán acerca de lo que vivenciaron en
este corto viaje y cómo se sintieron. Plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó el viaje?, ¿con
quién o con quiénes conversaron? Anota en la pizarra los nombres de los personajes que
mencionen. Si consideras pertinente, hazlo de manera separada: en una columna, personajes
principales y, en otra,

personajes secundarios. Recuerda junto con los estudiantes algunas historias leídas en sesiones
anteriores, en especial, los cuentos, y coméntalas brevemente. Pide que mencionen sus ideas
sobre ellas y escojan entre todas la que más les agradó. Escribe en la pizarra las más preferidas
y, por votación de todos, determina la ganadora. Indúcelos para que escojan la historia
desarrollada en un cuento. Solicita que expresen los datos más importantes del cuento
seleccionado. Para registrar de manera organizada sus ideas, elabora en la pizarra, con los
rótulos que preparaste, el esquema 1 —o, de lo contrario, realiza uno similar— y complétalo
junto con ellos.
Cuando hayan completado en conjunto este esquema, realiza mediante el procedimiento
anterior el esquema 2 propuesto en el mismo anexo, para que también sea completado con las
respuestas de los estudiantes.

Concluido el recojo de
información, pregunta: ¿cuáles fueron los mensajes de los textos que leyeron en sesiones
anteriores y con qué estaban relacionados? Propicia el interés de los estudiantes mediante esta
pregunta: ¿les gustaría escribir un cuento? Motívalos a hacerlo. Comunica el propósito de la
sesión: hoy planificarán la redacción de un cuento referido a los derechos. Indica que elijan una
o dos normas de convivencia que deberán poner en práctica en la presente sesión.

DESARROLLO

Promueve el diálogo realizando estas preguntas: ¿qué debemos hacer antes de escribir nuestro
cuento?, ¿qué actividades realizaremos primero? Explica que antes de escribir cualquier texto,
en especial, un cuento, debemos planificar su elaboración; es decir, determinar las actividades
a realizar. Refuerza esta idea mencionando que planificar la escritura de un texto es un proceso
que implica la realización de una serie de pasos previos. Pregúntales: ¿qué pasos seguiremos en
nuestra planificación? Escucha las ideas de los estudiantes y regístralas en la pizarra. Indica que
ahora se plantearán los pasos a tener en cuenta al planificar un texto. Para ello, pega en la
pizarra el papelote con el esquema del Anexo 1, lee en voz alta las preguntas e invita a los niños
y a las niñas a responder. Registra sus respuestas y felicítalos por su participación.

En pares Después de completar este esquema, indica que ahora se organizarán en parejas y
trabajarán la planificación de la escritura del cuento. Luego, pega en la pizarra el papelote con
el cuadro del Anexo 2. Pide que observen tanto el esquema del Anexo 1 como el cuadro
presentado y acuerden con cuál desean trabajar la planificación. Señala que deberán seleccionar
uno de estos organizadores, realizar uno similar en una hoja y completarlo según los datos del
cuento que escribirán. Monitorea esta actividad: desplázate por cada grupo a fin de escuchar
los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación de la escritura del cuento, así
como para disipar las dudas que pudieran surgir. Reitérales que el cuento que escribirán debe
tener relación con el tema de los derechos y brindar un mensaje. Sugiere que recuerden qué
derechos han conocido durante las sesiones anteriores y seleccionen aquel que les haya
parecido el más importante.

Cuando hayan terminado la actividad, invita a los grupos a exponer su trabajo: solicita que
mencionen con cuál de los organizadores decidieron trabajar la planificación y expliquen por
qué lo seleccionaron, así como de qué tratará el cuento, de qué derecho se hablará en él y cuál
será el mensaje. Observa de manera general el trabajo de los estudiantes y registra sus
aprendizajes en la lista de cotejo.

CIERRE

En grupo clase: Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas durante
la sesión y escriban en su cuaderno cómo realizaron la planificación del cuento. Pregúntales:
después de las actividades que realizaron, ¿tienen ideas más claras de cómo será su cuento?,
¿el uso de organizadores los ayudó en la planificación?, ¿creen que la planificación es mejor si
los utilizamos? Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si
lograron cumplirlo. Reitera el propósito final del cuento que escribirán: difundir más los
derechos. Felicita a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.

TAREA CASA

Pide a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas en la planificación del cuento e
imaginen con mayor detalle cómo será el inicio, cómo será el nudo y cómo será el final o
desenlace de la historia. Indica que revisen la información de la página 28 del libro Comunicación
5 y la comparen con lo desarrollado en clase; luego, deberán responder en su cuaderno las
siguientes preguntas: ¿qué aspectos de los que se indican en la información del libro hemos
trabajado en clase?, ¿cuáles no hemos trabajado?, ¿qué aspectos no trabajados en clase
podemos considerar para escribir nuestro cuento?
INICIO

En grupo clase Reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y pídeles que recuerden
lo que hicieron el día anterior. Recuerda con los niños todo lo que hicieron durante esos días
para implementar y organizar el aula. Muéstrales que te ha llegado un mensajito de un padre
de familia justificando la inasistencia de su niño por motivos de salud y que ellos también tienen
mensajes que están colocados en un lugar del aula. Coloca los mensajes de los niños en una
mesa e indícales, que por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes
tiene su nombre escrito. Pide que algún niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que
dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado el padre de familia.
Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo
en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan. Comunica el propósito de la sesión:
hoy van a leer, escribir mensajitos para un compañero o compañera de nuestro salón y
hablaremos acerca de la implementación del sector de los mensajes. Establece los acuerdos para
esta sesión

DESARROLLO

EN GRUPO Antes de la lectura Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su
casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? ¿Para qué sirven lo mensajes? ¿Dónde
se usan? Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los niños. Pídeles que lo
observen silenciosamente.

Pregúntales: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis en la pizarra a fin de
confrontarlos durante y después de la lectura. Durante de la lectura Pide que voluntariamente
un niño o niña lea en voz alta el mensajito, si ninguno se anima, léelo para los niños, señalando
en el texto lo que vas leyendo. Después de la lectura Pregúntales: ¿a quién le escribieron el
mensaje que leí?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus
mensajes? Pide que señalen las respuestas en el texto. Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué
Anita es felicitada? Entonces, ¿dónde dice “felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?,
¿qué palabra comienza como “felicitaciones”? Haz lo mismo con la palabra “lees”

Sintetiza con los niños cómo es un mensaje: tiene fecha, a quién se dirige el mensaje
(destinatario), quién envía el mensaje (emisor). Puede tener dibujitos, colores, etc. Anota estas
características en un cartel de síntesis y deja visible el mensaje que leyeron. Diles que ahora que
saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo. Escriben mensajes Planificación Establece con
los niños el propósito de los mensajes que van a escribir. Coloca un papelote para que los niños
planifiquen lo que van a escribir a un compañero (a) que ellos elijan o a la maestra para
responder el mensaje que le dejo.

Lee a los
niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se encuentra en la columna ¿Qué
escribiremos?

En forma individual Textualización Pide a los niños que le escriban una notita respondiendo al
mensaje que les escribieron (el que tú les enviaste) o un mensaje para su compañero enfermo.
Puedes acompañarlo con grafismos o con otros dibujos. Por ejemplo: Luchit

Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que

escribieron señalando cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata
de niños presilábicos; pero si se encuentran en el nivel silábico hazles preguntas que los ayuden
a completar las palabras, tomando como referencia otras que conocen o que se encuentran en
el aula. Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cómo se dirige a tí (usted)
y la manera informal que se pueden dirigir a sus compañeros (tú). Pide a los niños responsables
del reparto de materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su
primer borrador. Revisión Lee el mensaje de cada niño o pide que te lo lean. Haz notar a los
niños si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar con los niños el
sentido del mensaje. Los niños deben sugerir qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a
leer y pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? Si no se dan cuenta de
algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no.

Indícales que copien el mensaje para sus compañeros o para ti. Muestra a los niños los mensajes
que recibieron y recuérdales que en su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del
compañero que eligieron, al que le quieren enviar el mensaje. Luego, que copien su mensaje y
finalmente coloquen su nombre y la fecha. Acércate a los niños, revisa sus escritos apóyalos,
pregúntales: ¿qué has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras escritas con lo que deben
copiar. Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente. Reflexiona
con ellos diciendo: “voy a leer esta parte y te darás cuenta que algo no se entiende”. Si el niño
no nota el error tendrás que decirle dónde se encuentra y qué puede hacer para mejorar.
Entrega una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen la reescritura del texto
con los nuevos aportes en el caso que sea necesario.

En grupo clase Reúne a los niños y formando un círculo. Pregúntales: ¿dónde pueden colocar los
mensajitos?, ¿Pueden dejarlos en el lugar dónde les dejé al inicio de la sesión? Pide a los niños
que piensen en qué título le pueden poner al sector. Toma nota y que elijan el que más le gusta.
Podría quedar así:

Propicia el diálogo partir de preguntas: ¿para qué servirá este sector?, ¿qué debe ir en este
sector?, ¿cuándo lo podemos usar? Espera sus respuestas. Regresa a la planificación que
realizaron y pregúntales: ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto? Pide a los niños
entregar los mensajitos.

Antes del diálogo Reúne a los niños en círculo para compartir las actividades que más les
gustaron de la presente unidad y cómo se sintieron al participar de ellas. Indícales que piensen
un momento y ordenen sus ideas para participar del diálogo. Durante el diálogo Invítalos a decir
qué actividad les gustó más y explicar brevemente porqué, si algún niño no quiere participar no
lo obligues, más bien motívalo a expresarse. Después del diálogo Reflexiona con los niños sobre
la importancia de expresar sus ideas y puntos de vista.

CIERRWE

En grupo clase Conversa con los niños acerca de todo lo que han aprendido. Para ello haz que
observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el aula. Pídeles que te digan qué han
aprendido hasta el momento. Usa los productos y las planificaciones que han realizado en estas
semanas. Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que pueda ser
visto por ellos y sus familiares. Los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les
permitirá estar más involucrados en su propio aprendizaje