Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal.

25-28

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

SISWA KELAS VIII SMPN 8 PADANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
Fimatesa Windari 1), Fitrani Dwina2), Suherman 3)
1
) FMIPA UNP : email: fimatesawindari@gmail.com
2,3
)Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstract

Problem solving skills is one of mathematics learning goal in school. In fact, the mathematics learning goal is not
achieved optimally. This is because of strategy that teacher use not suitable with student’s characteristics. One of
strategy that can be used to improve mathematics problem solving skill is inquiry learning strategy. The research had
been done in grade VIII SMPN 8 Padang. The type of this research was quasi experiment with Static Group Design.
Grade VIII E was chosen as an experiment class and VIII D was chosen as a control class. The instrument of this
research was an essay test of mathematics problem solving skills. The result of this research showed that problem
solving skill of student with inquiry learning strategy was better than problem solving skill of student with conventional
learning.
Keywords : inquiry learning strategy, mathematics problem solving skill

PENDAHULUAN berbagai masalah. (3) menyelesaikan masalah, Siswa di

harapkan mampu melakukan menyelesaikan perencanaan
dengan baik. (4) melakukan pengecekan kembali dan
Matematika merupakan salah satu ilmu yang
mengambil kesimpulan.
mendasari perkembangan teknologi. Oleh karena itu
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di
matematika di ajarkan dari sekolah dasar hingga
SMPN 8 Padang, dari tanggal tanggal 28 Agustus 2013
perguruan tinggi. Menurut [1] tujuan pembelajaran
hingga tanggal 4 September 2013 terdapat beberapa fakta
matematika di sekolah yaitu memahami konsep
yang ditemui. Salah satu diantaranya adalah siswa yang
matematika, menggunakan penalaran yang dimiliki,
bersekolah di sini adalah siswa yang memiliki intelegensi
memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan,
yang tinggi. Selain itu sebagian besar siswa di sekolah ini
serta menciptakan sikap menghargai kegunaan
juga mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Ketika siswa
matematika dalam kehidupan.
kurang memahami materi mereka akan gigih bertanya
Pada pembelajaran matematika siswa diharapkan
kepada guru. Saat soal latihan yang diberikan oleh guru
mampu untuk memecahkan masalah yang meliputi
telah selesai dikerjakan, mereka meminta soal tambahan
kemampuan memahami masalah, merancang model
kepada guru. Di saat siswa tidak mengerti mengenai suatu
matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan
permasalahan, siswa akan berdiskusi dengan teman yang
solusi yang diperoleh. Seperti yang dikemukakan oleh [2]
lebih mengerti. Berdasarkan karakteristik siswa yang
pemecahan masalah matematik mempunyai dua makna,
mempunyai intelegensi yang baik serta rasa ingin tahu
yaitu : pertama pemecahan masalah sebagai suatu
yang tinggi, pembelajaran akan lebih ideal jika siswa
pendekatan pembelajaran yang digunakan kembali dalam
difasilitasi untuk bisa menemukan konsep-konsep materi
menemukan kembali dan memahami materi konsep dan
sendiri karena mereka mempunyai kemampuan untuk itu.
prinsip matematika. Kedua, pemecahan masalah sebagai
Selain itu, siswa juga kurang terbiasa untuk
suatu kegiatan yang terdiri atas : mengidentifikasikan data
menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah.
untuk memecahkan masalah, membuat model matematika
Berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa,
dari suatu masalah dalam kehidupan sehari-hari, memilih
teridentifikasi bahwa sebagian siswa hanya dapat
dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah,
menyelesaikan sampai tahap perencanaan. Sebagian besar
menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan
siswa hanya dapat menyelesaikan sampai tahap
asal, menerapkan matematika secara bermakna.
memodelkan, dan sebagian lagi dapat menyelesaikan
Kemampuan pemecahan masalah matematika dapat
sampai tahap menyelesaikan.
dilihat dari [3] : (1) Memahami masalah, siswa dapat
Hal ini kurang sesuai dengan hasil ulangan harian
mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, yang
matematika siswa yang menunjukkan hasil yang sangat
ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan. (2)
baik. Meskipun nilai Ulangan Hariannya baik, tetapi
merencanakan masalah, siswa dapat merumuskan masalah
berdasarkan hasil tes yang diberikan kemampuan
matematika atau menyusun model matematika. Dan juga
pemecahan masalah matematika siswa masih rendah.
siswa dapat menerapkan strategi untuk menyelasaikan

25
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 25-28
Ketika dilakukan wawancara dengan salah seorang guru
matematika, diperoleh informasi bahwa latihan mengenai
pemecahan masalah masih jarang diberikan.
Maka untuk mengatasi permasalahan di atas
diberikan strategi pembelajaran yang sesuai yaitu strategi
pembelajaran inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri ini
cocok bagi siswa yang memiliki tingkat intelegensi yang
baik dan rasa ingin tahu yang tinggi. Strategi
pembelajaran inkuiri ini menekankan pada proses berfikir
yang sistematis. Sejalan dengan hal ini [4] menerangkan
proses berfikir yang baik dan sistematis adalah
kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. Selain itu
[5] menyebutkan bahwa pemecahan masalah merupakan
metode berfikir mulai dari pencarian data sampai
penarikan kesimpulan.
Strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah sehingga siswa terbiasa
pada pemikiran yang logis dan sistematis. Ketika siswa
memecahkan masalah, mereka diharapkan dapat menggali
dan menemukan sendiri apa yang terjadi, bagaimana
perencanaan masalahnya serta bagaimana
penyelesaiannya. Peranan guru adalah sebagai fasilitator,
motivator yang memberikan pengarahan. Di dalam proses
pembelajaran guru memberikan Lembar Kerja Siswa
(LKS) yang akan digunakan siswa untuk menemukan dan
menggali materi yang ada.
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
apakah kemampuan pemecahan masalah siswa yang
belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri lebih baik daripada kemampuan pemecahan
masalah siswa yang belajar dengan metode pembelajaran
konvensional?. Sejalan dengan rumusan masalah tersebut
maka artikel ini adalah untuk mengkaji atau menganalisis
peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas VIII SMPN 8 Padang dengan menggunakan
strategi pembelajaran inkuiri.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah kemampuan
pemecahan masalah siswa yang belajar dengan
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri lebih baik
daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang
belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
Indikator kemampuan pemecahan masalah yang
digunakan adalah memahami masalah, merencanakan
masalah, menyelesaikan serta mengambil kesimpulan.
Tulisan ini diharapkan bermanfaat bagi guru sebagai
bahan pertimbangan dalam melakukan upaya peningkatan
kualitas siswa, khususnya dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa dengan
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri.
Gambaran umum pelaksanaan strategi pembelajaran
Inkuiri seperti yang dikemukakan oleh [6] adalah
sebagai berikut : Orientasi, Merumuskan masalah,
Merumuskan hipotesis, Mengumpulkan data, Menguji
hipotesis, Merumuskan kesimpulan, Proses ini adalah
proses mendeskripsikan temuan berdasarkan hasil
pengujian hipotesis. Pada tahap ini siswa dan guru
berdiskusi mengenai kesimpulan yang di dapatkan selama
proses pembelajaran.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Dalam
penelitian ini dilaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas
eksperimen dan di kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah
kelas yang diberikan perlakuan dengan strategi
pembelajaran inkuiri. Sedangkan pada kelas kontrol
digunakan model pembelajaran yang konvensional. Hal
yang dibandingkan dalam penelitian ini adalah
kemampuan pemecahan masalah siswa. Rancangan
penelitian yang digunakan adalah Static Group Design
yang diadopsi dari [7]. Pada rancangan penelitian ini
populasi dipilih secara acak untuk ditentukan sebagai
kelompok percobaan (eksperimen) dan kelompok kontrol.
Penelitian dilakukan di SMPN 8 Padang di kelas
VIII semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014. Kelas
yang terpilih sebagai kelas sampel yaitu kelas VIII E
sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas
kontrol.
Jenis data dalam penelitian ini ada dua yaitu data
primer dan data sekunder. Data primer dalam penelitian
ini yaitu data tes kemampuan pemecahan masalah siswa.
Data sekunder pada penelitian ini adalah data tentang
jumlah siswa yang menjadi populasi dan sampel kelas
VIII SMP N 8 Padang.
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas
dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu strategi
pembelajaran inkuiri. Variabel terikat yaitu Kemampuan
pemecahan masalah matematika.
Prosedur penelitian dibagi atas tiga tahap, yaitu a)
tahap persiapan : melaksanakan observasi ke SMPN 8
Padang. Kemudian mengurus surat penelitian dan
menyusun jadwal penelitian. Menentukan kelas sampel,
mempersiapkan perangkat, melakukan validasi,
melaksanakan uji coba perlakuan, menyusun soal tes
akhir berdasarkan indikator kemampuan pemecahan
masalah, menyusun rubrik penskoran serta melakukan
soal uji coba. b) tahap pelaksanaan adalah melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang
telah di buat pada kelas sampel. c) tahap akhir :
mengadakan tes hasil belajar pada kedua sampel,
mengolah data hasil kedua sampel, menarik kesimpulan
dari hasil yang diperoleh sesuai dengan teknik analisis
data yang digunakan. Instrumen yang digunakan pada
penelitian ini berupa tes essay kemampuan pemecahan
masalah yang dianalisis dengan menguji hipotesis
menggunakan uji-t.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk tes kemampuan pemecahan masalah
diperoleh data seperti yang tertera pada Tabel 1.
26
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 25-28

TABEL 1
STATISKTIK HASIL TES AKHIR PADA KELAS SAMPEL 120
Standar
Kelas N Xmax Xmin 100
Deviasi

rata-rata nilai
80
Eksperime kelas eksperimen
24 89,04 100 64,81 9,77 kelas kontrol
n 60
Kontrol 24 80,60 100 51,85 13,70 40
20
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata 0
hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi
1 2 3
dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa pada indikator
kelas kontrol. Standar deviasi kelas eksperimen lebih
rendah dari standar deviasi kelas kontrol. Artinya, Gambar 1. Grafik Rata–Rata Skor Kemampuan
penyebaran data hasil belajar siswa pada kelas Pemecahan Masalah Matematika Siswa
eksperimen lebih sedikit dari pada kelas kontrol. Hal ini untuk Setiap Indikator
mengidentifikasikan bahwa jika dilihat dari keragaman Pada gambar 1 di atas terlihat bahwa rata-rata skor
data masing-masing kelas, maka kemampuan pemecahan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di
masalah matematika pada kelas eksperimen hampir kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa di kelas
seragam bila dibandingkan dengan kemampuan kontrol. Tetapi untuk indikator pertama rata-rata di kelas
pemecahan masalah matematika pada kelas kontrol.Skor eksperimen maupun kelas kontrol hampir sama. Hal ini
tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menunjukkan kemampuan siswa dalam memahami
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dikelompokkan masalah di kedua kelas sampel sangat baik. Tetapi untuk
berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah. indikator berikutnya yaitu merencanakan dan
Setiap soal, memuat tiga indikator kemampuan menyelesaikan perencanaan terdapat perbedaan yang
pemecahan masalah matematika. Perhitungan rata-rata signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi
kemampuan pemecahan masalah matematika pada setiap pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan
indikator dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini: pemecahan masalah siswa.
Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan uji normalitas untuk kelas eksperimen
Berdasarkan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah adalah 0,056 dan 0,513 untuk kelas kontrol. Karena nilai
TABEL 2 P-value yang diperoleh untuk kedua kelas sampel lebih
RATA-RATA NILAI KEMAMPUAN PEMECAHAN besar dari taraf nyata yang digunakan yaitu α = 0,05
MASALAH KELAS SAMPEL TIAP INDIKATOR
berarti H0 di terima maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar matematika siswa berdistribusi normal.
N Indikator No Rata-rata Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh P-
o Soal Eksperimen Kontrol Value = 0,113. Karena P-Value yang diperoleh dari kelas
1 Memahami masalah, 99,1 99 sampel lebih dari α = 0,05, H0 diterima. Berarti, data
dapat mengidentifikasi
unsur-unsur yang 1
sampel mempunyai variansi homogen. Berdasarkan hasil
diketahui, yang s/d uji normalitas dan uji homogenitas diketahui bahwa kelas
ditanyakan, dan 6 sampel berdistribusi normal dan mempunyai variansi
kecukupan unsur yang yang homogen. Untuk menguji hipotesis digunakan uji t.
diperlukan
Berdasarkan hasil perhitungan terlihat bahwa pada taraf
2 Merencanakan 88,7 79
penyelesaian yakni : kepercayaan 95% (α =0,05) diperoleh P-value = 0,019
menyusun model 1 lebih kecil dari α, maka tolak H0. Hal ini menunjukkan
matematika, s/d bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika
menerapkan strategi 6 matematika siswa dengan penerapan strategi Inkuiri lebih
untuk
menyelasaikannya baik dari pada kemampuan pemecahan masalah
3 Menyelesaikan 1 75,5 65 matematika matematika dengan pembelajaran
perencanaan dan s/d konvensional.
mengambil 6 Berdasarkan hasil deskripsi dan analisis data yang
kesimpulan
telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematika matematika siswa di
Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram
kelas eksperimen lebih baik jika dibandingkan dengan
batang berikut ini
kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena di kelas
eksperimen strategi pembelajaran yang digunakan adalah
strategi pembelajaran inkuiri. Pada strategi pembelajaran
inkuiri siswa di tuntut untuk lebih aktif dalam
menemukan sendiri konsep matematika.

27
 Vol. 3 No. 2 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal. 25-28
Sehingga di dalam proses pembelajaran siswa tidak
hanya menghafal rumus yang diberikan oleh guru, tetapi
juga siswa mampu memahami rumus yang telah mereka
temui. Sehingga kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa dapat meningkat jika menggunakan
strategi pembelajaran inkuiri. Indikator kemampuan
pemecahan masalah matematika yang diujikan pada tes
akhir ada tiga. Indikator pertama adalah memahami
masalah, indikator kedua adalah merencanakan
penyelesaian serta indikator yang ketiga adalah
menyelesaikan perencanaan dan pengmbilan kesimpulan.
Berikut ini di jelaskan secara lebih rinci setiap indikator
kemampuan pemecahan masalah matematika
Dalam memahami masalah, siswa diharapkan
mampu untuk dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang
diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang
diperlukan. Berdasarkan tabel, rata-rata skor kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa di kelas
eksperimen hampir sama dengan kelas kontrol. Meskipun
perbedaannya sangat sedikit, yakni 0,01 persen. Hal ini
menunjukkan baik siswa di kelas ekperimen maupun
siswa di kelas kontrol bisa memahami masalah. Berikut
ini disajikan salah satu hasil jawaban siswa
Gambar 2. Jawaban Siswa yang Menunjukkan
Kemampuan Memahami Masalah
Berdasarkan gambar 2 di atas, siswa sudah mampu
memahami soal. Siswa mampu untuk mengidentifikasi
unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan
kecukupan unsur yang diperlukan.
Dalam merencanakan penyelesaian, siswa di
harapkan dapat menyusun model matematika,
menenerapkan strategi yang tepat untuk
menyelasaikannya. Berdasarkan tabel 2 mengenai rata-
rata skor siswa kelas eksperimen untuk indikator 2
memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar
siswa kelas eksperimen mampu merencanakan
penyelesaian dengan benar. Berikut ini adalah salah satu
jawaban dari siswa di kelas eksperimen
Gambar 3 Jawaban Siswa yang Menunjukkan
Kemampuan Merencanakan Masalah
Pada gambar di atas terlihat bahwa siswa telah mampu
menunjukkan hubungan antara keliling roda, jarak yang di
tempuh, serta banyaknya putaran. Hal tersebut
menunjukkan bahwa siswa telah mampu merencanakan
masalah dengan menggunakan strategi yang tepat dalam
menyelesaikan masalah.
Pada indikator yang ketiga, siswa di harapkan
mampu melaksanakan perencanaan serta mengambil
kesimpulan. Berdasarkan tabel 2 mengenai rata-rata skor
kemampuan pemecahan masalah matematika indikator
yang ke tiga merupakan indikator yang terendah. Hal ini
disebabkan karena siswa kurang teliti dalam melakukan
operasi hitung. Berdasarkan analisis terhadap lembar
jawaban tes akhir, diketahui bahwa siswa telah menguasai
konsep yang digunakan, namun mereka cendrung ceroboh
dalam menjawab soal. Berikut ini adalah jawaban salah
satu penyelesaian soal oleh siswa.
Gambar 4. Jawaban Siswa yang Menunjukkan
Kemampuan Melaksanakan Perencanaan dan
Pengambilan Kesimpulan
Pada gambar 4 di atas terlihat bahwa siswa telah
mampu melaksanakan perencanaan dan pengambilan
kesimpulan. Pada gambar di atas terlihat siswa telah
mempu menjalankan perencanaan secara detail, rinci dan
terstruktur.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan
bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang belajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri lebih baik daripada kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa yang belajar
dengan pembelajaran konvensional. Rata-rata skor
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa untuk
setiap indikatornya yang belajar dengan menggunakan
strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada
pembelajaran konvensional.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Tim penulis. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: BSNP
[2] Sumarmo, Utari.2010. “Berpikir dan Disposisi Matematika: Apa,
Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik.”
Jurnal FPMIPA UPI, Januari 2010 Hlm. 1-27.Tim penulis. 2006.
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: BSNP
[3] Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer Edis Revisi. Universitas Pendidikan Indonesia.
[4] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovasif-Progressif:
Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
[5] Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Jakarta : Kencana
[6] Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses. Jakarta: Kencana
[7] Seniati, L., Yulianto, A., dan Setiadi, B.N. 2011. Psikologi
Eksperimen. Jakarta: Indeks.
28