i

LAPORAN HASIL
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
INDONESIA (PMRI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
KOGNITIF MATEMATIKA MATERI PECAHAN SISWA KELAS V SDN
BULUH II BANGKALAN

disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas yang
diampu oleh Rika Wulandari, S.Pd., M.Pd.

DISUSUN OLEH
AYU ADI WIDYA NUR ARASYI
160611100085

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2019
 ii

Halaman Pengesahan

Laporan Hasil
Penggunaan Model Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Materi Pecahan
Siswa Kelas V SDN Buluh II Bangkalan

Mahasiswa
Ayu Adi Widya Nur Arasyi
160611100085

Tanggal Pengesahan:

Hari : Rabu
Tanggal : 24 Mei 2019
Di : Bangkalan

Dosen Pengampu Mata Kuliah Dosen Pembimbing Mata Kuliah

Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas

Rika Wulandari, M.Pd. Agung Setyawan, M.Pd.

NIP. 3010 2 055015 NIP
 iii

Abstrak
 iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan Rahmat, Taufik, serta Hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan laporan hasil yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran
Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kognitif Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas V SDN Buluh II Bangkalan”
dengan lancar.
Dalam penyusunan laporan hasil ini, penulis mendapatkan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Orang tua yang telah memberikan dukungan moral dan materil.
2. Bapak Agung Setyawan S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing dalam
penyusunan Laporan Hasil ini.
3. Ibu Rika Wulandari S.PD.,M.Pd. selaku Dosen Pengampu serta Pembimbing
dalam penyusunan Laporan Hasil ini.
4. Bapak dan Ibu SDN Buluh II yang telah memberi izin saya untuk melakukan
penelitian, terutama kepada guru kelas V Ibu Anis.
5. Teman-teman kelas C angkatan 2016, yang telah memberikan banyak dukungan
dan batuan dalam melaksanakan penelitan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan laporan hasil ini masih terdapat
banyak kesalahan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun untuk menyempurnakan laporan hasil ini. Akhir kata, penulis
mengucapkan banyak terima kasih dan berharap semoga laporan hasil ini
bermanfaat untuk semua pihak.

Bangkalan, 24 Mei 2019

Penulis

Ayu Adi Widya Nur Arasyi

NIM. 160611100085
 v

Daftar Isi
Halaman Judul......................................................................................... i
Halaman pengesahan ............................................................................... ii
Abstrak .................................................................................................... iii
Kata Pengantar ........................................................................................ iv
Daftar Isi.................................................................................................. v
Daftar Tabel ............................................................................................ vi
Daftar Lampiran ...................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 3
C. Rumusan Masalah ....................................................................... 3
D. Tujuan Penelitian......................................................................... 3
E. Manfaat Penelitian....................................................................... 3
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................. 5
A. Teori Variabel Masalah ............................................................... 5
B. Teori Variabel Tindakan .............................................................
C. Penyelesaian Masalah (Kerangka Berpikir) ................................
BAB III METODE PENELITIAN..........................................................
A. Subjek Penelitian .........................................................................
B. Prosedur/Siklus Penelitian...........................................................
C. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................
D. Teknik Analisis Data ...................................................................
E. Indikator/Kriteria Keberhasilan...................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................
A. Kondisi Subjek Penelitian ...........................................................
B. Sajian Data Hasil Penelitian (Sajian Tiap Siklus) .......................
 vi

C. Pembahasan .................................................................................
BAB V PENUTUP ..................................................................................
A. Simpulan......................................................................................
B. Saran ...........................................................................................
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................
CURRICULUM VITAE .........................................................................
 vii

Daftar Tabel

Tabel 3.1 Kategori nilai aktivitas guru ........................................................

Tabel 4.1 Kondisi subjek penelitian ............................................................
Tabel 4.2 Data hasil belajar kognitif pra siklus...........................................
Tabel 4.3 Data hasil belajar kognitif siklus I ..............................................
Tabel 4.4 Data hasil belajar kognitif siklus II .............................................
 viii

Daftar Lampiran

Silabus .......................................................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus ........................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus ..............................................
Handout .....................................................................................................
Pedoman wawancara .................................................................................
Hasil wawancara ......................................................................................
Hasil observasi aktivitas siswa ..................................................................
Rekapitulasi nilai observasi aktivitas siswa ..............................................
Hasil observasi aktivitas guru ...................................................................
Rekapitulasi nilai observasi aktivitas guru ................................................
Kisi-kisi soal pre tes ..................................................................................
Kunci Jawaban soal pre tes .......................................................................
Instrumen soal pre tes................................................................................
Hasil nilai pre tes .......................................................................................
Kisi-kisi soal siklus I .................................................................................
Kunci Jawaban soal siklus I ......................................................................
Instrumen soal siklus I ..............................................................................
Hasil nilai soal siklus I ..............................................................................
Kisi-kisi soal post tes ................................................................................
Kunci Jawaban soal post tes......................................................................
Instrumen soal post tes ..............................................................................
Hasil nilai soal post tes..............................................................................
Gambar dokumentasi pra siklus & wawancara .........................................
Gambar domukentasi siklus I ....................................................................
Gambar dokumentasi siklus II ..................................................................
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu penunjang kemajuan dari sebuah
negara. Dimana negara yang memiliki pendidikan yang maju maka negarapun
akan ikut maju. Pendidikan merupakan hal penting untuk meningkatkan
kualitas sumber daya manusa yang utama dan terutama didalam kehidupan era
masa sekarang ini. Melalui pendidikan berbagai nilai moral, kepribadian dan
etika dapat ditanamkan serta berbgai budaya di masa lampau dapat dilestarikan
dan dikembangkan menjadi budaya diri pada masyarakat, dan bangsa yang saat
ini semakin luntur akibat perkembangan jaman. Dengan pendidikan kita bisa
memajukan negara yang kenyataannya masih tertinggal dari negara-negara
lain.
Untuk memperbaiki kualitas pendidikan memang tidak mudah, banyak
hal yang harus dibenahi, mulai dari sarana prasarana, kualitas guru, metode
pembelajaran, strategi pembelajaran dan model pembelajaran. Dari beberapa
hal tersebut model pembelajaran merupakan salah satu hal yang penting dalam
pembelajaran. Model pembelajaran sendiri memiliki pengertian seluruh
rangkaian penyajian materi dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan yang telah di tetapkan. Dalam pemilihan model pembelajaran harus
disesuaikan dengan mata pelajaran yang akan diajarkan, selain itu juga harus
mempertimbangkan model manakah yang bisa meningkatkan keaktifan,
pemikiran kritis pada siswa dan terutama hasil belajar siswa. Siswa dituntut
untuk bisa mengusai semua mata pelajaran yang telah diajar. Salah satu
pelajaran yang ada pada semua jenjang pendidikan yaitu matemtaika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD.
Dalam matematika banyak terdapat konsep yang abstrak dan tergolong sulit
untuk di pahami siswa. Matematika memang salah satu pelajaran wajib untuk
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi serta solusi untuk menyelesaikan
masalah di kehidupan sehari-hari, seperti jual dan beli dan menghitung
 2

keuntungan dan lain sebagainya. Oleh karena itu perlu adanya pembelajaran
yang bisa mempermudah siswa untuk memahami konsep-konsep matematika
dan membuat siswa senang akan mata pelajaran matematika.
Namun dalam kenyataannya masih banyak siswa yang merasa kesulitan
untuk memahami konsep pelajaran matematika terutama pada materi perkalian
dan pembagian berbagai bentuk pecahan. Siswa masih merasa kesulitan untuk
menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru dan mereka harus menggunakan
buku sebagai sumber untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan hasil tes
yang diberikan, memperlihatkan bahwa siswa kurang memahami materi
pecahan tersebut. Oleh karena itu, perlu adanya tindakan untuk mengatasi hal
tersebut, salah satunya yaitu menggunakan model pembelajaran yang tepat
untuk diterapkan. Ada beberapa jenis model yang digunakan dalam
pembelajaran matematika, salah satunya yaitu model pembelajaran matematika
realistic Indonesia (PMRI).
Model pembelajaran ini berawal diterapkan di belanda dengan nama
Realistic Matematic Education (RME) lalu di terapkan di Indonesia dengan
nama Model Pembelajaran Matematika Realistic Indonesia (PMRI). Model
pembelajaran matematika realistic Indonesia (PMRI) atau disebut dengan
Realistic Matematic Education (RME) merupakan salah satu model
pembelajaran matematika yang dikaitkan kedalam kehidupan nyatanya agar
menjadi pengalaman siswa di awal pemahaman dan bertujuan untuk
meningkatkan berpikir kritis siswa. Dari pengalaman tersebut siswa akan
mudah mengingat dan memahami konsep matematika yang dirasa cukup sulit
dan abstrak.
Oleh sebab itu pada penelitian kali ini peneliti ingin meneliti penggunaan
Model Pembelajaran Matematika Realistic Indonesia (PMRI) dalam
pembelajaran matematika dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran
Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kognitif Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas V SDN Buluh II
Bangkalan”.
 3

B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah yang dapat di ambil dari penelitian ini adalah:
1. Siswa kesulitan memahami materi pecahan
2. Siswa merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal pada materi pecahan
3. Siswa kurang paham ketika guru menjelaskan materi pecahan
4. Banyak siswa yang miliki nilai di bawah kriteria kentutasan minimal
(KKM)

C. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model
pembelajaran RME/PMRI dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika kelas V SD Negeri Buluh II ?

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SD
Negeri Buluh II melalui penerapan Model Realistik Matematika Indonesia.

E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dalam kaitannya dengan penelitian ini adalah:
1. Siswa
Membantu siswa menanamkan konsep matematika melalu model
Pembelajaran Realistic Matematika Indonesia (PMRI) sehingga siswa
menjadi aktif dan paham akan materi yang diberikan. Serta meningkatkan
hasil belajar siswa dalam materi perkalian dan pembagian berbagai bentuk
pecahan .
2. Guru
Memberikan masukan bagi guru dalam memilih model
pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan dan
mengembangkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
dikelas.
 4

3. Kepala Sekolah
Memberi masukan kepada kepala sekolah, guna untuk
meningkatkan pembelajaran pendidikan disekolah yang diteliti.
4. Peneliti
Menambah wawasan tentang penelitian tindakan kelas serta dapat
menerapkan langsung model Pembelajaran Matematika Realistik
Indonesai (PMRI) di kelas dan menjadi salah satu sumber informasi model
pembelajaran yang nantinya dapat diterapkan disekolah jika sudah menjadi
seorang guru.
 5

BAB II
LANDASAN TEORI

A. Teori Variabel Masalah

1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan individu yang sedang belajar
dalam aspek pengetahuan, pembentukan kecakapan, pengertian
penguasan, kebiasaan sikap dan penghargaan tiap individu yang sedang
belajar Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah
pembelajar yang waktunya sudah ditentukan dan dapat diukur dengan
menggunakan alat evaluasi tes (Melvin dan Surdin, 2017: 3). Hasil
belajar merupakan suatu akibat dari proses seseorang yang sedang
belajar. Hasil belajar ini berkaitan pada perubahan sesorang yang belajar
dan bentuk perubahannya berupa pengetahuan, sikap dan tingkah laku,
pemahaman, keterampilan dan kecakapan. Perubahan ini tidak
disebabkan oleh pertumbuhan tetapi sebuah perkembangan (Lestari,
2015:118).
Hasil belajar adalah proses belajar yang menghasilkan tingkah
laku. Perubahan tesebut berupa ranah kognitif, afektif dan psikomotor
atau disebut dengan pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan
(Husamah, dkk, 2018: 20).
2. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu ola yang dirancang untuk
pembelajaran, dapat juga diartikan sebagai langkah pembelajaran, dan
perangkat pembelajaran demi mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Kata kunci pada model pemebelajran yakni pola atau langkah dalam
proses pembelajaran (Akbar, 2017: 49-50).
B. Teori Variabel Tindakan
1. Belajar
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative permanen
dan didapat dari pengalaman pembelajaran atau masa lalu yang
 6

memiliki tujuan atau sudah direncanakan ( Dewi, 2018: 45). Belajar

adalah suatu kegiatan atau proses yang menyebabkan perubahan tingkah
laku individu untuk mendapatkan pengetahuan dan setelah dia
memperoleh pengalaman atau pembelajaran yang mengarah ke
perubahan lebih baik (positif), misalnya yang awalnya tidak tahu
menjadi tau setelah mengalami proses belajar (Firmansyah, 2015: 36).
Belajar adalah suatu proses usaha seseorang agar mendapat perubahan
tingkah laku baru secara keseluruhan yang dijadikan pengalaman
pribadi dalam interaksinya dengan lingkungan dan mengarah dalam
penguasaan kebijakan, kecapakan dan pengetahuan (Melvin dan Surdin,
2017: 6).
Belajar adalah perubahan yang terjadi pada dri seseorang
dengan dinyatakan adanya penguasaan pola sambutan yang baru, berupa
pemahaman, keterampilan dan sikap yang merupakan proses hasil
pengalaman (Suardi, 2018: 11). Belajar yakni individu yang melakukan
proses internal, sebagai hasil interaksi dengan llingkungan. Belajar
disini merupakan perubahan yang dapat diamati maupun tidak dapat
diamati yang berupa tingkah laku baik (Gasong, 2018: 14). Belajar
adalah suatu aktivitas atau proses yang mengubah diri individu, orang
lain dan lingkungan sekitar yang melibatkan seluruh indera tubuh
(Lefudin, 2017: 4-5).

2. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses komunikasi peserta didik yang
terjadi di lingkungan belajar dengan pendidik dan sumber belajar.
Pembelajaran adalah pertolongan dari pendidik kepada peserta didik
agat mendapat ilmu dan pengetahuan, pembentukan sikap dan
kepercayaan peserta diik, serta penguasaaan kemahiran dan tabiat
(Suardi, 2018: 7). Pembelajaran adalah suatu proses denga tahapan
perancangan, pelaksanaan dan pengevaluasian yang dilakukan secara
sistematis(Lefudin, 2017: 20)
 7

3. Model Pembelajaran RME/PMRI

Langkah-langkah Pembelajaran Matematika Realitik Indonesia:

- Langkah 1 : Memahami masalah konstektual
Guru memberi masalah atau soal yang berhubungan dengan dunia
nyata (kontekstual) dan meminta siswa untuk memahami masalah
tersebut. Lalu guru memberi penjelasan sedikit melalui petunjuk
atau saran pada bagian yang dipahami siswa.
- Langkah 2 : Menyelesaikan masalah kontekstual
Secara individu siswa diminta untuk menyelesaikan masalah
kontekstual yang sudah diberikan guru melali LKS atau Buku Siswa.
Cara penyelesaian masalah dan jawaban siswa yang berbeda
menjadi hal yang diutamakan. Guru harus memberikan motivasi
agar siswa bisa menyelesaikan masalah yang diberikan, seperti
memberi pertanyaan, bagaimana kamu tahu ini, bagaimana caranya,
dan lain-lain. Pada tahap ini siswa dibimbing dan diarahkan untuk
menemukan definisi soal matermatika, membentuk dan
menggunakan model sendiri dalam pemecahan masalah. Serta guru
tidak memberikan jawaban kepada siswa melainkan siswa yang
harus menemukan sendiri jawabannya.
- Langkah 3 : Membandingkan dan mendiskusikan jawaban
Pada tahap ini siswa diminta untuk membandingkan dan
mendiskusikan jawaban dalam kelompok kecil lalu dibahas bersama
di kelas. Pada tahap ini siswa diarahkan untuk berani
mengemukakan pendapat yang berbeda walau dengan guru.
- Langkah 4: Menarik Kesimpulan
Tahap terakhir yakni penarikan kesimpulan dari hasil diskusi
kelomok dan diskusi kelas oleh siswa tentang konsep, definisi,
teorema, prinsip atau prosedur matematika yang berkaitan dengan
masalah kontekstual yang sudah diselesaikan.
C. Penyelesaian Masalah (Kerangka Berpikir)
 8

Menggunakan teori ini kok bisa mneyelesaikan masalah itu ..................

 9

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Subjek Penelitian
Adapun subjek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah siswa
kelas V SDN Buluh II Socah Bangkalan dengan jumlah siswa 20 anak,
yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 12 anak perempuan.
B. Prosedur/Siklus Penelitian
Pada penelitian ini terdiri dari 3 prosedur/ siklus penelitian, yakni pra
siklus, siklus 1 dan siklus 2.
a. Pra Siklus
Pada awal penelitian ini terdapat pra siklus yang merupakan
tindakan awal yang belum mendapat perlakuan dari peneliti. Pada siklus
ini siswa masih dalam pembelajaran lama sesuai dengan rancangan
pelaksanaan pembelajaran yang guru sediakan. Pada pra siklus siswa
diberi pre test untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pecahan
sebelum dilakukan tindakan oleh peneliti.
b. Siklus 1
Siklus 1 merupakan tindakan awal guru melakukan penelitian.
Peneliti diposisikan sebagai guru dan semua perangkat pembelajaran
sudah disesuaikan dengan apa yang tujuan peneliti ingin teliti dan tidak
sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran guru kelas di sekolah
tersebut. Pada siklus 1 ini peneliti membutuhkan 4-5 orang untuk
menjadi observer dalam pembelajaran yang bertugas mengamati
aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung, observer
tersebut terdiri dari 4 observer sebagai pengamat aktivitas siswa dan 1
oobserver sebagai pengamat aktivitas guru.
c. Siklus 2
Siklus 2 merupakan tindakan kedua peneliti. Dimana tindakan
ini adalah relfeksi dari siklus 1. Pada siklus 1 masih terdapat kekurangan
dalam pembelajaran, misalkan guru tidak mengaitkan pembelajaran hari
 10

ini dengan materi pecahan sebelumnya. Sehingga perbaikan tersebut

bisa dilakukan di siklus 2. Untuk peneliti masih diposisikan sebagai guru
dan pada siklus 2 ini peneliti membutuhkan 4-5 orang sama hal nya
seperti siklus 1, dimana observer tersebut bertugas mengamati aktivitas
guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung, observer tersebut
terdiri dari 3 observer sebagai pengamat aktivitas siswa dan 1 observer
sebagai pengamat aktivitas guru

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yakni observasi, tes
dan wawancara. Teknik tes tertulis dalam bentuk esai untuk mengukur hasil
belajar kognitif siswa dan dilakukan sebanyak 3 kali, pada pra siklus, siklus
I dan siklus II. Wawancara untuk mengetahui pembelajaran seperti apa yang
guru terapkan di siswanya, wawancara hanya dilakukan 1 kali pada awal
sebelumdilakukannya tindakan. Sedangkan observasi untuk melihat
aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran sebelum dan saat
dilakukan tindakan. Observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa dilakukan
oleh 4-5 observer pada saat pembelajaran siklus I dan siklus II.

D. Teknik Analisis Data

Penilaian ini dianaliss dengan menggunakan Teknik analisis secara
kualitatif dan kuantitatif.
a. Data Kualitatif
Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis aktivitas guru
dan aktivitas siswa.
1) Nilai Aktivitas Guru
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = × 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
 11

Tabel 3.1 Kategori nilai aktivitas guru

No Rentang Nilai Kategori

1. 91-100 Sangat Baik
2. 81-90 Baik
3. 71-80 Cukup
4. 61-70 Kurang
5. ≤60 Sangat Kurang

2) Nilai Aktivitas Siswa

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = × 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Tabel 3.2 Kategori nilai aktivitas siswa

No Rentang Nilai Kategori

1. 91-100 Sangat Aktif
2. 81-90 Aktif
3. 71-80 Cukup Aktif
4. 61-70 Pasif
5. ≤60 Sangat Pasif

b. Data Kuantitatif
Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan berbagai
kemajuan hasil belajar siswa yang berhubungan dengan materi yang
guru ajarkan yakni perkalian dan pembagian berbagai bentuk pecahan.
Data ini merupakan data hasil belajar dan nilai rata-rata hasil belajar
melalui model konvensional pada pra siklus dan model Pembelajaran
Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada siklus I dan siklus II..
1) Nilai rata-rata data hasil belajar kognitif siswa didapat dengan
menggunakan rumus:
Jumlah total nilai siswa
Rata − rata = × 100
banyak siswa
 12

2) Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa dengan

menggunakan rumus:
Jumlah total nilai siswa
Nilai = × 100
banyak siswa

E. Indikator/Kriteria Keberhasilan
Pembelajaran dengan menerapkan model Pembelajaran Matematika Realistik
Indonesia (PMRI) dikatakan berhasil apabila ada peningkatan aktivitas belajar
siswa dari pra siklus ke siklus I lalu ke siklus II. Kriteria ketuntasan minimum di
SDN Buluh II Kelas V pada mata pelajaran matematika adalah 72, sehingga
siswa aktif dan memperoleh nilai ≥72.
 13

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Kondisi Subjek Penelitian

Kondisi subjek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah siswa
kelas V SDN Buluh II Socah Bangkalan dengan jumlah siswa 20 disajikan
dalam table berikut:
Tabel 4.1 Kondisi subjek penelitian

No. Nama Siswa Agama Kondisi Tubuh Jenis Kelamin

1 Abdul Gafur Islam Sempurna Laki-laki
2 Aisyabetul Betriya Islam Sempurna Perempuan
3 Bayu Saputra Islam Sempurna Laki-laki
4 Abdul Majid Islam Sempurna Laki-laki
5 Agus Eko Firmansyah Islam Sempurna Laki-laki
6 Alfiyatur Rahmah Islam Sempurna Perempuan
7 Djulharnaen Mubarok Islam Sempurna Laki-laki
8 Kholifatul Isnaini Islam Sempurna Perempuan
9 Lailatul Fitriya Islam Sempurna Perempuan
10 Mufasola Islam Sempurna Perempuan
11 Moh Rizki Islam Sempurna Laki-laki
12 Mitasari Islam Sempurna Perempuan
13 Mohammad Royhan Islam Sempurna Laki-laki
14 Nurleli Safitri Islam Sempurna Perempuan
15 Nurimasita Putri Islam Sempurna Perempuan
16 Ovilia Rohmatulloh Islam Sempurna Perempuan
17 Qurrotul Aini Islam Sempurna Perempuan
18 Safinatun Nisa Islam Sempurna Perempuan
19 Syaiful Anam Islam Sempurna Laki-laki
20 Nadiyatul Qomariyah Islam Sempurna Perempuan

B. Sajian Data Hasil Penelitian (Sajian Tiap Siklus)

a. Pra Siklus
Hasil belajar kognitif pra siklus pada materi perkalian dan
pembagian pecahan mendapat nilai rata-rata 13.1 dengan kriteria ketuntasan
minimumnya adalah 72. Penilaian dilakukan melalui pre tes hasil belajar
 14

secara tulisan dan dilakukan setelah proses pembelajaran dengan

menggunakan model konvensional. Nilai siswa dapat dilihat melalui tabel
berikut ini:
Tabel 4.2 Data hasil belajar kognitif pra siklus

No. Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

1 Abdul Gafur 0 0 TIDAK TUNTAS
2 Aisyabetul Betriya 6.2 31 TIDAK TUNTAS
3 Bayu Saputra 0 0 TIDAK TUNTAS
4 Abdul Majid 0 0 TIDAK TUNTAS
5 Agus Eko Firmansyah 0 0 TIDAK TUNTAS
6 Alfiyatur Rahmah 0.5 2.5 TIDAK TUNTAS
7 Djulharnaen Mubarok 0 0 TIDAK TUNTAS
8 Kholifatul Isnaini 4 20 TIDAK TUNTAS
9 Lailatul Fitriya 8.5 42.5 TIDAK TUNTAS
10 Mufasola 8 40 TIDAK TUNTAS
11 Moh Rizki 0 0 TIDAK TUNTAS
12 Mitasari 7 35 TIDAK TUNTAS
13 Mohammad Royhan 0 0 TIDAK TUNTAS
14 Nurleli Safitri 2.3 11.5 TIDAK TUNTAS
15 Nurimasita Putri 0.3 1.5 TIDAK TUNTAS
16 Ovilia Rohmatulloh 0.6 3 TIDAK TUNTAS
17 Qurrotul Aini 6 30 TIDAK TUNTAS
18 Safinatun Nisa 8 40 TIDAK TUNTAS
19 Syaiful Anam 0 0 TIDAK TUNTAS
20 Nadiyatul Qomariyah 1 5 TIDAK TUNTAS
Jumlah 52.4 262
Rata-rata 2.62 13.1 TIDAK TUNTAS

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa tidak ada yang tuntas
dalam materi perkalian dan pembagian pecahan. Sedangkan hasil
wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas V SDN Buluh II
Ibu Anis,
b. Siklus I
Hasil belajar kognitif siklus I pada materi perkalian dan
pembagian pecahan mendapat nilai rata-rata 23,0625 dengan kriteria
ketuntasan minimumnya adalah 72. Penilaian dilakukan melalui pre tes
 15

hasil belajar secara tulisan dan dilakukan setelah proses pembelajaran

dengan menggunakan model Pembelajaran Realistik Matematika
Indonesia (PMRI). Nilai siswa dapat dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Data hasil belajar kognitif siklus I

No. Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

1 Abdul Gafur 2 10 TIDAK TUNTAS
2 Aisyabetul Betriya 4.1 20.5 TIDAK TUNTAS
3 Bayu Saputra 0 0 TIDAK TUNTAS
4 Abdul Majid 4 20 TIDAK TUNTAS
5 Agus Eko Firmansyah 3 15 TIDAK TUNTAS
6 Alfiyatur Rahmah 11 55 TIDAK TUNTAS
7 Djulharnaen Mubarok 0 TIDAK TUNTAS
8 Kholifatul Isnaini 2.1 10.5 TIDAK TUNTAS
9 Lailatul Fitriya 8 40 TIDAK TUNTAS
10 Mufasola 8 40 TIDAK TUNTAS
11 Moh Rizki 3 15 TIDAK TUNTAS
12 Mitasari 4 20 TIDAK TUNTAS
13 Mohammad Royhan 0 0 TIDAK TUNTAS
14 Nurleli Safitri 4.5 22.5 TIDAK TUNTAS
15 Nurimasita Putri 5 25 TIDAK TUNTAS
16 Ovilia Rohmatulloh 11.1 55.5 TIDAK TUNTAS
17 Qurrotul Aini 0 0 TIDAK TUNTAS
18 Safinatun Nisa 4 20 TIDAK TUNTAS
19 Syaiful Anam 0 0 TIDAK TUNTAS
20 Nadiyatul Qomariyah 0 TIDAK TUNTAS
Jumlah 73.8 369
Rata-rata 4.6125 23.0625 TIDAK TUNTAS

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa tidak ada yang

tuntas dalam materi perkalian dan pembagian pecahan. Peningkatan
yang terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Terjadi peningkatan nilai rata-rata yang telah diperoleh 23,0625
walaupun tidak terdapat anak yang tuntas pada materi perkalian
dan pembagian pecahan.
2) Aktivitas siswa mendapat nilai rata-rata 56,9 (45%) yang termasuk
dalam kategori sangat kurang.
 16

3) Aktivitas guru mendapat nilai rata-rata 94,2 (94%) yang termasuk

dalam kategori sangat baik.
Refleksi yang harus dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Hasil belajar siswa harus ditingkatkan karena tidak ada siswa yang
tuntas belajarnya pada materi perkalian dan pembagian pecahan.
2) Adapun aktivitas siswa yang harus ditingkatkan, yakni memahami
dan menyelesaikan masalah.
c. Siklus II
Hasil belajar kognitif siklus II pada materi perkalian dan
pembagian pecahan mendapat nilai rata-rata 30.98039 dengan kriteria
ketuntasan minimumnya adalah 72. Penilaian dilakukan melalui pre tes
hasil belajar secara tulisan dan dilakukan setelah proses pembelajaran
dengan menggunakan model Pembelajaran Realistik Matematika
Indonesia (PMRI). Nilai siswa dapat dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 4.4 Data hasil belajar kognitif siklus II

No. Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

1 Abdul Gafur 0 0 TIDAK TUNTAS
2 Aisyabetul Betriya 0 TIDAK TUNTAS
3 Bayu Saputra 0 0 TIDAK TUNTAS
4 Abdul Majid 8 26.66667 TIDAK TUNTAS
5 Agus Eko Firmansyah 0 0 TIDAK TUNTAS
6 Alfiyatur Rahmah 27 90 TUNTAS
7 Djulharnaen Mubarok 0 0 TIDAK TUNTAS
8 Kholifatul Isnaini 11.5 38.33333 TIDAK TUNTAS
9 Lailatul Fitriya 8 26.66667 TIDAK TUNTAS
10 Mufasola 8 26.66667 TIDAK TUNTAS
11 Moh Rizki 12 40 TIDAK TUNTAS
12 Mitasari 4 13.33333 TIDAK TUNTAS
13 Mohammad Royhan 8 26.66667 TIDAK TUNTAS
14 Nurleli Safitri 8 26.66667 TIDAK TUNTAS
15 Nurimasita Putri 11.5 38.33333 TIDAK TUNTAS
16 Ovilia Rohmatulloh 27 90 TUNTAS
17 Qurrotul Aini 0 TIDAK TUNTAS
18 Safinatun Nisa 4 13.33333 TIDAK TUNTAS
19 Syaiful Anam 0 0 TIDAK TUNTAS
 17

20 Nadiyatul Qomariyah 21 70 TIDAK TUNTAS

Jumlah 158 526.6667
Rata-rata 9.294118 30.98039 TIDAK TUNTAS

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa terdapat yang

tuntas dalam materi perkalian dan pembagian pecahan sebanyak 2 siswa
dari 20 siswa yang mengikuti proses pembelajaran sedagkan siswa yang
masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yakni 18 anak. Peningkatan
yang terjadi pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Terjadi peningkatan nilai rata-rata yang telah diperoleh 30.98039
2) Terdapat siswa yang tuntas pada materi perkalian dan pembagian
pecahan sebanyak 2 anak .
3) Aktivitas siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 73,6 (58%) yang
termasuk dalam kategori cukup
4) Aktivitas guru mendapat nilai rata-rata sebesar 97,2 (97%) yang
termasuk dalam kategori sangat baik.
Hasil tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa aktivitas guru
dan aktivitas siswa telah mencapai kategori yang cukup sedangkan hasil
belajar siswa belum mencapai kategori cukup. Hal tersebut dibutuhkan
tindakan perbaikan pada tindakan berikutnya namun tindakan
berikutnya tidak bisa dilakukan karena keterbatasan waktu untuk
melakukan tindakan sehingga hanya bisa dilakukan 2 tindakan saja.
Namun pada penelitian ini kemampuan siswa sudah telihat adanya
peningkatan hasil belajar, sebagaimana telah di ungkapkan bahwa
penggunaan model Pembelajaran Realistik Matematika Indonesia
(PMRI) ini dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa
pemahaman yang baik.
Aktivtas guru mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada siklus I yang diperoleh
sebesar 94,4 (94%). Pada siklus II sebesar 97,2 (97%). Aktivitas siswa
juga mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini dapat
dilihat dari nilai rata-rata pada siklus I yang diperoleh sebesar 59,6
 18

(45%) dengan kategori sangat kurang. Sedangkan pada siklus II sebesar

73,6 (58%) dengan katerogi cukup.
Hasil belajar pada siklus I mendapat nilai rata-rata sebesar
23.0625 dan belum terdapat siswa yang tuntas belajar. Pada siklus II
mendapat nilai rata-rata sebesar 30,98 dan terdapat 2 siswa yang tuntas
dari 20 siswa yang ada, sementara 18 siswa masih belum tuntas.
Peningkatkan ini disebabkan peneliti telah memperbaiki proses model
Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI).

C. Pembahasan
 19

BAB V
PENUTUP

A. Simpulan
Penggunaan model Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia
(PMRI) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif matematika materi
perkalian dan pembagian berbgai bentuk pecahan siswa kelas V SDN Buluh
II Socah Bangkalan. Peningkatan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa
kelas V, yakni dari hasil pra siklus hingga siklus II. Pada pra siklus rata-rata
nilai siswa 13,1 dan belum ada siswa yang tuntas, pada siklus 1 meningkat
menjadi 23,06 dan masih belum ada siswa yang tuntas. Sedangkan pada
siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 30,9 dengan 2 dari 20 siswa
yang tuntas.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model Pembelajaran
Matematika Realistik Indonesia (PMRI) belum dapat mencapai kriteria
ketuntasan minimum yang ditentukan sekolah. Namun pembelajaran ini
dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa yang dibuktikan dengan
peningkatan hasil belajar kognitif dari pra siklus hingga siklus II.

B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka disarankan hal-hal sebagai
berikut:
1. Sebaiknya guru lebih meningkatkan kompetensi diri agar pembelajaran
sesuai dengan teori yang telah ada.
 20

DAFTAR PUSTAKA

Jurnal:
Dewi, Erni Ratna. 2018. Metode Pembelajaran Modern dan Konvensional Pada
Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan
Pembelajaran. Volume. 2. Nomor. 1. Hal. 44-52.

Firmansyah, Dani. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar

Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan UNSIKA. Volume.
3. Nomor. 1.

Lestari, Indah. 2015. Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Formatif. Volume. 3. Nomor. 2.

Melvin, Tria dan Surdin. 2017. Hubungan Antara Disiplin Belajar di Sekolah
dengan Hasil Belajar Geogafi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Kendari.
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi. Volume. 1. Nomor. 1.

Buku:
Akbar, Sa’dun. 2017. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Gasong, Dina. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish (Grup
penerbitan CV Budi Utama).
Husamah, dkk. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Malang: Universitas
Muhammadiyah Malang.
Lefudin. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish (Grup
penerbitan CV Budi Utama).
Suardi, Moh. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish (Grup
Penerbitan CV Budi Utama).
Shoimin, Aris.
 1

CURRICULUM VITAE

Data Pribadi
Nama Lengkap : AYU ADI WIDYA NUR ARASYI
Tempat, Tanggal Lahir : Bojonegoro, 06 September 1998
Jenis Kelamin : Perempuan
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Alamat : Desa Jampet RT/RW 13/03 Kecamatan Ngasem
Kabupaten Bojonegoro
No. Telpon : 085755464406
Email : ayu.adiwidyanurarasyi@gmail.com

Pendidikan Formal
1. SDN JELU 1 : Tahun 2004 - 2010
2. SMPN 1 KALITIDU : Tahun 2010 - 2013
3. SMAN 1 KALITIDU : Tahun 2013 - 2016
4. S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Trunojoyo Madura : Tahun
2016 -Sekarang

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenarnya.

Bangkalan, 24 Mei 2019

Ayu Adi Widya Nur Arasyi

NIM. 160611100085