El DESARROLLO DESDE LA

PSICOLOGÍA GENÉTICA de PIAGET

(1896-1980)
• Piaget estudia la génesis del conocimiento.

Teorías genéticas en Psicología .

• adoptan un enfoque genético de explicación.
• indagan los procesos psicológicos por su modo
de formación.
• Génesis: Pasaje de un estado menos complejo
a otro mas complejo y equilibrado.
Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a
un estado de mayor conocimiento?

• Métodos: historia de las ciencias ( histórico

Crítico).
• ¿Cómo surge la psicología genética?

Hay una continuidad entre el mecanismo de

funcionamiento del conocimiento individual,
el proceso de su génesis y la sociogenésis de la
ciencia.
Necesidad de apelar a la ontogénesis
 En síntesis:
• Existen mecanismos comunes con diferencias
específicas en la génesis de las formas de
conocimiento entre los niños y los científicos, en
el tipo de proceso de construcción de las ideas
(hipótesis de continuidad), incluyendo:
1. Sus dificultades en la resolución de problemas.
2. Los conflictos que se dan, y luego
3. Las instancias de reconstrucción hacia formas
mas elaboradas. ( Castorina, 2012, P: 15).
DESARROLLO: es un proceso de cambios ordenados bajo
una lógica de progreso.

4 factores:
1. Biológicos: Crecimiento- maduración
2. Papel de la experiencia.
3. Transmisión social.
4. Equilibración (Proceso de autorregulación de
compensaciones activas del sujeto ante las
perturbaciones del medio)
• El niño no esta sometido a todo tipo de
influencias del medio físico y social, sino que
contribuye activamente en la construcción de
su persona y de su universo actuando en el
para modificarlo.
• Acción: para Piaget conocer es actuar en el
mundo.
• Acción cognoscitiva: actos que se dirigen hacia
objetos y son enteramente modificables
 ¿Por qué las acciones son
modificables?
• Por el modo en que se ejercen.
• Por el tipo de entidades que son incorporados
a la actividad.
• “Las acciones significan el mundo”: se dan de
un modo sistemático. La acción constituye el
esquema.

• Sistema de actos que se transfieren de una

situación a otra.
 Los mecanismos del desarrollo según
Piaget.
• Invariantes funcionales: De acuerdo con Piaget
existen dos funciones elementales que intervienen y
son una constante en el desarrollo cognitivo. Estos
son los procesos de adaptación y de organización.
• Adaptación: Cara externa del proceso.
Tendencia de ajuste hacia el medio. Supone
dos procesos:
1. Asimilación: la acción del organismo sobre el
medio. Los esquemas se adecuan a las
características del objeto.
2. Acomodación: Modificación del organismo
en función del medio (reajustes)
Organización: Es la cara interna del proceso. El
pensamiento se organiza adaptándose a las
cosas. Es el proceso por el cual se ordena la
información en sistemas o categorías
mentales.
• Equilibración: la tendencia al equilibrio es
intrínseca al individuo y constitutiva tanto de
la vida orgánica como mental. Toda conducta
tiende a asegurar el equilibrio entre la
asimilación y la acomodación.
• Para conocer se ponen siempre en juego los
mecanismos de asimilación y acomodación
permitiendo la adaptación con su consecuente
organización.
 SINTETIZANDO:
• LAS INVARIANTES FUNCIONALES SON:

• Propiedades fundamentales del

funcionamiento intelectual.
• Son la esencia de la inteligencia y de su
funcionamiento.
• Permiten la adaptación del sujeto al medio.
 El concepto de esquema
• Esquema: sucesión de acciones reales o mentales
que tiene una organización y que son
susceptibles de repetirse en situaciones
semejantes.
• Se diferencian de los reflejos porque estos son
hereditarios, los reflejos son apenas modificables
por la experiencia y cuando empiezan a
modificarse hablamos de esquemas, los cuales
son mas variados, flexibles y en general mas
complejos.

Sucesión de acciones
Reales o mentales
Tienen una organización
Pueden aplicarse a situaciones
semejantes
Son automáticos
Serie de acciones encadenadas que
tienen un orden establecido.
Los esquemas pueden ejecutarse
mediante acciones reales de tipo motor o
de forma mental ( sin realizar acciones
externas)
Las acciones por lo general se suceden en
un orden establecido y en general no se
alteran.
Siempre que la situación no se diferencie
mucho. En todo caso el esquema se
modifica o resulta insuficiente
Sin necesidad de actividad consiente.
 Los estadios del desarrollo
• Los esquemas no tienen las mismas
características a lo largo del desarrollo. Los
primeros esquemas son perceptivos y
motores, y poco a poco comienzan los
progresos en la simbolización. El progreso
implica que el sujeto forma esquema cada vez
mas abstractos.
Período sensoriomotor
( o a 2 años)
Período Operatorio Concreto
(2 a 12 años)
I: El ejercicio de los reflejos.
II. Reacciones circulares primarias.
III. Reacciones circulares secundarias.
IV: Coordinación de esquemas
secundarios.
V: Reacciones circulares terciarias.
VI: Invención de nuevos medios por
combinación mental. Logro de objeto
permanente. Inicio de la función
simbólica.
Pre Operatorio: Pre conceptual ( 2 a 4
años)
Intuitivo: (4 a 8 años)
(Preparación de las operaciones)
Operatorio: 8 a 12 años.
(organización de las operaciones)
Operatorio Formal Comienzo de las operaciones formales .
(11 a 14 años) Operaciones formales avanzadas.

Inteligencia
Capacidad de adaptación del individuo
al medio. Se define por los procesos de
adaptación y de organización .
En cada momento del desarrollo, el
proceso adaptativo da lugar a una
forma determinada de organización
del conocimiento.
ESTRUCTURA INTELECTUAL .
Las estructuras ya existentes
posibilitan la asimilación, y la
acomodación facilita los cambios en
las estructuras existentes. El desarrollo
intelectual es un proceso de cambios
que llevan al individuo de las
estructuras individuales simples a las
estructuras complejas.
• 5 críterios:
1. El orden de adquisición es contante,
aunque no necesariamente su orden
cronológico.
2. Las estructuras intelectuales que definen
el estadio comparten una estructura de
conjunto del mismo nivel.
3. Los estadios son jerárquicamente
inclusivos.
4. La transición hacia cada estadio es gradual
y no abrupta. (Nivel de preparación y
completamiento).
5. Dichos niveles posibilitan la
estructura de conjunto
correspondiente a cada estadio.
 Inteligencia sensoriomotora (0 a 2
años)
Características generales:
Inteligencia práctica ligada a lo sensorial y a la
acción motora.
Logros: La conducta intencional, la construcción
del objeto permanente y las primeras
representaciones mentales. Acceso a la
función simbólica.

El BB se relaciona con el
mundo a través de los
sentidos y las acciones.
Relación entre objetos y actos.
Distingue medios y fines, dándose
cuenta del resultado de las acciones
con intencionalidad.
Puede dirigir sus comportamientos
hacia metas menos inmediatas, a
través de la coordinación de esquemas
y realizando mecanismos primitivos de
inferencia. .
Esquemas: pautas de comportamiento
repetibles, generalizables y
perfeccionables.
Reacción circular: segmento de conducta en la
que el bebe asocia a una consecuencia que
intenta reproducir repitiendo dicha
conducta. La repetición es el ejercicio
necesario para el dominio y la coordinación
de esquemas.
1. Reacción circular primaria: esquemas
simples descubiertos de manera fortuita,
las acciones están dirigidas al propio
cuerpo, experimentando placer por su
repetición.
2. Reacción circular secundaria: coordinación
de esquemas simples. Los efectos de la
conducta son en el entorno.
3. Reacción circular terciaria: Mayor
coordinación de esquemas. Actúa con los
objetos. Implican comprensión de las
relaciones de causalidad y la conducta
plenamente intencional.
 Subestadio 1 (0 a 1m): El ejercicio de
los reflejos innatos.
• Repetición de esquemas innatos. El proceso
fundamental de la adaptación es la asimilación.
• Repetición: Asimilación funcional o reproductiva,
asimila el objeto a la función. (chupar por chupar)
• Generalización: asimilación se extiende a otros
objetos. (chupa todos los objetos)
• Reconocimiento: el bebe reconoce el objeto. La
acomodación permite la modificación de los
esquemas. (lo chupable que alimenta: deglución;
lo chupable que no alimenta no evoca la
deglución)
 Subestadio 2 (1 a 4 meses)primeras
adaptaciones y reacción circular primaria.
• Hábitos.
• Las reacciones circulares primarias: se inician
de manera fortuita y se repiten de modo
rutinario.
• Hay mayor integración de la información
sensorial, requisito previo para la elaboración
de los esquemas representativos, comienza el
proceso de coordinación e integración
jerárquica de los esquemas.
 Subestadio 3 (4 a 8 meses): Reacción
circular secundaria.
• Aquí la asimilización generalizadora esta muy
activa.
• Espectáculo interesante + reconocimiento
motor.
• Objetos: sigue la trayectoria de los o en
movimiento, busca el o si esta parcialmente
oculto.
• Espacio: reestringido.
 Subestadio 4 (8 a 12 m): coordinación de esquemas
aplicados a las relaciones medios –fines

• intencionalidad.
• Primeras coordinaciones medios fines:
dispone de medios adecuados para alcanzar
sus fines.
• Error del 4to.
• Logros: mayor imitación de gestos y sonidos,
coordinación entre objetos y hechos
(anticipaciones). Construye relaciones
espaciales.
 Subestadio 5( 12 18 m) Reacciones
circulares terciarias
• Mayor experimentación. Ensayo de
procedimientos para buscar la opción
correcta.
• Desaparece el error del 4to.
• Logros: Relaciones espaciales, nociones de
causalidad por experimentación y tanteo.
 Subestadio 6 (12 a 18 meses) invención de nuevas
combinaciones de esquemas a partir de las
representaciones.
• Inicio de las primeras representaciones mentales.
• Logro de la noción de objeto permanente:
cuando el niño dispone de la representación del
objeto y de sus relaciones espaciales con otros
objetos es capaz de reconstruir desplazamientos
que no ha visto.
• Transición entre la inteligencia sensorio motora y
la inteligencia simbólica.
• Origen de la función simbólica.
 Inteligencia pre – operatoria (2 a 8
años)

• Es la posibilidad de representar un “Significado” a

través de un “significante diferenciado” (Signo o
Símbolo)
• En el Preoperatorio, aparece simultáneamente un
conjunto de conductas que implican la evocación
representativa, suponiendo el empleo de
Significantes diferenciados que permiten referirse
a objetos no perceptibles en ese momento.
Dichas conductas son:
• Imagen mental.
• Dibujo.
• Juego simbólico.
• Imitación diferida.
• Lenguaje.
 NOVEDAD:

DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA: BASADA EN EL EJERCICIO,

LA COORDINACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS
ESQUEMAS DE ACCIÓN (AQUÍ Y AHORA)
INTELIGENCIA REPRESENTATIVA: BASADA
EN ESQUEMAS DE ACCIÓN INTERNOS Y
SIMBÓLICOS MEDIANTE LOS CUALES EL
NIÑO MANIPULA LA REAIDAD MEDIANTE
SIMBÓLOS, IMÁGENES Y CONCEPTOS.

SALTO CUALITATIVO
 Características:
PESAMIENTO PRE CONCEPTUAL
(2 A 4 AÑOS)
• Pre conceptos: esquemas representativos
concretos. Se basan principalmente en
imágenes que evocan objetos.
• Razonamiento transductivo: de lo
particular a lo particular.
• Yuxtaposición: no existen conexiones
casuales, temporales y lógicas.
• Egocentrismo: confusión yo – no yo. No
se adapta al punto de vista de los demás.
Todo lo remite a si mismo.
• Centración: atiene a un aspecto de la
realidad.
• Irreversibilidad: No puede hacer
mentalmente la acción en dos sentidos del
recorrido.
PENSAMIENTO INTUITIVO ( 4 A 8 AÑOS)
• Razonamiento Intuitivo: implica
progresiva reversibilidad, creciente
coordinación de las relaciones
representativas.
• Intuiciones Simples: egocentrismo
centrado en acciones del momento.
• Intuiciones articuladas: debido a la
coordinación de las relaciones
representativas, puede centrarse en dos
dimensiones sucesivas.
• Razonamientos vinculados a la
percepción actual: utiliza una regulación
que lo lleva a considerar dos relaciones
alternativas sin que exista una
coordinación estable de las mismas.
• Semi anticipaciones.
 Manifestaciones del Pensamiento
egocéntrico

• Fenomenismo: Establece lazos casuales entre

fenómenos que son vistos como próximos.
• Finalismo: cada cosa tiene una función y una
finalidad que justifican su existencia y sus
características.
• Artificialismo: todas las cosas están hechas por el
hombre.
• Animismo: tendencia a considerar como vivientes
cosas y fenómenos inertes.
 Operaciones concretas ( 8 a 12 años)

• El período pre operatorio entonces constituye

la prparación para la construcción de las
operaciones concretas, las cuales se
consolidan desde 6-7 años hasta los 11, 12.
• Fase de consolidación organización de la
evolución de la inteligencia representativa.
• Supone el paso cambiante, subjetivo e
inestable del pensamiento intuitivo hacia
mayor estabilidad y coherencia, otorgándole
mayor movilidad al pensamiento.
• ¿Cómo se organizan las operaciones?
• Acciones interiorizadas integradas en un
sistema de operaciones.
Tipos de operaciones según Piaget
Lógico matemáticas Infra lógicas

clases : clasificación • Clases: adición partitiva

lógicas:
Relaciones: seriación • Relaciones: orden (espacio y
tiempo).

• Medida.
Numéricas: Sistema numérico
• Clasificación: se le pide al niño que agrupe los objetos que
van juntos.
• Seriación: mediante un material el niño ordena de menor a
mayor.
• Conservación numérica: se le pide al niño que diga si
continua habiendo el mismo número de elementos en dos
colecciones cuando la disposición se modifica.
• Adición partitiva: se le pregunta al niño si al disolver
azúcar en agua, continua habiendo el mismo peso y la
misma cantidad.
• Orden espacial: si las rotaciones modifican los lugares.
• Medición: construcción de torres 2 con el modelo para
verificar correspondencia entre ambas (zócalo)
 Características del pensamiento
operatorio –concreto
• Las operaciones serán solidarias con otras.
• Descentración: coordinar distintos puntos de
vista tomando varios caminos posibles.
• Reversibilidad: Por inversión (retorno al punto
de partida); Por reciprocidad o por inversión.
• Conservación de un todo: algo se conserva a
pesar de sus transformaciones.
 DIBUJO PARA PIEGET
• REALISMO MOTIVOS: figuras, paisajes.
EXPRESIÓN: intención.

INDICADORES:
1. INTENCIÓN.
2. INTERPRETACIÓN.
3. MODELO INTERNO.
4. COLOR
5. NARRACIÓN GRÁFICA.
 • FORTUITO: trazos sin intención.
• FALLIDO: el niño pretende ser
ETAPAS realista y no lo logra (orden físico y
psicológico).
REALISMO:
Imperfecciones (elementos separados,
1. FORTUITO falta de tangencia e inclusión)

2. FALLIDO • INTELECTUAL: Parecido con

aspectos realies. Estrategias (
3. INTELECTUAL discontinuidad en el detalle,
transparencias, abatimiento, cambio
4. VISUAL de punto de vista)
• VISUAL: Perspectiva.
 El juego desde la perspectiva
psicogenética
• Solidario del pensamiento. Analiza el juego en
el contexto del desarrollo de la inteligencia.
• El juego se define por cierta orientación de la
conducta e implica para Piaget cierta
asimilación de la realidad y su consecuente
acomodación a ella.
 • Juegos de ejercicios: sensoriomotor
(ritualizados).
Tres tipos de conducta:
• Juego simbólico: propio de la inteligencia
1. Adaptativa: equilibrio representativa) tipos:
entre la asimilación y la 1. Atribuirle al otro esquemas familiares
acomodación. (acto conocidos.
inteligente) 2. Utilizar modelos de otros y reproducir sus
acciones.
3. Asimilar su propio cuerpo al del otro.
2. Conducta imitativa: 4. Corrección de lo real. (miedo a los perros, “el
predominio de la perro es bueno en el juego”).
acomodación sobre la 5. Compensación de situaciones penosas:
asimilación. 6. Anticipaciones ficticias: se le prohíbe al niño
no tocar el calefactor porque quema, juega
en su cuarto de mentira a que no quema)
3. Conductas lúdicas: • Juego reglado: propio de la inteligencia
predominio de la operatoria
asimilación por sobre la
acomodación.