UJME 7 (1) 2018: 910-918

Unnes Journal of Mathematics Education

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/
ISSN: 2252-6927 (print); 2460-5840 (online)

Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Siswa Kelas
VII Dalam Creative Based Learning Berbantuan Smart Card

F. Z. Si’adilla , Rochmad, A. Agoestanto

Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Gedung D7 Lt.1, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang 50229

ARTICLE INFO Abstract

Article history:
Received 7 July 2019
Received 2018
Accepted 1 January 2018
Keywords:
Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis; Rasa Ingin Tahu
Matematika; Creative Based
Learning; Smart Card.
Tujuan penelitian ini adalah (1) menguji keefektifan model pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan Smart Card terhadap kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas VII serta (2) mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis
matematis ditinjau dari rasa ingin tahu siswa kelas VII pada Creative Based Learning
berbantuan Smart Card. Penelitian ini merupakan penelitian metode campuran (mixed
methods) dengan sequential explanatory strategy. Populasi adalah siswa kelas VII
SMP Negeri 2 Demak tahun pelajaran 2017/2018. Pengambilan sampel dengan teknik
random sampling dan penentuan subjek dengan teknik purposive sampling. Teknik
pengumpulan data menggunakan tes tertulis, angket respon siswa, angket rasa ingin
tahu, dan wawancara. Hasil penelitian adalah pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan Smart Card efektif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa
kelas VII serta deskripsi kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari rasa ingin
tahu siswa pada model pembelajaran Creative Based Learning berbantuan Smart Card
yaitu (a) siswa pada kategori rasa ingin tahu tinggi mampu memenuhi subindikator
pada semua tahap berpikir kritis matematis; (b) siswa pada kategori rasa ingin tahu
sedang hanya mampu memenuhi subindikator pada tahap klarifikasi, sedangkan
subindikator pada tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap strategi kurang
terpenuhi; dan (c) siswa pada kategori rasa ingin tahu rendah hanya mampu memenuhi
subindikator pada tahap klarifikasi, sedangkan subindikator pada tahap asesmen, tahap
penyimpulan, dan tahap strategi belum terpenuhi.
© 2017 Published by Mathematics Department, Universitas Negeri Semarang

kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai

PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata
pelajaran pokok di sekolah, yaitu dari Sekolah
Dasar, Sekolah Lanjutan hingga Perguruan Tinggi.
Sebagaimana tercantum dalam kurikulum
matematika di sekolah, bahwa tujuan diberikannya
matematika antara lain agar siswa mampu
menghadapi perubahan keadaan di dunia yang
selalu berkembang ini melalui latihan bertindak atas
dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis,
cermat, jujur, dan efektif.
Berpikir kritis sebagai salah satu bentuk
kemampuan berpikir, harus dimiliki oleh setiap
orang termasuk siswa (Setyaningsih, Agoestanto, &
Kurniasih, 2014: 181). Hal itu menunjukan bahwa
salah satu kemampuan berpikir yang menjadi fokus
pembelajaran matematika adalah berpikir kritis.
Sumarni, Sugiarto, & Sunarmi (2016) berpendapat
bahwa mengajarkan dan mengembangkan
sesuatu yang sangat penting untuk dikembangkan
disekolah agar peserta didik mampu dan terbiasa
menghadapi berbagai permasalahan disekitarnya.
Dengan demikian berpikir kritis matematis adalah
proses berpikir kritis yang melibatkan pengetahuan
matematika, penalaran matematika dan pembuktian
matematika.
Untuk berpikir kritis, menggunakan tahap
berpikir kritis yang dikemukakan oleh Jacob & Sam
(2008): klarifikasi, asesmen, penyimpulan, dan
strategi. Indikator yang digunakan pada penelitian
ini yaitu menganalisis dan mendiskusikan ruang
lingkup masalah pada tahap klarifikasi,
mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan
pada tahap asesmen, merangkai hubungan diantara
bagian-bagian yang berbeda dari permasalahan
pada tahap penyimpulan, dan menilai langkah-
langkah penyelesaian yang telah dilakukan pada
tahap strategi. Dari setiap indikator terdapat
subindikator yang digunakan pada penelitian ini

To cite this article:

Author, F., Author, S., & Author, T. (2019). Click here, type the title of your paper, Capitalize first letter. Unnes
Journal of Mathematics Education, 7(1), 910-918. doi: 10.15294/ujme.v7i1.xxxxx
 F. Author, S. Author, T. Author
yaitu (1) menuliskan informasi yang terdapat pada
permasalahan dan merumuskan pertanyaan
permasalahan, (2) menggunakan fakta untuk
diterapkan di konsep atau rumus secara tepat, (3)
menarik simpulan awal dalam setiap langkah
penyelesaian dengan benar, dan (4) menuliskan
langkah pengerjaan berdasarkan fakta secara runtut
dan berkesinambungan dan menemukan
penyelesaian akhir secara tepat.
Menurut National Council of Teachers of
Mathematics atau NCTM kemampuan berpikir
kritis dan logis harus dikembangkan oleh semua
peserta didik di setiap jenjang pendidikan (NCTM,
2000). Marin & Halpern sebagaimana dikutip oleh
Isti, Agoestanto, & Kurniasih (2017)
pengembangan kemampuan berpikir kritis sering
terdaftar sebagai alasan yang paling penting untuk
pendidikan formal karena kemampuan berpikir
kritis sangat penting bagi keberhasilan dalam dunia
kontemporer.
Tidak hanya untuk permasalahan yang
kompleks, berpikir kritis selalu digunakan dalam
kehidupan sehari-hari untuk memecahkan masalah
(Agoestanto, Sukestiyarno, & Rochmad, 2016). Hal
ini menunjukkan bahwa pentingnya memberikan
pelajaran matematika tidak hanya melalui teori
namun juga dengan melatih kemampuan berpikir
kritis. Selain itu, berpikir kritis adalah hobi berpikir
yang bisa dikembangkan oleh setiap orang, maka
hobi ini harus diajarkan di sekolah dasar, SMP dan
SMA (Johnson sebagaimana dikutip oleh
Wulandari, Dwijanto, & Sunarmi, 2015).
Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan
yang seharusnya dimiliki oleh setiap siswa untuk
memecahkan masalah matematika tak terkecuali
siswa sekolah Menengah Pertama (SMP). Akan
tetapi, kenyataan yang terjadi di lapangan justru
sebaliknya. Peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa SMP masih belum sesuai dengan yang
diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti
lakukan di kelas VII SMP Negeri 2 Demak,
kemampuan berpikir kritis matematis siswanya
belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes
salah satu siswa kelas VII SMP Negeri 2 Demak
pada Gambar 1 sebagai berikut.
911
Gambar 1. Soal Tes dan Jawaban Siswa pada Soal
Nomor 1 dan 2 pada Tes Observasi
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Berdasarkan pada Gambar 1, siswa belum
mampu menuliskan informasi yang terdapat pada
permasalahan dan merumuskan pertanyaan
permasalahan. Siswa hanya menulis apa yang
diketahui dari soal tetapi tidak lengkap karena
masih ada bagian yang seharusnya siswa tuliskan
pada diketahui dan siswa juga belum menuliskan
apa yang akan dicari pada masalah tersebut.
Sehingga siswa belum memenuhi subindikator
menuliskan informasi yang terdapat pada
permasalahan dan merumuskan pertanyaan
permasalahan. Selain itu, siswa juga belum optimal
untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 2,
karena siswa belum sepenuhnya menuliskan konsep
atau rumus yang akan digunakan untuk mencari
penyelesaian dan menuliskan langkah pengerjaan
yang runtut dan berkesinambungan, sehingga siswa
belum memenuhi subindikator menggunakan fakta
untuk diterapkan di konsep atau rumus secara tepat.
Kemudian siswa belum memenuhi subindikator
menarik simpulan awal dalam setiap langkah
penyelesaian dengan benar, karena siswa belum
mampu menggeneralisasi simpulan awal sesuai
fakta. Serta siswa belum memenuhi subindikator
menuliskan langkah pengerjaan berdasarkan fakta
secara runtut dan berkesinambungan dan belum
mampu menemukan penyelesaian akhir secara tepat
dimana siswa belum menggeneralisasi simpulan
sesuai fakta. Dari hasil tersebut terbukti bahwa
siswa belum memenuhi keempat subindikator
kemampuan berpikir kritis matematis, sehingga dari
satu contoh tersebut dapat dikatakan bahwa
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
VII belum optimal.
Selain berpikir kritis, hal yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author
matematis siswa adalah rasa ingin tahu mereka
terhadap soal yang diberikan guru. Menurut
Permendikbud (2013: 55) salah satu tujuan
pembelajaran matematika adalah memiliki rasa
ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada
matematika, yang terbentuk melalui pengalaman
belajar. Lebih lanjut menurut Kemendiknas (2011:
24) rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang
selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam
dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat,
dan didengar.
Berdasarkan hal di atas, kemampuan berpikir
kritis matematis dan rasa ingin tahu siswa
merupakan tujuan pembelajaran matematika yang
sangat penting. Dengan kemampuan berpikir kritis
matematis, siswa dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang berkaitan dengan matematika yang
dalam prosesnya siswa akan membangun
pengetahuannya sendiri. Sementara itu, dengan
adanya rasa ingin tahu akan membuat siswa terus
berupaya untuk terus mempelajari dengan lebih
mendalam dan meluas sesuatu yang dipelajari,
dilihat, didengar, dirasakan dan dialaminya.
Berdasarkan hal di atas, guru sebagai
pembimbing siswa perlu memilih model
pembelajaran yang tepat. Salah satu model yang
dapat digunakan adalah model Creative Based
Learning. Creative Based Learning adalah suatu
model pembelajaran yang serupa dengan model
pembelajaran Problem Based Learning yang
diawali dengan pemberian masalah kepada siswa,
selanjutnya siswa menyelesaikan masalah tersebut
untuk menemukan pengetahuan baru kemudian
siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses belajar
mengajar. Permasalahan yang disajikan dapat
melatih siswa untuk bepikir kritis melalui proses
pemecahan masalah. Hal tersebut selaras dengan
pendapat Hosnan (2014: 299) yang menyebutkan
bahwa tujuan utama PBL adalah mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan
kemampuan siswa untuk secara aktif membangun
pengetahuan sendiri. Menurut Fathiya, Agoestanto,
& Kurniasih (2014: 76) model pembelajaran ini
memberikan ruang kepada peserta didik untuk bisa
menemukan dan membangun konsep sendiri dan
dapat mengembangkan kemampuan berpikir
peserta didik. PBL memberikan tantangan kepada
siswa, bekerja bersama dalam suatu kelompok
untuk menyelesaikan permasalahan (Khoiri,
Rochmad, & Cahyono, 2013: 115). Hal ini dapat
dikuatkan pula dengan hasil penelitian oleh
Akinoglu & Tandogan (2007) yang menjelaskan
bahwa implementasi model PBL dapat
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa diantaranya yakni kemampuan berpikir
kritis dan kemampuan berpikir secara ilmiah.
Dengan demikian, model PBL dianggap memiliki
912
peranan penting dalam mengembangkan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Sintaks model Creative Based Learning ini
yaitu (1) orientasi siswa kepada masalah, (2)
mengorganisasi siswa untuk belajar, (3)
membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan
hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah (Trianto, 2007).
Untuk mendukung penerapan pembelajaran
model Creative Based Learning, maka diperlukan
media pembelajaran. Menurut Widyaningrum,
Pujiastuti, & Wijayanti (2016) media pembelajaran
mempunyai arti penting dalam pembelajaran karena
dapat membantu siswa menggali pengetahuan,
menambah motivasi belajar dan menjadikan
pembelajaran lebih menarik. Salah satu media yang
dapat digunakan dalam penyampaian masalah
kepada siswa dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan media pembelajaran berupa smart
card. Media smart card merupakan media
pembelajaran yang didalamnya berisi soal-soal
untuk membantu guru mengajar. Adanya berbagai
macam variasi soal di smart card diharapkan siswa
dapat tertarik dan aktif untuk menemukan solusi
pemecahannya sehingga dapat membantu
mengasah kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin
tahu siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan
oleh Rahmawati (2013) menunjukkan bahwa kartu
masalah dapat menarik perhatian siswa dan hasil
belajar siswa dengan kartu masalah lebih tinggi,
sehingga peneliti tertarik menggunakan smart card.
Untuk memperkuat bahwa model pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
adalah model yang tepat untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari
rasa ingin tahu siswa, maka perlu untuk menguji
efektivitas dari Creative Based Learning
berbantuan smart card untuk mengetahui apakah
tujuan dari model pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card dapat tercapai.
Menurut Hidayah & Sugiarto (2015: 45) efektivitas
model ditunjukkan oleh kesesuaian dari tujuan atau
target dan hasil dari implementasi model.
Sedangkan menurut Akhmad & Masriyah (2014:
98) efektivitas pembelajaran ialah suatu ukuran
untuk menentukan seberapa jauh tujuan
pembelajaran telah tercapai. Menurut Rochmad
(2012: 71) komponen-komponen untuk mengukur
keefektifan dapat berbeda antara penelitian yang
satu dengan lainnya bergantung pada pendefinisian
(penegasan istilah) yang disebut efektif dalam
penelitian tersebut. Dalam penelitian ini
pembelajaran creative based learning berbantuan
smart card dikatakan efektif jika: (1) kemampuan
berpikir kritis matematis siswa mencapai kriteria
ketuntasan aktual sebesar 69, (2) ada peningkatan
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author
kemampuan berpikir kritis matematis siswa antara
sebelum dan sesudah memperoleh model
pembelajaran creative based learning berbantuan
smart card, (3) pembelajaran menggunakan model
creative based learning berbantuan smart card
lebih baik daripada pembelajaran menggunakan
model konvensional, dan (4) respon siswa terhadap
pembelajaran creative based learning berbantuan
smart card baik. Jika model pembelajaran creative
based learning berbantuan smart card efektif, maka
diharapkan deskripsi dari kemampuan berpikir
kritis matematis dintinjau dari rasa ingin tahu siswa
dapat lebih baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bahwa (1) model pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan Smart Card efektif terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dan (2)
mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis
matematis ditinjau dari rasa ingin tahu siswa.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian metode
campuran (mixed methods) dengan sequential
explanatory strategy. Menurut Cresswell (2014)
ciri-ciri sequential explanatory strategy adalah
pengumpulan dan analisis data kuantitatif dalam
tahap awal penelitian, kemudian diikuti oleh
pengumpulan dan analisis data kualitatif yang
dibangun melalui hasil analisis kuantitatif. Desain
yang digunakan dalam penelitian kuantitatif yaitu
true experimental design.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VII SMP Negeri 2 Demak tahun pelajaran
2017/2018. Dari populasi tersebut diambil sampel
dengan teknik random sampling yaitu kelas VII C
sebagai kelas eksperimen yang memperoleh
pembelajaran model Creative Based Learning
berbantuan smart card dan kelas VII D sebagai
kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran
konvensional yang biasa dilakukan di dalam kelas
yaitu model Discovery Learning. Untuk
menganalisis kemampuan berpikir kritis matematis
ditinjau dari rasa ingin tahu siswa diambil subjek
penelitian dengan teknik purposive sampling dari
kelas eksperimen sebanyak sembilan siswa masing-
masing tiga siswa dari kelompok rasa ingin tahu
siswa yaitu kelompok tinggi, kelompok sedang, dan
kelompok rendah.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu: (1) tes tertulis berupa
pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis
matematis digunakan untuk memperoleh data hasil
kemampuan berpikir kritis matematis siswa, (2)
angket respon siswa digunakan untuk mengetahui
respon siswa terhadap pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan smart card, (3) angket
rasa ingin tahu siswa digunakan untuk
913
mengelompokkan rasa ingin tahu siswa yaitu
kelompok tinggi, kelompok sedang, dan kelompok
rendah, dan (4) wawancara digunakan untuk
memperoleh data secara langsung mengenai
kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam
menyelesaikan masalah pada post-test.
Teknik analisis data kuantitatif digunakan untuk
menguji apakah pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card efektif terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Terdiri
dari pengujian sebagai berikut: (1) pengujian
hipotesis I untuk menguji kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan smart card dapat
mencapai kriteria ketuntasan aktual sebesar 69
menggunakan dua jenis pengujian yaitu uji rata-rata
pihak kanan dan uji proporsi pihak kanan; (2)
pengujian hipotesis II untuk menguji adanya
peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis
siswa antara sebelum dan sesudah memperoleh
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card serta peningkatannya lebih baik
daripada peningkatan pada pembelajaran
konvensional menggunakan tiga jenis pengujian
yaitu uji gain ternormalisasi, uji perbedaan dua rata-
rata berpasangan, dan uji perbedaan dua rata-rata
selisih hasil pre-test dan post-test; serta (3)
pengujian hipotesis III dilakukan untuk menguji
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card lebih baik daripada kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada pembelajaran
konvensional menggunakan dua pengujian yaitu uji
perbedaan dua rata-rata hasil post-test dan uji
perbedaan dua proporsi hasil post-test.
Selain menggunakan analisis kuantitatif, untuk
menguji keefektifan pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card dilakukan analisis
angket respon siswa terhadap pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card.
Analisis angket respon siswa bertujuan untuk
mengetahui pada kategori apa respon siswa kelas
eksperimen terhadap pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card. Skala yang
digunakan pada angket respon siswa yaitu skala
Likert dengan skor 1, 2, 3, 4, atau 5 untuk setiap
butir pernyataan.
Teknik analisis data kualitatif digunakan untuk
memperoleh jawaban atas rumusan masalah dalam
penelitian ini yaitu bagaimanakah deskripsi
kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari
rasa ingin tahu siswa kelas VII pada pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card.
Data kualitatif ini diperoleh melalui wawancara
dengan sembilan subjek penelitian yang
memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card dan telah
mengerjakan tes kemampuan berpikir kritis
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author
matematis. Dari sembilan subjek tersebut tiga
subjek memiliki rasa ingin tahu tinggi, tiga subjek
memiliki rasa ingin tahu sedang, dan tiga subjek
memiliki rasa ingin tahu rendah.
HASIL & PEMBAHASAN
Analisis Angket Respon Siswa
Analisis angket respon siswa terhadap
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card bertujuan untuk mengetahui pada
kategori apa respon siswa kelas eksperimen
terhadap pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan smart card. Berdasarkan perhitungan
hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
diperoleh persentase sebesar 82,857%, yang artinya
respon siswa kelas eksperimen terhadap
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card baik.
Analisis Data Awal
Data awal kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperoleh dari nilai PTS semester gasal.
Berdasarkan uji normalitas dengan bantuan SPSS
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan
taraf nyata 5%, data awal kelas eksperimen dan
kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan uji
homogenitas dengan bantuan SPSS menggunakan
uji Lavene’s Test dengan taraf nyata 5%, varians
kelas eksperimen sama dengan varians kelas
kontrol.
Analisis Data Kuantitatif
Berdasarkan uji normalitas dengan SPSS
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan
taraf nyata 5%, hasil nilai post-test kemampuan
berpikir kritis matematis kelas eksperimen dan nilai
post-test kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan uji homogenitas dengan SPSS
menggunakan uji Lavene’s Test dengan taraf nyata
5% varians nilai post-test kelas eksperimen sama
dengan varians post-test kelas kontrol.
Uji hipotesis I dalam penelitian ini adalah uji
ketuntasan aktual sebesar 69. Pengujian hipotesis
ketuntasan belajar menggunakan hasil post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
eksperimen. Uji ketuntasan aktual sebesar 69
dilakukan dengan dua pengujian yaitu uji rata-rata
pihak kanan dan uji proporsi pihak kanan.
Berdasarkan uji rata-rata pihak kanan diperoleh
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,7 sehingga 𝐻0 ditolak
dan 𝐻1 diterima. Artinya, rata-rata hasil post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
914
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card lebih dari KKM. KKM yang telah
ditetapkan berdasarkan hasil observasi kemampuan
berpikir kritis matematis siswa yaitu sebesar 69.
Sedangkan berdasarkan uji proporsi pihak kanan
diperoleh 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,041 dan 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64
sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima. Artinya,
proporsi siswa yang mencapai KKM lebih dari
75%. Berdasarkan hasil uji rata-rata pihak kanan
dan uji proporsi pihak kanan, dapat disimpulkan
bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa
pada pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan smart card mencapai ketuntasan aktual
sebesar 69.
Uji hipotesis II dalam penelitian ini adalah uji
peningkatan hasil belajar. Uji peningkatan hasil
belajar menggunakan tiga jenis pengujian yaitu: (1)
uji gain ternormalisasi hasil pre-test dan post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
eksperimen yang memperoleh < 𝑔 > = 0,715.
Artinya, peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa antara sebelum dan sesudah
memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning Berbantuan Smart Card berada pada
kategori tinggi; (2) uji perbedaan dua rata-rata
berpasangan antara hasil pre-test dan post-test
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
ekperimen yang memperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 19,490
dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,7 sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1
diterima. Artinya, terjadi peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen
secara signifikan; (3) uji perbedaan dua rata-rata
selisih hasil gain pre-test dan post-test kemampuan
berpikir kritis matematis siswa antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol yang memperoleh
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,645 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 sehingga 𝐻0
ditolak dan 𝐻1 diterima. Artinya, peningkatan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
eksperimen lebih baik daripada peningkatan pada
kelas kontrol. Berdasarkan hasil ketiga pengujian
tersebut dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan
yang tinggi dan signifikan pada kemampuan
berpikir kritis matematis siswa antara sebelum dan
sesudah memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card, serta
peningkatannya lebih baik daripada peningkatan
pada pembelajaran konvensional.
Uji hipotesis III dalam penelitian ini adalah
pengujian hipotesis kemampuan kelas eksperimen
lebih baik daripada kemampuan kelas kontrol.
Pengujian hipotesis ini menggunakan dua
pengujian yaitu uji perbedaan dua rata-rata dan uji
perbedaan dua proporsi. Berdasarkan uji perbedaan
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author
dua rata-rata hasil post-test kemampuan berpikir
kritis matematis siswa antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,414 dan
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima.
Artinya, hasil post-test kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas eksperimen lebih baik
daripada hasil post-test kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas kontrol. Sedangkan
berdasarkan uji perbedaan dua proporsi hasil
post-test kemampuan berpikir kritis matematis
siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperoleh 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,336 dan 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64
sehingga 𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima. Artinya,
proporsi siswa kelas eksperimen yang hasil post-
test kemampuan berpikir kritis matematisnya
mencapai KKM lebih baik daripada proporsi siswa
kelas kontrol yang hasil post-test kemampuan
berpikir kritis matematisnya mencapai KKM.
Berdasarkan hasil dua pengujian tersebut, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis
matematis siswa pada pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card lebih baik daripada
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian di atas
dapat disimpulkan bahwa (1) kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada pembelajaran Creative
Based Learning berbantuan smart card mencapai
ketuntasan belajar, (2) peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa pada pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
tinggi dan signifikan serta lebih baik daripada
peningkatan pada pembelajaran konvensional, (3)
kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card lebih baik daripada kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada pembelajaran
konvensional, serta (4) respon siswa terhadap
pembelajaran Creative Based Learning berbantuan
smart card baik. Dengan demikian pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
efektif dalam mendukung kemampuan berpikir
kritis matematis siswa.
Analisis Data Kualitatif
Analisis kualitatif membahas deskripsi
kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari
rasa ingin tahu siswa dilakukan pada sembilan
subjek penelitian. Pemilihan subjek penelitian
dipilih dari siswa kelompok eksperimen
berdasarkan skor angket rasa ingin tahu yang telah
diperoleh. Kesembilan subjek tersebut adalah T1,
T2, T3 untuk rasa ingin tahu kategori tinggi, S1, S2,
915
S3 untuk rasa ingin tahu kategori sedang, dan R1,
R2, R3 untuk rasa ingin tahu kategori rendah.
Selanjutnya berdasarkan data hasil tes kemampuan
berpikir kritis matematis perindikator dan hasil
wawancara dengan kesembilan subjek penelitian
maka dapat dilaksanakan teknik triangulasi. Teknik
triangulasi tersebut merupakan upaya peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data yang
berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber
yang sama.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Kategori Tinggi
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis
matematis pada siswa dengan kategori rasa ingin
tahu tinggi yaitu siswa cenderung lebih teliti dalam
memahami soal dan cermat dalam penyelesaian
masalah, sehingga jawaban cenderung benar. Pada
tahap klarifikasi, siswa kategori rasa ingin tahu
tinggi mampu menuliskan informasi yang terdapat
pada permasalahan dan merumuskan pertanyaan
permasalahan. Kemudian pada tahap asesmen,
siswa mampu menggunakan fakta untuk diterapkan
di konsep atau rumus secara tepat meskipun masih
ada kekurangan pada subjek T2 pada soal nomor 2
yang kurang mampu untuk menggunakan semua
informasi yang tersedia untuk menyelesaikan soal.
Pada tahap penyimpulan, siswa kategori rasa
ingin tahu tinggi sudah mampu menarik simpulan
awal dalam setiap langkah penyelesaian dengan
benar meskipun subjek T2 pada soal nomor 2
kurang mampu untuk menentukan langkah-langkah
dalam pengerjaan. Kemudian pada tahap strategi,
siswa kategori rasa ingin tahu tinggi mampu
menuliskan langkah pengerjaan berdasarkan fakta
secara runtut dan berkesinambungan dan
menemukan penyelesaian akhir dengan tepat.
Jadi dapat dikatakan siswa pada kategori rasa
ingin tahu tinggi memenuhi semua tahap berpikir
kritis. Hal tersebut dikarenakan subjek pada
kategori rasa ingin tahu tinggi mampu bekerja
sendiri selama pembelajaran dan tidak banyak
membutuhan bimbingan guru. Selain itu, subjek
pada kategori rasa ingin tahu tinggi mampu
memahami materi yang diajarkan dengan sangat
baik sehingga mampu menyelesaikan soal-soal
permasalahan matematisan yang diberikan guru.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Kategori Sedang
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis
matematis pada siswa dengan kategori rasa ingin
tahu sedang yaitu siswa cenderung tergesa-gesa dan
kurang teliti dalam menghitung hasil akhir jawaban,
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author
sehingga jawaban cenderung ada yang salah. Pada
tahap klarifikasi, siswa kategori rasa ingin tahu
sedang mampu menuliskan informasi yang terdapat
pada permasalahan dan mampu merumuskan
pertanyaan permasalahan meskipun masih ada
kekurangan dalam mengerjakan soal nomor 5 oleh
subjek S2 dan soal nomor 2 oleh subjek S3.
Kemudian pada tahap asesmen, ada soal dimana
siswa kurang mampu memenuhi subindikator pada
tahap asesmen ini dikarenakan hanya fokus dengan
rumus yang akan dicari saja. Sehingga hanya
menggunakan sebagian dari informasi yang telah
ditentukan di soal. Sehingga pada tahap asesmen
siswa kategori rasa ingin tahu sedang kurang
mampu untuk menggunakan fakta untuk diterapkan
di konsep atau rumus secara tepat.
Pada tahap penyimpulan, ada 2 soal dimana
subjek S2 dan S3 tergesa-gesa dalam menentukan
langkah-langkah yang akan digunakan, sehingga
menyebabkan ada yang salah dalam algoritma
penyelesaiannya. Namun, pada saat menentukan
rumus yang digunakan, siswa dengan rasa ingin
tahu sedang sudah dapat menentukannya dengan
benar. Sehingga siswa dengan rasa ingin tahu
sedang kurang mampu untuk menarik simpulan
awal dalam setiap langkah penyelesaian dengan
benar. Kemudian pada tahap strategi, siswa dengan
rasa ingin tahu sedang hanya kurang teliti dalam
menghitung. Sehingga siswa dengan rasa ingin tahu
sedang kurang mampu untuk menuliskan langkah
pengerjaan berdasarkan fakta secara runtut dan
berkesinambungan dan kurang mampu untuk
menemukan penyelesaian akhir dengan tepat.
Jadi dapat dikatakan siswa pada kategori rasa
ingin tahu sedang hanya mampu memenuhi
subindikator pada tahap klarifikasi, sedangkan
subindikator pada tahap asesmen, tahap
penyimpulan, dan tahap strategi kurang terpenuhi.
Hal tersebut dikarenakan meskipun siswa pada
kategori rasa ingin tahu sedang mampu memahami
materi yang diajarkan guru dengan baik namun
siswa pada kategori rasa ingin tahu sedang
seringkali kurang teliti dalam melakukan
penghitungan sehingga penyelesaian yang
diperoleh masih salah.
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Kategori Rendah
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis
matematis pada siswa dengan kategori rasa ingin
tahu rendah yaitu siswa masih kurang teliti dalam
menghitung hasil akhir jawaban, sehingga jawaban
cenderung salah. Pada tahap klarifikasi, siswa
kategori rasa ingin tahu rendah mampu menuliskan
916
informasi yang terdapat pada permasalahan dan
mampu merumuskan pertanyaan permasalahan
meskipun masih ada kekurangan pada soal nomor 2
oleh subjek R1 dan R3. Kemudian pada tahap
asesmen, ada beberapa soal dimana siswa belum
mampu menggunakan fakta untuk diterapkan di
konsep atau rumus secara tepat. Sehingga siswa
dengan kategori rasa ingin tahu rendah belum
memenuhi subindikator pada tahap ini.
Pada tahap penyimpulan, ada beberapa soal
dimana siswa belum mampu menarik simpulan
awal dalam setiap langkah penyelesaian dengan
benar dikarenakan bingung untuk menentukan
langkah-langkah yang akan digunakan untuk
menyelesaikan soal. Sehingga siswa dengan
kategori rasa ingin tahu rendah belum memenuhi
subindikator pada tahap ini. Pada tahap strategi,
siswa dengan kategori rasa ingin tahu rendah masih
salah dalam menuliskan rumus yang harus
digunakan dan belum bisa menerapkannya. Siswa
juga kurang teliti dalam menghitung dan masih
belum menuliskan kesimpulan akhir dengan rinci.
Sehingga siswa dengan kategori rasa ingin tahu
rendah belum memenuhi subindikator pada tahap
ini.
Dengan demikian, siswa pada kategori rasa
ingin tahu rendah hanya memenuhi subindikator
pada tahap klarifikasi sedangkan subindikator pada
tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap
strategi belum terpenuhi. Hal tersebut dikarenakan
siswa pada kategori rasa ingin tahu rendah masih
banyak membutuhkan bimbingan dari guru agar
mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.
Dengan kata lain, siswa pada kategori rasa ingin
tahu rendah masih belum dapat belajar secara
mandiri, masih banyak bergantung dan
membutuhkan bantuan dari orang lain untuk dapat
memahami materi yang diajarkan.
Hal ini sejalan dengan teori menurut
Kemendiknas (2010) menjelaskan bahwa rasa ingin
tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu
berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan
meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan
didengar. Hal itu terbukti pada subjek dengan
kategori rasa ingin tahu tinggi yang dapat
menyelesaikan permasalahan kemampuan berpikir
kritis matematis dengan baik karena aktif bertanya
kepada guru dan aktif berperan dalam kegiatan
diskusi kelompok. Maka hasil dari penelitian ini
dapat dilihat bahwa sikap rasa ingin tahu terhadap
pembelajaran matematika dapat mempengaruhi
hasil kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author
SIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini diperoleh simpulan
sebagai berikut: (1) Pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan Smart Card efektif terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas
VII dengan indikator (a) kemampuan berpikir kritis
matematis siswa pada pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card mencapai
ketuntasan aktual sebesar 69; (b) ada peningkatan
yang tinggi dan signifikan pada kemampuan
berpikir kritis matematis siswa antara sebelum dan
sesudah memperoleh pembelajaran Creative Based
Learning berbantuan smart card, serta
peningkatannya lebih baik daripada peningkatan
pada pembelajaran konvensional; (c) kemampuan
berpikir kritis matematis siswa pada pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis
matematis siswa pada pembelajaran konvensional;
dan (d) respon siswa terhadap pembelajaran
Creative Based Learning berbantuan smart card
baik. (2) deskripsi kemampuan berpikir kritis
matematis ditinjau dari rasa ingin tahu siswa pada
model pembelajaran Creative Based Learning
berbantuan Smart Card: (a) siswa pada kategori
rasa ingin tahu tinggi mampu memenuhi semua
tahap berpikir kritis matematis yaitu tahap
klarifikasi, tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan
tahap strategi; (b) siswa pada kategori rasa ingin
tahu sedang hanya mampu memenuhi subindikator
pada tahap klarifikasi, sedangkan subindikator pada
tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap
strategi kurang terpenuhi. Karena subindikator pada
tahap asesmen, tahap penyimpulan, dan tahap
strategi belum terlaksana secara lengkap; dan (c)
siswa pada kategori rasa ingin tahu rendah mampu
memenuhi subindikator pada tahap klarifikasi,
sedangkan subindikator pada tahap asesmen, tahap
penyimpulan, dan tahap strategi belum terpenuhi.
DAFTAR PUSTAKA
Agoestanto, A., Sukestiyarno, YL., & Rochmad.
2016. Analysis of Mathematics Critical
Thinking Students in Junior High School
Based on Cognitive Style. The 3rd
International Conference on Mathematics,
Science and Education.
Akhmad, G.P.A. & Masriyah. 2014. Efektifitas
Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan Model Elicting Activities
(MESa) pada Materi Persamaan dan
Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di
Kelas VII-A SMP Negeri 1 Lamongan.
917
MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 3(2), 97-102.
Akinoglu, O., & Tandogan, R. O. 2007. The Effect
of Problem-Based Active Learning in
Science Education on Students’s Academic
Achievement, Attitude and Concept
Learning. Eurasia Journal of Mathematics,
Science & Technology Education, 3(1): 71-
81.
Creswell, J. W. 2014. Research Design :
Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif,
dan Campuran. Translated by Fawaid, A.,
& Pancasari, R. K. 2016. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Fathiya, R. N., Agoestanto, A., & Kurniasih, A. W.
2014. Identifikasi Tahap Berpikir Kreatif
Menggunakan PBL Dengan Tugas
Pengajuan Masalah. Unnes Journal of
Mathematics Education, 3(1), 75-80.
Hidayah, I. & Sugiarto. 2015. Model of
Independent Working Group of Teacher
and Its Effectiveness towards the
Elementary School Teacher’s Ability in
Conducting Mathematics Learning.
Procedia - Social and Behavioral, 214, 43-
50.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Isti, N. A., Agoestanto, A., & Kurniasih, A. W.
2017. Analisis Tahap Berpikir Kritis Siswa
Kelas VIII dalam Setting PBL dan
Scaffolding untuk Menyelesaikan Masalah
Matematika. Unnes Journal of
Mathematics Education, 6(1), 52-62.
Jacob, S. M., & Sam, H. K. 2008. Measuring
Critical Thinking in Problem Solving
through Online Discussion Forums in First
Year University Mathematics. In
Proceedings of the International
MultiConference of Engineers and
Computer Scientists (IMECS), Hong Kong,
19-21 Maret 2008, ISSN: 978-988-98671-
8-8.
Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan
Budaya Dan Karakter Bangsa. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional.
Kemendiknas. 2011. Pendidikan Nilai-nilai Budaya
Dan Karakter Bangsa Dalam
Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918
 F. Author, S. Author, T. Author 918

Pembelajaran Matematika di SMP. VIII. Unnes Journal of Mathematics

Jogjakarta: Pusat Pengembangan Dan Education, 5(3), 207-216.
Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga
Kependidikan. Wulandari, N. C., Dwijanto, & Sunarmi. 2015.
Pembelajaran Model React dengan
Khoiri, W., Rochmad, & Cahyono, A. N. 2013. Pendekatan Saintifik terhadap Kemampuan
Problem Based Learning Berbantuan Berpikir Kritis dan Kerjasama. Unnes
Multimedia Dalam Pembelajaran Journal of Mathematics Education, 4(3),
Matematika Untuk Meningkatkan 265-274.
Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes
Journal of Mathematics Education, 2(1),
114-121.

National Council of Teachers of Mathematics.

2000. Principles and Standards for School
Mathematics. United States of America:
The National Council of Teachers of
Mathematics, Inc.

Permendikbud. 2013. Standar Isi Pendidikan Dasar

dan Menengah. Jakarta: Depdikbud.

Rahmawati, N. T. 2013. Keefektifan Model

Pembelajaran Search, Solve, Create, And
Share (SSCS) Berbantuan Kartu Masalah
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematik Siswa Kelas VII.
Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas
Negeri Semarang.

Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Matematika.
Kreano, 3(1), 59-72.

Setyaningsih, T. D., Agoestanto, A., & Kurniasih,

A. W. 2014. Identifikasi Tahap Berpikir
Kritis Siswa Menggunakan PBL dalam
Tugas Pengajuan Masalah Matematika.
Kreano, 5(2), 180-187.

Sumarni, Sugiarto, & Sunarmi. 2016. Implementasi

Pembelajaran Auditory Intellectualy
Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan
Berfikir Kritis Dan Disposisi Matematis
Peserta Didik Pada Materi Kubus Dan
Balok. Unnes Journal of Mathematics
Education, 5(2), 109-117.

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif

Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya:
Prestasi Pustaka.

Widyaningrum, P. S., Pujiastuti, E., & Wijayanti,

K. 2016. Keefektifan Pembelajaran Model
POGIL Berbantuan Kartu Masalah
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Dan Karakter Bangsa Siswa Kelas

Unnes J. Math. Educ. 2018, Vol. 7, No. 1, 910-918