NIDYA RESTU LESTARI

11140163000057

JURNAL 1 Halaman 21-25

3.4 Kebutuhan akan panduan dalam menggambar

Dalam menggambar, berarti bahwa panduannya harus sedemikian rupa sehingga membantu pelajar
untuk menggambar dengan cara yang membantu keseluruhan proses pembelajaran. Bimbingan
seharusnya tidak menjadi petunjuk langsung tentang apa yang harus dilakukan dalam situasi
tertentu. Meskipun mungkin berguna dalam tugas tertentu, ini tidak membantu peserta didik dalam
mengerjakan tugas berikutnya tanpa dukungan serupa.

Jika seorang pelajar diminta untuk menarik konsepsinya tentang topik tertentu, berbagai jenis
panduan dapat digunakan untuk membantu pelajar dalam proses belajar. Kedua sisi kontinum
pendukung adalah "undian bebas" dan "instruksi eksplisit". Pelajar dapat diberikan hanya dengan
instruksi untuk membuat gambar. Di sisi lain, peserta didik juga bisa diberi instruksi eksplisit tentang
apa yang harus digambar (Van Meter & Garner, 2005). Studi telah menunjukkan bahwa beberapa
jenis dukungan dalam proses pengambilan gambar diperlukan untuk mencapai strategi pengambilan
gambar yang efektif (Van Meter & Garner, 2005).

Sebuah meta-analisis gambar yang dihasilkan pelajar dan kebutuhan akan dukungan di dalamnya
telah dipublikasikan (Van Meter & Garner, 2005). Dalam meta analisis penelitian dalam subjek, tiga
fungsi yang berbeda untuk dukungan dalam menggambar dapat ditemukan:

1) Dukungan membantu siswa dengan membatasi konstruksi gambar (Lesgold, Levin, Shimron, &
Guttmann, 1975).

2) Dukungan mendorong siswa untuk memeriksa keakuratan gambar yang dibuat (Van Meter, 2001).

3) Dukungan mengarahkan perhatian peserta didik ke elemen kunci dalam subjek dan hubungannya
(Alesandrini, 1981).

3.5 Studi empiris tentang panduan dalam menggambar

Beberapa penelitian telah dilakukan pada panduan dalam menggambar (Van Meter, 2001); (Van
Meter et al., 2006). Dalam sebuah penelitian, siswa kelas lima dan enam membaca teks dua sisi
tentang sistem saraf manusia (Van Meter, 2001). Para siswa dibagi menjadi empat kelompok.
Kelompok pertama adalah kelompok kontrol read-only yang hanya memeriksa ilustrasi yang
diberikan. Kelompok kedua adalah kelompok gambar yang menggambar tanpa dukungan setelah
setiap halaman yang menunjukkan bahwa mereka dianggap sebagai ide penting dalam halaman
tersebut. Kelompok ketiga adalah kelompok perbandingan ilustrasi (IC) yang membandingkan
gambar mereka dengan ilustrasi yang diberikan tanpa instruksi yang tepat. Kelompok terakhir adalah
kelompok perbandingan ilustrasi yang diminta (PIC) membandingkan gambar mereka dengan ilustrasi
yang diberikan dan menanggapi secara lisan untuk memberikan pertanyaan yang dimaksudkan untuk
mengarahkan proses perbandingan. Pembelajaran siswa diukur dengan menggunakan posttest recall
dan recall gratis. Keakuratan gambar juga dievaluasi dan acara pemantauan diri siswa (lookback,
hesitation etc.) diamati. Juga waktu yang dihabiskan untuk membaca dan menggambar diamati.
Hasilnya menunjukkan bahwa kelompok PIC menarik lebih akurat daripada kelompok IC, yang pada
gilirannya menarik lebih akurat daripada kelompok draw-only. Ketika pembelajaran diukur dengan
menggunakan posttest recall bebas, kelompok PIC mendapatkan nilai yang jauh lebih tinggi daripada
kelompok IC atau draw-only. Kelompok kontrol read-only mendapat nilai yang jauh lebih rendah
daripada kelompok lainnya. Dalam pengakuan posttest, perbedaan antar kelompok berada di bawah
tingkat kepercayaan.

Dalam studi lain, siswa kelas empat dan enam membaca tentang sayap burung (Van Meter et al.,
2006). Para siswa dibagi lagi menjadi empat kelompok: kelompok kontrol, kelompok gambar,
kelompok perbandingan ilustrasi (illustrasi comparison group / IC) dan kelompok pembanding
ilustrasi (PIC). Tugas masing-masing kelompok serupa dengan penelitian tahun 2001. Sebelum tugas,
pengetahuan siswa tentang subjek diuji dengan menggunakan pretest. Setelah tugas, pembelajaran
siswa diukur dengan menggunakan pemecahan masalah dan pilihan ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas enam di kelompok IC dan PIC lebih tinggi dalam
memecahkan masalah posttest daripada kelompok kontrol. Perbedaan antara kelompok gambar dan
kelompok kontrol secara statistik signifikan. Dengan siswa kelas empat, perbedaan antara kelompok
tidak signifikan secara statistik. Menggambar bahkan dengan dukungan tidak meningkatkan skor
pemecahan masalah bagi siswa kelas empat. Dalam pilihan ganda posttests perbedaan antara
kelompok tidak signifikan secara statistik di kedua kelas.

Dalam penelitian yang dilaporkan, menggambar memang meningkatkan hasil belajar sebagian besar
waktu. Manfaat panduan hanya terlihat pada tugas tingkat tinggi, seperti tugas pemecahan masalah.

Menarik untuk dicatat bahwa siswa kelas empat tidak mendapatkan keuntungan dari menggambar
dan meningkatkan tingkat dukungan. Para peneliti menolak hipotesis bahwa pengetahuan
sebelumnya atau keterampilan pemahaman umum ada kaitannya dengan fakta tersebut. Pada
pretest, siswa kelas empat bahkan mencetak sedikit lebih tinggi dari siswa kelas enam. Keterampilan
pemahaman umum juga serupa di kedua kelas karena kelompok kontrol mencetak hampir identik
pada posttests. Para peneliti mencatat bahwa gambar beroperasi secara berbeda untuk pelajar yang
lebih muda. Mereka meminta penelitian lebih lanjut untuk menguji temuan ini dan untuk
mengetahui lebih lanjut tentang perbedaan usia terkait. Studi yang dilaporkan dalam skripsi ini
bertujuan untuk mempelajari manfaat dukungan bagi siswa sekolah menengah atas.

4. Komputer tablet dan penelitian pendidikan

4.1 Apa itu komputer tablet?

Kata tablet didefinisikan dalam komputasi sebagai "perangkat input yang memungkinkan pengguna
untuk menggambar atau menulis freehand ke layar dengan menggunakan stylus atau pena digital"
(Collins English Dictionary - Complete & Unabridged 10th Edition, 2013). Komputer tablet kemudian
menjadi perangkat komputasi yang memungkinkan pengguna menggambar atau menulis ke layar.

Komputer tablet biasanya memiliki layar yang dari 7 '' sampai 10 '' besar. Mereka setidaknya memiliki
kamera di bagian belakang dan mungkin yang lain di bagian depan. Tablet ini juga memiliki mikrofon
untuk merekam sensor suara dan akselerasi yang digunakan untuk memutar layar saat perangkat
diputar. Sensor juga bisa digunakan untuk keperluan lain. Pengguna dapat menulis aplikasi mereka
sendiri untuk tablet mereka. Aplikasi ini memungkinkan perangkat digunakan dengan berbagai cara.

Saat ini jajaran komputer tablet yang paling banyak terjual di pasaran adalah Apple iPad line, yang
memiliki pangsa pasar 43,6% di kuartal keempat 2012 (Mirror News, 2013). Lini produk ini memiliki
penjualan 22,9 juta komputer tablet dalam tiga bulan terakhir 2012. Baris berikutnya dari komputer
tablet adalah garis Galaxy Samsung, yang memiliki penjualan 7,9 juta dan pangsa pasar 15% pada
periode waktu yang sama. .

4.2 komputer tablet dibandingkan dengan perangkat lain

Komputer tablet biasanya mendukung multi-touch. Artinya layar tablet hanya menerima satu
sentuhan sekaligus. Ini dikombinasikan dengan ukuran layar yang memungkinkan perangkat tersebut
digunakan oleh banyak orang secara bersamaan. Saat menggunakan perangkat sentuh tunggal atau
laptop konvensional, orang harus bergantian menggunakan perangkat. Hal ini dapat menyebabkan
beberapa orang mendominasi teknologi sementara lebih banyak orang pasif yang ditinggalkan tanpa
kesempatan untuk berpartisipasi dalam penggunaan perangkat. Hal ini menyebabkan hilangnya
dalam mempelajari manfaat dari latihan kelompok bagi orang-orang yang lebih pasif (Harris et al.,
2009). Perangkat multi-sentuh dapat mengurangi ketidaksetaraan ini karena para siswa dapat
berinteraksi dengan perangkat secara bersamaan. Hal ini ditunjukkan untuk meningkatkan
keterlibatan dengan perangkat (Rick et al., 2009).

Notebook dan laptop dioperasikan oleh keyboard dan mouse atau trackpad. Metode ini tidak begitu
alami bagi manusia seperti menggambar dengan menggunakan jari-jari tangan. Jari juga merupakan
cara alami untuk memanfaatkan layar multi sentuh; kami memiliki lima jari yang dapat digunakan
untuk mis. pindahkan benda di layar Kemungkinan menggunakan jari sebagai metode pengontrolan
komputer juga membantu saat komputer tablet digunakan dalam pembelajaran. Para siswa merasa
lebih termotivasi dan tertarik untuk belajar. Mereka juga lebih terlibat dengan konten yang membuat
siswa tertarik untuk belajar dalam jangka waktu yang lebih lama (Agostini, Di Biase, & Loregian,
2010).

Komputer tablet juga memiliki sensor tambahan dibanding notebook dan laptop. Tablet biasanya
memiliki setidaknya satu sensor kamera dan akselerasi. Beberapa perangkat juga memiliki chip GPS
terintegrasi untuk penentuan posisi. Sensor dan chip ini memberi komputer tablet cara baru untuk
digunakan dalam pendidikan dan pendidikan sains pada khususnya. Banyak aplikasi telah ditulis yang
memungkinkan komputer tablet bisa digunakan sebagai alat ukur ilmiah. Kamera tablet bisa
digunakan sebagai lux meter untuk mengukur iluminasi dengan aplikasi khusus (Apple, 2013; Google,
2013). Sebuah aplikasi juga ada yang memungkinkan sensor akselerasi pada perangkat untuk
digunakan sebagai giroskop dan tingkat semangat (Apple, 2013). Layar sentuh besar juga
memungkinkan perangkat untuk digunakan sebagai papan gambar, sebuah fungsi yang dipelajari
dalam tesis ini.