UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

SECCIÓN DE POST GRADO
ESCUELA DE MAESTRÍA

LA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EN LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. N°
16192 BAGUA, DURANTE EL AÑO 2 005

AUTOR : Lic. Walter E. Zegarra Bautista

ASESORA: Dr. María M. Fanning Balarezo

BAGUA, 2005
I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad el profesorado de educación primaria y de todos los niveles

viene siendo abocado a dar cuenta de competencias y desempeños
profesionales para hacer frente a las nuevas realidades de la educación
(responsabilidad con lo público, globalización, sociedad del conocimiento,
educación a lo largo de toda la vida, y los nuevos desarrollos en el ejercicio
de las profesiones).

En el escenario actual, se reconoce que sabemos poco sobre el

conocimiento práctico de los profesores. Como cualquier profesional, el
profesor tiene que disponer de saberes/conocimientos organizados en
diversas dimensiones y delimitados por criterios de profesionalidad. Su
función se dimensiona en un contexto sociocultural, institucional y didáctico,
pues, según Mialaret (1988), el profesor establece relaciones con la
sociedad, la cultura, el saber, la práctica profesional y el saber pedagógico.

Puede decirse que hoy el rol del docentes es mucho más complejo, requiere
del desarrollo de nuevas competencias como el conocimiento y uso de las
tecnologías de la información y comunicación, la incorporación de la
investigación en la práctica docente, etc.

En virtud de lo anteriormente dicho la naturaleza del presente trabajo está

orientada a propiciar el análisis y la reflexión crítica respecto a los
paradigmas cuantitativo y cualitativo de la investigación, acerca de sus
logros, dificultades y trascendencia en la sociedad; enfatizando en el último
paradigma, pues por naturaleza guarda estrecha relación con la práctica
docente.

El objeto del presente trabajo es promover la práctica de la investigación

acción en los docentes de educación primaria de la I.E.N° 16192 – Bagua.
Para tal efecto lo hemos estructurado de la siguiente manera:
II. CUERPO DEL ENSAYO

II.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

Referente al tema de investigación abordado se presenta la siguiente
situación problemática:

 Las investigaciones cuantitativas no vienen solucionando de

manera efectiva los problemas sociales.
 Las Universidades han venido brindando poca atención a las
investigaciones cualitativas.
 En nuestro país y provincia de Bagua las investigaciones educativas
sólo se realizan en las Instituciones de Educación Superior, para
efectos de titulación.
 En nuestra provincia, específicamente en la I.E.Nº 16192 de la
ciudad de Bagua los profesores sólo se dedican a la labor
académica, mas no realizan investigación en su práctica docente.
 Se tiene la concepción que la investigación es para los científicos.
 Los docentes cuentan con una insuficiente formación en el campo
de la investigación.
 La mayoría de docente se han graduado con proyectos de
desarrollo institucional o mediante clases magistrales, más no con
tesis.
 Existe un desconocimiento total de la Investigación Acción en los
docentes.
 Las universidades presentes en nuestra provincia no propician la
Investigación Acción, tanto en la formación inicial, como en la
continua.
 La UGEL Bagua no se interesa por propiciar la Investigación Acción
y la innovación en la práctica educativa.
 Escaso desarrollo de talleres de capacitación con temarios referidos
a investigación.
II.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo promover la práctica de la investigación acción en los docentes
de educación primaria de la I. E. N° 16 192 – Bagua, durante el año
2 005?

II.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Nuestro trabajo de investigación se sustenta básicamente en la
corriente filosófica del Materialismo Crítico – Dialéctico y en el
paradigma sociocrítico de la investigación, porque creemos que el
conocimiento se produce en la interrelación dialéctica entre el sujeto y
el objeto, para la acción y la transformación.

Estos principios servirán de base para orientar el proceso de la

investigación, pues los sujetos de la muestra de estudio no sólo se
quedarán en el conocimiento teórico de la investigación acción, sino
que éstos lo aplicarán en su práctica docente.

En cuanto a teorías consideramos pertinente respaldarnos en la Teoría

Crítica respecto a la investigación y la práctica docente, pues existe
una interrelación dialéctica entre éstos dos factores. Al respecto
Kemmis (1993:56) plantea: “Mediante el poder de la práctica educativa,
los docentes desempeñan una función vital en el cambio del mundo en
que vivimos”. Debido a la naturaleza de nuestra función, los maestros
tenemos en nuestras manos la responsabilidad de la formación integral
de la generación del futuro, tenemos la oportunidad de germinar en la
mente y en los corazones de nuestros niños nuevas perspectivas,
ideologías y formas de actuar en un mundo cada vez más cambiante,
en una revisión constante de la teoría y la práctica. La investigación
acción se convierte en el medio más eficaz para alcanzar estos ideales.

Frente a la heterogeneidad de las demandas sociales el docente tiene

que asumir un nuevo rol en el proceso enseñanza – aprendizaje, para
que sin perder la cientificidad de los contenidos propicie el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos y solucione creativamente
los problemas que desmedran la calidad educativa.

Elliot J. (1991:173) concibe que “un profesor no puede seguir siendo

considerado como un simple técnico que aplica rutinas preestablecidas
a problemas estandarizados. La intervención del profesor, al igual que
ocurre en otra práctica social, es la de un auténtico proceso de
investigación. Diagnóstica los diferentes estados y movimientos de la
compleja vida del aula desde la perspectiva de quines intervienen en
ella; elabora, experimenta, evalúa y redefine los modos de intervención
en virtud de los principios que justifican y validan la práctica y de la
propia evolución individual de los alumnos”.

Éste es uno de los planteamientos que corresponden a nuestra

investigación, basta ya de la polaridad entre teoría y práctica, es
necesario que a través de la interacción dialéctica entre teoría y
práctica se llegue a la acción para la transformación. Los cambios
trascendentales no sólo podemos esperar que vengan desde arriba,
sino que hoy tenemos que lograrlo desde abajo; para ello la
investigación acción es un planteamiento muy adecuado y pertinente
para lograr estos anhelados cambios.

Otro de los aportes muy significativos es el de Freire P. (1990:94). “No

existe una autentica praxis, al margen de la unidad dialéctica: acción –
reflexión – práctica – teoría…Al mismo tiempo que no existe contexto
teórico al margen de una unidad dialéctica con el contexto concreto…”

Los maestros tenemos que analizar y reflexionar constantemente

acerca de la vigencia de nuestros conocimientos teóricos,
entendiéndose que hoy los conocimientos tienen fecha de vencimiento;
asimismo nuestro análisis y reflexión debe realizarse sobre nuestra
propia práctica, no solamente buscando responsables, si no que
asumiendo hidalgamente nuestra propia responsabilidad.

En estos tiempos de cambio y de la creciente necesidad de atender las

demandas cada vez más exigencias de la sociedad globalizada, el
maestro juega un papel preponderante. Giroux (1990:261) sostiene: en
la actualidad “debe enfatizarse en los profesores como intelectuales
transformativos, como trabajadores culturales para generar espacios a
la pedagogía crítica, que genere una conciencia crítica, una acción
transformativa como práctica pedagógica, a través de lo cual se genera
un discurso de la esperanza”.

Entonces los maestros tenemos una amplia responsabilidad en la

construcción de la sociedad del futuro. Nosotros queremos contribuir
con la formación de maestros intelectuales, transformadores e
investigadores; a través de un programa de formación en servicio
desarrollaremos capacidades investigativas en los docentes de la
I.E.Nº 16192, para que éstos apliquen la investigación acción en su
práctica docente.

Por su parte Stenhouse (1 991:80) considera que “es necesario situar a

los profesores en el meollo del proceso de investigación educativa,
pues éstos se hallan a cargo de las aulas, las cuales muy fácilmente
pueden convertirse en laboratorios ideales para comprobar teoría
educativa, si se tratara de trabajar experimentalmente; el profesor es un
observador participante potencial en las aulas y las escuelas…Desde
cualquier ángulo en que consideremos la investigación nos resultará
difícil negar que el maestro se halla rodeado por abundantes
oportunidades de investigar”.

Es nuestro interés que los docentes de la muestra de estudio tengan la

oportunidad para que a través de la investigación acción se
comprometan con el desarrollo de la calidad educativa y la
transformación de la realidad problemática, para que logren
comprender el papel de la crítica que aborda la praxis, como una forma
que tiene consecuencias directas en una acción social transformadora
y emancipadora.

El modelo de investigación-acción tambien recoge los planteamientos

de la denominada escuela nueva propuesta por John Dewey, el cual
entre uno de sus pensamientos fue el convertir el pensamiento
científico en un "hábito educativo" de todos los procesos pedagógicos
al interior de la escuela; ésta propuesta tuvo su desarrollo más
importante en la investigación en el terreno del diseño, desarrollo y
evaluación curricular.

Dewey, se inspiraba en el espíritu democrático de la época; él formaba

parte del pensamiento progresista en los Estados Unidos y consideraba
que en la ciencia y la educación, estaban las bases principales que
transformarían a la sociedad y los males que había dejando el siglo
XIX. En el conocimiento científico, estaban propuestos los fundamentos
que sentarían las bases del modelo ideal de sociedad democrática que
el pragmatismo tenía como meta social.

La teoría de Dewey fue el elemento constitutivo de la primera

generación de investigadores que abordaron y accedieron a los temas
de la investigación acción. Entre los más destacados y representativos
como ya se dijera está Kurt Lewin.

Pero además de la teoría de Jhon Dewey, la investigación acción se

nutre de la teoría del conocimiento (la relación entre teoría y acción) y
la teoría marxista, en la que Carl Marx plantea la necesidad de hacer
una ciencia para la transformación social, en donde el conocimiento
esté al servicio de la sociedad que ayude a la desarrollo no sólo
material, sino también intelectual, afectivo y moral, en aras de mejores
condiciones de vida.

El padre de la investigación acción es el norteamericano Kurt Lewin

quién utilizó el término por primera vez en 1 944, describía con él una
forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la
ciencia social con los programas de acción social y con el fin de que
ambos respondieran a los problemas sociales principales de entonces
(administración de empresas, atención de grupos minoritarios,
rehabilitación de grupos especiales, etc.). Lewin argumentaba que,
mediante la investigación acción se podían lograr en forma simultánea
avances teóricos y cambios sociales, conocimiento teórico y práctico.

Para Lewin una verdadera investigación debería ser aquella que a

partir de un conocimiento teórico nos conduce a la acción para la
transformación de una realidad.

Según el I Simposio Mundial de Cartagena sobre la crítica y política en

ciencias sociales, la investigación acción en América Latina aparece en
la segunda mitad de la década del sesenta. Desde su inicio se planteó
como una de las alternativas a la investigación social tradicional, como
una corriente que proponía “superar las deformaciones académicas”
buscando una relación más estrecha entre la teoría y la acción, entre la
práctica y el conocimiento. Según uno de sus más caracterizados
promotores, el sociólogo colombiano Orlando Fals Borda “…La
Investigación Activa no se contenta con acumular datos como ejercicio
epistemológico que lleve como tal, a descubrir leyes y principios de una
ciencia pura, ni hacer tesis o disertaciones doctorales porque sí…el
esfuerzo de la Investigación Acción se dirige a comprender la situación
histórica y social de grupos obreros, campesinos e indígenas
colombianos, sujetos al impacto de la expansión capitalista, es decir, al
sector más explotado y atrasado en nuestra sociedad…”

“En la investigación Activa se trabaja para armar ideológica e

intelectualmente a las clases explotadas de la sociedad, para que
asuman concientemente su papel como actores de la historia. Este es
el destino final del conocimiento, el que valida la praxis y cumple el
compromiso revolucionario. Pero que llevó a jóvenes profesores y
 estudiantes a cuestionar las ciencias sociales, a supera las
deformaciones académicas y a alentar la investigación acción”.

Como se puede apreciar en América Latina las ciencias sociales han

seguido sumisamente el curso que les señalaba el neopositivismo, el
estructural funcionalismo y el empirismo, como parte de la dominación
en el terreno de las ciencias.

2.4. FORMULACIÓN DE PROPUESTA

Considerando que en la actualidad la globalización ha generado

nuevas demandas sociales a la educación y por consiguiente ha
conllevado a una revisión constante de la práctica docente,
encontrándose que:

 Los docentes presentan escasas capacidades investigativas.

 Los docentes no realizan investigación en su práctica docente.
 Existe un desconocimiento de la investigación acción.
 Una práctica pedagógica rutinaria.
 Falta de capacidad de liderazgo para que en forma activa y
creativa transformen la realidad problemática de su entorno.
 No existe ninguna institución y/o autoridad pública o privada que
promueva y/o estimule la investigación acción en el aula.

Frente a esta situación problemática hemos elaborado la siguiente

propuesta: “PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA LA
APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA PRÁCTICA
DOCENTE”.

Para la aplicación se este programa se ha organizado un grupo focus

con los docentes de educación primaria de la I.E.Nº 16192 de la
ciudad de Bagua. A través de este programa se capacitará a los
docentes participantes en el conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal de la investigación acción, de tal manera que éstos
apliquen este tipo de investigación en su práctica docente.

Previo al desarrollo del programa, a través de una encuesta se

evaluará la formación inicial de los docentes en lo que respecta a la
investigación acción particularmente. Con este antecedente se
desarrollará un taller de capacitación presencial, el mismo que se
desarrollará en el horario de 4.00 p.m. a 8.00 p.m. (horario convenido
por el grupo focus) por una semana desde el lunes 23 al 27 de mayo
del presente año, este taller será de naturaleza teórico – práctico; de
tal manera que los docentes a partir de un marco teórico –
metodológico expuesto por el investigador, éstos elaboren el perfil de
su proyecto de investigación acción. Para ello se les facilitará
información complementaria a través de separatas, para que los
docentes se encuadren en la concepción filosófica del materialismo
crítico dialéctico y en el paradigma sociocrítico de la investigación
científica, específicamente en la investigación acción.

Luego, de acuerdo a un cronograma establecido se realizarán visitas

de seguimiento y monitoreo en forma grupal e individual con la
finalidad de reforzar algunos aspectos no precisados en la primera
fase; asimismo se evaluará la elaboración de sus proyectos de
investigación, a fin de garantizar su rigor científico y pertinencia en
relación al problema abordado. En estas visitas también se verificará
la aplicación del trabajo de campo de la investigación.

La pertinencia de los proyectos de investigación se evaluará a través

de una guía de análisis, lo cual nos servirá para que los docentes los
reajustes necesarios a sus proyectos con nuestra orientación.

En el proceso se realizará entrevistas a los docentes para evaluar el

impacto que ocasiona en ellos la aplicación de la investigación acción.
De igual forma se aplicará una encuesta a los alumnos para evaluar la
trascendencia que viene teniendo la aplicación de la investigación
acción en su aula.

Luego de la aplicación del trabajo de campo de la investigación se

realizará la sistematización de los resultados con la participación
activa del grupo focus.

A partir de la experiencia vivida este programa será reajustado y

ampliado y luego elevado al gobierno regional de Amazonas para su
financiamiento y posterior capacitación a todos los maestros
amazonenses.

Consideramos que el presente programa es de suma trascendencia

para los profesores, por las siguientes razones:

 Es un medio a través del cual se hace posible que los docentes

participantes propicien la innovación, el desarrollo y la
transformación de la realidad problemática de su práctica docente.

 Brinda la oportunidad a los docentes para que conjuntamente con

la comunidad educativa se conviertan en sujetos activos y
protagonistas del cambio y transformación de la realidad
problemática.

 Brinda dos propuestas: una teórica y otra práctica. La primera

servirá de referente teórico para que los colegas maestros se
encuadren en lo que respecta a la investigación acción. La
segunda servirá de guía para que los docentes de nuestra
provincia Bagua y región Amazonas sigan aplicando la
Investigación Acción en su práctica docente.
III. CONCLUSIONES

 Existe una interrelación dialéctica entre la investigación acción y la

práctica docente. La primera, por su naturaleza misma nos brinda una
serie de actividades, procesos, situaciones e interacciones, los cuales
en el proceso enseñanza y aprendizaje se interrelacionan mutuamente,
pero en el interior de cada uno de ellos se presentan problemas
educativos que a la larga desmedran la calidad educativa. La
investigación identifica y transforma esta realidad problemática,
posibilitando la innovación en la práctica docente.

 Los maestros generalmente aspiramos que los cambios

trascendentales vengan desde arriba, pero sabemos que esos cambios
hasta la fecha no han sido efectivos; los verdaderos cambios nacen de
nosotros mismos. La investigación acción nos brinda la oportunidad
para que juntos reflexionemos críticamente sobre nuestra práctica
pedagógica y elaboremos propuestas de cambio y/o transformación en
aras de la calidad educativa.

 La investigación acción contribuye a la pedagogía, pues sus

resultados trascienden en el proceso enseñanza y aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA

1. Carr, W. (1 999): Una teoría para la educación hacia una investigación

educativa crítica. Madrid: Morata.
2. Carr, W y otro (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación –
acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

3. Elliot, J. (1 991): El cambio educativo desde la investigación – acción.

Madrid. Morata.

4. Elliot, J. (1994): La investigación – acción en la educación.

Madrid: Morata.

5. Giroux, H. Los profesores como intelectuales. Barcelona: Piados, 1990.

6. Kemmis (1993): El currículo más allá de la teoría de la reproducción.

Madrid: Morata.

7. KRAUSKOPF Manuel. (2004): Educación superior e investigación en

América Latina, en Módulo I Comunicación y Epistemología. FACHSE-
UNPRG.

8. KURT Lewin (1998) La investigación acción para la transformación.

9. MACIEL de Oliveira, Cristina (2003): «Investigar, reflexionar y actuar en la

práctica docente», en Revista Iberoamericana de Educación, versión
digital, julio, Madrid, OEI.
10. MATURANA, Humberto y Francisco Varela. (1994). El árbol del
conocimiento. Santiago, Universitaria.

11. Stenhouse, L. (1993): La investigación como base de la enseñanza.

Madrid: Morata.

12. Torres, M.A. (2001): La práctica pedagógica desde la perspectiva

sociocrítica. Pedagogía 2001. Ciudad de la Habana.
 CARTOGRAFÍA

SOCIEDAD Conservacionismo del sistema Transformación

Autopoiesis

Avance científico y tecnológico POSITIVISMO MATERIALISMO

Problemas sociales SOCIOCRÍTICO
Globalización Investigaciones DIALÉCTICO
cuantitativas Invest. cualitativas

EDUCACIÓN
Transform. de la realidad

Prácticas pedagógicas tradicionales INVESTIGACIÓN

Deficiente formación inicial SOLUCIÓN ACCIÓN EN LA Innovación en la Pedagogía
PRÁCTICA
Escasa práctica investigativa 2 Vías DOCENTE y la Didáctica
Pérdida de liderazgo
Otros

PRÁCTICA PROGRAMA DE
FORMACIÓN EN
DOCENTE
SERVICIO PARA LA
APLICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
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