UNIVERSIDAD SIMON BILIVAR

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

ESTEFANY MORAN ACOSTA

DANIELA BOLIVAR CASTRO
ABIMAEL BARRIOS CERVANTES

PATRICIA GARCIA NORIEGA

PSICOMETRIA

TRABAJO DE REACTIVOS

T01
5

Fortalezas y debilidades

Prueba de ejecución

Fortalezas:
• Es útil para evaluar situaciones como practica de laboratorio, talleres,
ejecuciones físicas, y practica de campo, exposiciones, expresiones escritas.
Debilidades:
• Cuando el alumno se siente especialmente observado, suele ser presa del
nerviosismo y quizás manifieste un dominio menor que el que realmente tiene en
la clase.
• Es conveniente que el maestro tome en cuenta también lo que ha advertido
durante las prácticas del alumno.

Prueba oral

Fortalezas:
• sirve para evaluar la calidad de aprendizaje de nivel taxonómicamente
complejos, incluyendo además el dominio de lenguaje específico de la materia.
• Son útiles para apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación
oral
• Podemos diagnosticar cualidades intelectuales.
• Evaluar objetivos complejos en estudios superiores
• No requiere revisión
• Es fácil de preparar
Debilidades:
• Baja confiabilidad
• Exigen mucho tiempo de habilidad verbal
• No son planificadas
• En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como
se expresa el alumno y se olvida de que su propósito era saber si este dominaba
el tema, es decir, son pruebas pocos objetivas
• demanda mucho tiempo para realizarla,( esto se da cuando ahí elevado
número de alumno por curso)
• Desde el punto de vista del alumno, este dispone de poco tiempo para
organizar su respuesta.

Prueba de ensayo

Fortalezas:
• Establece un buen límite de respuestas
• Requiere de la persona que corrige un grado de objetividad
• Esta prueba es buena para evaluar las destrezas, en seleccionar y
organizar ideas
• Ordenar preguntas dentro del cuestionario

Prueba escrita

Fortalezas:
• facilitan la corrección
• Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego
gran número de capacidades del alumno.
• Evitan la imprecisión al impedir a los alumnos exactitud en las respuestas
Debilidades:
• Algunos cambios de la conducta solo se puede medir si se le presenta al
alumno una situación no estructurada.
• Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de (adivinación
múltiple) o prueba sin validez porque sugieren la respuesta de los alumnos.

Los reactivos de opciones múltiples son considerados superiores a los otros

reactivos ya que son más versátiles y que al momento de usarlos pueden medir
logros de aprendizajes simples y complejos en todos los niveles y en todas las
áreas temáticas. Aunque los reactivos de respuesta de ensayo demandan mayor
habilidad de organización que la selección de respuestas a los reactivos de opción
múltiples bien preparados requiere buena habilidad para discriminar y no solo la
capacidad para reconocer o recordar la respuesta correcta.

Estos reactivos pueden utilizarse en situaciones donde la información suelen ser

mucho más precisa, en su mayoría la información suele complementarse entre sí,
algunas utilizan materiales relevante y homogéneo. Son más exactas y van al
grano; por su parte las de opciones múltiples construyen una para cada
alternativa. Estos reactivos permiten evaluar bien asociaciones, definiciones,
características y pueden ocupar menos espacio.

7.

ÁREA: Inteligencia Emocional

Sub áreas: Control emocional
Conducta: actitud
Material Ninguno
Opción múltiple

1. Cuando llueve fuerte y con tormenta, ¿cómo te sientes al caer un rayo?

 Lloro
 Miedo
 Indiferente
 Me gustan los rayos

2. Ante la muerte de tu mascota ¿cómo reaccionas?

 Triste
 Muy triste
 Enojado
 indiferente

3. Pasar tiempo con tus amigos ¿qué te hace sentir?

 No tengo amigos
 Alegría
 Miedo
 Enojo

4. ¿Cuál sería el resultado en la siguiente ecuación? 5+3-2+2

 8
 5
 3
 7
 5. ¿Son tus compañeros de clase importantes para ti?

 Nunca
 Casi nunca
 Mucho
 A veces

Respuesta corta

1. ¿Consideras que jugar fútbol es perder el tiempo?

 Si
 No

2. ¿En el salón de clases todos tus compañeros saben tu nombre?

 Si
 No

3. Al no ser conocido por tus compañeros de clases ¿te hace sentir culpa?

 Si
 No

4. ¿Considerarías acompañar a tus compañeros a un día de campo?

 Si
 No

5. ¿Sabes tocar algún instrumento?

 Si
 No
 Verdadero y falso

1. Marcar con una x si es falso o verdadero la respuesta que más le agrade.

a) ¿Desearía realizar alguna actividad con su grupo de amigos?

(f). (v)

b) ¿le importa lo que los demás piensen de ti?

(f). (v)

c) ¿le gusta tocar algún instrumento musical?

(f). (v)

d) ¿Le gustaría vivir en el campo rodeado de muchos animales ríos y muchas

plantas?

(f). (v)

e). ¿Sientes que tus compañeros te excluyen de las actividades?

(f). (v)

8.
Ambos tipos de exámenes presentan sus ventajas y desventajas y cada
cuerpo docente debería adoptar aquel que mejor se adapte a las
circunstancias, siempre que la prueba aplicada sirva realmente para evaluar el
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los objetivos planteados. Debido a
que en la formulación del cuestionario escrito se han utilizado los mismos
criterios para examinar a los alumnos en forma oral, se puede concluir,
dejando de lado las diferencias operativas entre ambas modalidades que la
evaluación escrito no altera significativamente el número de alumnos
desaprobados pero sí definen un marcado descenso en el promedio de notas
obtenidas con respecto al examen oral, situación que podría ser subsanada si
se considerara suficiente para aprobar el examen escrito un 40% de
respuestas correctas.

• Para establecer los criterios de evaluación, debemos tener en cuenta si la

tarea evaluada es oral o escrita, pues entran distintos factores en juego, como
por ejemplo la fluidez, entonación y pronunciación, en la oralidad, y la
cohesión, coherencia y estructura del discurso en la escritura. De dichos
criterios o categorías hablaremos con más detenimiento en los epígrafes
dedicados a cómo evaluar la expresión oral escrita, pues dependen del tipo de
tarea que se quiera evaluar.

• En primer lugar, es importante que el profesor reflexione sobre las

características de la tarea que va a evaluar, para poder así fijar los criterios o
categorías de evaluación más apropiados; es decir, el tipo de tarea
determinará qué es necesario valorar. Así, en una entrevista, se deberá tener
en cuenta la capacidad de interacción del estudiante, mientras que en una
presentación será necesario valorar la originalidad, creatividad o el interés del
estudiante por documentarse sobre el tema que va a exponer. Asimismo, es
fundamental dejar bien claro qué se espera de los estudiantes
• Validez y Confiabilidad
• Justificación
• Marco teórico