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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN FREUD

Freud a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, propone la teoría de la

sexualidad humana, esta teoría postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo

desarrollo lo organiza en fases o etapas, estas etapas las llama: oral, anal, fálica, de

latencia y genital.

Cada fase tiene una zona erógena es decir, la parte del cuerpo que tiene gran

sensibilidad al ser estimulado con la finalidad de activar sexualmente a una persona,

como son los genitales, la boca, cuero cabelludo, cuello, axilas, etc. Hoy sabemos que el

desarrollo sexual inicia en la niñez hasta la edad adulta, este desarrollo debe apoyarse

con una educación sexual progresiva, adecuada a la etapa de vida que se está

atravesando (Guerri, 2017).

Etapa Oral: El niño desde que nace siente placer al ser amamantado,

convirtiéndose la boca el centro de placer o zona erógena, esta parte de su cuerpo le

proporciona satisfacción, agrado y acercamiento hacia la madre. En los siguientes meses

será capaz de sentir emociones diferentes como cólera, alegría, acercamiento y obtener

placer a través de la alimentación. Como vemos en la etapa oral, la boca es el centro del

placer en el ser humano, es común observar que en la primera etapa de la vida el niño se

lleve fácilmente objetos a la boca, así como diferentes partes del cuerpo, como las

manos y los pies.

Etapa Anal: En esta etapa el niño adquiere mayor control de su cuerpo, aquí

inicia el control del esfínter, músculo que le permite retener y expulsar las heces fecales.

Jennifer Morales Mera


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Según la teoría de Freud, el niño adquiere placer al expulsar y retener las heces, además

descubre que puede tener control del esfínter, es aquí en donde el niño aprende ir al

baño, permitiendo esto un inicio a la independencia.

Etapa Fálica: Esta etapa dura entre los 4 a los 6 años aproximadamente, aquí es

donde descubren sus órganos sexuales, con facilidad los toca. En esta etapa los juegos

son eróticos, a las niñas les interesa imitar a la madre, como utilizar cosméticos, bañar y

cambiar a las muñecas, los varones durante esta etapa tienen juegos agresivos, juega a

golpear, etc., además descubren la diferencia de los sexos, les produce curiosidad

conocer el sexo opuesto, mostrando interés en los genitales.

Etapa de Latencia: Es la etapa que comprende entre los seis y los doce años

aproximadamente, durante esta etapa el niño mantiene un desarrollo rápido, es la etapa

en donde se inicia la educación formal. Muchos psicólogos confirman que es una etapa

en donde el ser humano se está preparando para la siguiente etapa. Por lo que se puede

decir que no representa una etapa psicosexual auténtica.

Etapa Genital: Durante esta etapa hay un despertar sexual. Esta etapa Freud la

llama “pubertad”. La pubertad se presenta como un salto de la niñez a otra etapa de

cambios en crecimiento del cuerpo, rasgos físicos muy conocidos como la voz en los

varones, el vello púbico, etc. Además de los cambios psicológicos y físicos el

adolescente inicia una vida en grupo con sus iguales, lo que lleva a tener mucho

contacto con el mundo exterior, “Durante esta etapa se alcanza la capacidad de

reproducción, sin embargo la inmadurez emocional y física durante la adolescencia, no

lo logra a plenitud. Sin embargo, al llegar a la edad adulta se cumple este cometido”

(Arevalo, 2011).

Jennifer Morales Mera


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TEORÍA DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGET

Teoría constructivista del aprendizaje: El descubrimiento de que el pensar se

despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como

también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo,

información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y

pasivo que parezca el procesamiento de la información. (Piñero, 2010)

DAVID P. AUSUBEL

La teoría del Aprendizaje Significativo: Enfatiza el aprendizaje como

asimilación de nueva información a partir de conceptos inclusores. Según el contenido

del aprendizaje Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes: Aprendizaje de

representaciones, Aprendizaje de conceptos y Aprendizaje de proposiciones. Su enfoque

expositivo para la enseñanza tiene cuatro características importantes, las cuales son:

Exige una considerable interacción entre docente y estudiante, Gran uso de ejemplos, Su

carácter deductivo (de conceptos generales a específicos) y Carácter secuencial.

(Dominguez, 2017)

OVIDE DECROLY

Concepto psicológico que explica el procedimiento de la actividad mental y de

toda la vida psíquica del adulto y especialmente del niño. Estos captan la realidad no de

forma analítica sino por totalidades. Significa que el conocimiento y la percepción son

globales. El procedimiento mental actúa, en un primer estadio, como una percepción

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sincrética, confusa o indiferenciada de la realidad, para pasar después, en un segundo

estadio, a un análisis de los componentes o partes; y concluir finalmente, en un tercer

estadio, con una síntesis que reintegra las partes de forma articulada, como estructura.

La función de globalización tiene claras consecuencias didácticas. Hay que aplicar en la

enseñanza métodos acordes con la psicología y la forma de percepción del individuo

(Piñero, 2010).

Jennifer Morales Mera


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LOS CUATRO ATAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE

PIAGET

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una

secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está

marcado por cambios en como los niños conciben el mundo. Según el pensamiento de

Piaget los niños son como «pequeños científicos» que tratan activamente de explorar y

dar sentido al mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del

desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las

etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y

 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta

la edad adulta.

ETAPA SENSORIOMOTORA O SENSORIO-MOTRIZ:

Durante esta primera etapa, los bebés y

niños pequeños adquieren sus conocimientos a

través de experiencias sensoriales y objetos

manipuladores. Para la concepción de esta etapa,

Piaget partió de sus observaciones sobre su hija y

sobrino.
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Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o

hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños

comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y

expresarla en frases simples.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia de los

objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo incluso cuando

no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este período de desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades separadas y

distintas, que tienen una existencia propia fuera de su percepción individual, son

capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos.

ETAPA PREOPERACIONAL

En esta etapa, los niños aprenden a través

del juego de imitación, sin embargo, tienen un

pensamiento egocéntrico y dificultades para

comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo luchan con la

comprensión de la permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos

piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da una

forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más grande, el niño pre-

operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas dos piezas sean

exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).

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ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Los niños en este período del desarrollo

empiezan a pensar de forma más lógica, sin

embargo, su pensamiento aún puede ser muy

rígido. Suelen tener limitaciones con los

conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase, los niños empiezan a ser menos

egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus

pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente

comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones. Adquieren el concepto de

conservación de la materia por lo cual ya son capaces de inferir que la cantidad arcilla

es igual independiente de su forma.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Esta es la etapa final descrita por la teoría de

Piaget e implica un aumento en la lógica, la

capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una

comprensión de las ideas abstractas. En esta etapa, las personas son capaces de

distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar más científicamente

sobre el mundo que les rodea. Es importante señalar que Piaget no consideró el

desarrollo cognitivo de los niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los niños no

sólo agregan más información a sus conocimientos existentes a medida que maduran,

sino por el contrario, Piaget sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños

piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas (Vergara,

2017).

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PIRÁMIDE DE MASLOW

Necesidades Básicas o Biológicas: Son necesidades fisiológicas básicas para

mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:

 Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.

 Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.

 Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.

 Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidad de Seguridad y Protección: Estas surgen cuando las necesidades

fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y

protegido, incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas

encontramos:

 Seguridad física y de salud.

 Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.

 Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

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Necesidades Sociales o de Afecto: Están relacionadas con el desarrollo afectivo del

individuo, son las necesidades de:

 Asociación

 Participación

 Aceptación

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen

actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la

necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con

amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el

compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.

Necesidades de estima: Maslow describió dos tipos de necesidades de estima,

una alta y otra baja.

 La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye

sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros,

independencia y libertad.

 La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de

atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e

incluso dominio.

La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de

inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración

como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la

necesidad de la autorrealización.

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Autorrealización o Autoactualización: Este último nivel es algo diferente y

Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento»,

«necesidad de ser» y « autorrealización».

Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de

las jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un

sentido válido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta

cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos,

hasta cierto punto (Acosta, 2012).

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DESCRIBIR LAS ETAPAS DEL APEGO

El modelo evolutivo de Bowlby contempla establece cuatro frases para la

creación de este vínculo afectivo. Normalmente, estas fases de apego son especialmente

notables en las relaciones entre madre e hijo, aunque bien es cierto que en ocasiones

este lazo también puede crearse entre un cuidador principal y el niño.

1- Fase de Preapego: Esta primera fase se produce durante las primeras seis

semanas de vida del niño. El pequeño acepta fácilmente, por lo general, a cualquier ser

humano que le ofrezca comodidad. Es decir, no muestra una preferencia por nadie en

particular.

En esta etapa, el repertorio de conductas innatas por parte del niño le ayudan a

atraer la atención de los adultos. Además, responde a los estímulos externos y busca

provocar el contacto físico. En este momento, el reconocimiento materno es muy

rudimentario en el bebé. Todavía no muestra un vínculo de apego muy fuerte, pero

comienzan a verse las primeras muestras del mismo hacia el final de la fase.

2- Fase de formación: Pasadas las 6 semanas, y hasta los 8 meses

aproximadamente, el niño comienza a sentir ansiedad si se separa de otros seres

humanos. Aun así, todavía no nota especialmente la falta materna ni rechaza totalmente

a los desconocidos.

En esta fase comienza a orientar su conducta y a responder a la madre de forma

clara. No obstante, aunque le puede provocar enfado no estar cerca de los adultos, no

muestra todavía especial preferencia por su progenitora.

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3- Fase de Apego: Desde los 6 u 8 meses, y hasta los dos años

aproximadamente, es cuando llega la fase del vínculo de apego propiamente dicho.

Ahora sí que siente enojo si lo separan de su madre e incluso, puede sufrir ansiedad por

ello.

En estos momentos, no es extraño si el bebé muestra rechazo físico a otras

personas que no sean su madre, ya que le suponen una amenaza. De esta forma, todas

sus acciones se suelen enfocar hacia una llamada de atención de su figura materna, ya

que demanda su presencia.

4- Fase de Relaciones Recíprocas: A partir de los 24 meses, comienza la cuarta

y última fase, llamada relaciones recíprocas. El pequeño ya entiende que la ausencia de

la madre no es definitiva, por lo que si todo va bien, será capaz de calmar su propia

ansiedad.

Además, en esta fase aparece el lenguaje, siendo el niño capaz de tener

representaciones mentales de su madre. Así pues, predice su retorno, entiende la salida y

regreso, y suele llorar menos en su ausencia. Incluso, puede mostrar capacidad para

desplegar estrategias que le ayuden a pactar llegadas y retornos al hogar.

Finalmente, superadas todas las etapas del vínculo de apego infantil, se crea una

relación sólida entre ambas partes. El contacto físico ya no es tan necesario, aunque sí

existe en algún momento una búsqueda de la presencia de la madre para sentirse seguro.

No obstante, el niño sabe que aunque no exista el contacto, su madre responderá cuando

lo necesite. (Gonzalez, 2018)

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