Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Seminario transversal de la formacion de profesores para poblaciones con necesidades
educativas especiales.

Resumen de cinco referentes curriculares

Danna Marcela Herrera Beltrán

Referente 1. La formación de profesores de ciencias implica reconocer el campo de la didáctica

de las ciencias como la ciencia del profesor de ciencias.

La didáctica es una disciplina de carácter propio, fundamental en la enseñanza de ciencias, tanto, que
se ha diversificado en la didáctica en ciencias como disciplina, para este primer referente, se tiene en
cuenta un enfoque curricular, centrado en cuestiones de ámbito epistemológico, psicológico y
pedagógico.
Realiza una búsqueda de las explicaciones de un fenómeno educativo especifico, con esto, se trae
como tópico a estudiar, las ideas previas o preconcepciones presentes en los estudiantes, por otro
lado, se estudia el currículo, sus estrategias y técnicas de enseñanza, en dichas estrategias se trata
de problematizar el aprendizaje por medio de preguntas orientadoras.

Por tal razón, se establecen como temáticas esenciales:

 Currículo como estructura y proceso
 Concepciones, cambio conceptual y modelización en historia y epistemología
 Ambientes educativos y evaluación
 Formacion docente

Con el objetico de aprovechar estas temáticas surge el modelo de reconstrucción educativo enfocado
en la modelización como instrumento de desarrollo pedagógico, y de él, se despliegan unos objetos
de estudio como son el currículo, la gestión escolar, el aprendizaje en la diversidad étnica y de género,
la relación con las TIC y el carácter histórico y epistemológico en todo proceso educativo.

Referente 3. La formación del profesor de ciencias requiere incorporar y valorar las tecnologías
de la comunicación como medio de fortalecimiento de la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias.

En este referente se habla del potencial de las tecnologías emergentes, con el fin de mejorar la
educación superior por medio de la tecnología en tres horizontes, uno a corto plazo, (12 meses)
centrado en el funcionamiento de las instituciones, un horizonte medio plazo, es decir, de dos y tres
años y el de lago plazo a cuatro y cinco años, así, se observan que las herramientas tecnológicas
tienen una viabilidad importante que influye en la formacion del docente, en el aprendizaje o
investigación creativa y pueden empelarse para la enseñanza de las ciencias.
Ahora bien, las tecnologías a corto plazo contraen en principio, entornos colaborativos para generar
productos conjuntos, que pueden realizarse de manera presencia, virtual o hibrida, pero, siempre
destacando el trabajo en equipo. También participan los medios sociales, que permiten la
organización, intercambio y creación de material con facilidad. Permiten que estas creaciones sean
divulgadas, comentadas y valoradas por otros, lo que lleva a un replanteo de la construcción del
conocimiento, en conjunto, al alumno y el docente como un equipo en el ámbito académico. El segundo
horizonte, presenta periodos de dos y tres años presentan herramientas un poco lejanas al contexto
educativo, como lo es el contenido abierto en Iberoamérica, lo que señala un proceso, evolución y
progreso pero ayuda a la conectividad iberoamericana que es de gran importancia, en segunda
estancia se tienen los móviles, que han permitido llevar a la mano y tener acceso de manera inmediata
a la información lo que ayuda en el diseño de diseños pedagógicos más flexibles y contextualizados.

En el horizonte de largo plazo, se observan estrategias tecnológicas como la realidad aumentada, la

cual, facilita la comprensión de fenómenos complejos, observaciones más detalladas, lo que conlleva
un gran interés en la ciencia dada las miles temáticas del mundo micro que podrían abordarse desde
esta herramienta, por otro lado, se tiene la web semántica, esta herramienta ayuda en la búsqueda de
información precisa y relevante lo que facilita la direccionalidad del conocimiento en fuentes diversas.

A través de lo dicho sobre las herramientas tecnológicas, se puede decir que este referente, reconoce
a la tecnología como la herramienta cognitiva que ayuda al estudiante a darle solución a las
problemáticas e impulsar soluciones y proceso de desarrollo de pensamiento científico al emplearlas
como herramientas mediadoras para contribuir en la comprensión del conocimiento y la construcción
del mismo. Así, en ciencias se emplean diversas herramientas que permiten observar fenómenos
imperceptibles a simple vista, obtener variables o controlar variables para examinar el comportamiento
de un cuerpo, lo que permite en el aula, efectos dinámicos e interactivos en la producción de
conocimiento y un complemento con el trabajo en el laboratorio.

Referente 4. La formación del profesor de ciencias requiere contemplar de manera crítica y

reflexiva la diversidad cultural que existe en la escuela.

La diversidad cultural se ve afectada por la política, la parte jurídica, epistémica, ontológica, axiológica
que, en la educación, requiere de compromisos y aperturas enfocadas al reconocimiento y a la
comprensión, donde participa toda la comunidad educativa. Un primer compromiso, es la actitud que
se toma frente a la apertura de lo diferente y un segundo compromiso va dirigido a la comunidad y su
carácter de apropiación de los diverso. Con la apertura se derrumba las paredes que aíslan al otro, lo
que ocasiona, el convivir juntos y para ello, se deben generar espacios de encuentro en los que se
permita ese proceso de comprensión del otro, pero este reconocimiento contrae la aceptación de que
no todo se mueve sobre de forma lógica o que habita sobre lo racional y lo irracional.

Lo humano en ocasiones no se enmarca en cuestiones lógicas, se ve más definida en lo intangible, lo

que permite tener una riqueza de afirmaciones, pensamiento e ideas del sujeto sobre el mundo, la
naturaleza y a sociedad, que ayudan a entender lo inherente que es que exista diversidad y
heterogeneidad. Esta heterogeneidad se ve en la construcción de la ciencia que es de carácter
universal, y en ese referente se pueden tener en cuenta las cuatro posturas que existen sobre esta
heterogeneidad. Así, los universalistas hablan de la universidad de la ciencia, los multiculturalitas
hablan del efecto erróneo que genera la política en la universalidad de la ciencia, los pluralistas
epistemológicos señalan el conocimiento científicos como un conocimiento específico y apoyan la idea
de demarcar los tipos de conocimiento y por ultimo lo interculturalistas, señalan que hay conexiones
en las formas de conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje lo que requiere de un
acompañamiento del conocimiento, ancestral, tradicional y científico, por tanto, involucra los contextos
culturales.

Por tanto, esta diversidad, puede trabajarse desde la sensibilidad intercultural, lo que implica la
formacion de profesores en la actitud del respeto y en la apropiación de la diversidad cultural
conciencia y seriedad.

Referente 5. La formación del profesor de ciencias precisa sintonizar el lenguaje, el

pensamiento y la acción bajo una perspectiva modelizadora como vía para el diseño del trabajo
escolar.

La didáctica en sus campos investigativos presenta la búsqueda de modelos y modelizaciones que

permitan el estudio de fenómenos, conceptos, contextos y ayuden en la transposición didáctica. La
didáctica, se enfoca en la solución del cómo, en la construcción del conocimiento escolar, en la forma
en la cual, se desarrolla la clase, con el objetivo, para que genere conocimiento humano en relación
con la actividad humana, y esto solo es posible por medio del modelo ejemplar, que será especifico,
diverso y evolutivo.

Estos modelos buscan emplearse a modo de hechos paradigmáticos, por medio de esta idea, se busca
definir las teorías científicas en hechos cambiantes, como modelos para construcción de la
comprensión de conocimientos científicos y traer acotación la gama de lenguajes válidos para explicar
modelos y priorizar su semántica, pragmática y retórica. Dado que el lenguaje toma importancia, al ser
el sistema de trasmisión de información y de interpretación. Así, el lenguaje es un medio de
representación de los procesos de pensamiento, de percepción del mundo; es teoría y acción en la
parte experimental, en apoyo a los procesos de racionamiento.

Implicar el lenguaje en la acción le da voz al estudiante, le ayuda a estructurar sus habilidades

cognitivas-lingüísticas, en relación con lo anterior, el lenguaje es interacción en un contexto social
como actividad social.

Referente 7. Las experiencias de aprendizaje en torno a la materia y sus transformaciones

requieren incorporar y valorar el modelo de cambio químico.

En la química, el estudio de las ciencias va centrado en entidades químicas de la materia y sus

transformaciones, y esto requiere comprender el concepto de transformación y lo que genera en
muchos fenómenos naturales, así mismo, implica de apropiadas interpretaciones de las estructuras
conceptuales, esto implica una transposición didáctica.
En el estudio del cambio químico, se tienen unos modelos explicativos para las transformaciones pero
estas generan muchas miradas algunas veces incomprensibles o sin un modelo explicito, ahí empieza
la labor del profesor, realizando una propuesta didáctica que adapta esos modelos y los acerque al
contexto del aula, una propuesta de modelización, por medio de todo lo expuesto en este referente,
estará dada desde el pensar, actuar y hablar de ciencia en la ciencia escolar, y que los procesos se
autorregulen, se evalúen para que se fortalezcan y mejoren proceso de comunicación escolar.

Bibliografía

ALTER-NATIVA (2013). Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación

del profesorado de ciencias naturales en y para la diversidad. Primera edición. Coedición: Universidad
Pedagógica Nacional (Ciudad de México, México), Universidad Distrital Francisco José de Caldas
(Bogotá, Colombia). ISBN 978-607-413-165-9