ANALISIS DE MALLAS CURRICULARES POR DEPARTAMENTOS

CICLO INICIAL JT

DOCENTES: Amanda Melo, Katherine Murcia, Sonia Huertas, Marcela Herrera

JEFE DE CICLO: Adriana Ferla

1. Realizar un análisis horizontal de las siguientes columnas (DBA, pisos y

techos, temas básicos del grado, pensamiento, proyecto, catedra, malla
transversal) donde el ciclo debe analizar si responden y están íntimamente
relacionados con el eje y la impronta de ciclo.

Eje: Estimulación y acercamiento

Impronta: Infancia y juego
En la institución educativa Luis López de Mesa en el ciclo inicial su eje se basa en
la estimulación y acercamiento también en con una impronta relacionada con la
infancia y juego; encierra todas aquellas actividades de contacto o juego con los
niños de jardín y transición en donde se propicia, fortalece y desarrolla adecuada
y oportunamente sus potenciales humanos por medio de proyectos que
promueven los saberes de manera integral.
Para el desarrollo de las diferentes actividades se tienen en cuenta primero que
todo los DBA (derechos básicos de aprendizaje) que están presentados de una
manera integral y se trabajan de la mano con los pilares que son: El juego, La
literatura, El arte y la exploración del medio. Con estos elementos partimos para y
analizamos como llegan los niños de jardín y como se entregan los del grado
Transición , los temas básicos del grado responden también a los DBA y es lo
mínimo en lo que debe desarrollarse el niño para una adecuada articulación con
primero en cuanto al pensamiento lógico son actividades que se realizan por
medio de la exploración y observación donde pueda el niño entender su entorno
por medio de clasificaciones , comparaciones y toda actividad que le permita
entender su mundo , en lo relacionado con proyectos y catedra están inmerso en
todas las actividades pues se trabajan de manera transversal en las diferentes
dimensiones donde al niño no se le fragmenta el conocimiento sino se realiza un
solo aprendizaje.
Los saberes le sirven para interpretar, explicar y valorar críticamente las
actividades, lo que implica que podrán elaborar, proponer y desarrollar alternativas
de transformación individual y colectivamente.
2. Realizar análisis vertical de las siguientes columnas (conceptos comunes
en el ciclo, conceptos comunes entre ciclos, pensamiento lógico, lectura
crítica, producción de texto, plan lector) identificando si hay secuencias de
lo simple a lo complejo de manera articulada.

Realizando la revisión de la malla, y las columnas a tener en cuenta para el

análisis, se evidencia que hay secuencias de lo simple a lo complejo de manera
articulada ya que todas las experiencias planteadas favorecen las competencias
y las habilidades de los niños, los temas del ciclo y comunes entre ciclos y grados
dan cuenta del avance y los alcances que deben tener los estudiantes en cada
nivel, lo que favorece a su vez el pensamiento lógico y la producción de texto de
manera progresiva desde jardín hasta primero, potenciando en cada proceso las
habilidades propias de los niños del ciclo. Es importante tener en cuenta que el
desarrollo integral durante la infancia tiene un papel central en el aprendizaje, la
conducta y la salud física y emocional de los niños, las experiencias a las que se
exponen los estudiantes de ciclo inicial influyen directamente en el desarrollo de
habilidades, por esta razón las experiencias no estimulantes y pobres del medio
que los rodea pueden generar en ellos desinterés, poca estimulación del
pensamiento lógico, afectar las habilidades comunicativas, dificultad para producir
textos en la forma que lo hacen en esta edad, poco interés por la lectura y también
afectar procesos de socialización y convivencia asertivos. Todas las experiencias
planteadas para los niños desde la malla de ciclo inicial y los puntos a tener en
cuenta favorecen las competencias y las habilidades en forma coherente,
articulada, con sentido y teniendo en cuenta el propósito académico de la
institución.

3. Analizar la correspondencia, coherencia y concordancia de todas las

columnas con el pensamiento lógico, lectura crítica y producción textual.

Si existe coherencia, correspondencia y concordancia de todas las columnas con

el pensamiento lógico, lectura crítica y producción textual pues se trabajan de
manera integral en todas las dimensiones y toda actividad realizada debe
desarrollar lo anterior evidenciando una secuencia y una relación entre los
procesos empezando de lo simple hasta llegar a lo complejo de sus
conocimientos.
Además, se evidencia que desde cada departamento se apunta hacia el
reconocimiento tanto de sí mismo como de los demás, a la expresión corporal, la
imaginación, la creatividad y la resolución de problemas. Así mismo hay
coherencia en todo lo relacionado con ciclo inicial y sus objetivos en la medida que
pretende el reconocimiento progresivo de las capacidades de cada niño con el fin
de utilizarlas s para la realización de actividades en distintas situaciones de la vida
cotidiana.
4. Analizar los criterios del plan lector de los departamentos, para determinar
pertinencia al ciclo.

En el ciclo inicial el plan lector en la dimensión comunicativa es pertinente ya que

desde el comienzo se busca en los niños y las niñas despertar el gusto por la
lectura y escritura dando inicio al expresar sus ideas, intereses y emociones a
través de sus propias grafías empleando formatos con diferentes intenciones
comunicativas como son sus dibujos, expresiones corporales, trabajos estéticos
entre otros que nos permiten evidenciar de manera integral como los niños
interpretan las lecturas. Además, para el ciclo inicial el plan lector es la clave para
promover en los niños el gusto e interés por la lectura para que de este modo
desarrollen con facilidad competencias comunicativas claves para la socialización,
la exploración del medio y la interacción en diferentes espacios.