Qué es un portafolio

Curiosidad
Nacimiento del Portfolio
El portafolio es una herramienta que se empezó a utilizar en ámbitos
profesionales, principalmente relacionados con el diseño, para mostrar la
creación de obras: artistas, fotógrafos, arquitectos..., recogen en él y
presentan lo mejor que han producido, por lo cual nace como
presentación de resultados, orientados no al proceso, sino al producto.
En educación se importa esta idea para evidenciar cómo trabaja un
docente: trabajos de alumnos, preparación de clases, reflexiones y
argumentaciones de conocimientos, procedimientos y actitudes...
permiten conocer y valorar la trayectoria de un profesional de la
docencia.
El paso del portafolio al ámbito educativo se produjo en los EEUU hace
unas tres décadas, cuando se detectó que el sistema de enseñanza no
era satisfactorio y se pensó que la formación del profesorado no era la
adecuada. Esto provocó que se iniciara una reforma del sistema
educativo y que se considerara el planteamiento de una formación del
profesorado más eficiente para conseguir una mejora. Para comprobar
los resultados de la labor de los docentes se creó el National Teachers
Examination, el cuál a través de exámenes escritos y observaciones en
las aulas evaluaba a todos los profesores por igual, sin tener en cuenta el
contexto o la etapa educativa.
En 1985 se creó el Stanford Teacher Assessment Project; sus miembros
lo presentan como una alternativa al sistema de evaluación que se
estaba aplicando, el cual no creían que fuera el más eficaz. En 1989
Shulman y Bird, dos participantes de este proyecto, decidieron crear la
National Board for Professional Teaching Standards que se ocuparía de
conocer, por medio de diferentes modelos experimentales de evaluación,
la manera real de cómo se enseñaba y se aprendía en las aulas; lo cual
les condujo a pensar en la necesidad de que los profesores presentaran
documentos que acreditaran su trabajo.
En 1997, Bird creyó que el portafolio que utilizaban otros profesionales
para mostrar sus obras podía ser un recurso mediante el cual los
profesores recogieran y evidenciaran su labor docente. Estos trabajos se
analizarían y valorarían, y serían la muestra del trabajo profesional que
desempeñaban. Más tarde los portafolios se convirtieron en herramienta
de análisis y reflexión para mejorar el trabajo y consecuentemente como
una estrategia de aprendizaje. (Shulman en Lyons, 1999).
Desde entonces el portafolio se utiliza en América del Norte y Canadá en
el ámbito socio-educativo como un instrumento muy útil para el desarrollo
personal, profesional y organizacional, y en el espacio europeo está
adquiriendo también un auge especial a partir de su uso como Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL).
En el contexto de la enseñanza-aprendizaje representa un cambio
importante como medio para aprender y evaluar, porque la recogida
sistemática y organizada de trabajos que muestran actividades
realizadas, pensamientos, ideas o reflexiones personales evidencian
procesos y productos de una trayectoria personal y laboral, que permiten
y favorecen una reflexión y valoración individual o colectiva y es un
soporte documental de incalculable valor ante el objetivo de mejorar
procesos de desarrollo personal, académico o laboral. Para que se
pueda realizar un análisis relevante, se requiere que su elaboración siga
unas pautas o ítems para su almacenamiento y posterior consulta; de
acuerdo con el trabajo docente (conocimientos actualizados del ámbito
de la propia disciplina, preparación de actividades, producciones de los
alumnos, resultados de aprendizaje...).

Definición
Portafolio, en términos generales, se refiere a una recopilación de
documentos que pueden mostrar diferentes aspectos globales o
parciales de una persona (personales, académicos, profesionales...) o de
una organización (objetivos, organigrama, productos...) los cuales han
estado seleccionados y organizados de forma reflexiva y deliberada y
presentados en formato digital (texto, imágenes, animaciones,
simulaciones, audio y vídeo); podríamos decir que es una manera de
presentar una identidad en forma digital.

Vídeo presentación/motivacional concepto portafolio:

Como hacer tu portafolio NABA Nuova Accademia di Belle Arti Milano

Este sistema digital o en papel permite a los usuarios documentar

competencias, eventos, planes o productos que son relevantes para
ellos, así como también dejar de manifiesto su evolución a lo largo del
tiempo elegido. Esta demostración seleccionada se evidencia mediante
muestras documentales (cartas, artículos, fotos, trabajos personales,
monografías, valoraciones externas, etc.) y registros de distinto tipo y
soporte (textual, audio, vídeo, etc.) que se presentan de manera
organizada y meditada a una audiencia determinada (en relación a lo que
le ha llevado a elegir las muestras entre otras muchas y lo que le ha
aportado finalmente al usuario). Este sistema está controlado por el
usuario y permanece abierto a lo largo del tiempo por lo que permite
revisiones y actualizaciones continuas y se puede enriquecer con
retroalimentaciones de otros usuarios con los que se puede compartir y
también enlazar con diferentes informaciones para ampliar (p.e.: wikis),
validar o fiabilizar el trabajo personal u organizativo.

Significado completo
Aunque hayas avanzado en la comprensión sobre lo que es un portafolio
todavía hay muchos aspectos que es necesario aclarar. Quizá cuentas
con más dudas que certezas puesto que se trata de un concepto
complejo ya que abarca muchos aspectos. También es cierto que hay
portafolios que persiguen distintas finalidades por lo que se conforman
como portafolios de diferente naturaleza. Como es una idea compleja
diversos autores se han ayudado de metáforas. Para acercarnos a su
significado completo puedes consultar las siguientes webs:
• Portafolios: ¿Qué he echado en la mochila este año?
• Metaphors for Portfolios (en inglés)
• Los e-portafolios como centro de una línea TIC
Los e-portfolios en Educación (en valenciano)

Tipos de portafolios
¿Qué tipos de portafolios existen?

Existen diversas clasificaciones de e-portafolios en función también de

distintos criterios pero aquí nos interesa apelar a una tipología amplia
que incluya distintos tipos de e-portafolio atendiendo, principalmente, al
mismo tiempo, a su temática nuclear y a su finalidad práctica.

Portafolio educativo
Si un e-portafolio es un sistema digital que permite documentar eventos o
productos relevantes para el autor de manera crítica y reflexiva un e-
portafolio académico hace referencia a muestras de aprendizaje
seleccionadas en el contexto escolar, universitario y formativo en
general.
El portafolio académico es quizá el más extendido de los que se
presentan por el ámbito de actuación que abarca. Escuelas y
universidades de numerosos países utilizan este sistema como
evaluación interna y externa, local y nacionalmente (sobre todo en
América del Norte y Australia y cada vez más en Europa).
Por sus características de respuesta a una demanda formativa basada
en la promoción, acreditación y titulación el e-portafolio académico es un
instrumento altamente formalizado en muchos casos. La institución
educativa acostumbra a facilitar una plantilla a seguir que es homogénea
a través de diferentes programas de estudio y el estudiante ha de llenar
los campos de la mejor manera posible (student e-portfolio). Lo mismo
sucede si el e-portafolio que se presenta refleja el trabajo profesional de
un profesor (teaching e-portfolio) en una institución educativa. A pesar de
su formalización el e-portafolio del estudiante o del profesor ha de contar
con unos mínimos de libertad de decisión y se recomienda que esté
básicamente administrado por él mismo.
En relación a los estudiantes los e-portafolios, normalmente, responden a
dos perspectivas que no se excluyen entre ellas. La primera de carácter
más puntual y la segunda más evolutiva, lo que en la mayor parte de
casos se corresponde a una evaluación sumativa y formativa,
respectivamente. La perspectiva de carácter más puntual viene
representada por los mejores trabajos que son capaces de realizar los
alumnos en un periodo muy determinado (normalmente un semestre o un
curso académico). La perspectiva de carácter más evolutivo no pone
tanto el énfasis en la producción final de los trabajos excelentes de los
alumnos como en la progresión que estos han seguido y el nivel de
mejora que se manifiesta entre el inicio del periodo académico marcado y
su final. Esta segunda perspectiva es muy importante para la percepción
de logro del alumno que a menudo no es consciente de que va
aprendiendo y de este modo tiene una evidencia clara de su mejora en
una habilidad concreta. Un ejemplo de la primera perspectiva más
puntual y sumativa que tiene en cuenta el resultado de aprendizaje sería
la presentación de las mejores redacciones en lengua extranjera
realizadas por alumnos a lo largo de un curso de educación secundaria
(previo establecimiento de criterios de valoración que tengan en cuenta,
por ejemplo, gramática básica, vocabulario implicado, sintaxis ajustada,
género discursivo y registro correspondiente, entre otros). Un ejemplo de
la segunda perspectiva puede ser representada por estos mismos
alumnos de educación secundaria a los que se les pide una traducción
de un texto de la lengua materna a la lengua extranjera de estudio el
primer mes de clase y otro texto o el mismo al final del trimestre o curso.
En esta captación diferida y distribuida en dos momentos a lo largo del
tiempo el alumno tiene elementos de progreso suficientes para
evidenciar el cambio y, en concreto, el progreso que ha realizado en esta
área curricular.
En relación a los profesores el e-portafolio acostumbra a seguir un
esquema basado en las competencias básicas y específicas que es
deseable que un profesor ponga en práctica. Una parte posterior de este
curso trata monográficamente de este tipo de portafolio.

Para consultar ejemplos de e-portafolios académicos:

• E.PORTAFOLIO MODELO 1º ESO
• Portafolios del alumno y docente
• Portfolios for Student Growth (en inglés)
• Google Drive & Student Portfolios for the iPad (en inglés)
• Trabajando con portfolios de Víctor Cuevas
• Vídeos con ejemplos de portfolios de alumnos

Google Drive & Student Portfolios for the iPad

Google Drive & Student Portfolios for the iPad Anthony DiLaura  

Portafolio profesional
Si como hemos definido un e-portafolio es un sistema digital que permite
documentar eventos o productos relevantes para el autor de manera
crítica y reflexiva, un e-portafolio profesional hace referencia a muestras
seleccionadas en el contexto laboral y relacionados con la profesión.
Desde el principio se distinguen diferentes tipos de e-portafolios
profesionales que responden a diferentes propósitos y audiencias. Así,
existe un cierto consenso en distinguir e-portafolios dirigidos al desarrollo
profesional (professional development portfolio), a la presentación del
currículo (resume portfolio), a la muestra de mejores trabajos (showcase
portfolio). Todos ellos pueden ser más descriptivos o más argumentativos
y algunos ponen más énfasis en el proceso (formativos) mientras otros
acentúan los resultados (sumativos) (Heath, 2004; Kilbane y Milman,
2003).
De manera más detallada se puede decir que los portafolios
profesionales pueden responder a diferentes metas (Hartnell-Young y
Morriss, 2007) lo que ya explica por si sólo con cierto detalle sus
funciones más notables: desarrollo profesional, evaluación e incursión
laboral.
Función I: Desarrollo profesional
Metas y desarrollo
1. Registro de progreso profesional - El e-portafolio se usa para registrar
los pasos que reflejan desarrollo profesional junto con las reflexiones que
este proceso suscita. El registro incluye las acciones profesionales más
relevantes identificándolas en el tiempo y explicitando los resultados
obtenidos.
2. Hitos profesionales - Mientras el e-portafolio anterior se centra en la
evolución y desarrollo, el e-portafolio de logros se centra en los hitos
conseguidos por el profesional sin atender al proceso. Se detallan de
manera crítica las consecuciones más relevantes que caracterizan al
trabajador como experto en un ámbito laboral.
3. Planificación del desarrollo profesional - Algunos profesionales más
cercanos a la investigación utilizan el e-portafolio para definir sus
necesidades de desarrollo profesional en cuanto resultado de actividades
de autoevaluación.
Función II: Evaluación

Metas y desarrollo
4. Admisión en un centro educativo - Algunos centros educativos como
universidades de distintos países requieren que se complete un portafolio
que aporte evidencia sobre el trabajo realizado en el periodo formativo
inicial o superior.
5. Requisito formativo - Para convalidar cursos profesionales en
diferentes centros o nivelar competencias adquiridas una manera de
mostrar el desarrollo complejo de una competencia profesional y su logro
es la presentación de un e-portafolio. También algunos cursos requieren
evidencias de aprendizaje relativas a cursos previos o relacionados.
6. Revisión trayectoria y promoción - En algunos contextos profesionales
se piden e-portafolios con el fin de valorar el recorrido de un trabajador
sirviendo, si es el caso, como instrumento de mejora profesional.
7. Estándares profesionales - El e-portafolio se desarrolla en vistas a la
certificación profesional colectiva e incluso se usa para la inclusión en un
determinado grupo de profesionales en función de muestras valiosas de
trabajo relacionado con la profesión. Se trata de un trabajo se ha de ir
actualizando.
Función III: Laboral

Metas y desarrollo
8. Demanda de trabajo - Cada vez más los e-portafolios están enfocados
a la búsqueda de un lugar de trabajo manifestando lo que sabe hacer el
candidato y a su vez los empleadores valoran el trabajo desarrollado y
explícito que se muestra en un e-portafolio como complemento a la
entrevista tradicional.
9. Consulta previa - Para trabajos que precisan un largo trabajo el e-
portafolio puede mostrar el proceso seguido, los borradores y un primer
resultado preliminar que sirva para contrastar si se debe seguir por ese
camino o se ha de cambiar alguna parte, en qué momento se sitúa el
cambio y qué supone.
10. Potencialidad de una organización - Las empresas pueden exponer
mediante un e-portafolios las habilidades de sus trabajadores y de su
organización completa para mostrarlas a sus clientes.
Para consultar ejemplos de e-portafolios profesionales:
• Portafolio de Diseño: Ejemplos de Portafolios Profesionales
• Web Designer Portfolios (en inglés)
• ¿Qué es el portafolio profesional?
• Adobe Portfolio para fotógrafos

Portafolio civil/empresarial
Si un e-portafolio es un sistema digital que permite documentar eventos o
productos relevantes para el autor de manera crítica y reflexiva un e-
portafolio civil hace referencia a muestras seleccionadas en un contexto
de ciudadanía.
Algunas instituciones públicas impulsan este tipo de e-portafolio con la
finalidad de que el ciudadano contenga en un espacio digital los trámites
realizados con la administración pública de manera que no tenga su
historial disperso sino que pueda contar con una carpeta electrónica de
almacenaje y consulta.
Este instrumento no está muy desarrollado todavía y en nuestro contexto
más inmediato está impulsado por programas de ciudades digitales. Las
ciudades digitales intentan reproducir en la red los servicios que se
ofrecen a los ciudadanos de manera que no sólo sirvan de consulta sino
de realización del servicio de manera remota (adquirir una partida de
nacimiento, renovar algún permiso obligatorio, pagar las tasas
municipales, etc.). De esta manera, la existencia de un e-portafolio civil
desarrolla un rol de repositorio de los trámites realizados que contiene
los documentos importantes para el desarrollo de una ciudadanía
responsable.
Los proyectos de ciudades digitales creados recientemente en distintas
urbes del mismo estado español, por ejemplo, contienen casos de
carpetas y portafolios electrónicos en los que el ciudadano puede
acumular trámites administrativos, tareas desarrolladas, pertenencia a
comisiones o asociaciones cívicas, incluso puede contener perfiles de
interés registrados en función de lo que ha ido consultando por Internet.
Incluimos aquí este tipo de e-portafolio porque ilustra perfectamente un
uso reducido pero cotidiano de este término que se centra en el
almacenaje de documentos relevantes para una persona, en este caso.
En este tipo de e-portafolio las vertientes crítica y reflexiva ocupan un
segundo plano, si es que se contempla. En este sentido esta tipología
ilustra algunas otras que, bajo el paraguas de e-portafolio, aglutinan un
conjunto de acciones necesarias o productos distinguidos que
sobresalen por algún motivo. Un ejemplo puede ser también el caso de
un e-portafolio de los productos finales que ofrece una empresa. En este
último caso se puede tratar de la totalidad del catálogo de sus servicios o
de una selección, por ejemplo, que normalmente va acompañada de una
presentación de las prestaciones y ventajas de uso. Se correspondería a
lo (mejor) que la entidad tiene en cartera y puede ofrecer a sus clientes.
Para consultar ejemplos de e-portafolios civiles/empresariales (ejemplos
en inglés):

Business Portfolio Theme>

Business Portfolio Theme WPMU DEV

PowerPoint - Business Portfolio Sample

PowerPoint - Business Portfolio Sample Nadeerah Franklin

Local Small Business Before And After Sample Home

Improvement>
Local Small Business Before And After Sample Home
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Portafolio vital
Si un e-portafolio es un sistema digital que permite documentar eventos o
productos relevantes para el autor de manera crítica y reflexiva, un e-
portafolio vital hace referencia a muestras seleccionadas en el contexto
personal en el que se incluyen los otros ámbitos de la vida que no son
los enumerados en los tres apartados precedentes (académico,
profesional y civil). Sobre todo estamos hablando del espacio familiar y
social en general -en el que ocupa un lugar importante el espacio lúdico
en cuanto aficiones e intereses personales- que son los que completan la
existencia vital y que tienen una importancia caudal en culturas
occidentales.
Este tipo de e-portafolio representa realmente una historia significativa
para la persona que la presenta. Se parece a un diario de eventos
importantes de la vida (o parte de ella) que se publica de manera
documentada y subjetiva al mismo tiempo. De este modo podemos
encontrar e-portafolios temáticos que aborden un aspecto importante
para un sujeto concreto ligado a intereses y aficiones personales como
por ejemplo, el deporte, la fotografía, los viajes o la familia pero también
es un modo de comunicar los valores personales y crear, de manera
secundaria, una red social. Y también podemos encontrar e-portafolios
más genéricos que expliquen la trayectoria vital de una persona o un
colectivo a través de fechas y eventos vitales cruciales para esa persona
o colectivo.
Los portafolios de tipo más social impulsados por grupos de interés se
podrían considerar dentro de esta tipología a pesar de su evidente
idiosincrasia. Nos referimos, por ejemplo, a los espacios digitales en web
que se dedican a preservar la memoria colectiva sobre un hecho
histórico y están preparados de manera que siguen la sistemática de un
e-portafolio. Serían portafolios temáticos de contenido menos
formalizado que el que se puede encontrar en un centro académico o
empresarial en el que se exponen de manera argumentada momentos
clave en la historia relativa al evento que se preserva o conmemora.

En los portafolios vitales o personales es donde se encuentra más

material escrito de manera que se incluyen bastantes explicaciones;
también en muchos casos o bien de consulta privada o reducida o se
encuentran mezclados con los académicos. Llegados a este punto uno
se puede preguntar qué diferencia existe entre un blog en el que se
presenta un viaje y un e-portafolio dedicado a este mismo particular, por
ejemplo. En primer lugar un e-portafolio es un concepto y puede
materializarse en muy diferentes soportes digitales mientras que un blog
también incorpora un concepto pero sobre todo es un artefacto
tecnológico que lo facilita. El caso es que muchos de los e-portafolios
actuales que se basan en software libre se albergan en un blog por las
prestaciones informativas y comunicativas (de almacenamiento y
publicación de la información) que estos ofrecen. Pero, en segundo
lugar, justamente el e-portafolio no tiene una vocación de coleccionista o
de narrador calígrafo de todo lo que ha sucedido en un periodo
determinado sino que incorpora un componente selectivo en función de
un objetivo personal determinado y hace de esa selección su motivo
personal. El planteamiento de un e-portafolio aporta autoría inédita a lo
que ya se ha vivido y no se ciñe a explicar objetivamente lo que ha
sucedido. Si el e-portafolio es de tipo reflexivo o crítico como lo es en
muchos casos este ingrediente está presente en las presentaciones de
las selecciones de los trozos de vida presentados.
Para consultar ejemplos de e-portafolios vitales (ejemplos en inglés):
• Digital Stories in ePortfolios: Multiple Purposes and Tools

Local Video Small Business Portfolio Sample Wedding

Photography
Local Video Small Business Portfolio Sample Wedding
Photography PizzaBoxTopAds

Partes del portafolio del alumno

PORTAFOLIOS EVALUATIVO Fanny Majó Masferrer
Existe un cierto consenso sobre las fases que marcan el desarrollo del
portafolio por parte de los alumnos (Barberá 2005) pudiéndose
considerar que las fases estructurales en las que se organiza un e-
portafolio van de la mano de las decisiones que se toman en su
confección elaborada mediante necesarias interaciones.

Para saber más:

Portfolio del estudiante
Portfolio de primaria

Fase 1. Recogida de evidencias

En esta fase se recopila material susceptible de convertirse muestras de
aprendizaje real.
Una decisión previa establecería el propósito concreto del e-portafolio y
el rol que desarrollará el usuario y la audiencia a la que pueda llegar.
Como decisiones básicas en esta fase se encuentran las relacionadas
con la determinación de unos objetivos, del contexto y de sus elementos
constitutivos (recursos, tiempo, alcance, tipo, tecnología de base...) en el
marco de una finalidad educativa concreta.

Portafolio
Portafolio PortalSABES

Algunas de estas evidencias pueden ser:

a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal o normativo);
b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales,
recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y
c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias
plasmadas en el portafolio.

Fase 2. Selección de evidencias

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes
de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso
de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de
compañeros. Seleccionar muestras de trabajo relevantes y que
representan éxitos o evoluciones positivas en función del objetivo que se
pretende aplicando criterios de demostración óptima de adquisición y
desarrollo de competencias particulares y de logro de los estándares
esperados de entre las muestras recopiladas en la fase anterior es la
decisión primaria que ha de conducir la actividad de profesores y
alumnos en esta etapa.

Para saber más:

Ejemplo de portfolio de evidencias

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias

En esta fase es necesario valorar de manera argumentativa las propias
consecuciones (proceso y resultado) y también lo que falta para un logro
completo así como manifestación de las vías para alcanzarlo. Si no se
incluyeran procesos reflexivos en el e-portafolio que reflejen los puntos
flojos y fuertes del proceso de aprender, consecuentemente, no podría
incorporar propuestas de mejora con garantías.
Enlace recomendado: Reflection in ePortfolios (en inglés)

Imagen: "Mirror Reflection", procedente de

http://electronicportfolios.org/reflection/index.html

Fase 4. Publicación del portafolio

En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que es un proceso en constante
evolución. La decisión de compartir el e-portafolio puede ubicarse a nivel
más social (ciberespacio, amigos, profesionales,…) o más reducido
(compartir con el profesor o grupo clase,..); también puede darse un uso
más inducido o más espontáneo. Ello responderá a las intenciones de los
alumnos y profesores aunque la vocación de todo portafolio es la
divulgación de las competencias adquiridas.

Para saber más:

Portfolio - Presentación en la que se explicitan las 4 fases:
• Colección de evidencias
• Selección de evidencias
• Reflexión sobre las evidencias
• Publicación del portfolio

e-Portafolio docente
Concepto y objetivos
Un portafolio docente es una selección coherente de materiales que
incluyen evidencias y reflexiones sobre el proceso de enseñanza del
profesor que ponen de manifiesto la calidad de su práctica docente en
relación al aprendizaje y desarrollo escolar de sus alumnos.
El docente como profesional de la enseñanza obtiene con un portafolio
una visión de desarrollo de su docencia a través del tiempo como un
proceso de investigación, experimentación, reflexión y mejora en
evolución.
Un portafolio docente captura evidencia de la carrera docente entera por
lo que dota al propio profesor, a los que trabajan con él y a su comunidad
de muestras efectivas de trabajo concreto manifestando su filosofía y
práctica de enseñanza y aprendizaje.
El portafolio docente se puede utilizar como resultado de un proceso o
como un producto en sí mismo. Si se plantea como un producto se dirige
a tomar decisiones: comunicando la pericia docente a un futuro
empleador o a los estudiantes, colegas, comunidad de padres, etc.
Si se utiliza en la versión de proceso estaría más dirigido al desarrollo
profesional: recogiendo experiencias de enseñanza a través del tiempo,
proporcionando temas y evidencias que recaben necesidades formativas
futuras, autorreflexión para mejora de la profesión, etc.

Visualiza el mapa al completo

en http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5QTZ21H-KS292P-
T9Q/Portafolio%20digital_Docente_VRG.cmap
Así, básicamente, un portafolio docente sirve para manifestar y valorar la
calidad de la docencia en coherencia con las competencias y objetivos
educativos, recursos empleados y resultados obtenidos en un contexto
educativo particular. La calidad docente está determinada en función de
qué acciones eficaces para el logro de los objetivos de aprendizaje está
llevando a cabo el profesor; por ello, la forma más común de evaluar a un
profesor es a través de los resultados de sus alumnos.
Enlace de interés: Teaching Portfolio (en inglés)
El portafolio es una herramienta en la que se reúnen evidencias de los
principales logros, fortalezas e innovaciones como profesor pero también
de aquellos aspectos que se deben mejorar. Por ello la conciencia de la
práctica y la reflexión son tan importantes, porque aportan una
evaluación de la evolución de la docencia que retroalimenta al profesor y
le ayuda a plasmar de manera documentada sus puntos fuertes y débiles
como profesional de la enseñanza. De este modo el portafolio docente se
erige como instrumento base para la toma de decisiones en la búsqueda
para encontrar los mejores métodos para propiciar el aprendizaje eficaz.
Aunque la elaboración de un portafolio docente lleva un tiempo, las
ventajas del uso del portafolio se pueden detectar fácilmente a diferentes
niveles: A nivel personal, puesto que el profesor contextualiza y valoriza
sus logros a lo largo de su carrera docente. A nivel institucional,
mediante el desarrollo de los profesores y la profesionalización de la
tarea docente, lo cual repercute, a su vez, en la calidad del servicio
institucional. A nivel de la organización evaluadora, si la hubiere, ya que
el portafolio promueve la discusión, intercambio y redefinición de la
práctica educativa y ello procura un material profesional valioso que
constata el cumplimiento activo y dinámico de la planificación docente.

Artículo de profundización:
Portafolio del profesor en formación
El portafolio docente

Competencias y desarrollo profesional

Los propósitos que llevan a construir un portafolio pueden ser distintos
en diferentes momentos, situaciones y hasta culturas.
En los contextos que manejan este instrumento desde hace años las
principales razones para diseñarlo se dirigen a: empleabilidad,
mantenimiento de privilegios, promoción y premios docentes.
Normalmente cuando se aplica para un trabajo se presenta un curriculum
vitae pero cada vez más empresas, incluidas las instituciones educativas,
piden un portafolio profesional que documente el trabajo concreto que el
aspirante sabe hacer. El portafolio es así su carta de presentación y la
garantía para el empleador de que la persona a la que contrata cuenta
con las competencias que muestra en el portafolio profesional.
Las competencias profesionales de un profesor deben mostrarse en el e-
portafolio con la máxima claridad. Así tanto la vertiente de especialidad
del área de conocimiento (música, biología, educación física, historia,
etc.), como la vertiente didáctica (metodologías docentes, uso de
recursos, pericia tecnológica, etc.) deben estar nítidamente reflejadas en
el e-portafolio. También competencias de tipo más personal (idiomas,
viajes, hobbies, etc.) que aporten nivel añadido al aprendizaje y que lo
motiven o potencien con sentido.
En cualquier caso el portafolio docente es un instrumento de evaluación
en el sentido amplio para el que se deberá marcar las competencias
prioritarias que buscan o quieren en sus profesores. Atendiendo a este
sentido amplio de la evaluación al que apelamos también entendemos
que el e-portafolio es un instrumento de autoevaluación. Por ello cada
profesor puede poner el énfasis de su portafolio en uno o más aspectos
concretos dándole un cariz personal. En este último caso de la
autoevaluación el ente evaluador es el mismo profesor o sus colegas por
lo que el propósito evaluativo no estará tan marcado por la promoción
profesional como por el análisis y la mejora de la propia docencia.
Otro aspecto importante del e-portafolio profesional es su relación con el
desarrollo de la formación docente. Si un portafolio sirve para dejar de
manifiesto las fortalezas y debilidades como docente ello marca una ruta,
tan explícita como se desee, hacia las necesidades formativas. De este
modo, se puede confeccionar una agenda pautada en el tiempo de
actividades formativas que el profesor se proponga seguir para mejorar
su práctica docente. Esta misma formación docente y su aplicación
añadiendo los resultados de su práctica es susceptible de ser incluida en
el portafolio como un material importante que demuestre la preocupación
del profesor por su actualización y mejora docente.
Imagen procedente de Revista de Pedagogía.
De entre las características que definen a un buen profesional docente,
la capacidad de reflexionar sobre la propia enseñanza es una de las más
importantes y, por ello, es necesario introducir estrategias formativas que
permitan su desarrollo. El desarrollo de la competencia de los profesores
para reflexionar sobre su propia enseñanza requiere considerar al
profesor como un profesional autónomo y responsable, capaz de
participar activamente en la evaluación de su propia función docente y
del conjunto de componentes y elementos que configuran su actuación y,
como consecuencia de todo ello, participar en la mejora de la calidad
educativa. Como decimos, la reflexión sobre la práctica es uno de los
ejes fundamentales que definen una profesionalidad renovada (Donnay,
1996) como también lo son: la colaboración -base de la innovación
docente- en cuanto a competencia de trabajar en equipo; la capacidad de
situar al alumno en el centro del proceso educativo y el comportamiento
ético que recupera el sentido del compromiso y responsabilidad en el
trabajo desarrollado.
En términos generales esta es la filosofía de trabajo que defiende el
portafolio docente vertebrado alrededor de una competencia reflexiva
que se esfuerza por mostrar evidencias de logro en el aprendizaje
mediado por el proceso de enseñanza y sobre la que rotan las demás
competencias docentes, sirviendo de esta manera como herramienta de
mejora, planificación y acreditación profesional.
Consultando diferentes e-portafolios nos damos cuenta de la diversidad
de planteamientos que se pueden encontrar:
• Carpeta Docente
• Portafolio docente de Miguel Valero García
• Portafolio docente de Inés Jacob
• Teaching Portfolio de William M. King (en inglés)
• Teaching Portfolio de Katharine Hansen, PhD (en inglés)
• Kathleen Fischer's Portfolio (en inglés)

Formato y estructura
El portafolio ha de ser conciso y ha de revelar los aspectos más efectivos
y significativos de la práctica docente a lo largo del tiempo, por lo que
será importante que esté actualizado constantemente. Puesto que
incluye materiales representativos de logros del profesor que van
acompañados de una reflexión valorativa se deberá renovar
sistemáticamente a la vez que se puede conservar un histórico que
refleje las diferentes etapas de enseñanza (cronología susceptible de ser
referente y también evaluada su evolución).
Un posible índice estructurador de los contenidos del portafolio docente
podría contemplar los apartados descritos en las páginas posteriores del
presente paquete de contenidos.
Filosofía y principios
Filosofía docente y principios de enseñanza
Relato reflexivo donde el profesor justifique su “modus operandi”
acompañado de una breve exposición referida a sus motivaciones
personales de cara a la enseñanza.
En esta sección deben otorgarse respuestas subjetivas a cuestiones
tales como: ¿qué significado asocia el docente al concepto de buen
profesor?, ¿qué rol desempeña en su quehacer diario?, ¿qué concepción
se desprende de los términos enseñanza y aprendizaje?, ¿qué objetivos
se plantea a la hora de impartir sus clases?, ¿cuál es la justificación
asociada a la elección de determinados objetivos, contenidos,
metodologías, criterios de evaluación, actividades, etc. propuestas?, etc.

Responsabilidades
Responsabilidades profesionales
• Desarrollo de la actividad pedagógica
Descripción detallada de las obligaciones relacionadas con los cargos
desempeñados en el actual contexto de trabajo.
Presentación de los programas de las diversas asignaturas impartidas
(tipo de materia, carga lectiva, facultad/departamento, número de
alumnos, objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-
aprendizaje y evaluación, materiales obligatorios y optativos, etc.).
Explicación autorreflexiva donde el profesor indique: qué, cómo y cuándo
enseña y evalúa; qué relevancia posee su/s asignatura/s, cómo planifica
su acción docente, etc.
• Efectividad docente
Exposición de evidencias relacionadas con el apartado anterior; dichas
evidencias pueden hacer referencia a:
◦ Resultados obtenidos por los alumnos en las actividades de
evaluación y análisis posterior en el que se refleje la
progresión (o no) del rendimiento del alumnado.
◦ Diario reflexivo donde se especifiquen las acciones llevadas a
cabo durante el curso y sus repercusiones.
◦ Muestra de trabajos de los alumnos (con el respectivo feedback
del profesor).
◦ Comentarios de colegas, alumnos o revisores.
• Evaluación de la calidad docente
Presentación de una autorrevisión/autoevaluación relacionada con los
procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados durante la práctica
docente.
Las evidencias presentadas podrían ser del tipo:
◦ Comentarios de colegas (que han observado las sesiones o que
han revisado los diferentes materiales producidos por el
profesor).
◦ Carta del Jefe del Departamento (comentando las aportaciones
 más destacadas del profesor).
◦ Resultados de las encuestas realizadas a los alumnos de la
materia (elaboradas por la propia universidad o por el
profesor interesado) que recopilen sus opiniones acerca de
diversos aspectos de la asignatura y del profesor.
• Propuestas de mejora de la práctica docente
A partir de la reflexión y valoración crítica efectuada de su propia práctica
profesional, el docente debe señalar sus puntos fuertes, débiles y al
mismo tiempo, sus oportunidades y sus amenazas (DAFO).
Se debe indicar que formación pretende desarrollar con objeto de
mejorar su labor (asistencia a talleres, seminarios, congresos,
tutorización de proyectos de final de carrera o DEA, etc.).

Aplicación de las TIC

Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC)
Justificación de la introducción de las TIC en su proceso de enseñanza y
evaluación.
Estimación por un lado, del modo en que el docente hace uso de las
posibilidades asociadas a las TIC en su/s asignatura/s y por otro, del
impacto derivado de la implantación de las mismas.
Ejemplificación de los materiales o actividades producidos haciendo uso
de las TIC.

Desarrollo profesional
Desarrollo profesional
• Proyectos de innovación
Descripción de aquellas innovaciones que ha ido aportando en su/s
asignatura/s (teóricas o prácticas) así como, sus repercusiones
asociadas.
Exposición de los proyectos que desea desarrollar (presentación de
objetivos, contenidos, institución, etc.) y para los que ha solicitado
aprobación.
Presentación de su particular guía de innovación (provisional).
• Actividad investigadora
Manifestación de las líneas de investigación trabajadas y en curso.
Enumeración de las publicaciones, de diversa índole, producidas.
Concreción de las afiliaciones concertadas.

Reconocimientos
Reconocimientos
Alusión a los honores y distinciones recibidos por el profesor desde
diversas instituciones u organismos.
Expectativas profesionales
Expectativas profesionales
Planteamiento del balance personal que realiza de su actividad el
profesor.
Muestra de las metas y/o planes de futuro que pretende desarrollar a
corto y medio plazo. Propósitos del profesor en función de los resultados
de su práctica docente y de sus posibilidades y las de su entorno
(formación específica, inicio de proyectos, propuesta de artículos,
desarrollo de materiales, iniciativas de enseñanza colaborativa, etc.).
Curriculum Vitae
Si se cree conveniente

Materiales
Los materiales que se pueden incluir en el e-portafolio docente son
prácticamente ilimitados. Una sencilla clasificación puede ayudar a
equilibrar el tipo de evidencias que pueden ser más o menos auténticas
por estar también más o menos directamente relacionadas con la
actividad representada.

Diseño de materiales docentes multimedia NYM2

Por un lado estarían los materiales que se refieren al propio profesor
como serían: relatos reflexivos sobre una innovación, programa del curso
o unidad didáctica en la que se ha introducido una nueva tecnología,
descripción valorativa de revisiones curriculares, grabaciones de clases,
presentación de resultados sobre alguna investigación de aula, feedback
devuelto a los alumnos, declaración personal de obstáculos en la
docencia, descripción de la gestión del tiempo para la evaluación,
autovaloraciones, entre otros.
Por otro lado tenemos los materiales que son aportados por otros:
observaciones de aulas por parte de otro profesor, testimonios orales o
escritos espontáneos de alumnos o exalumnos, cartas de
recomendación, valoraciones de colegas sobre las valoraciones, las
opiniones de los alumnos sobre el curso/asignatura, trabajos realizados
por los alumnos, invitaciones recibidas para presentar en un foro
docente.

Medidas de acompañamiento
Medidas de acompañamiento al alumno en la confección y
desarrollo de su portafolio
Pero la tecnología seleccionada para confeccionar e interactuar mediante
el e-portafolio no está desligada del nivel de capacitación tecnológica que
los usuarios tengan. No obstante también el uso del portafolio, tanto para
el profesor como para el alumno, puede ser una excusa para ampliar su
uso de tecnología social.
En primera instancia, el éxito de un buen e-portafolio se basa el
reconocimiento y desarrollo de los roles de los actores instruccionales. El
alumno adopta un papel más activo controlando la información y
gestionando su propio aprendizaje, y el profesor deja de ser fuente de
información y trasmisión para convertirse en facilitador-orientador del
proceso de enseñanza-aprendizaje, adoptando funciones de diseño,
evaluación y tutoría. La labor del profesor en este sistema se basa en la
tutorización y guía del aprendizaje donde debe facilitar la gestión y uso
eficiente de los recursos educativos y, en concreto, para el e-portafolio,
los tecnológicos. Para ellos necesita unos conocimientos específicos
sobre tecnología básicos mediante los cuales los profesores puedan
ofrecer ayudas educativas a sus alumnos.

En concreto, las ayudas que necesitarán los alumnos a lo largo de la

realización de su e-portafolio se referirán tanto a la concepción propia del
e-portafolio (definición de e-portafolio, de evidencia, tipos de
evidencia,…), como a aspectos de tipo tecnológico: qué significa editar
una evidencia, publicar el e-portafolio, etc.)
Las ayudas educativas previstas pueden ser de diferente naturaleza en
función de cómo se visualizan o aparecen a lo largo del e-portafolio. Así
encontraremos: a) ayudas contextuales, es decir, implementadas en la
misma plataforma; b) tutoriales, que responden a ayudas de
procedimiento, y c) guías, o sea, documentos explicativos sobre cómo
elaborar el e-portafolio que despejan cualquier duda procedimental en el
mismo momento en el que el estudiante está tomando decisiones.
Pueden tener diferentes formatos: audio, web, documentos imprimibles
(de diferentes formatos) o vídeo, entre otros. (Barberà, 2009).
Las ayudas del profesor tienen que permitir la adaptación dinámica y
contextual entre el contenido que tiene que aprenderse y lo que el
alumno puede aportar y aporta al aprendizaje en cada momento y el
medio en el que lo hará. Las ayudas no se ofrecen al azar, o sólo cuando
el estudiante las reclama, sino que las ayudas efectivas deben tener en
cuenta los cambios en la actividad mental constructiva del estudiante.
Es recomendable prever los puntos de dificultad en la implementación
del e-portafolio para no confundir a los alumnos o aportarles una carga
extraordinaria sobre todo si este sistema es una novedad para ellos. Se
recomienda altamente pautar un ritmo de trabajo con el e-portafolio
indicando la temporalización de las entregas de las evidencias de
aprendizaje así como indicar claramente la relación con actividades de
aprendizaje previas y actuales y su posible inclusión entre sus mejores
trabajos.
Desde la perspectiva del alumno, la elaboración de su e-portafolio le
permitirá aprender a planificarse y a autogestionarse a partir de las
orientaciones del profesor, a ser más autónomo en el proceso de
aprendizaje y a promover la toma de decisiones durante la actividad
educativa; en definitiva, le permitirá y le facilitará la regulación de su
propio proceso de aprendizaje pero todo ello también necesita una guía
por parte del profesor. Existen algunos recursos en abierto que se
pueden utilizar sobre todo por todo lo relacionado con las competencias
de gestión del tiempo y visualización del trabajo realizado.
Dependiendo de las características del e-portafolio que quiera
desarrollarse, en el momento de inicio del proceso a menudo se negocia
y se pacta con el profesor un índice sobre qué contendrá (objetivos,
competencias o temas), cómo será el e-portafolio del estudiante
(tecnología que se utilizará) y de qué manera se usará (guiar el
aprendizaje, evaluar, mostrar los mayores logros,…). Puede ser un índice
abierto para los más mayores o expertos, en el que se dejará más
margen de decisión al alumno, o cerrado, donde las decisiones vendrán
dadas directamente por el docente o el centro. El objetivo del índice será
orientar el desarrollo del e-portfolio para que los estudiantes sigan un
proceso más rico y flexible de evaluación, tomen conciencia de aquello
que evidencia si sus competencias relacionadas directamente con la
práctica profesional están o no desarrolladas o a qué nivel lo están, y
gracias al acompañamiento del profesor, conozcan cuál es el camino
para evolucionar en ellas.
Será muy útil al inicio de la introducción del sistema del e-portafolio
mostrar a los alumnos ejemplos próximos a lo que se quiere de ellos. Ello
resulta muy ilustrativo a los alumnos y puesto que cada e-portafolio
resulta ser distinto, mostrar ejemplos de otros años o ejemplos que se
pueden encontrar en la red les ayuda a visualizar el producto final.
Material complementario de ampliación e investigación: International
Journal of ePortfolio (en inglés)

Proceso de evaluación
Evaluación Docente
Evaluación Docente yeyohistorico

Las estrategias tradicionales para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje fundamentado, básicamente, en los resultados de las
evaluaciones de los alumnos parece que han agotado su vigencia. En
algunos casos se han ampliado dichas estrategias (utilizando
grabaciones o visitas de otros profesores a la propia clase o valorando la
calidad de las programaciones o los exámenes contrastados con los
objetivos del curso). Todo ello todavía ofrece una visión parcial y un tanto
externa de la riqueza del proceso de enseñanza y aprendizaje por lo que
las estrategias deberían enriquecer la documentación directa y relevante
de dicho proceso.
Una posible alternativa ante esta limitación es preparar un portafolio de
enseñanza que sirva para documentar y presentar cómo el profesor
enseña, qué estrategias plantea, que técnicas desarrolla para evaluar los
aprendizajes, reconociendo y valorando cómo se lleva a cabo el proceso
de aprender del alumno.
La mayor fortaleza del uso del portafolio docente es que convierte la
actividad del profesor en objeto de reflexión documentando su calidad
docente al mismo tiempo que convierte su actividad docente en un
proceso de investigación en mejora continua. A través de la reflexión
que conlleva la elaboración de este documento, se promueve el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le permitirá,
a él y a su centro, ajustar la enseñanza a las necesidades y
características de su alumnado y del contexto social.

evaluacion y portafolio 1.wmvdiv>

Evaluación y portafolio Alberto Christin

El portafolio de enseñanza parte de la premisa del “saber enseñar para

saber aprender”, lo que supone la documentación de una enseñanza
efectiva basada en la reflexión de los procesos y de los resultados. Como
cualquier otro proceso de evaluación el portafolio docente supone
recoger información, estructurarla y sintetizarla de manera significativa y
valorarla con el fin de tomar decisiones y comunicarlas mejorando el
proceso evaluado. Pero como no hay un solo modelo de portafolio
docente tampoco hay un solo método de evaluación. Así, los impulsores
deben crear sus propios criterios si bien se pueden basar en la estructura
siguiente que no agota todas las posibilidades.
• Dominio de la disciplina que se enseña y nivel de actualización.
• Habilidad para planificar, estructurar de manera lógica los contenidos,
interactuar de manera efectiva con los alumnos y utilizar métodos
adecuados y actualizados.
• Habilidad para desarrollar materiales docentes.
• Tendencia hacia la utilización de tecnologías de la información y
comunicación.
• Proveer de feedback de calidad a los alumnos.
• Capacidad de trabajo en equipo (interdisciplinar).
• Compromiso con la innovación y la calidad docente.
• Capacidad investigadora y divulgadora.
• Participación en comités docentes, grupos de discusión de la disciplina
o proyectos pedagógicos.
• Disponibilidad para la orientación académica y la tutoría personal.
A la hora de valorar el e-portafolio, a parte del feedback cualitativo, a
cada uno de los aspectos precedentes se les puede asociar una
valoración de manera que el total llegue a sumar, por ejemplo, 100
puntos. Así, los que evalúan el portafolio valoran de manera más
cohesionada y homogénea entre los diferentes e-portafolios docentes
que examinan y los docentes mismos obtienen una puntuación que les
posiciona en una escala de valor.

PROPUESTA DE INTERVENCION (PORTAFOLIOS

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PROPUESTA DE INTERVENCION (PORTAFOLIOS DOCENTE) martha
patricia lopez
Material complementario
Evaluación de competencias mediante portfolio
Creación y evaluación del portafolio docente:

Creating Teaching Portfolios: The Who, What, When,

Why, and How></div>
Creating Teaching Portfolios: The Who, What, When, Why, and
How University of Georgia

Elaboración de un e-Portafolio 2.0

En el conjunto de instrumentos tecnológicos que existen en la web 2.0
para la elaboración y desarrollo de un e-portafolio podemos distinguir dos
grandes tipos de herramientas:
• Las herramientas que existen en la red para otros fines y que,
combinadas o solas, se pueden utilizar para confeccionar un e-
portafolio.
Las herramientas desarrolladas expresamente con el fin de albergar un
e-portafolio.
Herramientas para otros fines
• Las herramientas que existen en la red para otros fines y que,
combinadas o solas, se pueden utilizar para confeccionar un
e-portafolio
Si desarrollamos el primer tipo encontramos un sinfín de posibilidades
aunque unas más que otras parecen ser adecuadas en la tarea de
confeccionar, desarrollar y publicar un e-portafolio.
Podemos valorar la complejidad que puede suponer la decisión de
seleccionar una tecnología o conjunto de ellas para implementar un e-
portafolio. También parece claro que una sola tecnología no responde a
los objetivos de un e-portafolio completo, lo que también ofrece la
posibilidad de personalizar el sistema de portafolio a las necesidades e
intereses de los usuarios.
Para una revisión de más sistemas de e-portafolio consultar:
• E-portfolio selection (en español)
• e portfolios (en inglés)

Herramientas más comunes

De todos modos existen iniciativas exitosas que utilizan un programa
base como los que presentamos a continuación y añaden vídeo, audio,
imágenes, escritura, etc, apoyándose en otros programas que se pueden
considerar de uso bastante común en la actualidad (YouTube,
Slideshare, Prezi, etc.).
Así, algunas de las herramientas de partida más comunes serían:
• Blogs: es una publicación en línea de información y opiniones
ordenables que se presentan en cronología inversa y se
complementa con material videográfico y sonoro donde se puede
mantener un diálogo en base a posts. Ejemplos: Blogger,
Wordpress, Elgg, Tumblr.
• Wikis: es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios
usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, modificar,
borrar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y
rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva
para la escritura colaborativa. Ejemplos: Wikispaces, DocuWiki.
• Mapa y funcionalidades de Google más utilizadas:
*Google sites - Creating an Interactive Portfolio with Google Sites
(en inglés).
Eportfolios con Google sites
*Google drive
Google Drive iPad Portfolio
de EdTechTeacher
Vimeo

Create Digital Portfolio on iPad using Google Drive (en inglés)

Imagen procedente de
http://electronicportfolios.org/google/index.html donde también puede
consultarse el proceso al completo.
Enlaces de interés:
4 Great iPad Apps to Create Digital Portfolios (en inglés)

• Edu-portfolio.org : Votre portfolio électronique

• Blogger
• Website at WordPress.com
• Google Sites
• Redirecting...
• Wikispaces
• dokuwiki [DokuWiki]
• Home - Mahara ePortfolio System
• Nuventive | Strengthening Performance in Higher Education
• myeFolio
• Pebble Learning Home
• Elgg - Open Source Social Networking Engine.
• LiveText | Your Partner for Continuous Improvement
• Interfolio
• Epsilen
• WebCab Portfolio for .NET Large Screenshot
• 'Portafolio reflexivo profesor' on SlideShare
• Evernote | Recuerda todo con Evernote, Skitch y todas nuestras fabulosas
aplicaciones.
• VoiceThread - Conversations in the cloud
• Weebly is the easiest way to create a website, store or blog
• Yola - Make a Free Website
• REAL ePortfolio Academy
• Edublogs - education blogs for teachers, students and schools
• Portafolios: ¿Qué he echado en la mochila este año?
• Create a Website
• Wix
• VisualCV * Get a better resume, online.
• Chalk & Wire Learning Assessment
• Pathbrite
• Three Ring
• Portfoliogen - Create Your Teacher Portfolio Website in Minutes!
• Iconify / Portfolio
• Carbonmade - Your online portfolio.
• Top Creative Work On Behance
• deviantART: where ART meets application!
• Dribbble - Show and tell for designers
• Creación de mi ePortfolio: Introducción.
• Prevue
• Domestika
• Cargo - Gallery
• Coroflot - Design Jobs & Portfolios
• Google Sites for ePortfolios
• Website at e.portafolios
• e-portfolio, contra la brecha digital
• Free Technology for Teachers: Extending Digital Portfolios Beyond High School and
How to Forward a Domain
• Tackk - Content Creation + Sharing
• ePortfolios are AWEsome: The Why, How, and What of Student Digital Portfolios -
Tackk
• e-portfolio, contra la brecha digital, cibervoluntarios, sube tu portfolio
• Portfoliobox - Tu portafolios online
• Excellent Rubric for Using Digital Portfolios in Class ~ Educational Technology and
Mobile Learning
• Dropr: The easy online portfolio website.
• 3 Apps Students Can Use to Document and Show Their Learning ~ Educational
Technology and Mobile Learning
• A Very Good Rubric for Evaluating Students' Multimedia Projects ~ Educational
Technology and Mobile Learning
• 5 Free Tools For Making Digital Portfolios
• iLearn Technology
Crear e-portafolios educativos
Listly by M Jesús García San Martín
Recursos, enlaces de interés, herramientas, aplicaciones, reflexiones, etc., sobre la
creación de e-portafolios educativos.
320 Views | 55 Items | 2 Helpers

Herramientas específicas
2. Las herramientas desarrolladas expresamente con el fin de
albergar un e-portafolio
En relación al segundo tipo se puede considerar que, en la actualidad,
hay menos recursos estables que den garantías ya que a pesar de que
un e-portafolio es un sistema bastante intuitivo, es una herramienta
pedagógica ambiciosa que alberga cierta complejidad.
Podríamos realizar largas clasificaciones y valoraciones de estas
herramientas a lo largo del tiempo pero parece más eficiente centrarse
en las dos más conocidas y utilizadas que han certificado su
funcionamiento mediante el uso de grandes cantidades de usuarios.
Entre las más conocidas y utilizadas encontramos: Mahara y
Eduportfolio.
Mediante la siguiente información directa y actualizada y los
correspondientes tutoriales, que proporcionamos en las páginas
siguientes, podemos aprender su funcionamiento con respecto a las
partes que nos interesen más. Recomendamos instalarse una versión de
los dos programas para mejor conocimiento de los mismos.

Mahara
Imagen: First Mahara Stickers, de Kristina D.C. Hoeppner procedente de
Flickr, con licencia Atribución-CompartirIgual 2.0 Genérica (CC BY-SA
2.0)
• Información básica: Wiki de Mahara en español
• Demo oficial: Mahara Demo Site
• Documentación oficial:
Guía del usuario en español
Guía de uso v. 2. Preparado por Meredith Henson, eCDF
ePortfolio Project. Traducido por: Israel Azofeifa Retana
UNED Costa Rica
• Tutoriales:

Presentacion Mahara from ximenacs

Mahara en español
Mahara en español Ramoncompani

• Ejemplos de uso:
Ejemplos reales de uso de Mahara from Sebastián Torres

Eduportfolio

Fuente de la imagen: Challenger_ Wiki

• Información básica de Eduportfolio: web oficial en español
• Documentación: guía de utilización (página que incluye vídeo tutorial
en francés y guía de uso en español en formato imprimible, entre
otros documentos y preguntas frecuentes)
Ejemplos de uso.

m-Portafolio
Imagen obtenida de la
página https://sites.google.com/site/mportfolios/tools-apps
Otra iniciativa que está surgiendo y que tiene mucho sentido puesto que
está altamente extendido y es fácilmente portable es el uso del teléfono
móvil para el desarrollo de los contenidos del portafolio, también llamado
m-portafolio.
El móvil resulta especialmente cómodo para captar evidencias de
manera rápida y contextualizada, en foto, video y audio y para plasmar
procesos de reflexión allá donde ocurran utilizando, por ejemplo, las
herramientas de storytelling.
• Tools/Apps - mPortfolios
• Digital Storytelling Site - Mobile Devices (en inglés).
• Digital Storytelling with the iPad (en inglés).

Cómo se evalúa un portafolio

Conectando con la organización de un e-portafolio entre las preguntas
principales que ayudan a perfilar su diseño también se dirigen
directamente a su evaluación. Así, desde los primeros compases de la
planificación de un e-portafolio se deben establecer los mecanismos de
regulación del mismo.
Fijémonos en los elementos siguientes de los que se desprenden los
indicadores valorativos más formales enlazando el diseño inicial (D) con
la evaluación que supone la consecución de proceso o final de los
objetivos (E):
1. D ¿Para qué finalidad se desarrollará un e-portafolio y qué audiencia
tendrá?
E ¿Se cumple dicha finalidad y se dirige a la audiencia determinada?
2. D ¿Donde se emplazará el e-portafolio? ¿Mediante qué tecnología?
E ¿Se han utilizado los medios planeados en los contextos deseados?
3. D ¿Qué tipo de e-portafolio será y que ciclo vital tendrá?
E ¿Está respondiendo a: la tipología de e-portafolio proyectado, a su
duración y a la sostenibilidad esperada?
4. D ¿Se tienen en cuenta los diferentes medios de presentación (audio,
vídeo, gráficos...) y los distintos tipos de de información?
E ¿Se están/han presentando/presentado evidencias con distinto
soporte?
5. D ¿Qué elementos –competencias, estándares, criterios...– estarán
implicados?
E Revisando las competencias y los criterios de valoración de la
asignatura/curso, ¿se están cumpliendo o han cumplido?
6. D ¿Qué competencias tecnológicas específicas se necesitarán para
manejarlo?
E ¿Los participantes contaban con dichas competencias tecnológicas?
¿Las han asumido?
7. D ¿Qué nivel de argumentación y reflexión se aplicará y cómo?
E ¿Se han aportado elementos reflexivos de profundización, cambio y
mejora del aprendizaje?
8. D ¿Qué rol desarrollará la interactividad tecnológica y pedagógica?
¿Qué tipo de interacción se prevé en el desarrollo del e-portafolio entre
profesor y alumnos y entre alumnos?
E ¿Se les ha enseñado a los alumnos a manejar las bases del e-
portafolio? ¿Las dominan?
9. D ¿Cuándo se podrá consultar/valorar el e-portafolio y quién podrá
hacerlo?
E ¿Se ha hecho un uso social del e-portafolio? ¿A qué nivel? ¿Què tipo
de feedback se le ofrece a los alumnos?
10. D ¿Cómo se organizará y transferirá la información?
E ¿Se ha organizado y transferido la información como se había
planeado?
Así los indicadores concretos de calidad también deberán tener en
cuenta la manera de conectar los objetivos con los resultados
conseguidos enlazando de este modo propuestas, procesos y productos
en el marco de una revisión de la efectividad del e-portafolio que se
aplicará no sólo al final del e-portafolio sino en su proceso de confección.
Es deseable establecer un mecanismo de metaevaluación más o menos
elaborado que asegure de un modo estable la robustez técnica del e-
portafolio y de sus contenidos ya que no se trata de algo completamente
concluido sino de un producto que va evolucionando en muchas
ocasiones de manera irregular.
La plasmación de los procesos reflexivos es uno de los aspectos que
cuesta más al alumnado. En este contexto, la reflexión debería captar el
proceso seguido como consecuencia de haber realizado el trabajo
presentado en el e-portafolio.
Una guía confeccionada por preguntas que invitan a la reflexión es una
de las mejores maneras de entender de lo que estamos hablando y de
poder aplicarlo con ciertas garantías (Barberà, 2009).
Preguntas guía:
• ¿Por qué he elegido esta evidencia?
• ¿Qué he querido lograr en esta actividad/trabajo?
• ¿Cómo se ajusta esta evidencia a los intereses del e-portafolio?
• ¿Cómo me siento con esta actividad/trabajo?
• ¿Hasta dónde he conseguido mis objetivos con ella?
• ¿Cuáles son los factores críticos que ayudan o dificultan el logro?
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez? ¿Qué me falta para
hacerlo?
• ¿Cómo se puede mejorar exactamente?
• ¿Cuáles son las implicaciones de lo que he aprendido para mí, mi
trabajo y mi institución?

Instrumentos

Si bien la evaluación de un portafolio está inextricablemente relacionada

a su propósito, contenido y estructura (Baume, 2001) existen algunas
directrices generales que ayudan a esta compleja tarea.
Se trata de instrumentos que valoran la adecuación y bondad técnica del
portafolio electrónico en cuanto a la forma y a la estructura que siguen
pero también valoran la pertinencia del contenido de los trabajos
presentados. Para ello, normalmente, proponen ítems genéricos (por
ejemplo, "organización", "comunicación", "diseño", etc.) que incluyen la
descripción de las características que deben cumplir para ser valorado
como un buen e-portafolio (por ejemplo, "estructurado siguiendo un
orden lógico", "cumple normas básicas de publicación e interrelación",
"otorga una atención preferente a la navegación fluida entre elementos",
respectivamente, entre otros).
En algunos casos estos ítems se presentan siguiendo niveles de
consecución creciente para determinar el grado de logro en un momento
determinado pero también favorecen la manifestación del avance –
académico, profesional, personal, etc – a través del tiempo (por ejemplo,
"muy bien/pobremente estructurado", "muy fácil/complicado de entender",
"muy fácil/muy difícil de navegar", respectivamente).
Rúbricas

La forma más conocida y también quizá la más utilizada para evaluar un

e-portafolio es la rúbrica, también llamada matriz de valoración.
Una rúbrica es una herramienta de valoración usada para medir el grado
de cumplimiento de una actividad o trabajo.
Se presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y
relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores que se
presentan en cuadro de doble entrada, normalmente.
La columna indica –dimensiones de la calidad– y enumera una serie de
ítems o áreas que se deben evaluar, como por ejemplo "el uso de
multimedia", "redacción", etc. En algunas rúbricas, las dimensiones con
sus correspondientes comentarios de nivel de dominio se conocen como
"criterios". La fila indica los niveles de dominio –cada columna representa
un nivel de rendimiento que se puede identificar desde "ejemplar" hasta
"aún no competente"–.
Existen infinidad de ejemplos sobre estos instrumentos en la web. Aquí
presentamos algunos siguiendo criterios de adecuación y diversidad.
• Concepto y diseño de una rúbrica:
Rúbricas de evaluación: ¿Qué son y cómo elaborarlas?

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - ¿Qué son y cómo

elaborarlas?
• Evaluar mediante rúbricas:

Evaluar mediante rúbricas

• Web para la construcción de una rúbrica: Rubistar (hacer clic sobre
Rubistar en español) - Tutoriales paso a paso:

Tutorial de Rubistar
Tutorial de Rubistar PlataformaProyecta
Cómo crear rúbricas automáticas en Google
Cómo utilizar rúbricas automáticas en Google (CoRubrics)

Ejemplos
Rúbrica para la evaluación del portafolios docente.
Fuente: http://diplomadoformaciondocente.wordpress.com/
Rúbrica: Evaluación E-portfolios de Antonio Delgado
Criterios para evaluar un portafolio. Fuente: Rúbricas
Rúbrica para evaluar portafolio de evidencias. Fuente: Universidad
Tecnológica de Puebla

Checklist

Como herramienta de valoración para asegurar el proceso correcto de

construcción de un e-portafolio también es útil utilizar un checklist.
El checklist es una lista de verificación o control usada como ayuda para
revisar si el trabajo o producto cumple con los requisitos básicos sobre
los que se ideó. Ayuda a garantizar la coherencia e integridad en el
desempeño de una tarea. Se trata de "hacer una lista" completa pero
ligera de lo que se quiere comprobar y valorar en cada ítem de manera
dicotómica (sí/no) o simplemente marcando si se ha conseguido o no.
Una lista de verificación más avanzada sería un calendario que establece
las tareas que deben realizarse de acuerdo a la hora del día o de otros
factores concretos.
Ejemplo de un 'checklist' para valorar un e-portafolio:
Lista de requisitos: Comprobación de que se cumplen todos los
requisitos antes de editar el e-portafolio. La valoración del e-portafolio se
estructura en tres partes: A. Presentación; B. Contenido; C.
Proyección. Se podrían sumar los resultados para tener una valoración
rápida del nivel de cumplimiento del propio portafolio electrónico.
Además de la fecha, se ha de anotar en cada entrada si el requisito
existe, no existe, o está incompleto.
A. Presentación
1. Incluye título
2. Apunta un índice con el correspondiente enlace a su página
3. Existe presentación personal
4. Incluye fotografía u otros motivos biográficos
5. Aporta algún icono, anagrama, frase memorable, refrán... que
representa o se vincula con la filosofía personal, manera subjetiva de
pensar (opcional)
6. Explicita claramente el objetivo del e-portafolio
7. Contiene reflexión personal e ideológica sobre la profesión
8. Existen elementos destacables y pertinentes del currículum profesional
9. Se tiene en cuenta la variedad de soportes (audio, vídeo, escritura)
B. Contenido
1. Se ha revisado todo el e-portafolio y se ha comprobado que todos los
enlaces son relevantes y funcionan correctamente
2. El título de cada página (indicado en el índice) es suficientemente
concreto e indicativo del contenido
3. Se han revisado posibles errores gramaticales (estructuras, ortografía,
puntuación...)
4. Todos los documentos (evidencias) audio, vídeo o escritura,
técnicamente son correctos (enmarque, sonido, imagen, color,
tipografías...)
5. Todos los documentos referenciados de otros autores están
debidamente identificados (nombre, título, localización...)
6. Todas las reflexiones personales tienen un sentido crítico y
constructivo
7. Las evidencias presentadas muestran clara y completamente las
competencias profesionales
C. Proyección
1. Se han revisado suficientes e-portafolios para orientar
productivamente el propio
2. Si tres personas de su organización revisaran el e-portafolio ¿lo
valorarían positivamente?
3. Se ha equilibrado bien el peso de cada apartado y nivel de reflexión
4. Se presenta un e-portafolio original, creativo e innovador
5. Reflexionar sobre el propio e-portafolio ¿le ha ayudado a crecer
profesionalmente?
Para una evaluación de desarrollo profesional o académico se sugiere
desarrollar los instrumentos de evaluación (rúbricas, check-list u otros) en
colaboración con el estudiante, profesor o profesional (Green y Smyser,
1996). Si es posible también en todo tipo de e-portafolio ya que ello
facilita la comprensión de los objetivos y productos que se quieren
alcanzar y el camino para hacerlo. Las rúbricas y check-list han de ser
unas guías para dar con los mejores contenidos tanto para los que
producen el e-portafolio como para los que lo consultan y no un motivo
de competición en sí mismo.

Enlaces de interés:
• Checklist para valoración de portafolios profesionales (en inglés)
Ejemplos e ítems para incluir en un e-portafolios (en inglés)