Resumen

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Cantidad de DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA
respuestas
Cantidad de N.°
Kit de evaluación
COMPETENCIA

Inadecuadas
CAPACIDAD DESEMPEÑO DEL TERCER GRADO de

Adecuadas
respuestas

Parciales
ítem
Entrada
N.°

Inadecuadas
CAPACIDAD DESEMPEÑO DEL TERCER GRADO de

Adecuadas
Parciales
ítem
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las 16
Traduce datos transforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO (ENTRADA - DÍA 2).

y condiciones
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales a expresiones Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
al comparar y agrupar1, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para

agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo
creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar
las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N° 140, Ate - Lima RUC 20136492277. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2018-15629
algebraicas y movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma 17
1 gráficas. en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta tres cifras).
Comunica su

MATEMÁTICA
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, comprensión Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para 2 sobre las representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o 18
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD (ENTRADA - DÍA 1).

Traduce transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y relaciones cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
cantidades a división con números naturales de hasta tres cifras. algebraicas.
expresiones
numéricas. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, Primer trimestre
agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras),
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta tres cifras.
3
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio 19 Cuarto grado - Primaria
entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para procedimientos multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y 4 para encontrar 20
equivalencias y operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
división con números naturales de hasta tres cifras. encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
reglas generales.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones 5 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
comprensión verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones
sobre los números decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de 21
y las operaciones. de tres cifras y la comparación y el orden de números. 6
cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Usa estrategias y Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando 7 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
procedimientos unidades convencionales y no convencionales. relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
de estimación y continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo 22
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades 8 Argumenta patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo:
cálculo. convencionales y no convencionales. afirmaciones El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la sobre relaciones
Argumenta 9 de cambio y Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
afirmaciones centena, y las explica con material concreto. equivalencia. relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
sobre las Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo 23

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja Lima, Perú.

relaciones concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo:
numéricas y las debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; 10 El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
operaciones. explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos. Modela objetos Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

con formas representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus
Representa datos Representa
los ojos:
las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos geométricas y sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos 24
con gráficos transformaciones. redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

y medidas (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a 11
estadísticas o través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo
probabilísticas. ysituaciones
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
INCERTIDUMBRE (ENTRADA - DÍA 1).

objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de

de su interés o un tema de estudio. objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más 25
Comunica su Comunica su extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
comprensión de comprensión conservación.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” sobre las formas

(ENTRADA - DÍA 2).

los conceptos e “imposible”. 12 y relaciones Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de
estadísticos y geométricas. un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de
probabilísticos. la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas, 26
Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción
procedimientos de extensión) y su conservación.
para recopilar y empleando
procesar datos. frecuencia
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
simple, para describirlos y analizarlos.
13
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, Institución educativa:
Usa estrategias y el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras
procedimientos simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para 27
Sustenta
conclusiones o
14 para orientarse en
el espacio.
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, Docente:
decisiones con base Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
en la información decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
obtenida. 15
Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición
afirmaciones o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el 28
sobre relaciones proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar
1 Este desempeño corresponde a inicial de 5 años. Sin embargo, en este grado se amplía a explorar el último estadio de la clasificación geométricas. con dos triángulos iguales”.
referido a las clases lógicas, que se da a partir de los 7 años aproximadamente. Los estudiantes deben formar grupos y subgrupos sin dejar
elementos sueltos y reconocer que los mismos objetos pueden reagruparse según un criterio distinto. Es importante diagnosticar cómo
están los estudiantes en el proceso de clasificación (estadio 3), ya que es básico para seguir desarrollando procesos matemáticos.
 R E G I S T R O D E LO G R O S D E M AT E M Á T I C A ( E N T R A D A - D Í A S 1 Y 2 )
CUADERNILLO Entrada 1 Entrada 2
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
E INCERTIDUMBRE. EQUIVALENCIA Y CAMBIO. MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

de los conceptos estadísticos

orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
Para analizar qué logros o dificultades

expresiones algebraicas

encontrar equivalencias
relaciones algebraicas.
recopilar y procesar datos.
Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

cambio y equivalencia.
comprensión sobre las

comprensión sobre las

decisiones con base en la

sus transformaciones.
formas geométricas y
Argumenta afirmaciones

Sustenta conclusiones o
expresiones numéricas.

procedimientos para

procedimientos para
sobre los números y las
tienen los estudiantes y poder implementar

formas y relaciones
sobre relaciones de

Modela objetos con

y reglas generales.
Representa datos con

información obtenida.
Traduce cantidades a

estimación y cálculo.

procedimientos para
sobre las relaciones

Usa estrategias y

Usa estrategias y

sobre relaciones
estrategias diferenciadas, considera las

gráficos y medidas
procedimientos de

y condiciones a
Usa estrategias y

Usa estrategias y
y probabilísticos.
CAPACIDAD

Traduce datos
Cantidad de respuestas de cada tipo

numéricas y las
Tipo de apoyo que

probabilísticas.

geométricas.

geométricas.
Comunica su

Comunica su
siguientes preguntas:

estadísticas o
operaciones.

operaciones.
requiere el estudiante.

y gráficas.
Para cada estudiante:
N.° APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Inadecuadas Parciales Adecuadas • ¿Cuántas respuestas adecuadas
1 tiene?
2 • ¿Qué tipo de respuestas (adecuadas,
3 parciales o inadecuadas) tiene
4 mayoritariamente?
5 • ¿En qué competencias o capacidades
6 se encuentra la mayor cantidad de
7 respuestas adecuadas?
8 • ¿En qué competencias o capacidades
9 se encuentra la mayor cantidad de
10 respuestas parciales e inadecuadas?
11 • ¿Cuáles son las principales
12 dificultades que tiene?
13
14
15
Para el grupo de estudiantes:
16
• ¿La mayoría de los estudiantes
17 requiere actividades adicionales a
18 las planificadas para construir los
19 aprendizajes que son prerrequisitos
20 para cuarto grado? ¿La mayoría ha
21 afianzado los aprendizajes de tercer
22 grado, requiere nuevos retos y está lista
23 para los aprendizajes correspondientes
24 al grado?
25 • ¿Cómo podrías brindar atención
26 diferenciada a los estudiantes,
27 atendiendo a sus intereses,
28 necesidades y sobre todo a sus
29 dificultades?
30 • ¿Cuáles son los aprendizajes que más
31 han desarrollado los estudiantes?
32
33
34
35
Cantidad de respuestas adecuadas
Cantidad de respuestas parciales
Cantidad de respuestas inadecuadas
Desempeño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28