Kegiatan 2.

Dua Garis Berpotongan

Pohon Bonsai

Tower Listrik

Kegiatan 3. Dua Garis Berimpit

Jam Dinding

Kegiatan 4. Dua Garis Bersilangan

Pagar Jembatan Penyeberangan

dan Pembatas Jalan Raya

Marka Jalan dan Kapal

Kegiatan 5. Garis Horizontal dan Garis vertikal

Siswa membaca setiap penjelasan yang ada pada masing-masing kegiatan. Pengerjaan dalam Kelompok (Matematisasi) Siswa mengerjakan setiap
pertanyaan dan perintah di masing-masing LKS. Kegiatan 1 nomor (1), (2), (3), dan (4) Diskusi Klasikal Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok di
depan kelas dengan perwakilan dua orang, kemudian kelompok lain wajib untuk menanggapi setiap hasil presentasi. Perumusan (konsep) umum Guru
memberikan klarifikasi setiap jawaban siswa yang dipresentasikan.

112

4. Guru memberikan motivasi dengan cara memberikan ilustrasi mengenai manfaat mempelajari topik sudut yaitu akan bermanfaat dalam berbagai
bidang. Misalkan dalam permainan Angry Bird yang membutuhkan perkiraan sudut, dll.

5. Melalui tanya jawab, siswa diingatkan kembali mengenai sudut

di SD. c. Apakah kalian ingat sudut? d. Coba sebutkan contohnya.

6. Guru menjelaskan kegiatan yang akan diikuti siswa yaitu siswa akan berdiskusi kelompok dengan menggunakan LKS untuk memahami sudut dan jenis
sudut. Inti

Orientasi pada Konteks 1. Siswa melakukan percobaan untuk menemukan konsep sudut

dengan melakukan kegiatan 1.

2. Siswa mengamati ilustrasi jam pada gambar di kegiatan 1.

60 menit

2. Siswa mengamati gambar di kegiatan 4.

Pengerjaan dalam Kelompok (Matematisasi) 1. Siswa melakukan perintah dan pertanyaan pada setiap kegiatan. 2. Siswa melakukan kegiatan pada
kegiatan 1 kemudian melengkapi

hasil pengamatan.
3. Siswa melakukan pengukuran dengan menggunakan sudut pada

kegiatan 2, 4.

4. Siswa melengkapi tabel berdasarkan pengukuran dari kegiatan 4. 5. Siswa melengkapi setiap langkah pada kegiatan 5 sesuai dengan

petunjuk yang telah digunakan.

Diskusi Klasikal Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas dengan perwakilan dua orang, kemudian kelompok lain wajib untuk
menanggapi setiap hasil presentasi. Perumusan (konsep) umum Guru memberikan klarifikasi dipresentasikan.

siswa yang

jawaban

setiap

114
2. Guru mngecheck pekerjaan rumah dan mengoreksi jawaban dengan menunjuk salah satu siswa untuk menuliskannya di papan tulis.

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang tercantum dalam

bagian awal LKS. 1

4. Guru memberikan motivasi manfaat dari mempelajari materi ini yaitu dapat membagi ruas garis menjadi beberapa bagian yang sama panjang dan
mengetahui perbandingannya.

5. Melalui tanya jawab, siswa diingatkan kembali mengenai ruas

garis.
6. Guru menjelaskan kegiatan yang akan diikuti siswa yaitu siswa akan berdiskusi kelompok dengan menggunakan LKS untuk menyalin setiap langkah-
langkah kegiatan pada LKS.

Orientasi pada Konteks Siswa mengamati langkah-langkah untuk membagi ruas garis menjadi sama panjang sehingga mendapatkan perbandingannya.
Kegiatan 1. Membagi Ruas Garis menjadi Dua Bagian Sama

Kegiatan 2. Membagi Ruas Garis Menjadi 𝒏 Bagian Sama Panjang

Kegiatan 3. Perbandingan Segmen (Ruas) Garis

120

2. Perhatikan gambar berikut.

Tentukan nilai 𝒏 yang memenuhi gambar di atas. 3. Perhatikan gambar berikut.

Tentukan nilai 𝒏 yang memenuhi gambar di atas.

6. Pertemuan Keenam

Langkah-Langkah Pembelajaran

Pendahuluan

1. Guru memeriksa kesiapan kehadiran siswa, kemudian memeriksa kesiapan alat dan bahan yang akan digunakan dalam pembelajaran yaitu, alat tulis.

2. Guru mngecheck pekerjaan rumah dan mengoreksi jawaban dengan menunjuk salah satu siswa untuk menuliskannya di papan tulis.

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang tercantum dalam

bagian awal LKS. 1 2

Melukis sudut istimewa (90°, 60°, 45° atau 30°). Membagi sudut menjadi dua sama besar.

4. Guru memberikan motivasi manfaat dari mempelajari materi ini

yaitu dapat melukis sudut-sudut istimewa.

5. Melalui tanya jawab, siswa diingatkan kembali mengenai

berbagai sudut istimewa.

6. Guru menjelaskan kegiatan yang akan diikuti siswa yaitu siswa akan berdiskusi kelompok dengan menggunakan LKS untuk menyalin setiap langkah-
langkah kegiatan pada LKS.

Inti

Orientasi pada Konteks Siswa mengamati langkah-langkah cara melukis sudut. Kegiatan 1. Membagi Sudut Menjadi Dua Sama Besar

Waktu 10 menit

60 menit

122
a.

a.

3. Tentukan jenis-jenis sudut berikut:

a. 165°

b.

pendek pada pukul 09.30.

146

5. Perhatikan gambar di bawah ini.

Pada gambar di atas, diketahui ∠ 𝒏𝒏𝒏 = (8𝒏 − 4)°, ∠ 𝒏𝒏𝒏 = (6𝒏)° dan ∠ 𝒏𝒏𝒏 = 108°. Tentukanlah nilai 𝒏 dan besar sudut ∠ 𝒏𝒏𝒏.

147

sudut, membagi sudut, dan membagi garis.

Hasil dari ∠ 𝒏𝒏𝒏 − ∠ 𝒏𝒏𝒏 = .... a. 40° b. 70° c. 110° d. 120°

177

4.13 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antar sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong garis transversal.

oleh

190

16

Diketahui perbandingan 𝒏 : 𝒏 = 2 : 7. Besar

sudut 𝒏 adalah....

a. 40°

b. 80°

c. 100° d. 140°

17

Perhatikan gambar berikut.

198

Diketahui bahwa 𝒏 sejajar dengan 𝒏. Jika ∠ 𝒏1 :

∠ 𝒏4 = 2 : 1, maka ∠ 𝒏8 =....

a. 30°

b. 60°

c. 70° d. 80°

20

Perhatikan gambar berikut.

201
d. ∠ 𝒏1 = 106° dan ∠ 𝒏8 = 74°

11. Perhatikan gambar berikut ini.

Besar sudut ∠ 𝒏1 adalah...

a. 210°

b. 110°

c. 80°

d. 70°

12. Perhatikan gambar prisma 𝒏𝒏𝒏. 𝒏𝒏𝒏 berikut.

Berdasarkan gambar di atas, diketahui bahwa...

a. 𝒏𝒏 bersilangan dengan 𝒏𝒏 b. 𝒏𝒏 sejajar dengan 𝒏𝒏 c. 𝒏𝒏 berpotongan dengan 𝒏𝒏 d. 𝒏𝒏 bersilangan dengan 𝒏𝒏

209
a. 8°

b. 18°

c. 28°

d. 38°

19. Perhatikan gambar berikut.

Diketahui bahwa 𝒏 sejajar dengan 𝒏. Jika ∠ 𝒏1 : ∠ 𝒏4 = 2 : 1, maka ∠ 𝒏8 =....

a. 30°

20. Perhatikan gambar berikut.

Diketahui 𝒏𝒏 sejajar dengan 𝒏𝒏, maka ∠ 𝒏𝒏𝒏 = ....

a. 120°

b. 60°

c. 90°

d. 70°

223
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1
011111101011000100011001101110110011011111001111001100011000111010001101011 0001011001111101110
010011000001

3b 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 4,00 0,00 0,00
0,00 0,00 2,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00 0,00 0,00 2,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 0,00
0,00 0,00 0,00 0,00 2,00 3,00 0,00 0,00 0,00 0,00

0001001100011010011

1001110110100001010

1101001100000111100

1011001111101011011

0010000111011010011

1011000100001101011

0110111110101110010

1100000000000111001

0010000101110111001

0010010100011010110

1110100011101110110

8 9 12 11 9 12 11 20 11 10 12 11 17 11 16 12 11 15 14

26,67 30,00 40,00 36,67 30,00 40,00 36,67 66,67 36,67 33,33 40,00 36,67 56,67 36,67 53,33 40,00 36,67 50,00 46,67

232
Lampiran 3.11. Hasil Output Uji t-one sample test Prestasi Belajar

Posttest

Posttest

3.642

Hipotesis:

𝒏0 ∶ 𝒏22 ≤ 70,99 (nilai prestasi belajar tidak mencapai KKM setelah

diterapkan pembelajaran dengan pendekatan pendekatan Realistic

Mathematics Education (RME))

𝒏1 ∶ 𝒏22 > 70,99 (nilai prestasi belajar mencapai KKM setelah diterapkan

pembelajaran dengan pendekatan pendekatan Realistic Mathematics

Education (RME))

Kriteria keputusan : 𝒏0 ditolak jika p-value < 0,05.

Berdasarkan hasil output di atas dapat diketahui bahwa nilai sig. sama dengan

0,001 untuk two-tailed maka nilai p-value untuk hipotesis satu arah sama dengan

yaitu 0,0005. Karena nilai p-value < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa 𝒏0
0,001

244

266

270

279

287

Lampiran 7.2. Surat Izin Penelitian

305