UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

FACULTAD DE ARQUITECTURA

ELECTIVO I

“MODELO DE EDUCACION INCLUSIVA”

ALUMNAS:
AROTINCO HUAYAPA, KATTERINE ALEJANDRA

CATEDRÁTICO:
SUSUKI SAYURI

LIMA – PERÚ
2019
 MODELO DE EDUCACION INCLUSIVA

Durante la historia hasta la actualidad se ve una constante lucha por ofrecer una

educación de calidad a niños y jóvenes. En la actualidad uno de los problemas principales es la

falta de visión sobre la diversidad en las instituciones educativas, ya que con una educación

inclusiva adecuada se pueden aprender derechos de igualdad y desarrollar valores relacionados al

tema, esto debería ser una gran preocupación para todos los gobiernos y organismos

internacionales, ya que por falta de una buena infraestructura o calidad pedagógica se les niega a

personas con alguna limitación motora. Si todos tuvieran las mismas oportunidades de acceder a

una educación de calidad estos tendrían las mismas posibilidades de oportunidad en su futuro.

Cuando se habla de limitación motriz se debe tener en claro las diferentes necesidades del

alumnado con el propósito de no negarles cualquier aspecto relacionado a la educación. “A veces

la gente puede llegar a olvidar que el niño con necesidades especiales es ante todo un niño y

después, sólo después, un niño con necesidades especiales” (Viittala, 2005, 19). La educación

inclusiva se centra en apoyar las necesidades del alumnado, para que se sientan seguros, y no

excluidos ni intimidados.

En los últimos años se puede ver un aumento de interés en todos los países por una visión

sobre educación inclusiva, y esto quedo declarado en la 48ª Conferencia Internacional sobre el

tema de educación inclusiva auspiciada por la UNESCO y el BIE en el 2008.

Uno de los mejores ejemplos de educación inclusiva se encuentra en Finlandia ya que

esta se basa en una educación de calidad para todos por igual, estos han confirmado que una

buena arquitectura para instituciones educativas colabora notablemente la experiencia educativa.

 La institución educativa Saunalahti hecho por el estudio de arquitectura VERSTAS es

una de las mejores instituciones educativas inclusivas. Esta institución está diseñada para incluir

ideas pedagógicas que apoyen una educación inclusiva, ya que da un énfasis especial en

recientes formas de enseñanza, como espacios diseñados para la interrelación de los alumnos,

esta interacción es buena para no generar una marginación social dado que la mayoría de

personas con limitaciones motoras se encuentran es en esta situación. Crosso (2014) afirma:

Históricamente, las personas con alguna o con múltiples discapacidades

están restringidas al hogar o, cuando mucho, a instituciones segregadas que han

venido llamándose colectivamente de “educación especial”. Ese paradigma se

basa en el convencimiento de que estas personas no pueden educarse y que

constituyen una carga para el sistema de enseñanza regular. De hecho, hay una

frecuente renuncia por parte de las escuelas regulares a matricular a los

estudiantes con discapacidad o, cuando la matricula se concreta, de expulsarlos

porque resulta más difícil educarlos. (p87)

Al diseñar la institución Saunalahti se ha incluido el uso de materiales ecológicos para

poder crear ambientes cálidos, como espacios dirigidos para la actividad física y actividades

manuales.

Materias educativas que siempre se han tendido a desvincular de la base central del

programa educativo y relegado más a actividades extra-escolares o secundarias. Porque sabemos

que es fundamental para un entorno que inspire y estimule de manera positiva, y abra la mirada y
la mente a nuevos conocimientos, auténticas experiencias que no se aprenden en los libros, sino

en lo que nosotros llamamos la universidad de la vida.

La organización espacial de la escuela apoya el aprendizaje también fuera de las aulas y

alienta a los niños a usar los espacios de la escuela de manera abierta y heterodoxa. Cada espacio

interior y exterior es un lugar potencial para el aprendizaje. Además de las clases normales, la

escuela contiene un centro de día que ofrece actividades de ocio para jóvenes en edad preescolar

y una pequeña biblioteca que combina las funciones de biblioteca comunitaria y escolar. En las

tardes y fines de semana, diferentes operadores organizan clubes y actividades que reúnen a

diferentes grupos de usuarios. Las instalaciones de gimnasia son de uso común y los residentes

locales utilizan activamente los campos de deporte. El edificio, con su amplia versatilidad de

servicios se convierte en el punto de encuentro para las familias de la zona. Este es un edificio de

usos múltiples para la educación y la cultura. La escuela está estrechamente vinculada a una

futura plaza central y su carácter abierto hace que sea una parte activa del entorno cotidiano de

los residentes. El edificio se implanta en el terreno de tal manera que los patios de las escuelas

son seguros y cómodos. El lado oeste del edificio limita con la calle, mientras que los lados sur y

este conectan abiertamente con la plaza y la futura zona residencial. El edificio forma un refugio

para los patios, protegiéndolos del tráfico y el ruido de la calle. Los patios están divididos en

áreas con condiciones favorables para los niños de diferentes edades. Los niños más pequeños,

con días escolares más cortos, se ubican en espacios que reciben los rayos solares durante la

mañana y el mediodía. La mayor parte de los niños se ubican en espacios con patios más

vinculados a la plaza, que continúan recibiendo la luz solar hasta altas horas de la tarde. Las dos

canchas deportivas y el equipamiento para hacer ejercicio están repartidos por los patios y no se

utilizan sólo durante los días de clase, sino también por los lugareños en las noches y fines de
semana. La topografía del lugar se ha utilizado en el patio con terraza, que serpentea alrededor de

la parte delantera del comedor formando un teatro al aire libre. El teatro integra el interior y el

exterior en un todo espacial. Las funciones y los espacios se organizan como una ciudad en áreas

públicas, semi-públicas y privadas en función de la actividad y la edad de los niños. El espacio

más público y el espacio donde todos los diferentes grupos de usuarios se reúnen es el comedor

de usos múltiples - el corazón del edificio. El escenario se abre hacia el comedor, que también

sirve como sala de fiestas de la escuela. El auditorio y la pequeña biblioteca se encuentran al lado

del comedor y la entrada principal. El comedor y sus escaleras y balcones ofrecen vistas al

auditorio al aire libre y hacia la plaza central de Saunalahti, algo así como un teatro griego

establecido en el paisaje montañoso. La organización espacial del edificio y sus patios animan a

los niños a salir a la calle durante los descansos para jugar y moverse. La escala del edificio varía

de acuerdo a las funciones y la edad de los niños, tanto en las fachadas como en el interior del

edificio. El techo ondulado proporciona las condiciones óptimas de luz, generando un paisaje

sinuoso con luz suave. El gran espacio central del edificio es destacado a través de una cubierta

de forma libre. Muros masivos de hormigón dan apoyo a las vigas de madera laminada que

quedan visibles en los aleros. Soluciones energéticamente eficientes -como la ventilación con

recuperación de calor y la luz y la energía solar altamente controladas- se utilizan en la

construcción. Materiales auténticos, utilizados tanto en las fachadas como en los interiores, son

duraderos y le dan al edificio un ambiente cálido y relajado; ladrillo rojo áspero, madera,

hormigón y cobre en las fachadas y roble, hormigón y ladrillo en el interior. Colores sutiles se

utilizan en los interiores en combinación con los colores reales de los materiales, para dar a los

espacios un ambiente cálido y tranquilo, adecuado para el aprendizaje. Los colores más brillantes

se usan con moderación. Las escaleras y otros espacios de circulación usan sus colores como
señales únicas, orientando a los usuarios. Las fachadas de ladrillo utilizan las propiedades

versátiles del ladrillo a su favor, formando un collage de diferentes técnicas de albañilería y

unión. Los cinturones de capas de diferentes crean una escala intermedia en la fachada del gran

edificio y hacen hincapié en que el alero ondulante de los muros. Las fachadas de madera frente

a los patios de las escuelas están protegidas por largos aleros.

La inclusión educativa supone “la reestructuración de las culturas, las políticas y las prácticas
en las escuelas con el fin de responder a la diversidad” del alumnado (Ainscow y Miles, 2008, p. 23)