4.

PEMBELAJARAN BERBASIS TUGAS

Pembelajaran berbasis tugas lebih menekankan pada filosofi pengajaran yang berpusat pada siswa dan
bukan pada guru. Ini "berdasarkan pada fakta sederhana bahwa pembelajarlah yang melakukan
pembelajaran dan bahwa peran guru adalah untuk memfasilitasi proses pembelajaran" (Bourke 2006:
286). Ini mendukung gagasan Vygotsky dan Bruner yang diuraikan dalam bagian 2.1. Skehan (dikutip
dalam Willis dan Willis 2007: 12) mendefinisikan tugas sebagai kegiatan apa pun di mana: • Makna
adalah utama • Peserta didik tidak diberikan makna orang lain untuk memuntahkan • Ada semacam
hubungan dengan kegiatan dunia nyata yang sebanding • Penyelesaian tugas memiliki semacam prioritas
• Penilaian tugas dalam hal hasil Dua poin pertama dalam daftar Skehan menyatakan bahwa bentuk
tidak penting dalam pembelajaran bahasa sebagai hasil yang bermakna. Jika siswa terus-menerus dibor
pada bentuk daripada makna, mereka akan menjadi kurang mampu menghadapi ketidakpastian yang
terlibat dalam menghasilkan bahasa baru untuk pertama kalinya. Seperti yang ditemukan oleh Rubin dan
Thompson (dikutip dalam Brown 1994: 192) dalam penelitian mereka tentang pembelajaran bahasa,
mampu mengatasi ketidakpastian dalam bahasa ini sangat penting untuk menjadi pembelajar bahasa
yang lebih baik. YELL yang diberi tugas yang berfokus pada makna akan dapat meningkatkan toleransi
ketidakpastian mereka, yang akan membantu mereka seiring bertambahnya usia dan semakin maju
dalam studi bahasa mereka. Untuk mempertahankan fokus pada makna daripada bentuk, perancah
dapat diterapkan untuk membantu siswa. Instruktur dapat memberikan informasi yang cukup tentang
tugas tersebut untuk membuat siswa memahami apa yang harus dicapai..siswa kemudian akan dapat
"mengeksplorasi aspek-aspek tertentu dari topik tertentu dan bahasa yang terkait dengannya" (Bourke
2006: 282). Ini akan mendorong siswa ke ZPD mereka, memaksimalkan potensi pembelajaran bahasa
dalam menyelesaikan tugas. YELL dan dewasa ruang kelas berbeda dalam cara perancah diterapkan
ketika melakukan tugas. Karena YELL memiliki pandangan dunia yang sangat terbatas, mereka akan
membutuhkan perancah yang lebih spesifik untuk membuat mereka mengerti bagaimana menyelesaikan
tugas. Ketika melakukan tugas berbicara, ini diperbesar karena "pembicara muda antara lima dan
sepuluh tahun kurang memiliki kesadaran tentang bagaimana melayani peserta lain dalam wacana, dan
tidak terlalu terampil dalam merencanakan pembicaraan mereka ”(Cameron 2001: 52). Guru perlu
memberikan kerangka kerja yang baik untuk percakapan untuk memastikan bahwa anak-anak mampu
menyelesaikan tugas. Orang dewasa lebih terbiasa dengan sifat memberi dan menerima percakapan
berdasarkan pengetahuan mereka tentang L1, dan akan membutuhkan lebih sedikit perancah untuk
menyelesaikan tugas-tugas ini. Poin keempat dan kelima yang dibuat oleh Skehan dalam deskripsi tugas
berhubungan dengan hasil. YELL perlu diizinkan untuk mengekspresikan pendapat mereka tentang apa
hasil yang diinginkan. Ini akan meningkatkan motivasi siswa untuk menyelesaikan tugas. Jika guru
memberi sedikit nilai pada kesimpulan yang telah dicapai siswa dan bergerak cepat ke kegiatan lain, ini
akan mengurangi pentingnya hasil ”(Willis dan Willis 2007: 15). Seperti yang dinyatakan sebelumnya
dalam bagian 3.1, menetapkan tujuan adalah cara yang efektif. untuk memotivasi siswa. Ini mudah
disesuaikan dengan tugas-tugas yang bekerja menuju hasil. Guru dapat menetapkan tujuan pelajaran
hari itu adalah untuk sampai pada hasil yang diinginkan siswa dari tugas yang dihadapi. Siswa akan
memahami bahwa mereka adalah mampu mencapai lebih banyak dengan bahasa target di akhir
pelajaran daripada di awal. Poin terakhir yang dibuat Skehan tentang tugas adalah bahwa mereka harus
memiliki aplikasi dunia nyata. Untuk mengalihkan pelajaran bagi siswa, guru harus membuat tugas yang
“memiliki hubungan pedagogik yang jelas dengan penggunaan bahasa di luar kelas, dalam hal itu perlu
analisisharus mengklarifikasi bagaimana siswa akan perlu menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata,
dan desain tugas harus memastikan bahwa tugas-tugas kelas melahirkan hubungan perkembangan
dengan kegiatan non-kelas seperti itu ”(Skehan 1996: 39). Dengan mengaitkan tugas dengan pengalaman
kehidupan nyata siswa, validitas untuk mencapai hasil ditekankan, yang pada gilirannya meningkatkan
motivasi mereka. Kegiatan berbasis tugas untuk YELL berbeda dari yang dibuat untuk pelajar yang lebih
tua. Pelajar yang lebih tua berurusan dengan berbagai situasi yang lebih luas di luar ruang kelas,
memungkinkan mereka untuk berurusan dengan berbagai topik yang lebih luas. Para guru perlu
mengingat apa yang YELL kemungkinan akan lakukan di luar kelas untuk membuat tugas-tugas khusus
untuk peristiwa-peristiwa itu. Ini adalah situasi seperti berinteraksi dengan teman atau keluarga mereka,
dan kegiatan yang akan dilakukan anak-anak di sekolah atau dengan organisasi lain. YELL mendapat
manfaat dari melakukan tugas karena memberikan kesempatan bagi mereka untuk menggunakan pidato
pribadi. Dalam situasi di mana mereka mengerjakan tugas sendiri, jika "anak-anak menggunakan bahasa
asing untuk bergumam sendiri ketika mereka mengerjakan kegiatan, mereka akan mendapatkan latihan
ekstra dalam memilih dan mengadaptasi bahasa" (Cameron 2001: 197). Pembelajar dewasa tidak
mendapatkan manfaat ini dari tugas karena pengetahuan mereka tentang L1 telah menginternalisasi
bahasa mereka. Saat melakukan tugas, akan ada sejumlah penggunaan L1 di kelas. Siswa akan perlu
berkomunikasi dengan teman sekelas mereka, dan mereka tidak akan memiliki keterampilan bahasa
untuk melakukan semua yang mereka inginkan di L2. Carless (2002: 393) berpendapat bahwa ini perlu
diterima selama siswa bekerja membangun produk bahasa Inggris. Hanya ketika L1 digunakan lebih dari
L2 maka guru perlu menyesuaikan tugas untuk memotivasi siswa untuk menggunakan bahasa target
(ibid). Perilaku siswa adalah faktor lain yang perlu dipertimbangkan ketika melakukan latihan berbasis
tugas dengan YELL. Agar tugas-tugas komunikatif berfungsi dengan baik, para guru perlu "mentolerir
kelonggaran dalam standar kebisingan dan disiplin" (Carless 2002: 390). Ketika siswa memiliki banyak
energi, tingkat kebisingan secara alami akan meningkat, dan ada potensi pertikaian antara siswa. Dalam
keadaan seperti ini dapat terbukti sulit untuk menciptakan keseimbangan antara menyelesaikan tugas
dan mempertahankan perilaku yang baik (Carless 2002: 391). Guru perlu memantau situasi ini dan
menyesuaikan tugas jika perilaku di kelas menjadi tidak produktif. Sejauh ini makalah ini telah melihat
efek motivasi dan tugas yang terkait dengan YELL. Bagian selanjutnya akan melihat bagaimana instruktur
dapat bekerja dalam batas-batas buku teks, dan bagaimana menggunakan teks untuk memberi manfaat
bagi pelajar muda.