Departamento de Ciencias de la Educación

Dirección de Formación General y Básica Común

Coordinación de Educación y Tecnología
Técnicas para la Gestionar la Información
(FGTCE04)

Modelo de Stripling-Pitts.

Paso 8: Evaluar las pruebas, tomar notas y compilar la bibliografía.

Este paso, junto con el paso 5 (formulación de las preguntas de investigación)

son críticos. La formulación de preguntas, como han podido constatar durante el
desarrollo de las actividades, es crucial puesto que una formulación errónea de
dichas preguntas genera una falla “de origen” que establece una dirección inexacta
de la investigación, con el subsecuente riesgo de carecer de una delimitación real y
clara de la información a obtener. Resulta evidente que la creación de las preguntas
de investigación no es una actividad sencilla, por el contrario, implica un ejercicio de
abstracción que involucra un conjunto de procesos cognitivos de alto nivel (explicar,
indagar, contrastar, describir, predecir, resolver, etc). Por otra parte, la evaluación de
las pruebas ( donde las pruebas vienen dadas por las fuentes que previamente han
sido seleccionadas desde la perspectiva de la fuente misma, sin atender a su
relación con la o las preguntas secundarias con las que se han establecido
relaciones como posibles nodos de solución) pone de manifesto también procesos
cognitivos de alto nivel al exigir al investigador capacidad de síntesis, ordenamiento
lógico de las ideas, así como contrastar distintas fuentes con fnes de verifcación de
la información. Evaluar las pruebas, tomar notas y compilar la bibliografía son
actividades dirigidas al tratamiento de la información recopilada hasta el momento
con el objetivo de identifcar y extraer elementos conceptuales y relaciones entre
dichos elementos que permitan generar respuesta a las preguntas planteadas
originalmente. Esto último, debe suponer que la información encontrada pasará por
el tamiz de la comprensión propia del investigador como agente activo que no se
limita a “copiar y pegar” sino que asume, comprende y reestructura la información
para generar un nuevo producto que responda a la necesidad planteada. A
continuación una descripción de las actividades subsumidas en el paso 8 y 9 del
modelo de Striping-Pitts.

Versión 1–01/05/2016 Preparado por: Christian Guillén Drija.

Evaluar las pruebas.

Ciertamente, analizar información es un proceso complejo que para el

investigador en formación puede signifcar una tarea cuesta arriba. En principio, lo
anterior puede deberse a que el investigador novel sea abrumado por la cantidad
de fuentes a analizar o porque no cuenta con mecanismos para organizar y depurar
los datos disponibles. Ante tal difcultad es importante considerar que este es un
proceso que implica tiempo de manera inexorable y que como tal debe ser asumido.
El investigador puede, en la medida que adquiere experiencia, crear métodos y
destrezas propias que coadyuven a acelerar tiempos durante el proceso de
evaluación de las pruebas, pero siempre signifcará una inversión considerable de
esfuerzo y tiempo (recursos). No obstante, algunos subpasos pueden indicarse para
el análisis de las pruebas:

1. Localizar los datos que ayuden a responder las preguntas planteadas. Para ello,
inevitablemente, se tendrá que leer cuidadosamente todas las fuentes
seleccionadas hasta poder localizar los bloques de información de menor tamaño
que se conviertan en focos o nodos de respuesta.

2. Comparar la información que sobre un aspecto se consigue en diferentes fuentes

con el fn de contrastar y determinar la veracidad, exactitud y relevancia de la
misma. De esta forma, se evalúan las fuentes desde la perspectiva utilitaria, es
decir, desde su valor como nodo de respuesta frente a las preguntas secundarias.

3. Evaluar la pertinencia de la información en función del análisis realizado. De esta

evaluación, el investigador tomará decisiones que pueden conducir a:

a. Aceptar la prueba como nodo de respuesta y comenzar a realizar notas

tendientes a generar respuestas concretas.

b. Identifcar aspectos a profundizar.

c. Identifcar aspectos faltantes en la información.

Estas dos últimas opciones, generarán una recurrencia en la búsqueda,

análisis y evaluación de las fuentes (paso 7); es decir, la evaluación de las pruebas
puede conducir a identifcar aspectos que permanecían invisibles al investigador,
pero tras la ampliación de su visión y entendimiento del tema, como consecuencia
natural del análisis de las fuentes, surgen ante él como elementos clarifcadores
que deben ser indagados. Mientras mayor es el tiempo de análisis, mejor es la

Versión 1–01/05/2016 Preparado por: Christian Guillén Drija.

comprensión que tenemos del tema global. En muchos casos, el investigador puede
generar iteraciones que conduzcan a replantear preguntas y a identifcar nuevos
aspectos de búsqueda, delimitándose con mayor precisión el tema. En otras
palabras, el proceso de resolución de un problema de información no tiene por qué
ser lineal, sino que, atendiendo a un proceso más natural, debería ser iterativo, con
un carácter dialéctico, pues en cada iteración, la situación del investigador frente al
problema no es la misma ya que poseerá un bagaje de conocimientos que le hace
ser más crítico.

Tomar notas.

En la actividad anterior se identifcan las pruebas y se evalúan en función de

su relevancia con respecto a las preguntas iniciales que se pretenden responder;
pero esto no es sufciente. Es necesario un tratamiento de la información desde la
perspectiva personal. El investigador novel debe escribir con sus propias palabras
una respuesta concreta y completa para cada una de las preguntas secundarias. Tal
respuesta puede implicar el desarrollo de un texto más o menos complejo, es decir,
con una estructura jerárquica de varios aspectos alrededor del tema planteado en
la pregunta secundaria. Posteriormente, (paso 9) tales insumos serán
reestructurados a la luz del documento fnal, en un esquema o esqueleto del mismo.

Compilar la bibliografía.

Al mismo tiempo que se realiza la evaluación de las pruebas y se realizan

notas, el investigación asegura la disponibilidad de dicha información, no sólo para
él, sino para aquellos que lean la presentación del resultado fnal (documento),
permitiéndoles a los lectores, realizar su propio proceso de verifcación. La
compilación de la bibliografía implica que las fuentes han sido utilizadas realmente
para la generación de las respuestas y merecen ser registradas para dar validez
metodológica a la investigación realizada. La compilación bibliográfca debe ser
vista por el investigador como una base de datos en la que fácilmente se puede
ubicar una fuente para ser utilizada en la estructuración del documento fnal, así
como para soportar las ideas desarrolladas y planteadas en el texto.

Versión 1–01/05/2016 Preparado por: Christian Guillén Drija.

Paso 9: Establecer conclusiones, organizar la información en un esquema.

A esta altura del modelo, se han evaluado las pruebas y se ha analizado la

misma, generándose como entregables: un conjunto de notas contentivas de los
nodos de respuesta, relacionadas con las preguntas secundarias, y una compilación
de bibliografías. Es entonces el momento de llegar a conclusiones con respecto a la
estructura global de la información, lo que generará el esquema del documento
fnal. Es imperativo considerar que este entregable, al igual que los otros generados
como resultado de los pasos precedentes, no debe considerarse inalterable, es
decir, el investigador puede tomar decisiones sobre su confguración durante el
proceso de construcción del documento fnal.

Para la construcción del esquema del documento pueden considerarse los

siguientes aspectos:

1. Puede elegirse hacer un esquema temático o de oraciones:un esquema temático

los títulos y subtítulos se expresan en palabras o frases cortas. En el otro caso, los
títulos se expresan en frases completas por lo que tienen mayor signifcado. Es
usual que los trabajos que traten temas complejos utilicen el segundo tipo de
esquema, pues el autor puede requerir de un mayor signifcado para ilustrar al
lector sobre el desarrollo del mismo. En otros casos es sufciente utilizar una frase
corta o una palabra, especialmente cuando la información a desarrollar es muy
puntual. Usualmente no se mezclan los estilos de esquema pero la realidad es que
no existe un argumento convincente para no mezclar los dos estilos.

2. En cuanto al formato a utilizar en los estilos del esquema, toma en cuenta que las
normas APA indican las características de los mismos y que la Universidad ha
asumido dicho modelo.

3. La extensión del esquema es un aspecto que se debe considerar con atención. Por
supuesto que tal extensión dependerá mucho de la complejidad del tema a
desarrollar, pero no debe caerse en los extremos, es decir, un esquema muy corto
para un trabajo complejo puede indicar que el autor no ha estructurado el
documento considerando ofrecer facilidades para su lectura y para la comprensión
del tema planteado.

4. Comienza a estructurar el esquema partiendo de los temas más generales y luego

a lo más específco. Un esquema efectivo mantiene un patrón tanto visual como en
su morfología sintáctica. Para mantener el patrón visual es recomendable utilizar las
funcionalidades de estilos de párrafo que normalmente ofrecen los procesadores de

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palabras. En lo relativo al patrón sintáctico, es necesario mantener coherencia en la
estructura de las oraciones utilizadas. Si este empieza con un verbo, entonces es
recomendable que los demás también lo hagan. Asimismo, todos los verbos
deberán estar conjugados en el mismo tiempo (tiempo presente). Por otra parte, los
títulos de nivel alto deberán atender a ideas más generales y los subtítulos a ideas
más específcas en coherencia conceptual con el título que los contiene.

5. Un esquema bien estructurado ayuda a mantener la coherencia y el fujo

ordenado de las ideas a desarrollar, evitándose las desviaciones del tema principal
y temas secundarios. Además, un esquema puede utilizarse como un inventario,
pues al observarlo se puede determinar la cantidad de trabajo realizado y el
restante. En este sentido, si el desarrollo del trabajo está condicionado por una
fecha de entrega, entonces puede utilizarse como punto de partida para planifcar
las sesiones de trabajo y fechas límites. Finalmente, el esquema ayuda a tener una
perspectiva global del tema y ayuda a comprender la relación entre la globalidad y
las partes constituyentes.

Versión 1–01/05/2016 Preparado por: Christian Guillén Drija.

Bibliografía.

1. Eduteka - Competencia para Manejar Información (CMI) > Modelo Gavilán en el

Aula > Paso 3. (2016). Eduteka.org. [Recuperado 28 May 2016, from
http://www.eduteka.org/modulos/1/4/]

2. Making an Outline - Organizing Your Social Sciences Research Paper - Research

Guides at University of Southern California. (2016). Libguides.usc.edu. [Recuperado
en mayo 2016, http://libguides.usc.edu/c.php?g=235034&p=1561769]

3. How To: Outlining a Research Paper. [Recuperado en mayo 2016,

http://www.eng.usf.edu/~cunning/CGN6933-drinkingwater/CGN6933-drinkingwater-
project/HowToOutline.pdf]

Versión 1–01/05/2016 Preparado por: Christian Guillén Drija.