Anda di halaman 1dari 16

EXAMEN TEÓRICO PRÁCTICO

TÉCNICO ASISTENTE EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TALLER DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS

DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Dispositivo de estimulación para discapacidad intelectual

LENGUAJE

BETZABÉ RAVANALES JARA

JANE VALENZUELA

10 DE JULIO 2019
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

INTRODUCCIÓN

En este presente informe, daremos a conocer la definición de Discapacidad Intelectual

de acuerdo a la clasificación DSM-5 y su primer grado el cual es el Leve y conocerlo más

profundamente. La discapacidad es cuando una persona padece de una alteración funcional

permanente, transitoria o prolongada.

También hablaremos del Lenguaje y su definición, sus procesos.

Los procesos del lenguaje están referidos a dos grandes actividades

lingüísticas: la producción (expresión) y comprensión de mensaje verbal. El objetivo de

esta investigación es llevar a cabo un análisis sobre los aspectos expresivos y comprensivos

del lenguaje en afasia infantil, tomando en cuenta que este trastorno es poco común en

niños. Por ello, una limitación es que la muestra es reducida.

2
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

DSM-5

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Déficits en el funcionamiento intelectual, tal como en razonamiento, solución de

problemas, planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones, aprendizaje

académico y aprendizajes a través de la propia experiencia, confirmando por evaluaciones

clínicas a través de test de inteligencia estandarizados aplicados individualmente.

Los déficits en el funcionamiento adaptativo que resultan en la no consecución de los

estándares sociales y culturales para la independencia personal y la responsabilidad social.

Sin el consiguiente apoyo, los déficits adaptativos limitan el funcionamiento en una o más

actividades de la vida diaria, tales como la comunicación, la participación social, y la vida

independiente, a través de múltiples entornos, tales como la casa, la escuela, el trabajo y la

comunidad.

3
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

El DSM.5 establece los siguientes tipos

NIVEL DE GRAVEDAD (LEVE)

 ÁREA CONCEPTUAL: Para niños preescolares, puede no haber diferencias

conceptuales obvias. Para niños en edad escolar y adultos, hay dificultades en el

aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, la escritura, la aritmética, el

control del tiempo, o del dinero y se necesita apoyo en una o más áreas para cumplir

con las expectativas relacionadas con la edad.

En adultos, está disminuido el pensamiento abstracto, la función ejecutiva (ej:

planificación, establecer estrategias o prioridades y flexibilidad cognitiva), y la

memoria corto plazo, así como el uso funcional de las habilidades académicas (ej:

lectura, manejo de dinero).

 ÁREA SOCIAL: Comparando con personas de su misma edad, los individuos son

inmaduros en las interacciones sociales. Por ejemplo, pueden tener dificultades para

percibir de una forma válida las claves de la interacción social con iguales. La

comunicación, la conversación y el lenguaje es más concreto o inmaduro del

esperado por su edad. Puede haber dificultades en la regulación de las emociones y

la conducta apropiada para su edad, dichas dificultades se aprecian en las

Situaciones de interacción con iguales. Hay una comprensión limitada para

4
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

situaciones de riesgo en situaciones sociales, el juicio social es inmaduro para su

edad, y la persona corre el riesgo de ser manipulado por otras personas (inocencia,

credulidad).

 ÁREA PRÁCTICA: El funcionamiento del individuo puede ser adecuado para la

edad en el cuidado personal. Los individuos necesitan algún apoyo en las tareas

complejas de la vida diaria en comparación con sus coetáneos.

En la vida adulta, los apoyos típicamente incluyen hacer las compras de la comida,

el transporte la organización de la casa y del cuidado de los niños, preparación de

una comida saludable, arreglar asuntos bancarios y el manejo del dinero.

Las habilidades de ocio se parecen a las de sus iguales, también lo relacionado con

tomar decisiones sobre la organización de las actividades de ocio requiere apoyo.

En la vida adulta el desempeño laboral es bueno en trabajos que no tienen mucho

peso en habilidades conceptuales. Los individuos generalmente necesitan apoyo

para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud o decisiones legales, y para

aprender a ejecutar habilidades vocacionales competentemente. El apoyo

típicamente necesario para formar una familia.

5
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de signos que utiliza el ser humano, básicamente, para

comunicarse con los demás o para reflexionar consigo mismo. Este sistema de signos

puede ser expresado por medio del sonido (signos articulados) o por medios gráficos

(escritura). ¡Estas dos posibilidades de los signos lingüísticos corresponden a los dos usos

del lenguaje que llamaremos código oral! y código escrito.

. Existen diversas concepciones para definir el lenguaje, entre ellos se citan a algunos

autores:

 Rondal (1980), menciona al lenguaje como un conjunto de palabras estructuradas

enunciados sobre una base asociativa. Más adelante surge una idea más formal, en

la que se resaltan las reglas que gobiernan la organización de las palabras en

sintagmas y de los sintagmas en oraciones. Más tarde evoluciona la definición de

lenguaje, considerándola como un mecanismo de comunicación en la que se destaca

junto a los aspectos semánticos y sintácticos el rol del componente pragmático del

lenguaje. (Citado por Acosta y Moreno, 2005).

 Lahey (1988), considera que “el lenguaje es el conocimiento de un código que

permite representar ideas acerca del mundo por medio de un sistema convencional

de señales arbitrarias de comunicación”.

 Owens (1992), menciona al lenguaje como “un sistema convencional para la

representación de conceptos a través del uso de símbolos arbitrarios y normas que

gobiernan la combinación de dichos símbolos”. (Citado por Acosta yMoreno,

2005).

6
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

Lenguaje expresivo

Este se da inicio con el interés comunicativo, la elección y organizar la

información para relacionarla con lo que se dice, lo que se quiere decir, tiene una

elaboración semántica (paso de lo conceptual a lo lingüístico), las que diseñadas reúnen un

número de relaciones, dimensiones y propiedades del contexto contenidas en las palabras

de una lengua. Estas producciones reciben el nombre de mensaje pre-verbal.

El lenguaje expresivo es la ejecución de una secuencia de actos motores

precisos, mediante los cuales el ser humano es capaz de emitir y escribir palabras

que tengan significado. Por eso, el lenguaje expresivo puede ser sosegado o tener gran

intensidad; atropellado o fluido; titubeante o espontáneo; poco expresivo o recalcado;

susurrante o proyectado lejos, etc.

En el libro Anatomía de los órganos del lenguaje:

(2003), Troubetzkoy hace mención que el lenguaje expresivo tienen tres facetas:

representativa, motora y apelativa. La primera depende de lo que se habla; la

faceta motora está en relación con cómo se siente de lo que se habla y la apelativa

depende del interlocutor. Estos tres rasgos del lenguaje expresivo son

responsables de la gran variedad de formas de hablar que existen.

7
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

ACTIVIDAD PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECUAL LEVE

MAS LENGUAJE EXPRESIVO.

Descripción: La educadora en la pizarra colocara unas cartulinas con algunas oraciones

las cual tendrán palabras e imágenes didácticas y llamativas, los alumnos deberán leer esta

oración al profesor.

Estructura: Tiene una estructura muy llamativa y didáctica, tiene muchos materiales

coloridos e imágenes con color. Cartulinas, imágenes con distintas acciones y expresiones.

Destinatarios: Para niños y niñas con NEE, discapacidad intelectual leve con edad de

7.0 a 7.11 años.

Justificación: Este material debería ser utilizado para niños con D.I leve ayudando a su

desarrollo con lenguaje expresivo ya que este material consta con oraciones las cuales ellos

pueden leer al rango de edad escogido.

Condiciones de Uso: El alumno tiene que seguir las instrucciones que le entrego la

educadora, siempre tiene que ser usado el material didáctico en una sala de clases junto a su

Educador.

Instrucciones del Uso del dispositivo:

 Este material tiene que ser usado en la sala de clases.

 Siempre que este material se ocupe tiene que ser bajo la responsabilidad del

educador.

 Debe ser utilizado en la pizarra para que ellos puedan guiarse y leer el material

presentado.

8
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

FUNDAMENTACION TEORICA:

De acuerdo a este informe presentado escogí 3 teorías con su fundamento teórico para el

material didáctico entregado y el rango etario escogido anteriormente.

Ya que en las teorías que presentare a continuación respecto al año escogido (7 años) se

habla de las habilidades que tienen para adquirir ciertos conocimientos.

Y como podemos ayudar a los alumnos con Discapacidad Intelectual leve a comprender

de mejor manera el lenguaje expresivo y ayudarlo.

 Jean Piaget la teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el

constructivismo, defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases mas

diferenciadas: Egocentrismo y el lenguaje social.

- Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones

afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la

afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad

de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del

pensamiento propiamente dicho.

9
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

 Lev Vygotsky la teoría que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque

social.

A diferencia de otros psicólogos tanto anteriores como contemporáneos,

Vigotsky afirmaba que el pensamiento y el lenguaje, como funciones

mentales superiores, tenían raíces genéticas diferentes, tanto filogenética

como ontogenéticamente. Eso sí, se desarrollan en una continua influencia

recíproca. En este sentido, se diferenciaba claramente de las posturas que

estaban defendiendo un continuismo entre el intelecto general y los procesos

psicolingüísticos. Por ejemplo, para Jean Piaget, de cuya teoría Vigotsky

(1934) hizo un excelente análisis y crítica, ambas capacidades mentales

estaban relacionadas, como veremos más adelante. Tampoco para el

Conductismo tenía sentido establecer una diferenciación entre conductas

inteligentes y conductas verbales: ambos tipos de comportamientos eran

aprendidos mediante los mismos mecanismos de condicionamiento. Para

Vigotsky, sin embargo, las dos funciones se desarrollan de forma

independiente, y según el autor, esto es evidente tanto en la adquisición y

desarrollo de ambas en el niño como desde una perspectiva comparada y

evolucionista. Es obvio que el lenguaje no es la única habilidad cognitiva

que tenemos. Es una más entre todo un entramado de capacidades que

abarcan la percepción, la memoria, la atención, el razonamiento, el

pensamiento, la capacidad de cálculo y el resto de lo que podríamos llamar

conductas o habilidades inteligentes. Dicho de otra forma, la "inteligencia",

para la mayor parte de científicos cognitivos, no es una aptitud única y

transparente, sino que la cognición implica numerosos sistemas


10
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

especializados y relativamente autónomos (Mehler y Dupoux, 1990). Sin

embargo, no es menos cierto que estas capacidades autónomas interactúan

continuamente entre sí. Por ello, investigar la dependencia/independencia

entre el lenguaje y el resto de la vida mental es un objetivo prioritario para

todos aquellos interesados en la Lingüística y Psicología del Lenguaje, en

particular, y en la cognición humana, en general, tal y como lo fue para Lev

Vigotsky.

- -Determina que el origen del lenguaje es social, es una herramienta para

poder comunicarnos, y nos comunicamos para realizar intercambios

sociales.

- Desde este enfoque social también se plantea que el lenguaje es la base del

pensamiento, se concibe el lenguaje como el motor de una serie de

desarrollos.

- Afirma que no es posible el desarrollo en una condición de ausencia.

- Además, matiza diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orígenes

distintos a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión

funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional,

reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga que ver

con la mente, el pensamiento no se reduce al lenguaje.

 María Montessori creo el método Montessori en el área de lenguaje está dividido

en varias etapas cada una de gran importancia para crear un proceso de lectura y

escritura exitoso y lo más importante de manera natural para los niños.

11
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

- Este proceso se puede llevar a cabo en salas porque allí existe el ambiente

preparado para la libertad de expresión, promueve la comunicación en

diferentes formas con sus compañeros y maestros.

- El enfoque Montessori pone mucho énfasis en los años previos a la lecto-

escritura y hace un trabajo decidido e intenso en las áreas de desarrollo del

lenguaje y preparación de las habilidades de decodificación (fonología y

correspondencia grafía – fonema).

 El enfoque Montessori entiende que hay unos periodos críticos en los que hay

ciertas habilidades que podemos desarrollar, vemos su propuesta en el área de

desarrollo del lenguaje (en los años pre-lectores desde el nacimiento hasta 5-6

años).

 0- 8 semanas: Observa intensamente la boca de la persona que habla. Efectúa

principalmente sonidos biológicos: respirar, comer y los que reflejan hambre ó

dolor.

 8- 20 semanas: Buena respuesta ante el sonido de las voces familiares. Emite

sonidos guturales, sonríe, le gusta oír cantar, ríe. Puede volver la cabeza hacia el

lugar de procedencia de las voces. Mayor variedad de producción de sonidos.

 5- 8 meses: Vocaliza melódicamente, empieza a juntar sílabas, repite variedad de

sonidos “guuu” “gaaa”” muuu”. Responde al tono de la persona que habla.

 8- 12 meses. Utiliza sonidos para comunicarse con los demás, balbucea

melódicamente para sí mismo y para los demás. Entiende el sentido del lenguaje y

puede responder.

12
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

 12 meses. Empieza a utilizar palabras intencionadamente. Muestra que entiende lo

que dice. Puede señalar objetos.

 12- 18 meses: Utiliza palabras para transmitir frases.

 18-24 meses: Le encantan las rimas, libros, canciones. Hacia los 24 meses pasa de

6-20 palabras a hacer frases simples. Quiere saber nombres de las cosas.

 2-3 años. Todavía no pronuncia bien algunos sonidos, pero incrementa exponencial

su vocabulario y complejidad. Puede perfeccionar y ampliar su lenguaje.

 3-4 años. Usa el lenguaje para transmitir pensamientos más abstractos como” me

gusta” “no me gusta”. Puede hablar con lógica y gramaticalmente de forma correcta.

Sigue ampliando vocabulario.

 4-5 años. Usa el lenguaje para transmitir pensamientos más abstractos mientras

juega. Empieza usar el lenguaje en formas más abstractas como la escritura.

 5-8 años. Pregunta significada de palabras abstractas. Entiende conceptos como

mañana, próxima semana etc. Domina estructuras gramaticales complejas.

13
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

CONCLUSIÒN

Sabemos que la discapacidad intelectual se caracteriza por un retraso en el desarrollo del

funcionamiento intelectual y que también puede una de las causas de la D.I son los factores

Como el factor genético, factores prenatales, factores perinatal y factores Posparto, estos

pueden ser una de las principales causas de que un nuño presente D.I, y otra puede ser que

el niño tenga un C.I bajo y presente problemas en la vida cotidiana, esto como pudimos ver

es diagnosticado por una ´´prueba´´ llamada C.I que mide las aptitudes del aprendizaje.

También al conocer la D.I sabemos como podemos ayudar a los alumnos en el ámbito

escolar, social, ayudarlos a desarrollarse satisfactoriamente también con el ámbito del

lenguaje el cual podemos crear actividades para ayudar a comprender mejor si algo les

cuesta.

También creamos un material didáctico en cual se refuerza sus habilidades y

conocimientos.

14
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

BIBLIOGRAFIA

(Alfaro Mariátegui & Aparicio Bernal, 2017 )


http://www.lareferencia.info/vufind/Record/PE_a476abc50aa2ec1552f8afd9572846f8

(Lara, s.f.)

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0214460310701522

(htt)

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

(htt1)

http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n60/n60a5.pdf

15
Escuela de desarrollo social
Técnico en asistente en educación especial

16