Anda di halaman 1dari 29

MAKALAH

ADMINISTRASI DAN SUPERVISI PENDIDIKAN ISLAM

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Manajemen Pengetahuan Agama Islam


Dosen Pengampu: Akhmad Muslikhin, S.IP., M.Si.

Disusun :
Hendri Bayu S. (3170032)

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM


FAKULTAS TARBIYAH
SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH (STIT) PEMALANG

i
2019
KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena dengan
rahmat-Nya penulis akhirnya bisa menyelesaikan Makalah Administrasi Dan
Supervisi Pendidikan Islam dengan tepat waktu.
Tidak lupa penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada dosen
pengampu bapak Akhmad Muslikhin, S.IP., M.Si. yang telah memberikan
bimbingan serta masukan yang bermanfaat dalam proses penyusunan laporan ini.
Rasa terima kasih juga hendak penulis ucapkan kepada rekan-rekan mahasiswa
yang telah memberikan kontribusinya baik secara langsung maupun tidak
langsung sehingga makalah bisa selesai pada waktu yang telah ditentukan.
Meskipun penulis sudah mengumpulkan banyak referensi untuk
menunjang penyusunan makalah ini, namun penulis menyadari bahwa di dalam
makalah ini masih terdapat banyak kesalahan serta kekurangan. Sehingga penulis
mengharapkan saran serta masukan dari para pembaca demi tersusunnya makalah
lain yang lebih baik lagi. Akhir kata, penulis berharap agar makalah bisa
memberikan banyak manfaat bagi pembaca sekalian.

Purbalingga, 26 Juni 2019

Penulis

ii
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..................................................................................... ii
DAFTAR ISI.................................................................................................. iii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah......................................................... 1
B. Rumusan Masalah................................................................... 4
BAB II PEMBAHASAN............................................................................ 5
A. Administrasi............................................................................. 5
1. Pengertian Administrasi................................................... 5
2. Dasar Administrasi........................................................... 7
3. Tujuan Administrasi Pendidikan...................................... 7
4. Bidang Garapan Administrasi.......................................... 8
5. Fungsi-Fungsi Administrasi Pendidikan.......................... 9
B. Supervisi.................................................................................. 14
1. Pengertian Supervisi......................................................... 14
2. Tujuan Supervisi Pendidikan............................................ 16
3. Fungsi Supervisi Pendidikan............................................ 17
4. Tipe Supervisi................................................................... 19
5. Prinsip Supervisi............................................................... 20
6. Teknik Supervisi Pendidikan............................................ 22
BAB III PENUTUP..................................................................................... 25
A. Kesimpulan.............................................................................. 25
B. Saran........................................................................................ 25
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 26

iii
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Dalam Al-Qur’an maupun dalam Hadist-hadist banyak kita jumpai
istilah-istilah yang berkaitan dengan kepemimpinan di antaranya : Amir,
Khalifah, Imamah dsb. ini berarti Islam telah lebih dahulu mengetahui dan
menetapkan mengani asas-asas kepemimpinan jauh sebelum para ahli Barat
membahasnya. Namun, berbagai teori yang digambarkan para ahli mengenai
kepemimpinan tak jarang membuat orang tidak memahami akan arti
sebenarnya tentang kepemimpinan dalam Islam. Sehingga hampir kebanyakan
pemimpin saat ini, telah lari dari arti kepemimpinan dalam ajaran Islam.
Gaya kepemimpinan yang melanggar garis ketetapan Allah, hanyalah
menumbuhkan anarkisme dan keganasan hawaniah sebagaimana disebutkan
oleh Thomas Hobbes”Homo Homini Lupus, Bulkum Omhium Contra Omnus”
”Manusia Akan Menjadi Pemangsa Manusia Yang Lainnya”.
Semua orang ingin jadi pemimpin, ribuan orang mengharapkan dirinya
menjadi seorang pemimpin. Mereka tidak pernah merasa bahwa sebenarnya
dirinya adalah seorang pemimpin. Hampir setiap orang menjadi pemimpin di
lingkungannya masing-masing. Terlepas dari besar kecilnya jumlah orang
dalam kelompok tersebut. Bahkan seorang manusia pun harus memimpin
dirinya sendiri untuk mengarahkan akan ke mana hidupnya.
Seringkali orang memahami kepemimpinan dalam arti sempit sekali.
Sehingga mereka mengetahui kepemimpinan adalah para pemimpin negara,
wilayah, perusahaan dsb. Ketidak sadaran inilah yang mengakibatkan orang
tidak mau mengembangkan ilmu kepemimpinannya. Ditambah dengan jargon-
jargon seperti : ”Saya ini rakyat kecil”, padahal ia adalah seorang tukang
becak hebat yang memimpin keluarganya dirumah. Yang bisa menciptakan
anak-anaknya untuk menjadi pemimpin yang besar. Sebagai seorang khalifah
(pemimpin) dimuka bumi.

1
Manusia telah diciptakan untuk menjadi pemimpin dimuka bumi
(dalam arti sempit dipahami sebagai pemimpin diri sendiri). Namun,
permasalahan yang terjadi, sudahkah semua pemimpin di dunia ini
mencerminkan konsep kepemimpinan sebagaimana yang digambarkan oleh
Nabi Muhammad SAW dalam tingkah laku dan keteladanan hidupnya ? Lalu,
sebenarnya bagaimana konsep kepemimpinan yang ditawarkan dalam Islam ?
Kepemimpinan dalam Islam adalah merupakan Sunnatullah / ketetapan
dari Allah SWT. Hal ini termaktub dalam Al-Qur’an : QS. Al-Baqarah Ayat
30, ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada Para Malaikat: "Sesungguhnya
aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi." mereka berkata:
"Mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan
membuat kerusakan padanya dan menumpahkan darah, Padahal Kami
Senantiasa bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau?" Tuhan
berfirman: "Sesungguhnya aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui."
Nabi Muhammad SAW Bersabda : “Ketahuilah bahwa setiap kamu
adalah pemimpin dan setiap pemimpin bertanggung jawab atas
kepemimpinannya. Setiap kepala negara adalah pemimpin dan ia bertanggung
jawab atas kepemimpinannya (rakyat). Seorang perempuan/ibu adalah
pemimpin dalam rumah tangga suaminya dan anak-anaknya; ia bertanggung
atas kepemimpinannya. Seorang pelayan/hamba sahaya adalah pemimpin atas
harta tuannya dan ia bertanggung jawab atas kepemimpinannya. Ketahuilah
bahwa setiap kamu adalah pemimpin dan masing-masing
mempertanggungjawabkan atas kepemimpinannya.” (HR. Bukhori, Muslim,
Ahmad, Abu Dawud, Tirmidzi dari Ibnu Umar)
Melalui dua dalil ini dapat kita pahami bahwasanya kepemimpinan
adalah suatu ketetapan dari Allah SWT yang keberadaannya tidak mungkin
ditawar lagi. Adanya kepemimpinan dalam Islam di dunia ini merupakan suatu
keharusan yang mutlak.
Dari pemaparan penjelasan tentang kepemimpinan di atas, dapat
dikatakan bahwa suatu lembaga pendidikankan juga perlu kepemimpinan,
pengelolaan kepemimpinan yang baik akan menentukan baik dan

2
berkualitasnya suatu lembaga pendidikan. Kepala Negara yang baik lahir dari
masyarakat yang baik, masyarakat yang baik lahir dari keluarga yang baik
pula, dan keluarga yang baik lahir dari individu-individu yang baik.
Pertanyaannya, apakah kepribadian baik itu akan datang sendiri, ? Tidak,
semua butuh peruses, inilah tugas dan kewajiban suatu lembaga pendidikan,
untuk menghasilkan kader-kader anak didik yang berkualitas, bermoral,
berahlak baik, dan amanah seperti yang telah di contohkan oleh baginda Nabi
Muhammad SAW.
Mutu pendidikan atau mutu sekolah tertuju pada mutu lulusan.
Merupakan sesuatu yang mustahil, apabila pendidikan atau sekolah
menghasilkan lulusan yang bermutu, jika tidak melalui proses pendidikan
yang bermutu pula. Merupakan sesuatu yang mustahil, terjadi proses
pendidikan yang bermutu jika tidak didukung oleh faktor-faktor penunjang
proses pendidikan yang bermutu. Proses pendidikan yang bermutu harus
didukung oleh personalia, seperti administrator, guru, dan tata usaha yang
bermutu dan profesional. Hal tersebut didukung pula oleh sarana dan
prasarana pendidikan, fasilitas, media, serta sumber belajar yang memadai,
baik mutu maupun jumlahnya, dan biaya yang mencukupi, manajemen yang
tepat, serta lingkungan yang mendukung. Mutu pendidikan bersifat
menyeluruh, menyangkut semua komponen, pelaksana, dan kegiatan
pendidikan, atau disebut sebagai mutu total atau “Total Quality”. Adalah
sesuatu yang tidak mungkin, hasil pendidikan yang bermutu dapat dicapai
hanya dengan satu komponen atau kegiatan yang bermutu. Kegiatan
pendidikan cukup kompleks, satu kegiatan, komponen, pelaku, waktu, terkait,
dan membutuhkan dukungan dari kegiatan, komponen, pelaku, serta waktu
lainnya.
Saat ini, mutu menjadi satu-satunya hal yang sangat penting dalam
pendidikan, bisnis dan pemerintahan. Kita semua mengakui, saat ini memang
ada masalah dalam sistem pendidikan. Lulusan SMA atau perguruan tinggi
tidak siap memenuhi kebutuhan masyarakat. Para siswa yang tidak siap
menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan produktif itu, akhirnya

3
hanya akan menjadi beban masyarakat. Para siswa itu adalah produk sistem
pendidikan yang tidak terfokus pada mutu, yang akhirnya hanya memberatkan
anggaran kesejahteraan sosial. Banyak masalah mutu dihadapi dalam dunia
pendidikan, seperti mutu lulusan, mutu pengajaran, bimbingan dan latihan dari
guru, serta mutu profesionalisme dan kinerja guru. Mutu-mutu tersebut terkait
dengan manajerial para pimpinan pendidikan, keterbatasan dana, sarana dan
prasarana, fasilitas pendidikan, serta dukungan dari pihak-pihak yang terkait
dengan pendidikan. Semua kelemahan mutu dari komponen-komponen
pendidikan tersebut berujung pada rendahnya mutu lulusan.

B. Rumusan Masalah
1. Apa Tujuan Administrasi dan Supervisi ?
2. Bagaimana Cara Mengelola suatu lembaga pendidikan yang berkualitas ?

4
BAB II
PEMBAHASAN

A. Administrasi
1. Pengertian Administrasi
Kata “administrasi” berasal dari bahasa latin yang terdiri atas kata
ad dan ministrate. Kata ad mempunyai arti yang sama dengan kata to
dalam bahasa inggris , yang berarti “ke” atau “kepada” dan ministrate
sama artinya dengan kata to serve atau to conduct yang berarti” melayani”,
“membantu”, “mengarahkan”.
Dalam bahasa inggris to administer berarti pula mengatur,
memelihara (to after) dan mengarahkan (Drs. The Liang Gie, 1978,
Pengertian Kedudukan dan Perincian Ilmu Administrasi. Karya Kencana,
Yogyakarta, hal: 9). Beberapa rumusan tentang pengertian administrasi
pendidikan dikemukakan antara lain;
Monre (1952), administrasi pendidikan adalah pengarahan,
pengawasan, pengelolaan, segala hal yang berkaitan dengan sekolah,
termasukadministrasi pembiayaan. Dalam arti segala aspek yang berkaitan
dengan sekolah harus dipertimbangkan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Roring (1966), administrasi pendidikan dapat diartikan pula
sebagai pelaksanaan pimpinan yang mewujudkan aktivitas kerja sama
yang efektif bagi tercapainya tujuan pendidikan.
Nasution (1972), administrasi pendidikan adalah suatu proses
keseluruhan, semua kegiatan, bependidikan adalah proses memanfaatkan
sumber daya pendidikan melalui kerjasama sejumlah orang dengan
melaksanakan fungsi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, untuk
mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
Kurikulum SMP (1975), administrasi pendidikan adalah segala
usaha bersama untuk mendayagunakan semua sumber (personal maupun
materil) secara efesien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan.

5
Nawawi (1983), administrasi pendidikan adalah rangkaian kegiatan
atau keseluruhan proses pengendalian usaha kerjasama sejumlah orang
untuk mencapai tujuan pendidikan secara berencana dan sistematis yang
diselenggarakan di lingkungan tertentu terutama berupa lembaga
pendidikan formal.
Pendapat pakar tentang administrasi hampir ada kesamaan, seperti
Suharsimi Arikunto, administrasi adalah usaha bersama sekelompok
manusia untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efesien
dengan menggunakan segala dana dan daya yang ada.
Sondang P. Siagian menyatakan bahwa adminsitrasi pendidikan
adalah keseluruhan proses pelaksanaan dari keputusan yang telah diambil
dan dalam pelaksanaannya dilakukan oleh lebih dari dua orang, hal
tersebut dilakukan untuk mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan.
Asnawir administrasi pendidikan merupakan aplikasi dari ilmu
administrasi dalam kegiatan pembinaan, pengembangan dan pengendalian
usaha-usaha pendidikan yang diselenggarakan dalam wujud kerjasama
sejumlah orang dengan menggunakan segala sarana dan prasarana yang
ada baik moral maupun material dan spiritual guna mencapai tujuan
pendidikan secara efektif dan efesien.
Di sisi lain, administrasi merupakan usaha mengatur,
mengendalikan, mengerakkan. Dari pengertian ini dapat dicermati bahwa
administrasi merupakan kerja manajemen, dengan demikian inti dari
administrasi adalah manajemen. Administrasi dikatakan sebagai inti dari
manajemen karena dalam melaksanakan manajemen selalu berhubungan
dengan manajemen itu sendiri. Dengan demikian dapat dinayatakan bahwa
ketika administrasi tidak ada manajemen maka administrasi tidak akan
jalan. Dengan demikian manajemen menentukan hasil dari tujuan
administrasi tersebut. Jika tidak ada manajemen yang baik maka
administrasi tidak akan berjalan dengan baik, karena pada dasarnya dalam
melaksanakan tugas-tugas administrasi membutuhkan manajemen yang
baik dan benar sesuai dengan kaidah yang ada.

6
2. Dasar Administrasi
Adapun dasar administrasi adalah sebagai berikut,
a) Efesiensi, seorang administrasi akan berhasil dalam tugasnya bilamana
dia efesien dalam menggunakansemua sumber tenaga dana dan
fasilitas yang ada.
b) Prinsip pengelolaan, administrator akan memperoleh yang paling
efektif dan efesien melalui orang lain dengan jalan melakukan
pekerjaan menejemen yakni merencanakan, mengorganisasikan,
mengarahkan dan mengontrol.
c) Prinsip mengutamakan tugas pengelolaan, maksudnya adalah sebagai
petugas seorang administrator harus mengutamakan tugas pokonya
ketimbang tugas lain yang sifatnya penunjang.
d) Prinsip kepemimpinan yang efektif yakni memperhatikan dimensi-
dimensi hubungan antar manusia (human relationship), dimensi
pelaksanaan tugas dan dimensi situasi (sikon) yang ada.
e) Prinsip kerja sama, seorang administrator akan berhasil baik dalam
tugasnya bila ia mampu mengemban kerja sama di antara orang-orang
yang terlibat, baik secara horixontal maupun secara vertical.

3. Tujuan Administrasi Pendidikan


Tujuan administrasi pendidikan adalah agar semua kegiatan yang
mendukung tercapainya tujuan pendidikan. Kemudian menurut Sergiovani
dan Carver adalah efektivitas produksi, efesien, kemampuan
menyesuaikan diri, dan kepuasan kerja.
Sedangkan tujuan administrasi pendidikan di Indonesia yang
dilaksanakan di sekolah juga bersumber dari tujuan pendidikan Nasional
yang digariskan dalam GBHN adalah meningkatkan ketaqwaan kepada
Tuhan yang Maha Esa, mempertinggi budi pekerti, atau memiliki
kepribadian mempertebal semangat kebangsaan agar menjadi manusia
pembangunan, memiliki kecerdasan serta terampil.

7
4. Bidang Garapan Administrasi
a) Administrasi tata laksana sekolah yang meliputi;
- Organisasi dan Struktur
- Otorisasi dan anggaran
- Kepegawaian
- Perlengkapan dan perbekalan
- Keuangan dan pembukuan
- Korespondensi/surat menyurat
- Laporan
- Pengangkatan,penempatan dan pemindahan serta pemberhentian
- Pengisian buku pokok (induk) raport dsb.
b) Administrasi personal guru dan pegawai sekolah melipuiti;
- Pengangkatan dan penempatan guru
- Organisasi personal guru
- Masalah kepegawaian dan kesejahteraan guru
- Rencana orientasi bagi tenaga guru baru
- Kondiute dan penilaian kemajuan guru
- Inserrvise training dan up-grading guru.
c) Administrasi murid melipuiti;
- Organisasi dan perkumpulan murid
- Masalah kesehatan dan kesejahteraan murid
- Penilaian dan pengukuran murid
- Bimbingan dan penyuluhan.
d) Supervisi Pengajaran meliputi;
- Usaha membangkitkan dan merangsang semangat guru
- Usaha mengembanngkan, mencari dan menggunakan metode baru
- Mengusahakan cara-cara menilai hasil pendidikan dan pengajaran
- Usaha mempertinggi mutu dan pengalaman guru.
e) Pelaksanaan dan pembinaan kurikulum meliputi;
- Mempedomani dan merealisasikan apa yang tercantum dalam
kurikulum.

8
- Menyusun dan melaksanakan organisasi kurikulum beserta materi,
sumber dan metode.
- Menuruti atau megikuti kurikulum yang sudah ada juga berhak
atau boleh memilih atau menambah materi atau metode yang
sesuai dengan kebutuhan.
f) Pendirian dan perencanaan bangunan sekolah meliputi;
- Cara memilih letak dan menentukan luas tanah yang dibutuhkan
- Mengusahakan merencanakan dan menggunakan pendirian gedung
sekolah
- Menentukan jumlah dan luas ruangan kelas, kantor, asrama,
lapangan olah raga halaman sekolah dll.
- Cara penggunaan sarana dan prasarana serta pemeliharaannya dan
lain.
g) Hubungan masyarakat meliputi
Hal ini hubungan antara sekolah dengan sekolah, pemerintah/instransi
yang terkait, dan hubungan masyarakat pada umumnya.

5. Fungsi-Fungsi Administrasi Pendidikan


Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang fungsi
administrasi pendidikan adalah sebagai berikut;
a) Perencanaan
Setiap program ataupun konsepsi memerlukan perencanaan
terlebih dahulu sebelum melaksanakan. Perencanaan adalah cara
menghampiri masalah. Dalam penghampiran masalah itu si perencana
berbuat merumuskan apa saja yang harus dikerjakan dan bagaimana
mengerjakannya.
Perencanaan merupakan sarat mutlak bagi kegiatan
administrasi, tanpa perencanaan suatu kegiatan akan mengalami
kesulitan dan bahkan kegagalan dalam mencapai tujuan yang
diinginkan.

9
Didalam kegiatan perencanaan ada dua faktor yang harus
diperhatikan, yaitu faktor tujuan dan faktor sarana, baik sarana
personal maupun sarana material.
Sedangkan langkah-langkah dalam perencanaan meliputi;
1. Menentukan dan merumuskan tujuan yang hendak dicapai.
2. Meneliti masalah –masalah atau pekerjaan-pekerjaanyang akan
dilakukan
3. Mengumpulkan data-data dan informasi yang diperlukan.
4. Menentukan tahap-tahap atau rangkaian tindakan.
5. Merumuskan bagaimana masalah-masalah itu akan dipecahkan dan
bagaimana pekerjaan-pekerjaan itu akan diselesaikan.
Syarat-syarat perencanaan adalah sebagai berikut;
1. Perencanaan harus didasarkan atas tujuan yang jelas.
2. Bersifat sederhana, realitas dan jelas.
3. Terinci memuat segala uraian serta klasifikasi kegiatan dan
rangkaian tindakan sehingga mudah dipedomani dan dijalankan.
4. Memilki fleksibelitas sehingga mudah disesuaikan dengan
kebutuhan serta situasi dan kondisi sewaktu-waktu.
5. Terdapat pertimbangan antara bermacam-macam bidang akan
digarap dalam perencanaan itu .Menurut urgensi masing-masing.
6. Diusahakan adanya penghematan tenaga,biaya,dan waktu serta
kemungkinan penggunaan sumber daya dan dana yang tersedia
dengan sebaik-baiknya,
7. Diusahakan agar sedapat mungkin tidak terjadi adanya duplikasi
pelaksanaan.
Dengan kata lain perencanaan dapat berarti pula memikirkan
tentang penghematan tenaga, biaya dan waktu, juga membatasi
kesalahan-kesalahan yang mungkin terjadi dan menghindari adanya
duplikasi-duplikasi atau tugas-tugas /pekerjaan rangkap yang dapat
menghambat jalan penyelesaiannya.

10
b) Pengorganisasian
Pengorganisasian merupakan aktivitas menyusun dan
membentuk hubungan-hubungan kerja antara orang-orang sehingga
terwujudnya suatu kesatuan usaha dalam mencapai tujuan-tujuan yang
telah ditetapkan.
Pengorganisasian sebagai fungsi adminiatrsi pendidikan
menjadi tugas utama bagi para pemimpin pendidikan termasuk kepala
sekolah, terutama dalam kegiatan sehari-hari di sekolah terdapat
berbagai macam pekerjaan yang memerlukan kecakapan dan
ketrampilan dan tanggung jawab yang berbeda-beda.
Kemudian yang perlu diperhatikan dalam pengorganisasian
antara lain ialah pembagian tugas, wewenang dan tanggung jawab,
hendaknya disesuaikan dengan pengalaman, bakat, minat, pengetahuan
dan kepribadian masing-masing orang-orang yang diperlukan dalam
menjalankan tugas.
Fungsi Organisasi dapat diartikan bermacam-macam yaitu;
1. Sebagai pemberi struktur terutama dalam penyusunan /penempatan
personal, pekerjaan-pekerjaan materilan dan pikiran-pikiran
didalam struktur.
2. Sebagai menetapkan hubungan antara orang-orang, kewajiban-
kewajiban, hak-hak dan tanggung jawab masing-masing anggota
disusun menjadi pola-pola kegiatan yang tertuju pada tercapainya
tujuan.
3. Sebagai alat untukmempersatukan usaha-usaha untuk
menyelesaikan pekerjaan. Organisasi yang baik hendaklah
memiliki cirri-ciri atau sifat sebagai berikut;
1) Memiliki tujuan yang jelas.
2) Tiap anggota memahami dan menerima tujuan tersebut.
3) Adanya kesatuan arah sehingga dapat menimbulkan kesatuan
tindakan dan kesatuan pikiran.

11
4. Adanya kesatuan perintah, para bahwahan hanya mempunyai
seorang atasan langsung daripadanya ia menerima perintah atau
bimbingan dan kepada siapa ia harus mempertanggung jawabkan
hasil pekerjaannya.
5. Adanya keseimbangan antara wewenang dan tanggung jawab
masing-masing anggota.
6. Adanya pembagian tugas atau pekerjaan yang sesuai dengan
kemampuan, keahlian dan bakat masing-masing.Sehingga dapat
menimbulkan kerja sama yang harmonis dan kooperatif.
c) Pengkoordinasian
Adanya bermacam-macam tugas/pekerjaan yang dilakukan
oleh banyak orang, memerlukan adanya koordinasi dari seorang
pemimpin. Adanya koordinasi yang baik dapat menghindarkan
kemungkinan terjadinya persaingan yang tidak sehat atau kesimpang
siuran dalam tindakan.
Kita mengetahui bahwa rencana/program-program pendidikan
yang harus di laksanakan di-sekolah-sekolah sifatnya sangat kompleks
dan sangat mengandung banyak segi yang saling bersangkut paut satu
sama lain.
Sifat komplek yang dipunyai oleh program pendidikan di
sekolah menunjukkan sangat perlunya tindakan-tindakan yang di
koordinasi kan atau dengan kata lain koordinasi ialah aktivitas
membawa orang-orang material.pikiran-pikiran, tehnik-tehnik, tujuan-
tujuan kedalam hubungan yang harmonis dan produktif dalam
mencapai suatu tujuan.
d) Komunikasi.
Komunikasi dalam setiap bentuk adalah suatu proses yang
hendak mempengaruhi sikap dan perbuatan orang-orang dalam struktur
organisasi. Kemudian didalam komunikasi diperlukan motivasi dengan
memperhatikan unsur-unsur sebagai berikut;

12
1) Adanya keinginan untuk berhasil.
2) Kejelasan tindakan yang harus diambil/dianjurkan.
3) Keyakinan bahwa perubahan yang dianjurkan akan membawa hasil
positif.
4) Keyakinan adanya kesempatan yang sama bagi semua anggota.
5) Keinginan akan adanya kebebasan untuk menentukan, menolak
ataupun menerima apa yang dianjurkan.
6) Adanya tendensi untuk menilai (berdasarkan moral dan etika yang
dianutnya) apa yang dianjurkan sebelum melaksanakan.
e) Supervisi.
Setiap pelaksanaan program pendidikan memerlukan adanya
pengawasan atau supervise, dimana pengawsan bertanggung jawab
tentang kefektifan program. Oleh karena itu supervise haruslah
meneliti ada tidaknya kondisi-kondisi yang akan memungkinkan
tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.
Dengan kata kata lain fungsi terpenting supervise adalah
sebagai berikut;
1) Menentukan kondisi-kondisi atau syarat-syarat apakah yang
diperlukan.
2) Memenuhi/mengusahan syarat-syarat yang di perlukan.
f) Kepegawaian.
Masalah yang diperlukan dalam didalam kegiatan-kegiatan
kepegawaian ialah pemberian motivasi kepada para pegawai agar
selalu bekerja giat, kesejahteraan pegawai, insentif dan penghargaan
atau jasa-jasa mereka. Kondite dan bimbingan untuk dapat lebih
maju.kemudian adanya kesempatan untuk mengapgrade diri, masalah
pemberhentian dan pensiun pegawai.
g) Pembiayaan.
Pembiayaan ini dapat diibarakan bensin bagi sebuah mobil atau
motor. Mengingat pentingnya biaya bagi setiap organisasi, tanpa biaya
yang mencukupi tidak mungkin terjamin kelancaran jalannya suatu

13
organisasi. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
pembiayaan adalah sebagai berikut;
1) Rencanakan tentang beberapa pembiayaan yang diperlukan,
2) Dari mana dan bagaimana biaya itu dapat diperoleh/diusahakan.
3) Bagaimana penggunaannya.
4) Siapa yang melaksanakannya.
5) Bagaimana pembukuan dan pertanggung jawabannnya.
6) Bagaimana pengawasan dan lain-lain.
h) Penilaian.
Evaluasi sebagai fungsi administrasi pendidikan adalah
aktivitas untuk meneliti dan mengetahui sampai dimana pelaksanaan
yang dilakukan didalam proses keseluruhan organisasi dalam mencapai
hasil yang sesuai dengan rencana atau program yang telah ditetapkan
dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan. Dengan kata lain
supervise atau evaluasi selanjutnya dapat diusahakan bagaimana cara-
cara memperbaikinya.

B. Supervisi
1. Pengertian Supervisi
Supervisi di adopsi dari bahasa Inggris “supervision” yang berarti
pengawasan/kepengawasan. Super berarti atas, lebih dan visi berarti
lihat/penglihatan, pandangan. Orang yang mengerjakan supervisi disebut
supervisor (Ary H. Gunawan (1996: 193). Menurut konsep kuno supervisi
dilaksanakan dalam bentuk “inspeksi” atau mencari kesalahan. Sedangkan
pandangan modern supervisi adalah usaha untuk memperbaiki situasi
belajar mengajar, yaitu sebagai bantuan bagi guru dalam mengajar untuk
membantu siswa agar lebih baik dalam belajar. Menurut Burton (1955: 1)
secara umum supervisi berarti upaya bantuan yang diberikan kepada guru
dalam melaksanakan tugas profesionalnya, agar guru mampu membantu
para siswanya dalam belajar untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Supervisi merupakan suatu teknis pelayanan profesional dengan tujuan

14
utama mempelajari dan memperbaiki bersama-sama dalam membimbing
dan mempengaruhi pertumbuhan anak. Menurut Kimbal Wiles (1955)
menegaskan bahwa supervise berusaha untuk memperbaiki situasi-situasi
belajar mengajar, menumbuhkan kreativitas guru, memberi dukungan dan
mengikutsertakan guru dalam kegiatan sekolah, sehingga menumbuhkan
rasa memiliki bagi guru. Adapun personel yang menjalankan kegiatan
supervisi disebut supervisor.
Dengan demikian administrasi dan supervisi merupakan sebagian
dari proses pendidikan yang tidak bisa ditinggalkan, namun masih banyak
yang memahami bahwa administrasi termasuk yang sering menghambat
dalam proses belajar mengajar. Dimana administrasi sering diartikan
secara sempit yakni kegiatan ketatausahaan dan surat menyurat, padahal
administrasi merupakan proses untuk mencapai tujuan pendidikan yang
telah direncanakan, sebagaimana juga supervisi. Supervisi dalam
pendidikan telah lama dikenal namun tidak semua orang dalam dunia
pendidikan mengerti apa hakekat supervisi itu sendiri. Supervisi
disamakan dengan pekerjaan mengawasi, supervisi lebih banyak
mengawasi daripada berbagai ide pengalaman. Guru cenderung menjadi
resah dan takut apabila mereka diawasi, sehingga kenbanyakan guru tidak
suka disupevisi walaupun hal itu merupakan bagian proses pendidikan.
Jadi supervisi mempunyai pengertian yang luas, dimana segala bantuan
dari pimpinan sekolah, yang tertuju kepada perkembangan kepemimpinan
guru-guru dan personal sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan
pendidikan.
Dengan kata lain dapat disimpulkan dari beberapa pendapat bahwa
supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk
membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan
pekerjaan mereka secara efektif. Peningkatan kinerja guru ditentukan oleh
tingkat keberhasilan peran kepala sekolah, dalam hal ini kepala sekolah
sebagai administrator dan supervisor. Sementara itu pembinaan yang
dilakukan oleh kepala sekolah diantaranya adalah membenahi kekurangan

15
dan kelemahan dalam melaksanakan tanggung jawab yang diembannya.
Sedangkan strategi yang dapat diterapkan oleh kepala sekolah
diantarannya adalah menerapkan arah tindakan dan cara yang sifatnya
mendasar melalui perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, itu semua
diharapkan untuk meningkatkan kualitas dalam melaksanakan tugasnya
sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Kepala sekolah sebagai pimpinan
puncak lembaga pendidikan berkewajiban memberikan arahan, bimbingan,
motivasi, pembinaan, peningkatan dan pengembangan para guru dan staf
tata usaha, serta menumbuhkan kreatifitas dan produktivitas yang tinggi
untuk hasil yang maksimal.

2. Tujuan Supervisi Pendidikan


Dalam melakukan suatu pekerjaan orang yang terlibat dalam
pekerjaan itu harus mengetahui dengan jelas apakah tujuan pekerjaan itu,
yaitu apa yang hendak dicapai. Dibidang pendidikan dan pengajaran
seorang supervisor pendidikan harus mempunyai pengetahuan yang cukup
jelas tentang apakah tujuan supervisi itu. Tujuan umum supervisi
pendidikan adalah memperbaiki situasi belajar mengajar, baik belajar para
siswa, maupun situasi mengajar guru. Wiles dan W.H. Burton
sebagaimana dikutip oleh Burhanuddin mengungkapkan bahwa tujuan
supervisi pendidikan adalah membantu mengembangkan situasi belajar
mengajar kearah yang lebih baik. Tujuan supervise pendidikan tidak lain
adalah untuk meningkatkan pertumbuhan siswa dan dari sini sekaligus
menyiapkan bagi perkembangan masyarakat.
Amatembun merumuskan tujuan supervisi pendidikan (dalam
hubungannya dengan tujuan pendidikan nasional) yaitu membina orang-
orang yang disupervisi menjadi manusia-manusia pembangunan yang
dewasa yang berpancasila. Yushak Burhanuddin mengemukakan bahwa
tujuan supervise pendidikan adalah .dalam rangka mengembangkan situasi
belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan
profesi mengajar, secara rinci sebagai berikut:

16
a. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi belajar mengajar
b. Mengendalikan penyelenggaraan bidang teknis edukatif disekolah
sesuai dengan ketentuan-ketentuan dan kebijakan yang telah ditetapkan
c. Menjamin agar kegiatan sekolah berlangsung sesuai dengan ketentuan
yang berlaku, sehingga berjalan lancar dan memperoleh hasil optimal.
d. Menilai keberhasilan sekolah dalam pelaksanaan tugasnya
e. Memberikan bimbingan langsung untuk memperbaiki kesalahan,
kekurangan, dan kehilafan serta membantu memecahkan masalah yang
dihadapi sekolah, sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebih jauh.
Pelaksanaan supervisi dalam lapangan pendidikan pada dasarnya
bertujuan memperbaiki proses belajar mengajar secara total. Dalam hal ini
bahwa tujuan supervisi tidak hanya memperbaiki mutu mengajar guru,
akan tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru dalam arti luas
termasuk pengadaan fasilitas yang menunjang kelancaran pembelajaran,
meningkatkan mutu pengetahuan dan keterampilan guru, memberikan
bimbingan dan pembinaan dalam pelaksanaan kurikulum, pemilihan dan
penggunaan metode mengajar dan teknik evaluasi pengajaran.

3. Fungsi Supervisi Pendidikan


Tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam suatu proses kerjasama
hanyalah merupakan cita-cita yang masih perlu diwujudkan melalui
tindakan-tindakan yang nyata. Begitu juga seorang supervisor dalam
merealisasikan program supervisinya memiliki sejumlah tugas dan
tanggungjawab yang harus dijalankan secara sistematis. Menurut
W.H. Burton dan Leo. J. Bruckner sebagaimana dikutip oleh Piet
A. Sahertian menjelaskan bahwa fungsi utama supervisi adalah menilai
dan memperbaiki faktor-faktor yang mempengaruhi hal belajar. Menurut
Swearingen, terdapat 8 (delapan) hal yang menjadi fungsi supervisi
pendidikan yakni:
a. Mengkoordinasikan semua usaha sekolah
b. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah

17
c. Memperluas pengalaman guru-guru
d. Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif
e. Memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus
f. Menganalisis situasi belajar mengajar
g. Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf
h. Mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan
mengajar guru-guru.
Sesuai dengan fungsinya, supervisi harus bisa mengkoordinasikan
semua usaha-usaha yang ada dilingkungan sekolah. Ia bisa mencakup
usaha setiap guru dalam mengaktualisasikan diri dan ikut memperbaiki
kegiatan-kegiatan sekolah. Dengan demikian perlu dikoordinasikan secara
terarah agar benar-benar mendukung kelancaran program secara
keseluruhan.
Usaha-usaha tersebut baik dibidang administrasi maupun edukatif,
membutuhkan keterampilan supervisor untuk mengkoordinasikannya, agar
terpadu dengan sasaran yang ingin dicapai. Oteng Sutisna mengemukakan
beberapa fungsi supervisi :
a. Sebagai penggerak perubahan
b. Sebagai program pelayanan untuk memajukan pengajaran
c. Sebagai keterampilan dalam hubungan manusia
d. Sebagai kepemimpinan kooperatif.
Supervisi sebagai penggerak perubahan ditujukan untuk
menghasilkan perubahan manusia kearah yang dikehendaki, kemudian
kegiatan supervisi harus disusun dalam suatu program yang merupakan
kesatuan yang direncanakan dengan teliti dan ditujukan kepada perbaikan
pembelajaran. Terkait dengan itu, proses bimbingan dan pengendali maka
supervisi pendidikan menghendaki agar proses pendidikan dapat berjalan
lebih baik efektif dan optimal. Adapun indikasi lebih baik itu diantaranya
adalah:
a. Lebih mempercepat tercapainya tujuan
b. Lebih memantapkan penguasaan materi

18
c. Lebih menarik minat belajar siswa
d. Lebih baik daya serapnya
e. Lebih banyak jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar
f. Lebih mantap pengelolaan administrasinya
g. Lebih mantap pemanfaatan media belajarnya.
Menurut Zakiah Drajat ada tiga fungsi supervisor yaitu .fungsi
kepemimpinan, fungsi pembinaan dan fungsi pengawasan. Fungsi
kepemimpinan kepala sekolah bertindak sebagai pencipta hubungan yang
harmonis dikalangan guru-guru dan karyawan, pendorong bagi
kepribadian guru dan karyawan sebagai pelaksana kegiatan belajar,
pelaksana dalam pengawasan, dan pelaksana dalam penempatan atau
pemberian tugas dan tanggung jawab terhadap guru dan karyawan. Fungsi
pembinaan berarti kepala sekolah meningkatkan kemampuan profesi guru
dalam bidang pengajaran, bimbingan dan penyuluhan dalam bidang
pengelolaan kelas.
Sedangkan fungsi pengawasan diartikan sebagai membina
pengertian melalui komunikasi dua arah lebih menjamin terlaksananya
kegiatan sesuai dengan program kerja. Jadi dari beberapa pendapat diatas
penulis dapat menyimpulkan bahwa inti dari fungsi supervisi pendidikan
adalah ditujukan untuk perbaikan dan peningkatan pembelajaran.

4. Tipe Supervisi
Burton dan Brueckner mengemukakan adanya lima tipe supervisi:
a. Supervisi Sebagai Inspeksi
Biasanya berlaku pada tipe kepemimpinan otokratis, karena dalam
supervisi ini ia bertindak sebagai inspektur pengawas yang bertugas
mengawasi.
b. Laises Faire
Tipe ini adalah kebalikan tipe sebelumnya, yaitu pemberian kebebasan
pada guru dalam pelaksanaan pembelajaran, tanpa adanya bimbingan
dan petunjuk.

19
c. Coercive Supervision
Tidak jauh berbeda dengan tipe inspeksi, tipe ini bersifat pemaksaan
kehendak / otoriter, namun untuk pelaksanaan hal-hal yang bersifat
awal, tipe ini cukup baik.
d. Training and Guidance
Pada tipe ini, supervisor bertugas memberikan bimbingan dan
pelatihan pada bawahan mengenai pelaksanaan kegiatan. Namun,
kelemahannya adalah terkadang pemberian petunjuk bersifat kolot dan
cenderung statis.
e. Demokratis
Seperti namanya, tipe ini bersifat demokratis juga dalam pelaksanaan
supervisi. Pada tipe ini juga berlaku sistem pendistribusian dan
pendelegasian.

5. Prinsip Supervisi
Seorang pemimpin pendidikan yang berfungsi sebagai supervisor
dalam melaksanakan supervisi hendaknya bertumpu pada prinsip supervisi
sebagai berikut:
1) Ilmiah (scientific) yang mencakup unsur-unsur sebagai berikut :
a. Sistematis, yaitu dilaksanakan secara teratur, berencana dan
kontinyu.
b. Objektif artinya data yang didapat berdasarkan pada observasi
nyata, bukan tafsiran pribadi.
c. Menggunakan alat/instrumen yang dapat memberikan informasi
sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian terhadap proses
belajar mengajar.
2) Demokratis : Menjunjung tinggi asas musyawarah. Memiliki jiwa
kekeluargaan yang kuat, serta sanggup menerima pendapat orang lain
3) Kooperatif : Seluruh staf sekolah dapat bekerja sama, mengembangkan
usaha bersama dalam menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih
baik.

20
4) Konstruktif dan kreatif : Membina inisiatif guru serta mendorongnya
untuk aktif menciptakan suasana dimana tiap orang merasa aman dan
dapat mengembangkan potensi-potensinya.
Disamping prinsip itu dapat dibedakan juga prinsip positif dan prinsip
negatif.
1) Prinsip positif, yaitu prinsip yang patut kita ikuti :
a. Supervisi harus dilaksanakan secara demokratis dan kooperatif
b. Supervisi harus kreatif dan konstruktif
c. Supervisi harus scientific dan efektif
d. Supervisi harus dapat memberi perasaan aman kepada guru-guru
e. Supervisi harus berdasarkan kenyataan
f. Supervisi harus memberi kesempatan kepada guru mengadakan
Self Evolution.
2) Prinsip Negatif, yaitu prinsip yang tidak patut kita ikuti
a. Seorang supervisor tidak boleh bersifat otoriter
b. Seorang supervisor tidak boleh mencari kesalahan pada guru-guru
c. Seorang supervisor bukan inspektur yang ditugaskan memeriksa
apakah peraturan dan instruksi yang telah diberikan dilaksanakan
dengan baik.
d. Seorang supervisor tidak boleh menganggap dirinya lebih tinggi
dari para guru.
e. Seorang supervisor tidak boleh terlalu banyak memperhatikan hal
kecil dalam cara guru mengajar.
f. Seorang supervisor tidak boleh lekas kecewa jika mengalami
kegagalan.
Bila prinsip-prinsip diatas diterima maka perlu diubah sikap para
pemimpin pendidikan yang hanya memaksa bawahannya, menakut-nakuti
dan melumpuhkan kreatifitas dari anggota staf. Sikap korektif harus
diganti dengan sikap kreatif yaitu sikap yang menciptakan situasi dan
relasi dimana orang merasa aman dan tenang untuk mengembangkan
kreatifitasnya.

21
6. Teknik Supervisi Pendidikan
Dalam usaha meningkatkan program sekolah, kepala sekolah
sebagai supervisor dapat menggunakan berbagai teknik atau metode
supervisi pendidikan. Supervisi dapat dilakukan dengan berbagai cara,
dengan tujuan agar apa yang diharapkan bersama dapat tercapai. Teknik
supervisi pendidikan berarti suatu cara atau jalan yang digunakan
supervisor pendidikan dalam memberikan pelayanan atau bantuan kepada
para supervisor.
Hendyat Soetopo membagi teknik supervisi menjadi empat bagian
yaitu: Teknik Kelompok, Teknik Perseorangan, Teknik langsung, dan
Teknik Tidak Langsung. Kemudian Baharuddin Harahap mengemukakan
teknik supervisi meliputi : Teknik Individual, Teknik Kelompok, Teknik
Lisan, Teknik Tulisan, Teknik langsung dan Teknik Tak Langsung. Yang
dimaksud dengan teknik perseorangan adalah supervisi yang dilakukan
secara individual. Beberapa kegiatan yang akan dilakukan yaitu :
1) Mengadakan Kunjungan Kelas (Class room Visitation).
Ada 3 macam kunjungan kelas:
a. Kunjungan tanpa diberitahu (unannounced visitation), supervisor
tiba-tiba datang kekelas tanpa diberitahu terlebih dahulu.
b. Kunjungan dengan cara memberitahu terlebih dahulu (announced
visitation)
c. Kunjungan atas undangan
2) Mengadakan kunjungan observasi (Observation Visit). Ada 2 macam
observasi kelas:
a. Observasi langsung (direck observation)
b. Observasi tak langsung (indireck observation)
3) Membimbing guru-guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa
atau mengatasi masalah yang dialami siswa.
4) Membimbing guru-guru dalam hal-hal yang berhubungan dengan
pelaksanaan kurikulum sekolah antara lain :
a. Menyusun program catur wulan/ program semester

22
b. Menyusun atau membuat program satuan pelajaran
c. Mengorganisasi kegiatan-kegiatan pengelolaan kelas
d. Melaksanakan teknik-teknik evaluasi pengajaran
e. Menggunakan media dan sumber dalam PBM
f. Mengorganisasi kegiatan siswa dalam bidang ektrakurikuler, studi
tour dan sebagainya.
Sedangkan teknik kelompok adalah suatu cara pelaksanaan
program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Bentuk-
bentuk teknik yang bersifat kelompok ini, diantaranya yang paling pokok
adalah :
a. Dengan mengadakan pertemuan atau rapat dengan guru-guru untuk
b. Membicarakan berbagai hal yang berhubungan dengan proses dan
hasil belajar siswa.
c. Mengadakan dan membimbing diskusi kelompok diantara guru-guru
bidang studi.
d. Memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengikuti penataran
yang
e. Sesuai dengan bidangnya.
f. Membimbing guru-guru dalam mempraktekkan hasil-hasil penataran
yang telah diikuti.
Adapun teknik kelompok diantaranya yang umum dikenal adalah :
a. Pertemuan orientasi bagi guru baru.
b. Kepanitiaan
c. Rapat Guru
d. Diskusi
e. Tukar menukar pengalaman (sharing of experience).
f. Loka Karya (workshop)
g. Diskusi Panel
h. Seminar
i. Simposium.

23
Teknik langsung adalah teknik yang digunakan secara langsung
seperti penyelenggaraan rapat guru, workshop, kunjungan kelas,
mengadakan converence. Sedangkan teknik tidak langsung adalah teknik
yang dilakukan secara tidak langsung misalnya melalui bulletin board,
questioner. Teknik lisan adalah supervisi yang dilakukan secara tatap muka
misalnya, supervisor mendiskusikan hasil observasi yang dilakukan guru,
rapat dengan guru membicarakan hasil evaluasi belajar. Sedangkan teknik
tulisan adalah supervisi yang dilakukan dengan menggunakan tulisan
misalnya dalam kegiatan observasi untuk memperoleh data yang objektif
tentang situasi belajar mengajar, supervisi menggunakan alat-alat
observasi berbentuk chek-list atau daftar sejumlah pertanyaan (evaluatif
chek-list).

24
BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Adminstrasi pendidikan adalah suatu proses keseluruhan, kegiatan
bersama dalam bidang pendidikan yang meliputi: perencanaan,
pengorganisasian, pengarahan, pelaporan, pengkoordinasian, pengawasan dan
pembiayaan, dengan menggunakan atau memanfaatkan fasilitas yang tersedia,
baik personel, materiil, maupun spiritual, untuk mencapai tujuan pendidikan
secara efektif dan efisien.
Untuk melaksanakan rencana atau program sehingga mencapai hasil
yang baik dan matang maka diperlukan adanya organisasi dan koordinasi yang
baik dan teratur, adanya komunikasi yang jelas dan lancar, pengawasan atau
supervise yang kontinyu serta konsekuen.
Proses administrasi pendidikan itu meliputi fungsi-fungsi perencanaan
organisasi, koordinasi, komunikasi, supervise kepengawasan- pembiayaan,
dan evaluasi. Kelancaran jalannya organisasi dipengaruhi pula oleh sikap dan
sifat kepemimpinan serta human relation didalamnya. Sering dikatakan orang
bahwa human relation adalah inti kepemimpinan, kepemimpinan adalah inti
manajemen dan manajemen adalah inti administrasi.

B. Saran
Tentunya penulis dalam menyusun makalah ini masih banyak
kekurangan, maka dari itu kami membuka segala bentuk kritik dan saran yang
membangun dari semua pihak agar kedepannya lebih baik.

25
DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pedoman penyelenggaraan Administrasi


pendidikan, (Surabaya : Usaha Nasional, 1981) cet Ke-1. Baharuddin
Harahap, Supervisi Pendidikan, (Jakarta : PT. Ciawi Jaya, 1983).

Burhanuddin, Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan pendidikan


(Jakarta : Bumi Aksara, 1994).

Hadari Nawawi, Administrasi pendidikan, (Jakarta : CV. Haji Masagung, 1989).


Cet. Ke-1.

Hendiyat Soetopo dan Wasti Soemanto, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan,


(Jakarta Bumi Aksara, 1998), Cet Ke-2.

Imam Soepandi, Dasar-dasar Administrasi Pendidikan, Universitas Jember


Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, (Jakarta : 1998).

N.A. Ametembun, Supervisi Pendidikan Penuntun Para Penilik Pengawas dan


Guru-guru (Bandung : Suri, 2000), Edisi ke-5.

Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Jakarta : Remaja


Rosdakarya, 2000).

Oteng Sutisna, Administrasi dan Supervisi Pendidikan Dasar dan Teoritis Untuk
Praktek Profesional, (Bandung : Angkasa 1989), Edisi Ke-5.

Parsono, et.al, Landasan Kependidikan, (Jakarta : Universitas Terbuka 1992).

Piet A. Sahertian, Supervisi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta 2000), Cet. Ke-1.

Piet. A. Sahertian dan Frans Mataheru, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan,
(Surabaya :Usaha Nasional, 1981) Cet Ke-1.

Soekarto Indra Fachrudi, Bagaimana Memimpin Sekolah Yang Baik, (Jakarta :


Ghalia Indonesia), Cet. Ke-3.

Subari, Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Perbaikan Situasi Belajar Mengajar,


(Jakarta :Bumi Aksara, 1994).

26

Anda mungkin juga menyukai