Actividad 3

1) Tomando como referente el documento teorías del aprendizaje de Ángel I. Pérez

Gómez, cuadro comparativo de los diferentes estilos de aprendizaje

Teoría del Teorías: Teoría: Las Teoría: El Teoría: El punto Teoria: El

Condicionamiento Derivaciones de aportaciones aprendizaje de vista de la aprendizaje como
la corriente de la de la psicología significativo de psicología procesamiento de
Gestalt o teoría genético- Ausubel dialéctica información
del campo cognitiva

Cómo se Se fija y se aprende Consideran el La La Resalta el valor Aprender es

aprende cada aprendizaje como percepción, la potencialidad de la instrucción, de responder a
elemento por un proceso de representación significativa del la transmisión estímulos.
reforzamiento y se donación de simbólica y la material es la educativa, de la
provoca la sentido, de imaginación, primera actividad tutorizada, Aprendizaje de
secuencia significado, a las llevan implícito condición para más que de la movimientos
conductual situaciones en que un componente que se produzca actividad precisos
apetecida. El se encuentra el de actividad aprendizaje experimental del en los músculos en
alumno/a puede individuo. Por física, significativo. El niño/a por sí solo. respuesta a estímulos
aprender debajo de las fisiológica o segundo Concede una o combinaciones de
mecánicamente una manifestaciones mental. En requisito es la importancia estímulos muy
conducta y la observables se todas estas disposición fundamental al precisos.
memorización. desarrollan tareas positiva del desarrollo del Registro sensitivo,
procesos hay una individuo lenguaje, puesto que memoria a corto
cognitivos de participación respecto del la palabra es el plazo, memoria a
discernimiento y activa del sujeto aprendizaje. instrumento más largo plazo,
de búsqueda en los diferentes rico para transmitir atención,
intencional procesos de la experiencia codificación,
de objetivos y exploración, histórica de la almacenamiento y
metas. selección, humanidad. recuperación.
combinación y
organización de
las
informaciones.
Cómo se Se convierten en Un proceso de El niño/a y el Debe haber un Será necesario, para Concede mucha
enseña una tecnología que donación de adulto componente comprender mayor importancia
prepara las sentido, de construyen sus motivacional, cualquier fenómeno al aprendizaje de
contingencias, las significado, a las esquemas de emocional, de aprendizaje, conceptos, principios
características situaciones en que pensamiento y actitudinal, determinar el nivel y solución de
del contexto y las se encuentra el acción, sobre que está de desarrollo problemas, por
peculiaridades de individuo. los esquemas presente en alcanzado en ser los aprendizajes
cada situación, y Supone la anteriormente todo función de las característicos de la
regula la primacía de la elaborados y aprendizaje. experiencias instrucción escolar y
administración de motivación como La comprensión previas. Ello implica constituir el eje del
refuerzos. intrínseca, del consecuencia de del ensamblaje considerar el grado comportamiento
Aprendizaje como aprendizaje sus del material de complejidad inteligente del
un proceso ciego y querido, interacciones novedoso con alcanzado por las hombre.
mecánico de autoiniciado, con el mundo los contenidos estructuras
asociación apoyado en el exterior. conceptuales funcionales del
de estímulos, interés de la estructura cerebro.
respuestas y por resolver un cognitiva del
recompensas: por problema, por sujeto.
otro, la creencia en extender la
el poder claridad y el
absoluto de los significado a
reforzadores parcelas
siempre que se cada vez más
apliquen amplias del
adecuadamente espacio vital, del
sobre unidades territorio donde el
simples de conducta individuo vive,
 donde satisface
sus múltiples y
diversas
necesidades.
Principios El hombre es el - La importancia
El aprendizaje Centra su El aprendizaje está Integra aportaciones
de la teoría producto de las de las variables
es tanto un análisis en la en función de la del modelo
contingencias internas.
factor como un explicación del comunicación y del conductista, dentro
reforzantes del - La producto del aprendizaje de desarrollo. de un esquema
medio. consideración de
desarrollo. En cuerpos de fundamentalmente
la conducta como
todo caso es un conocimientos cognitivo.
totalidad.
proceso de que incluyen Recibir información,
- La supremacía
adquisición conceptos, elaborarla y actuar
del aprendizaje
en el principios y de acuerdo con ella.
significativo que
intercambio con teorías.
suponeel medio,
reorganización
mediatizado por
cognitiva y
estructuras
actividad interna.
reguladoras al
principio
hereditarias,
posteriormente
construidas con
la intervención
de pasadas
adquisiciones.
Principales Condicionamiento WERTHEIMER, PIAGET, AUSUBEL VIGOTSKY, GAGNÉ, NEWELL,
representant clásico: PAVLOV, KOFKA, INHELDER, LURIA, NEISSER, ADAMS,
es WATSON, KÖHLER, BRUNER, LEONTIEV, LINDSAY,
GUTHRIE. WHEELER y FLAVELL, RUBLNSTELN, NORMAN,
LEWIN AUSUBEL LIUBLINSCKAIA, ANDERSON,
Condicionamiento TALYZINA, MAYER,
instrumental u GALPERIN BOWER,
operante: HULL, PASCUAL LEONE,
THORNDIKE, MANDLER,
SKINNER. ATKINSONSHAW
y SIMON.
Cómo es la Reforzar con Los El niño/a Así pues, la No sólo implican Relaciones entre
evaluación premios concretos tipos de progresa clave del contenidos, conceptos.
cada tarea de aprendizaje cuestionando aprendizaje conocimientos de la La combinación,
aprendizaje representacional, sus anteriores significativo realidad espacio relación y
de conceptos, de construcciones está en la temporal o cultural, manipulación
principios, de o esquemas vinculación también suponen coherente de
solución de cognitivos con sustancial de lasformas, estrategias, principios para
problemas, exigen los que entiende nuevas ideas y modelos de entender y controlar
todos la la realidad. conceptos con conocimiento, de el medio,
intervención el bagaje investigación, de solucionar
como mediadores cognitivo del relación, que el problemas
de las individuo. Una individuo capta,
estructuras estructura rica comprende, asimila
cognitivas que en contenidos y practica.
implican y correctamente
operaciones cuyo organizada
común manifiesta una
denominador es la potente
comprensión capacidad de
significativa de transferencia,
las situaciones. tanto de
aplicación a
múltiples
situaciones
concretas.
Ventajas Todo en la vida, Por debajo de las La significación Su explicación La Resaltar la
objetos, situaciones, manifestaciones de la del aprendizaje actividad no se importancia de las
acontecimientos, observables se cooperación significativo concibe única ni estructuras
personas, desarrollan para el implica la principalmente internas que
instituciones, tiene procesos desarrollo de las relación como el intercambio mediatizan las
un valor reforzante, cognitivos de estructuras indisociable de aislado respuestas, ha
refuerza una u otra discernimiento y cognitivas. aprendizaje y del individuo con su logrado concitar la
conducta. El de búsqueda desarrollo. medio físico, sino atención de
comportamiento intencional de como la la mayor parte de las
 humano está objetivos y metas. participación en investigaciones
determinado por procesos, actuales en el campo
contingencias generalmente de la psicología del
sociales que rodean, grupales, de aprendizaje y de la
orientan y búsqueda didáctica.
especifican las cooperativa, de
influencias de los intercambio de ideas
reforzadores. y
representaciones y
de ayuda en el
aprendizaje, en la
adquisición de la
riqueza cultural de
la humanidad.
Dificultades La secuencia Las leyes del La concepción Es No La secuencia
mecánica de aprendizaje en piagetiana de excesivamente son tanto la mecánica de
estímulos, esta teoría son los racionalista, actividad y la estímulos y
respuestas, más difusas e estadios(etapas estático y coordinación de las respuestas.
refuerzos, no imprecisas. del desarrollo o receptivo, por acciones que realiza El organismo no
funciona Existe un cierto evolución del lo que plantea el individuo responde
en la escuela, es un descuido de la niño) es más importantes las responsables de directamente al
esquema demasiado verificación bien problemas, la formación de las mundo real sino a la
simplista y no empírica una descripción especialmente estructuras formales propia y mediada
refleja la riqueza de de las ipótesis tan que una cuando la de la representación
intercambios en el ricas. explicación del intervención mente. subjetiva del mismo.
aula , por cuanto no Descuida una desarrollo educativa tiene Las emociones, los
pueden ni buena parte del lugar en sentimientos, la
manipularse ni comportamiento. contextos motivación, la
neutralizarse todas No tiene en culturales muy interacción social, en
las variables que cuenta la teoría alejados de las definitiva, la
intervienen en la conductista exigencias personalidad, tienen
compleja situación conceptuales de poca consideración.
individual y social las Procesar
de intercambios e disciplinas del correctamente la
interacciones. Por saber, y el información se
otra parte, tampoco principal reto asume como el
está claro que fuese didáctico requisito
una opción desde el consiste en imprescindible y
punto de vista ético interesar suficiente para
y pedagógico activamente regular
defendible ni a los racionalmente la
deseable. alumnos/as en conducta.
los contenidos
del curriculum.

Por: CARLOS ARIEL MONTES MEDINA