ESCUELA DE POSGRADO
Por
2019
TABLA DE CONTENIDO
1.1 Código
2005…
1.2 Título
Educación
1.7 Asesor:
De igual manera, Latham & Pinder (2005) recalcan que la motivación refiere
Del mismo modo, Hernández Vaquero, Martín Fernández, Lorite Ruiz, & Granados
Bautista (2018) señalan que el rendimiento es el resultado del aprendizaje, el cual
componente social.
vocación por estudiar y sobresalir, superando con mayor facilidad las múltiples
Por otra parte, Farias & Pérez (2010) añade que actualmente los docentes se
prueba PISA por sus siglas en inglés [Programa para la Evaluación Internacional
integradores y significativos).
Farias & Pérez (2010) enfatiza que los docentes y estudiantes deben
2019?
Tarapoto, 2019?
2019?
2.3.1 Justificación
estudiantes.
2.3.2 Viabilidad
proyecto.
la realización de la investigación.
2019.
Tarapoto, 2019.
Tarapoto, 2019.
O1 X: Motivación académica
M r: correlación
O2 Y: Estilos de aprendizaje
Donde:
M : Muestra de estudio
X : Motivación académica
Y : Estilos de Aprendizaje
School Going Adolescents: Gender and Age difference”, tuvieron por objetivo
0.78, se hizo un análisis de ANOVA. los adolescentes que van a la escuela poseen
between Kolb's Learning Styles, Gender and Learning American Slang by Iranian
EFL Students”. Este estudio tuvo como objetivo investigar la relación entre los
examinar las relaciones entre sus estilos de aprendizaje y género, edad, tipo de
chi cuadraro. Los resultados demostraron que los maestros han adoptado el estilo
students in the fields of Science and Mathematics, tuvo por finalidad determinar la
estudiantes según los estilos de aprendizaje. Al final del estudio, se detectó que
Learning Styles and EFL Teachers’ Preferred Teaching Styles in Saudi Arabia”. El
los profesores de EFL en Arabia Saudita. Los participantes en este estudio fueron
y Silverman. Los resultados del estudio revelaron que los estudiantes de EFL
determinar los efectos del Flipped Modelo de aula (FCM) sobre la experiencia del
Learning Choices and Behaviors of Saudi Male and Female EFL Learners”, el fue
los estudiantes.
Ítems en la escala tipo Likert, por otro lado, el cuestionario Motivated Strategies
ejercicios prácticos. Los resultados demuestran que los estudiantes del segundo
por objetivo fue comparar la motivación de los estudiantes entre los grupos con y
sin integrar los estilos de aprendizaje. El método fue cuantitativo pre experimental.
En este estudio, el MSLQ desarrollado por Pintrich et al. Fue modificado para
Barca Lozano, Porto Rioboo, & Santorum Paz Eduardo Barca Enríquez (2006),
académica, las atribuciones causales y las metas académicas y que pueda facilitar
negativa con la motivación superficial (factor 3). Entonces, se confirma que las
White, E. (1893) nos llama a la reflexión mencionando que los maestros deben
considerar que están tratando con niños, no con hombres y mujeres; considerar que
aprender es mucho más difícil para algunos que para otros. “El alumno lento necesita
De igual modo White añade que aprender es bueno, no obstante, por medio
sino también poder enriquecer sus mentes del conocimiento de nuestro Dios,
aprendido, recibido y oído, y lo que han visto en mí, y el Dios de paz estará con
regulada por estímulos externos o recompensas (motivación extrínseca); por otro lado
considera que además influyen procesos internos que surgen mediante la experiencia
Resultados Paso 2
Busqueda de explicación
Paso 5
Atribuciones causales
Orientación a metas:
a) De rendimiento/logro
b) De aprendizaje
c) De esfuerzo social
satisface estudiar porque siempre descubro algo nuevo; me gusta aprender cosas
nuevas para profundizar después en ellas; estudio a fondo los temas que me resultan
motivación de logro. Aquí se integran ítems que tienen que ver con aspectos
intentaré sacar mejores notas que la mayoría de mis compañeros/a; tengo buenas
factor ítems como: cuando hago los exámenes pienso que me van a salir peor que al
calificación; reconozco que estudio solo para aprobar; lo que quiero es estudiar
considerados de mente abierta. Los reflexivos, los que gustan de observar todo
suelen ser los perfeccionistas, son los que integran las teorías, sintetizan, lo
2017).
3.3 Marco conceptual
de las tareas que va a realizar, las actitudes, los intereses, las expectativas y
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo.
5.1 Enfoque
Fernández, & Baptista (2010) “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
5.2 Tipo
De acuerdo a Hernandez et al. (2010) en la investigación correlacional se describen
determinado.
5.3 Diseño
6.1.1 Espacial
Tarapoto.
6.1.2 Temporal
6.1.3 Institucional
por la Unión Peruana del Norte de los adventistas del séptimo día. Se halla
Peruana Unión Filial Tarapoto. Esta población está compuesta por alumnos varones
Donde:
N=Total de la población
Zα=1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 0.5)
d = precisión (en su investigación use 0,0025)
6.3 Técnicas de recolección de datos
elaborado por Barca, Porto, & Santorum, Eduardo Barca (2005). Cuyo instrumento
totalmente de acuerdo.
2.1 Cronograma
en la Tabla 2.
Tabla 1.
Recurso Humano
Consultor 1
Investigador 1
Encuestador 1
Fuente: Elaboración propia
2.3 Presupuesto
Tabla 2.
Presupuesto de la investigación
Financiamiento
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/16143/Aguilar_SKL.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
los estudiantes del sexto grado, I.E. N° 20351 –Sayán 2017. Universidad César
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/12804/Alegre_CYO.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
Styles and EFL Teachers’ Preferred Teaching Styles in Saudi Arabia, 12(1).
https://doi.org/10.5539/elt.v12n1p90
Aparicio, S., Muñoz, B., Robson, C., Ruiz, L., Secreto, M., Sepliarsky, P., & Escobar,
from http://repositorio.autonoma.edu.pe/handle/AUTONOMA/615
Barca, A., Porto, A., & Santorum, Eduardo Barca, R. (2005). La escala CEAP48: un
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/VIIIcongreso/
pdfs/21.pdf
Barca, A., Porto, A., & Santorum, Eduardo Barca, R. (2006). Motivación académica,
http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/18.pdf
Barca, A., Porto, A., Santorum, R., Barca, E., Brenlla, J., & Morán, H. (2005). La
from
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/VIIIcongreso/
pdfs/21.pdf
Biabani, M., & Izadpanah, S. (2019). The Study of Relationship between Kolb’s
Learning Styles, Gender and Learning American Slang by Iranian EFL Students.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12233a
http://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/72/162
3D#1460
Yu-ching, C., & Yih-jiun, L. (2014). Improving learning motivation in a learning style
b39a-7395d118ead3%40pdc-v-
sessmgr01&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1lZHMtbGl2ZSZzY29wZT1zaXRl#A
N=edseee.6921208&db=edseee
ANEXOS