7/7/2019 Los dibujos animados son aptos para trabajar la habilidad narrativa y los valores de los menores | Noticias

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Redacción
Viernes, 05 de Julio de 2019

Psicología

Los dibujos animados son

aptos para trabajar la
habilidad narrativa y los
valores de los menores
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Un estudio del Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación de la
Universidad del País Vasco (UPV/EHU) ha
analizado la validez de los dibujos animados
narrativos y no narrativos para trabajar las
habilidades narrativas, el razonamiento
moral y los valores y contravalores con
niños y niñas en la educación formal y no
formal. Han investigado qué incidencia
puede tener la estructura de los dibujos
animados en esos aspectos cuando los
menores procesan la información.

La investigación se ha centrado en el
consumo mediático de alumnos y alumnas
de Tercero (8-9 años) y de Sexto (11-12
años) de Educación Primaria, y se ha
desarrollado en varias fases, englobadas en
dos apartados.

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Por una parte, se ha identi cado el uso que

hace el alumnado de diferentes dispositivos,
y especialmente de Internet, así como las
estrategias de apoyo y de control que
utilizan sus progenitores, las concepciones

Selecciona
positivas y negativas que tienen del uso y
las di cultades y retos a los que se
enfrentan al mediar en el uso. El objetivo de
este apartado ha sido la adecuación de los tus colores
programas de mediación, en función de la
situación actual de las familias, de los
centros educativos y de la sociedad.

Por otra parte, han realizado diversas

pruebas para ahondar en la interpretación y
decodi cación que el alumnado realiza de
los mensajes transmitidos por los
contenidos cticios de los dibujos
animados. Estas pruebas han puesto de
mani esto que el tipo de estructura
narrativa o no narrativa que caracteriza a
los dibujos incide sobre la recepción, el
procesamiento, la comprensión, el recuerdo y la evocación de dichos mensajes, en
términos de habilidad narrativa y de percepción de valores/contravalores, de niños y
niñas de 8 a 12 años. “Los dibujos narrativos que hemos analizado tienen la misma
estructura de los cuentos clásicos (introducción, nudo y desenlace). Es fácil seguir el
hilo. En los dibujos no narrativos que hemos analizado, los acontecimientos no
suceden en un mismo contexto, los personajes saltan continuamente de un
ambiente cotidiano a otro virtual, y el espectador tiene di cultades para entender las
razones y los resultados de dichos acontecimientos. Además, en estos últimos, se
utilizan continuamente clinchers, o captadores atencionales”, explica Eider Oregui,
investigadora de la UPV/EHU.
 

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Eider Oregi, investigadora de la UPV/EHU. (Foto: Gorka Estrada)

Para llevar a cabo el estudio, han seleccionado dos tipos de dibujos animados en
base a altos índices de audiencia en las edades objeto de estudio: Doraemon, de
estructura narrativa, y Código Lyoko, de estructura no narrativa. Tras visualizar los
dibujos, “pedimos al alumnado que nos relatara lo que recordaban de lo que habían
visto, y así analizamos sus habilidades narrativas, así como los valores y
contravalores que habían percibido —añade Oregui, encargada de la investigación
—. Los relatos del alumnado que había visualizado los dibujos de estructura
narrativa eran mucho más extensos y detallados, y percibían muy fácilmente los
valores y los contravalores. En el caso de los no narrativos, sin embargo, los relatos
eran muy breves, estaban alterados, y se centraban casi exclusivamente en las
secuencias de acción; asimismo, tuvieron mayor di cultad para percibir los valores y
contravalores del capítulo”.

Por otra parte, los investigadores han medido la capacidad atencional del alumnado
durante la visualización de los dibujos, y han percibido que los dibujos de estructura
narrativa concedían momentos de respiro atencional y que, sin embargo, en los
dibujos no narrativos el alumnado mantenía un contacto visual continuo con la
pantalla. En los dibujos narrativos, “cada uno elige, como espectador, a qué presta o
no presta atención, es decir, se trata de una atención voluntaria; mientras que en los
no narrativos la atención no es voluntaria, por el efecto continuo de los clinchers —
explica—. Los espectadores no controlan su atención, lo que puede provocar que
no entiendan bien los acontecimientos a la hora de procesar la información”.

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En cualquier caso, la investigadora considera válidos los dos tipos de dibujos

animados: “En los dibujos narrativos analizados siempre aparecen los mismos
valores/contravalores pero en diferentes situaciones, lo que ayuda a su
comprensión y tratamiento; sin embargo, en los dibujos no narrativos se pueden
encontrar más tipos de valores y contravalores, que podrían percibirse con una
mediación adecuada o diferentes actividades pedagógicas, y así evitar el efecto que
el tipo de estructura tiene en las edades comprendidas en el estudio”, apunta
Oregui. Con todo ello, en este estudio han aportado algunas propuestas didácticas
dirigidas al alumnado, a familiares y a profesionales del ámbito psicoeducativo y de
la comunicación, orientadas a fomentar el desarrollo de las habilidades narrativas y
la educación en valores y contravalores de los menores, a través de sus contenidos
de cción favoritos.

La investigadora ha señalado, asimismo, la importancia de ir más allá en la

clasi cación de los dibujos animados; propone clasi carlos, además de en función
de su contenido, en función de su nivel narrativo o su estructura y de los valores que
tratan. Según a rma Oregui, en de nitiva, “los dibujos animados pueden utilizarse
tanto en centros educativos como en casa para formar a los niños y niñas en valores
y contravalores, tratar el razonamiento moral y desarrollar las habilidades narrativas,
siempre y cuando se utilicen los recursos apropiados y adaptándolos en función de
la edad”. (Fuente: UPV/EHU)

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