TRABAJO – FEEPAD

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Procesos de atención a la diversidad

Nombres y apellido/s de los alumnos:

Marlene Elizabeth Castro - MCastro

Hugo Fernando Zuluaga - HZuluaga

Raúl Andrés García – RGarcía

Lina Mariel Gutiérrez – LGutierrez

Santiago Moya Castro – SMoya

Grupo: 2018-6

Fecha: Abril 19 del 2019

Título

Reportaje

“Madre denuncia agresión a hijo deficiente en escuela de Jundiaí”

Por: Adriane Souza

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….3

LISTADO DE FALLOS COMETIDOS……………………………………………………….4

PLAN DE INCLUSIÓN…………………………………………………………………………5

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………..5

OBJETIVOS……………………………………………………………………………………..5

METODOLOGIA Y ACTIVIDADES……………………………………………………………6

AGENTES IMPLICADOS……………………………………………………………………..10

MEDIOS Y RECURSOS NECESARIOS…………………………………………………….11

REFERENCIAS…………………………………………………………………………………12
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INTRODUCCIÓN

En nuestro País Colombia los decretos reglamentarios para estudiantes de discapacidad

están basados en 1075 de 2015 donde se organiza el servicio de apoyo pedagógico que
deben ofertarlas entidades territoriales certificadas en educación para atender a los
estudiantes de prescolar, básica y media con discapacidad o con capacidades o talentos
excepcionales, al igual que el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 en el cual establece,
que el estudiante en situación de discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al
sistema educativo formal deberá contar con diagnóstico, certificación o concepto médico
sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el plan individual de Ajuste
Razonable (PIAR) o el informe pedagógico si viene de una modalidad de educación inicial,
que permita identificar el tipo de discapacidad.

Además, el decreto 1421 en su artículo 2 .3.3.5.1.1.4 establece las responsabilidades de

las entidades territoriales certificada, por lo tanto, debe organizar la oferta para la población
con discapacitada o con capacidades o con talentos excepcionales por la cual debe antes
de empezar el año electivo deberá informa la condición de discapacidad y el apoyo
pedagógico que se requiere a la secretaria de educación y esta comunicará al Ministerio de
Educación Nacional.

Así mismo el artículo 2.3.3.5.1.1.6 del mismo decreto en relación con los niveles de atención
educativa para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica hará uso
de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de apoyo
didáctico, terapéutico y tecnológicos. Por lo anterior los fallos cometidos son:
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1. LISTADO DE FALLOS COMETIDOS

 No se evidencia ningún registro en actas de la atención que se le presto al niño.

 El equipo interdisciplinar no llamó a la madre inmediatamente ocurrido el evento.
 El centro debe contar con un currículo académico modificado para este tipo de
población.
 No se hicieron los descargos en el observador de la situación presentada.

 La institución educativa No cuenta con un programa de capacitación para los

docentes en el cual se le brinden las herramientas para atender procesos de
enseñanza aprendizaje a estudiantes con necesidades especiales o talentos
excepcionales.

 La comunicación centro educativo – padre de familia muestra demasiadas falencias

debido a que solo es posible informar lo ocurrido por medio de una agenda, no se
brinda al acudiente el trasfondo de la situación en pro de generar un impacto positivo
en el ejercicio pleno de sus derechos.

 Para aclarar la situación se debe tener testigos y exponer lo sucedido mediante un

acta.
 Si el niño tenía una docente de apoyo específica para él, ¿Dónde estaba en ese
momento?
 No se remitió el caso a coordinación de convivencia para hacer registro de la
agresión.
 No se citan los padres implicados para aclarar la situación y seguir con un debido
proceso.
 El grupo interdisciplinar no enseña a los docentes las actividades que pueden y no
realizar con los estudiantes que presentan alguna discapacidad
 No hay un programa de inclusión académico sino solo social.
 No hay reporte de asistencia a enfermería.
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 No hay una integración entre el colegio y el padre de familia con respecto a la

vigilancia y el cuidado del menor, debería de existir una ruta diferenciadora que
satisfaga a través de la educación inclusiva las necesidades del alumno

2. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE INCLUSIÓN

2.1. Caracterización del Alumno.

El alumno presenta una necesidad especial asociada a los trastornos del espectro autista,
por lo tanto, se propone la implementación del Proyecto Azahar y la utilización de la
herramienta Primary Learning.

2.2. Justificación.

Una escuela de la municipalidad de Jundiaí, en el barrio João, fue testigo de un lamentable

suceso de agresión en contra de un niño de 8 años que posee una necesidad especial
asociada a los trastornos del espectro autista. A pesar de las declaraciones de la institución
educativa y de la Secretaría de Educación de Jundiaí, se han evidenciado una serie de
fallos cometidos que suponen la necesidad de estructurar un plan de inclusión que resulte
ciertamente más efectivo. Hechos tales como la ausencia del docente de apoyo que tenía
asignado el niño, la omisión de la notificación inmediata a los padres de familia, la falta de
evidencia de un seguimiento del debido proceso, entre otros, soportan la necesidad del
rediseño de un plan de inclusión. Debido a las necesidades especiales que presenta el
estudiante, se propone la implementación de un plan de inclusión que brinde apoyo tanto
al ámbito académico, como al social y comunicativo. Con el fin de conseguirlo, se
recomienda la utilización de la herramienta digital (software) Primary Learning, el cual
incorpora ejercicios prácticos asociados a temáticas de lengua, matemáticas y geografía;
éste se complementaría con la implementación del Proyecto Azahar (diseñado por el
Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia), proveyendo un sistema que le permita
al alumno adaptarse a una comunicación alternativa, fortaleciendo su autonomía personal
mediante un conjunto de aplicaciones comunicación, ocio y planificación.
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2.3. Objetivos.

- Objetivo General: Diseñar un plan de inclusión efectivo, enfocado en las necesidades

especiales asociadas a trastornos del espectro autista, para la institución educativa de la
Municipalidad de Jundiaí, en el en el barrio João.

- Objetivos Específicos: - Determinar las falencias del plan de inclusión implementado

en la actualidad.

- Identificar las necesidades de los estudiantes que se

incorporarán a la implementación del plan de inclusión.

- Proponer metodologías y actividades para el desarrollo del

plan de inclusión.

- Describir el mecanismo de evaluación del plan de inclusión.

2.4. Metodología

La inclusión en nuestras aulas juega un papel muy importante en la sociedad ya que nos
ofrece una gran diversidad de seres extraordinarios con diferentes deficiencias y talentos
que desarrollan en diferentes situaciones es por ello que para logran un buen plan de
inclusión se debe tener en cuenta una metodología acción participativa y aprendizaje
cooperativo.

Se utiliza este tipo de metodologías debido a que la acción participativa es de tipo cualitativo
y no cuantitativo así mismo requiere una práctica transformadora y un cambio social con
los agentes implicados, por otro lado, tenemos el aprendizaje cooperativo que es el más
indicado a trabajar con la población inclusiva ya que debe prevalecer los valores como una
diversidad y participación en comunidad.

Así mismo el aprendizaje cooperativo brinda la oportunidad de trabajo en conjunto, es decir

docentes – estudiantes con un mismo fin, incluir a toda la población a través de
herramientas tecnológicas que ayuden a innovar el proceso pedagógico y transformacional
de un currículo, con este tipo de metodología se ayuda a que el estudiante de inclusión,
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tenga un grado de responsabilidad, interdependencia, mejore sus habilidades

interpersonales, tenga un mejor rendimiento escolar, siempre y cuando se transforme el
currículo a sus necesidades y se haga uso de las tecnologías.

En tenor de lo anterior, se propone la inclusión de herramientas tecnológicas que

favorezcan el desarrollo académico, social y comunicativo de los estudiantes con
necesidades especiales, específicamente presentando trastornos del espectro autista. De
primera mano se recomienda la utilización de la herramienta digital (software) Primary
Learning, el cual incorpora ejercicios prácticos asociados a temáticas de lengua,
matemáticas y geografía. Ésta herramienta se encargaría de brindar soporte al alumno
desde la perspectiva académica, y debiera complementarse con la implementación del
Proyecto Azahar (diseñado por el Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia), el
cual se enfoca en el mejoramiento de la autonomía de las personas que poseen autismo o
déficit de aprendizaje.

2.4.1 Actividades

En los últimos años, el auge de la tecnología está contribuyendo significativamente a

la mejora de la educación del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que
presenta dificultades en la comunicación e integración social.

Existen multitud de recursos tecnológicos para trabajar tanto en casa como en clase.
Tomando como referencia a Raúl Tárraga Mínguez, Pilar Sanz Cervera y Amparo Tijeras
Iborra, pertenecientes al departamento de Didáctica y Organización Escolar de
la Universidad de Valencia,

En vista de la necesidad de complementar las actividades en los centros educativos, se

propone desarrollar LA ESCUELA DE PADRES, con el fin de incluir, informar, involucrar y
engranar la labor desarrollada con el contexto familiar y personal. Resultaría de mucho
provecho involucrar a los padres de familia en la implementación de la herramienta Primary
Learning, siendo esta escuela de padres la oportunidad para introducirlos a la herramienta
y ayudarles a familiarizarse con ésta. En consecuencia, el contexto familiar sería un
complemento para el desarrollo favorable del alumno, desde sus perspectivas académica
y personal.
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2.5 Agentes implicados

2.5.1 Agentes externos al Centro

a) Coordinador del área de orientación vocacional y profesional: Coordinador del área

de atención a las necesidades educativas especiales.
b) Coordinador del área de compensación educativa
c) Coordinador del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de
asesoramiento sobre convivencia escolar.
d) Coordinador del área de recursos técnicos
e) Equipo de orientación Educativa entre ellos están psicólogos, pedagogos, médicos
y maestros.
f) Equipo de apoyo educativo a Autistas
g) El maestro de audición y Lenguaje
h) El educador
i) El Fisioterapeuta
j) El cuidador

2.5.2 Agentes internos al Centro

a) Equipo de coordinación pedagógica

b) Departamento de orientación

c) Tutores

d) Profesor de apoyo a la integración

2. 6 Los recursos Necesarios:

a) Páginas web sobre informacion educativa para los profesores donde encontremos sobre
educación Especial.

b) Software_ Primary Leanrning

C) Foros
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d) Información para padres

e) Material de trabajo y juegos para el alumno

2.7 Evaluación del Proyecto

Para realizar la evaluación del proyecto, se presentará el diagnóstico realizado antes de la

incrementación de la escuela de Padres y el resultado final a la aplicación concreta de la
actividad del software Primary Learning.

Realizar el seguimiento de la aplicación Primary Learning en las aulas de clase y verificar

que los padres de familia y docentes lo estén aplicando.

Evaluar si el estudiante provisto de dicha herramienta, fue motivado, le fue útil para las
actitudes hacia la escuela.

La evaluación constante de las herramientas y los resultados de dichas aplicaciones que

favorezcan inclusión de los estudiantes con diferentes discapacidades.
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Referencias Bibliográficas

Aparici, R. (2005). Medios de comunicación y educación. Revista de Educación, 338, 85-

99.
Colmenero, M.; Hernández, A. y Torres, J. (2013). Fundamentos de la Educación Especial:
Procesos de Atención a la Diversidad. Barcelona: Fundación Universitaria Iberoamericana.
ISBN: 978-84-9079-148-6.

https://www.educaciontrespuntocero.com

Estrella, D. Á. (s.f.). Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
República de Colombia ministerio de educacion. (26 de mayo de 2015). Decreto Unico
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Republica de Colombia. (29 de Agosto de 2017). Presidencia de la republica Decreto 1421 -2017.
Se reglamenta en el marco de la Educacion inclusva la atenacion educativa a la poblacion
con discapacidad. Bogota, Colombia.

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reglamentario del sector educativo. Bogota, Colombia.

Valdivia, D. I. (s.f.). Aprendizaje estratégico y desarrollo profesional. FUNDACIÓN

UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA.