UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y

BÁSICA PRIMARIA

MARÍA JOSÉ FONSECA GARCÍA

20181187071

PRESENTADO A: JEISON ALEXANDER GONZÁLEZ

“GALERÍA DE ARTE: MIS SENTIMIENTOS”

BOGOTÁ

2019
INTRODUCCIÓN:
El lenguaje como hecho humano, puede manifestarse de varias maneras y momentos a lo
largo de la vida de la persona, el lenguaje no es sólo leer o escribir, también es el hablar, el
crear algo; proyectar lo que se tiene en la mente para exponerlo a otros, dar a entender que
lo que sentimos o vivimos también lo puede experimentar otra persona.
El ser humano posee un desarrollo emocional que va desde las emociones más básicas,
hasta las más complejas, todos poseemos emociones, aunque hay personas que las
exteriorizan más que otras, se puede decir que, como seres sociales, siempre estamos en
constante comunicación con alguien más. Cada experiencia que se vive en la vida, está
llena de sentimientos y emociones, que por eso mismo que se vivió, se recuerda más por
cómo nos sentimos en ese momento que por lo sucedido en sí.
A continuación, se presentará un trabajo con niños de 4 y 5 años sobre los sentimientos, los
cuales son el miedo, el amor, la tristeza y la felicidad, asociándolos a colores que ellos
mismos identificaron con la emoción, añadiendo una charla acerca de éstos y cómo se
pueden diferenciar unos de otros. Todas las actividades con ellos se convirtieron en una
experiencia sensible que rara vez experimentan en el aula, tal vez no es algo que se trabaje
con ellos en la casa y en el jardín.

CARACTERIZACIÓN:
“Ferrocarril Infantil” es uno de los espacios para la infancia del barrio Santa Bárbara
financiado por el Bienestar Familiar, entidad del estado dispuesta al cuidado y protección
del niño, en estos jardines se trata la primera infancia, se vela por la alimentación, cuidado
y enseñanza de niños de 2 a 5 años de edad. El barrio es de estrato 2 y el jardín aloja niños
del sector, la madre comunitaria a cargo de este jardín en específico es Rosa García y
cuenta con una auxiliar de cuidado de niños llamada Alejandra Hernández.
El jardín solo cuenta con un salón, y éste posee varias mesas y sillas de colores para los
niños, un rincón de lectura, ecológico y de aseo. También con colchonetas para que
duerman, juguetes y juegos didácticos para que los usen. El trabajo de cada niño está en una
carpeta individual.
La jornada del jardín va desde las 8 de la mañana, hasta las 4 de la tarde, se les da tres
comidas a los niños (desayuno, almuerzo y refrigerio) cada alimento es controlado y
elegido por bienestar familiar. El jardín cuenta con 12 niños entre 3 y 5 años.

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OBJETIVO GENERAL:

Promover la importancia y el hábito de la lectura y la escritura para poder comprender el

mundo que nos rodea y expresar lo que pensamos y/o sentimos desde edades tempranas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Incentivar la imaginación desde la primera infancia para que los niños puedan
expresarse mejor en un entorno.
• Dar importancia a las emociones en cada momento de nuestras vidas y comprender
que por medio de ellas se puede hacer arte.
• Percibir las emociones que otros proyectan en cuentos y textos, y que los niños
también pueden hacerlo.

MARCO TEÓRICO:
1) “LEER ANTES DE LEER” Teresa Durán

En el segundo capítulo “el habla, herramienta cognitiva”, Teresa expone que el habla es un
signo de identidad del ser humano independiente de la cultura en que se encuentre; también
que la lengua es una herramienta para enseñar a generación tras generación. Propone que el
niño tiene la misma capacidad sentimental de un adulto y que expresar el mundo emotivo
es muy importante. “Lo que le pasa a alguien, también me puede pasar a mí” (Durán,
2002).
“No son las palabras lo que deja al niño indefenso, sino los adultos que no permiten que un
niño se enamore de lo que desconoce” (Durán, 2002), se podría decir que si el niño sólo
está condicionado a conocer lo que le presentan en la escuela y/o casa, ¿por qué no ampliar
su mundo a través de la literatura?
2) “EL LENGUAJE COMO SEMIÓTICA SOCIAL” Halliday

MICROFUNCIÓN DEL LENGUAJE: Uso del habla del niño

Función Heurística: “Dime por qué”, el niño utiliza este lenguaje para cuestionarse y
reflexionar acerca del mundo que lo rodea, hay que permitirles a los niños que exploren el
mundo y se cuestionen el porqué de muchas situaciones de la vida, cosa que se puede hacer
por medio del lenguaje. “El lenguaje tiene que interpretar toda nuestra experiencia,

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reduciendo los fenómenos infinitamente variados del mundo que nos rodea, y también de
nuestro mundo interno, los procesos de nuestra conciencia, a un número manejable de
clases de fenómenos: tipos de procesos, acontecimientos y acciones, clases de objetos, de
gente y de instituciones, y así por el estilo” (Halliday, 1979)
Función Personal: “Yo, mío, aquí estoy yo”, este lenguaje muestra la singularidad de cada
sujeto, para así mismo, crear su personalidad y poder desenvolverse en sociedad y un poder
ser ante los demás. “La lengua es el medio por el que un ser humano se hace personalidad,
como consecuencia de ser miembro de una sociedad y desempeñar papeles sociales”
(Halliday, 1979)

3) “LA PSICOLOGÍA DEL ARTE” Vygotsky

El autor resalta cómo el arte es un reflejo de todo lo que es una persona y cómo es recibida
por otros entes, dando resultados variados, ¿Cómo funcionan las obras de arte? Deben
existir procesos mentales que conlleven a esta labor, el autor lo trabajó desde la
construcción de obras literarias, infiere en cómo la personalidad influenciada en las
emociones es capaz de crear algo, factores como la cultura y el contexto social también
intervienen en el resultado de la obra de arte, cómo el escritor utiliza estas herramientas de
manera explícita o implícita en sus creaciones.
Como es bien sabido, lo que se crea es para que otra persona lo vea, lea o perciba, así que
debe generar emoción alguna, sea la que sea, “Lo fundamental es que las obras de arte
generen emociones. El autor las produce con esta intencionalidad. El arte siempre apunta
hacia lo emocional. Pero no hacia emociones completamente asimilables a las habituales, a
las propias del trajinar de cada día, sino hacia emociones de orden estético. Incluso cuando
parece que son las propias de la vida cotidiana las que son activadas por las obras, resulta
que en ningún caso se movilizan como si fueran una simple reedición de estas. El arte juega
siempre con sutilezas de naturaleza emocional”. (Vygotsky, 1971)

METODOLOGÍA:

Por medio del enfoque activo, la actividad es dirigida a preparar el niño para la vida,
reflexionar acerca de cómo sus habilidades y cualidades pueden construir su mundo y
expresarlo por medio del arte (en este caso). También la adquisición de destrezas y
conocimientos permiten al niño aumentar su visión del mundo y construir saberes a partir
de su experiencia.

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 - MODELO DE ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO:

Es un aprendizaje heurístico, el cual promueve que el estudiante aprenda de manera

autónoma, o sea, por sí mismo, claro está, también que sea guiado por alguien (docente o
tutor). "la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso de
conducir a los estudiantes a descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a descubrir lo que tienen
en sus propias cabezas “ (Bruner, 1973).
Este modelo de aprendizaje estimula las suposiciones intuitivas y tiene en cuenta los
conocimientos y experiencias previas de cada estudiante, por esta razón es que el
conocimiento se adquiere de manera distinta.

- DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (GRADO JARDÍN)

“Los DBA son una herramienta para construir estrategias que permitan la continuidad y
articulación de los procesos que viven las niñas y los niños en su paso grado a grado en el
entorno educativo; aportan en la construcción de acuerdos sobre aquello que deben
aprender y a la complejización de los aprendizajes que desarrollarán en su vida escolar. En
síntesis, son referentes para la planeación de estrategias individuales y conjuntas entre las
docentes, en la perspectiva del tránsito armónico entre grados” (Universidad de Antioquia,
2016). Esto quiere decir que, para cada grado escolar existen varias estrategias sobre cómo
formar ciudadanos; en este primer nivel, se promueve el conocimiento de sí mismos y
cómo aprender a convivir en sociedad, desde el aula.

“Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad” (Universidad de Antioquia, 2016), esto
conlleva a que es una responsabilidad por parte del maestro y padres de familia a generar
experiencias a los niños que los hagan conocerse a ellos mismos, para posteriormente
conocer a otros, comprender y reflexionar acerca del mundo que los rodea.

TERCER DERECHO BÁSICO: “Identifica y valora las características corporales y

emocionales en sí mismos y en los demás” Por medio de la identificación de momentos en
que el niño pueda manifestar sus emociones o en sí definirlas a partir de experiencias, el
docente puede actuar al hallar similitudes y diferencias en cada integrante del grupo y así
fortalecer el aprendizaje.

NOVENO DERECHO BÁSICO: “Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,

objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos”, el lenguaje ya es un factor
que se manifiesta en un entorno académico, desde la primera infancia se propone factores
que conlleven al descubrimiento de formas de comunicación para que el niño pueda
desenvolverse socialmente.

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MOMENTOS:

PRIMERA SESIÓN:

1. Se presentó a los niños el vídeo: “Enseñemos a los niños sobre sentimientos y

educación emocional y social – SmartKids”
2. Preguntas a los niños: “¿qué sentimientos se pudieron apreciar en el vídeo?, ¿cómo
se sentía el niño en el vídeo?, ¿te has sentido triste alguna vez?”
3. Lectura del cuento “soy un artista” de Marta Altés.
4. Preguntas a los niños: “¿qué crees que es un artista?”, ¿qué hacen los artistas?,
¿Piensas que tú puedes ser un artista?”
5. Se dialoga con los niños sobre qué emociones se van a trabajar

SEGUNDA SESIÓN:

1. Las emociones trabajadas son “Amor, felicidad, tristeza y miedo”, éstas fueron
acordadas con la docente y los niños.
2. Se preguntó a los niños: “¿para ti qué significa cada sentimiento?, ¿qué te hace
feliz?, ¿qué te pone triste?, ¿a qué le tienes miedo?, ¿quién es la persona que más
quieres?”
3. Cada uno de los niños habló de su color favorito, y expresaron el porqué es ese
color.

TERCERA SESIÓN:

1. Se les dio a los niños una hoja en blanco y se indicó qué emoción se iba a trabajar,
primero fue la felicidad, después la tristeza, luego el miedo y de último el amor.
2. Los niños eligieron el color que les generaba la emoción, algunos dibujaron objetos
que asociaban con ésta.
3. Pintaron con el dedo, como ellos querían.
4. Lectura del cuento “el monstruo de colores” de Joanna Sanz, como es un libro
interactivo se utilizaron las preguntas que contenía la historia.
5. Se recopilaron todas las pinturas de los niños, juntando lo que dijeron acerca de
cada emoción, citado tal cual ellos lo dijeron.

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ANEXOS:

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CONCLUSIONES:

• En cada actividad los niños mostraron una actitud acorde a la planteada.

• Todas las actividades se realizaron con satisfacción.
• La pintura y la lectura de cuentos es una actividad que los niños disfrutan realizar.
• El diálogo con los niños es muy importante, saber lo que ellos piensan.
• Comprender que cada niño es diferente hizo la experiencia más enriquecedora.
• Los colores son una buena herramienta para realizar actividades como las emociones.

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