PEMBELAJARAN

ABAD 21:
kurikulumnya 2013
FR EEGGRRAADDES
FREEEE ES EEGGRRAADDES
FREEEE
FR ES
TERRRRIB
AARREETE LE!!!!
IBLE TERRRRIB
AARREETE LE!!!!
IBLE

AYONG &
WASIS
GURU
ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO
 GURU ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO

GURU DI MASA LALU

SENANTIASA CERAMAH MELULU
DARI SENIN HINGGA SABTU
MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU
KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU
MENJUAL LKS 10.000
YANG BELI DAPAT NILAI 7
LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
 GURU ABAD 21
GURU YANG BERUBAH
SENANTIASA RESAH DAN GELISAH
DI SUDUT SEKOLAH
LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH
SAMPAI BAJUNYA BASAH
YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH
TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH
KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
 GURU ABAD 21
GURU YANG IDEAL
SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL
PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA
YANG TAK GATAL
MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL
MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL
SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL
WALAU TIDAK DIBAYAL
 GURU ABAD 21
GURU TERTAHAN DI AKHIRAT
KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT
SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT
DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT
MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT
NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR
CEPAT
TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
 GURU ABAD 21
GURU CALON PENGHUNI SORGA
MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA
UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA
SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA
AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA
KETIKA MASIH DI DUNIA
BEKAL MASUK SORGA
MALAIKAT TAK BANYAK TANYA
PINTU SORGA TELAH TERBUKA
TINGGAL MELANGKAH SAJA
Samarinda, 14 September 2012
Applause!
Untuk Kita,
Guru!
 KATA
KATA EYANGKU:
EYANGKU:
ING
ING NGARSO
Guru
Guruyang
NGARSO SUNG
yang TULADHA
BIASA…
SUNG
BIASA… hanya (Di
hanya
TULADHA (Di
depanMENGATAKAN
depanMENGATAKAN
guru
guru memberi
memberi
Guru
Guruyang
yangBAIK
BAIK ……hanya
hanya
contoh/mendemonstrasikan)
contoh/mendemonstrasikan)
MENJELASKAN
MENJELASKAN
ING
ING MADYA
MADYA MANGUN
MANGUN KARSA
KARSA (di
(di
GURU
GURUYANG
YANGSANGAT
SANGATBAIK
BAIK …
…bisa
bisa
tengah-tengah
tengah-tengah guru
guru
MENDEMONSTRASIKAN
MENDEMONSTRASIKANmemotivasi
memotivasi
GURU
GURU& menginspirasi)
&YANG
menginspirasi)
YANG hebat
hebat… …mampu
mampu
TUT
TUT WURI
WURI HANDAYANI
HANDAYANI (di
MENGINSPIRASI
MENGINSPIRASI (di
belakang
William
belakang
Williamguru
guru menuntun)
Arthur Wards
menuntun)
Arthur Wards

R.M.
R.M. SUWARDI
SUWARDI SURYANINGRAT
SURYANINGRAT
PEMBELAJARAN ABAD 21
 21st century learning, or the “21st Century
Skills” movement as it is commonly known,
refers to a growing global movement to
redefine the goals of education, to
transform how learning is practiced each
day, and to expand the range of measures
in student achievement, all in order to meet
the new demands of the 21st Century.
GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21”
SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU
GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG
BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN
KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN ,
MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG
DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN
MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN
DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG
SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI
KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
the
thecore
corecontent
contentof ofaafield
field
of
ofknowledge
knowledgewhilewhilealso
also
mastering
masteringaabroad
broad
portfolio
portfolioof
ofessentials
essentialsinin
learning,
learning,innovation,
innovation,
technology,
technology,and andcareers
careers
skills
skillsneeded
neededfor forwork
workandand
life”
life”
(Trilling & Fadel)
“AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF
KEPAFA MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA
HARUS BISA BELAJAR DENGAN
CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG
PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA
MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO
ESENSIAL YANG LUAS DALAM
PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI,
DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN
UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
 Teachers
Teachersneedneedto toprepare
prepare
students
studentsforforthe
thejobs
jobsthat
that
have
havenotnotyet
yetbeen
beencreated,
created,
for
forthe
thenewnewproducts
productsthat
that
have
havenotnotyet
yetbeen
been
invented,
invented,and andfor
forthe
thenew
new
skills
skillsto
tobuild
buildtowards
towards
creativity
creativityand
andinnovation
innovation

(Trilling & Fadel)

PARA GURU HARUS
MENYIAPKAN PARA SISWA
UNTUK :
•PEKERJAAN YANG
BELUM DICIPTAKAN,
•PRODUK-PRODUK BARU
YANG BELUM DITEMUKAN,
(Trilling & Fadel)
DAN
•KECAKAPAN-KECAKAPAN
BARU UNTUK
MEMBANGUN KE DEPAN.
 CORE SUBJECTS
 English, reading or language arts
 World languages

 Arts

 Mathematics

 Economics

 Science

 Geography

 History

 Government and civics

MATA PELAJARAN INTI
 BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU
BAHASA SENI
 BAHASA-BAHASA DUNIA
 KESENIAN
 MATEMATIKA
 ILMU EKONOMI
 SAINS
 GEOGRAFI
 SEJARAH
 PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN
21ST CENTURY THEMES
 Global awareness
 Financial, economic,

business &
entrepreneurial literacy
 Civic literacy

 Health literacy

 Environmental literacy
TEMA-TEMA ABAD 21
 Kesadaran Global
 Melek Finansial, Ekonomi,

Bisnis & Kewirausahaan

 Melek Kesehatan

 Melek Lingkungan
LEARNING AND INNOVATION
SKILLS
 Creativity and innovation
skills
 Critical thinking and

problem solving skills

 Communication and

collaboration skills
 KECAKAPAN BELAJAR &
INOVASIS
 Kreativitas & Kecakapan
Inovasi
 Kecakapan Berfikir Kritis

& Pemecahan Masalah

 Kecakapan Komunikasi &

Kolaborasi
 INFORMATION, MEDIA AND
TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL
LITERACY)

 Information Literacy
 Media Literacy

 ICT Literacy
KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD,
DAN TEKNOLOGI (MELEK DIGITAL )

 Melek Informasi
 Melek Media

 Melek ICT
 LIFE AND CAREER
SKILLS
 Flexibility & Adaptability
 Initiative & Self-direction
 Social & Cross-cultural Skills
 Productivity &
Accountability
 Leadership & Responsibility
LKECAKAPAN HIDUP &
KARIR
 Flexibilitas & Kemampuan
Beradaptasi
 Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri
 Kecakapan Sosial & Lintas Budaya
 Produktivitas & Akuntabilitas
 Kepemimpian & Tanggung Jawab
 21ST CENTURY LEARNING METHODS

• Authentic learning - learning

from real world problems and questions

• Mental model building -

using physical and virtual models to refine
understanding

• Internal motivation - identifying

and employing positive emotional
connections in learning
 METODE PEMBELAJARAN ABAD 21

• Pembelajaran Otentik – belajar dasri

permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata

• Pembentukan Mental model -

menggunakan model fisik dan virtual untuk
memurnikan pemahaman.

• Motivasi Internal - mengidentifikasi dan

mempergunakan hubungan emosional yang
positif dalam belajar./
 21ST CENTURY LEARNING METHODS

• Multi-modal learning -
applying multiple learning methods for
diverse learning styles

• Social learning - using the power

of social interaction to improve learning
impact

• International learning - using

the world around you to improve teaching
and learning skills.
 21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Pembelajaran Multi-modal –
menerapkam metode pembelajaran
amak/multimetode untuk gaya belajar yang
berbeda.

• Pembelajaran Sosial – menggunakan

kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan
dampak belajar.

• Pembelajaran Internasional –
menggunakan dunia sekitar kita untuk
mengembangkan kecakapan mengajar dan
belajar.
 GIR PERTANYAAN
PERTANYAAN
GIR && PERALATAN
PERALATAN
BELAJAR PENILAIAN
PENILAIAN &&
BELAJAR
ASESMEWN
ASESMEWN
PROBLEM
PROBLEM
DUDUKAN
DUDUKAN
GURU KEMUD
KEMUD
DUDUKAN
DUDUKAN SISWA
SISWA GURU
II
PENGATUR
PENGATUR
/WAKTU/
/WAKTU/
KECEPATAN
KECEPATAN

RODA
RODA SISWA
SISWA RODA
RODA GURU
GURU
 PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Transformasi manusia

Wasis D Dwiyogo
 TRANSFORMASI
sebuah proses perubahan
yang mendasar pada diri
manusia.
Dalam bentuk hasil belajar

Wasis D. Dwiyogo
THE TRANSFORMATIONAL
LEARNING THEORY
• The Transformational Learning Theory
originally developed by Jack Mezirow is
described as being “constructivist, an
orientation which holds that the way
learners interpret and reinterpret their
sense experience is, central to making
meaning and hence learning” (Mezirow,
1991).

Wasis D. Dwiyogo
TEORI PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL
• TeOri Pembelajaran Transformasional
awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat
diuraikan sebagai “ (teori belajar)
konstruktivis, suatu orientasi yang
berlandasan tentang cara siswa
MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN
KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA
RASAKAN, SEBAGAI PUSAT
PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
TRANSFORMASI
• To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses;
to change condition, nature or character; to change into another substance.”
Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all
change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in
degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster
Dictionary)

• transformasi berarti (a) merubah bentuk,

penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi,
hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti
substansi.

• Dengan demikian semua transformasi adalah

perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah
transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial,
sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.
Wasis D. Dwiyogo
TRANSFORMASI TEKNOLOGI
• Bumi 4,5 M tahun lalu
• Kehidupan 3,5 M tahun lalu
• Species Manusia 2 Juta tahun lalu
• Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu
• Pertanian 12 ribu tahun lalu
• Bajak 5 ribu tahun lalu
• Roda 5 ribu tahun lalu
• Tenaga uap 250 tahun lalu
• Komputer 40 50 tahun lalu
• Sekarang Komunikasi instan
 KOMUNIKASI
• Otak pertama 500 juta tahun lalu
• Kemampuan berbicara35 – 50 tahun lalu
• Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu
• Alfabet 4 ribu tahun lalu
• Percetakan 1040 Masehi
• Telepon 1876
• Gambar bergerak 1894
• Televisi 1926
• Transistor 1948
EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI
PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN
teknologi

1900 1920 1940 1980 1990 2000

KOMPUTER MOBILE
DAUN LONTAR AUDIO

KERTAS AUDIO VISUAL INTERNET

 PAPAN TULIS
1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER
(1980AN)

LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR IPAD (2000AN) TELPON PINTAR

(2000AN) (2000AN)
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Transformasi belajar Amerika

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

• BELAJAR
• Behaviorisme:
• didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat
diobservasi.

•Kognitivisme:
• didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di kepala
orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena
ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah
dimilikinya

• Konstruktivisme:
• didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena
orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya
melalui pengalaman individual dan skemata.
Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Stimulus
Respon

Stimulus Hadiah
Black box

Stimulus Hukuman

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
Stimulus

Respon

Stimulus PROSES

Stimulus

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME

an

Li n
ng

gk
un
ku

AKTIF

ga
g

MEMBANGUN
Lin

n
SENDIRI

Wasis D. Dwiyogo
Pemrosesan Informasi Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan Deklaratif

META KOGNISI
LL
II MEMORI JANGKA
NN HARAPAN PANJANG
PERHATIAN PERSEPSI
GG n gan
a MEMORI JANGKA
gul JIKA,
KK pen RESPON
PANJANG
UU MAKA

NN MEMORI JANGKA Pengulangan

GG PENDEK
AA
NN Pengkodean

REGISTER
SENSORI
Pelacakan

Jaringan Proposisi

Hilang Lupa
Hilang Lupa(kadang
(kadang
hilang (lupa)
(lupa) hilang)
hilang hilang)
TIGA a LIRN TEORI BELAJAR

AKTIF
MEMBANGUN
SENDIRI

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR
TRANSFORMASIONAL
BELAJAR TRANSFORMASIONAL
Dalam kaitan ini belajar dipahami
proses
sebagai sebuah
pemberian makna
baru terhadap pengalaman
untuk mengarahkan tindakan
mendatang (Mezirow &
Associates,1990).
Wasis D. Dwiyogo
 REPRESENTASI PENGETAHUAN
• Anderson (1980)
• Pengetahuan deklaratif
• Norman & Rumelhart (1975)
• Pengetahuan deklaratif
• Pengetahuan prosedural
• Newel & Simon (1972)
• Pengetahuan deklaratif
• Pengetahuan prosedural
SYARAT TRANSFORMASI

Wasis D. Dwiyogo
 HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF

• AKADEMIK • NON AKADEMIK

• Fakta • Problem Solving
• Konsep • Creative thinking
• Prinsip • Decision making
• Prosedur • Collaboration
• Learning how to
learn
TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN

Du
Ny nia
Ny nia at
a
Du
at Prodi a

Transfer & Reduksi Mapel Transfer & Reduksi

Institusi
D yat

ia
un a

n
N

Du ata
ia

Ny
 SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA,
MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN
PERADABAN BANGSA

AKELUARGA

PE
N

ND
KA

DII
IDI

K AN
MEMBANGUN
ND

PERADABAN
PE

BANGSA

SEKOLAH MASY/LIMGK
PRINCIPLES
• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)

• Learning involves change to meaning structures

(perspectives and schemes).

• Change to meaning structures occurs through

reflection about content, process or premises.

• Learning can involve: refining/elaborating meaning

schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 1
• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)

• Orang dewasa (guru)

menunjukkan dua jenis
belajar; instrumental dan
komunikatif
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 2
• Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).

• Belajar melibatkan
perubahan terhadap
struktur makna (perspektif
dan skemata) Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 3
• Change to meaning structures occurs through
reflection about content, process or premises.

• Perubahan struktur makna

terjadi melalui refleksi
terhadap materi, proses san
premis-premis
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 4
• Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.

• Pembelajaran dapat meliputi :

pemurnian / pengelaborasian
skwema belajar, belajar skema
baru, merombak skema atau
perspektif Wasis D. Dwiyogo
 PEMBELAJARAN
TRANSFORMATIONAL
mampu menghasilkan
perubahan yang
relatif menetap pada
diri siswa.
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
• 1.  An activating event that typically exposes a discrepancy 
between what  a person has always assumed to be true and 
what has just been experienced, heard, or read.

• MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA

YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI APA
YANG SELAMA INI DIYAKINI, DIALAMI,
DIDENGAR, ATAU DIBACA SESEORANG
YANG BERSANGKUTAN. 
Wasis D. Dwiyogo
•STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying 
assumptions that have been uncritically assimilated and are 
largely unconscious. 

• MENGUNGKAP MAKNA YANG

SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN-
ANGGAPAN YANG SELAMA INI
DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA
ATAU YANG UMUMNYA TAK
DISADARI ORANG.  Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 3. Critical self-reflection, questioning and examining 
assumptions in terms of where they came from, the 
consequences of holding them, and why they are important.
• MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS
DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU
MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG
ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL
ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG
BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN
MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU
PENTING.  Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 4. Being open to alternative viewpoints.

• BERSIKAP TERBUKA ATAU

MEMBUKA DIRI TERHADAP
PANDANGAN LAIN YANG
BERBEDA,
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed, 
arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and 
knowledge constructed by consensus. 

• MELIBATKAN SESEORANG PADA

PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG
BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG
TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN
ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN
PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG
DISEPAKATI.
Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 6. Revising assumptions and perspectives to make them more 
open and better justified.

• MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN

SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU
PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH
DIMILIKI SESEORANG ATAU
MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA
MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH
BIJAK. Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a 
way that is congruent with transformed assumptions or 
perspectives

• BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN

PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK,
BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL-
BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI-
ASUMSI ATAU PANDANGAN-
PANDANGAN YANG TELAH
DITRANSFORMASI.  Wasis D. Dwiyogo
KURIKULUM
2013
 3 ALIRAN TEORI
BELAJAR

• BEHAVIORISM
• COGNITIVISM
• CONSTRUCTIVISM
 Behaviorism
• FAMOUS BEHAVIORISTS
– SKINNER, PAVLOV
• OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE
MEASURED
• SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES
– USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK
• COMMON APPLICATIONS:
– BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT
SCHEDULES
• FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR
PATTERNS UNTIL THEY BECOME
AUTOMATIC
 Behaviorisme
• FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:
– SKINNER, PAVLOV
• PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU
DAPAT DIUKUR
• ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN
MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN
PEMBELAJARAN
– PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF
• PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:
– PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN
• BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU
YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI
OTOMATIS.
 BEHAVIORISM
Strengths vs. Weaknesses
• Teaching facts, • Difficult to transfer
simple procedures, learning to novel
concepts, and rules situations
• Most successful • Unpredictable
when learning cues result when
are same as the stimulus is absent
desired • No problem
performance solving strategies
 BEHAVIORISME
SKEKUATAN vs.
KELEMAHAN
• Mengjarkan fakta, • Sulit untuk transfer
prosedur, konsep dan belajar ke situasi
hukum sederhana, baru yang berbeda.
• Paling banyak berhasil • Hasil tidak dapat
ketika isyarat yang diprediksikan jika
diberikan sama stimulus tidak ada.
sengan program yang • Bukan strategi untuk
diinginkan.nc pemecahan
masalah.
 COGNITIVISM
• HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW
WE LEARN.
• THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST
WAY TO DO SOMETHING
• WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY
AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS.
• TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS
(SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH
AND MODELED AFTER THOSE OF AN
EXPERT.
• FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE
STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING,
SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
 KOGNITIVISME
• BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING
YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR
• ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA
MENGERJAKAN SESUATU.
• KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS
DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT
BERBAGAI KEPUTUSAN.
• UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL
(SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG
DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.
• BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN
INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI
JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
 cOGNITIVISME
Strengths vs. Weaknesses
• Skill transfer • Creates uniform
• Effective to teach behaviors
– Complex behaviors • Assumes behavior
– The best way to is the only or best
perform a task way
– Single way to
perform within a
specific population
(company, military)
– Rules or ways to
think
 KOGNITIVISME
KEKUATAN vs. KELEMAHAN
• Transfer keterampilan • Menciptakan
• Efectif untuk mengajar: perilaku yang
– Perilaku yang kompleks seragam
– Cara terbaik untuk
menampilkan suatu • Mengasumsikan
tugas. perilaku sebagai
– Cara tunggal untuk
menunjukkan dalam satu-satunya atau
suatu populasi yang cara terbaik
spesifik
9PERUSAHAAN,
MILITER)rpikir
 CONSTRUCTIVISM
• WELL-KNOWN NAMES:
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
• COMMON TERMS:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
• ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)
– KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE
– LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN
ACTIVE PROCESS
– LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS
– TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT
SEPARATE EVENT
– PROCESS IS PARAMOUNT
– THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT
SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL
ANARCHY WOULD PREVAIL
 kONSTRUkTIVISMe
• TOKOHH YANG TERKEAL
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
• ISTILAH-ISTILAH UMUM:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
• ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)
– KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN-
PENGELAMAN
– BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES
YANG AKTIF.
– BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG
REALISTIK.
– PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS-
BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.
– PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN
(PROCESS IS PARAMOUNT )
– TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN
REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN
TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
 CONSTRUCTIVISM
Strengths vs. Weaknesses
• Effective to teach: • Inefficient to teach:
– “real life” situations • Recall of facts
– solve novel • Memorization
problems
• Situations where
– problem solving
skills with multiple there is a single way
solutions to perform
• Supports • Difficult to evaluate
development of learning objectively
metacognitive skills
 KONSTRUCTIVISME
KEKUATAN VS. KELEMAHAN
• Effective to teach: • Inefficient to teach:
– “real life” situations • Recall of facts
– solve novel • Memorization
problems
• Situations where
– problem solving
skills with multiple there is a single way
solutions to perform
• Supports • Difficult to evaluate
development of learning objectively
metacognitive skills
he Classroom approach
aviorism Vs. Constructiv
Question: If a wooden block is dropped,
what will happen?

Answer: The block will drop down!!!!

Answer: Depends where it has been dropped…

1. It will drop down on the Earth.
CONSTRUCTIVE
ANSWER 2. It will float on the Water.
3. If in Space then it will float in vacuum.
 PENDEKATAN LELAS:
viorisme Vs. Konstruktiv
PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,
apa yang akan terjadi?

JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!!

JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan ……

1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.
JAWABAN
KONSTRUCTIVE2. Balok akan mengapung jika di Air.
3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan
melayang di ruang hampa..
 The Classroom approach:
Behaviorism Vs. Constructivism

Objective
Objective Constructive
Constructive

Breaks task into small Avoid oversimplification

manageable chunks of instruction

Predetermined real-world, case-based

Contents learning

Controlled Instruction
learning should foster
learning
 PENDEKATAN KELAS
Behaviorisme Vs. Konstruktivisme

TUJUAN
TUJUANPEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN KONSTRUCTIF
KONSTRUCTIF

Memecah tugas menjadi Menghindari pembelajaran

bagian-bagian kecil yang bisa yang disederhanakan
ditangani secara berlebihan

Matrei Pelajaran yang Belajar dunia-nyata,

ditentukan ulang berbasis kasus

Pembelajaran Pembelajaran yang

yang dikendalikan akan mempercepat
belajar
 ASUMSI TRADISIONAL
TENTANG BELAJAR
• Siswa sebagai penerima pasif informasi
• Belajar memperkuat hubungan stimulus-
respon
• Siswa adalah “lembaran yang kosong”
• Pengetahuan bebas konteks
• transfer pengetahuan dapat diprediksi
• Latihan melalui kegiatan mengabstraksi
• Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
 PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME

• Belajar sebagai mencari

makna.
• Belajar terjadi dalam suatu
konteks
• Pembelajaran untuk
“membentuk” mental model
siswa.
• Tujuan belajar adalam
mengkonstruksi
pengetahuan. (bukan
“benar” vs. “salah”)
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at
Wilmington.)
 STRATEGI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK

• Inquiry learning
• Discovery learning
• Situational learning
• Problem-based
learning
• Cognitive
Apprenticeship
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
 MODEL MENGAJAR
• BEHAVIORISME • KOGNITIVISME
• KONSTRUKSIONISME
• POSTMODERNISME

ACTIVE
MODEL LEARNING
GAGNE MODEL
NANANG RIJONO 2010
GAGNÉ’S NINE EVENTS
OF INSTRUCTION
1. GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES
STUDENTS TO LEARN.

2. INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE

OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR
ASSESSMENT.

3. STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING -

ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH
PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE
LEARNING PROCESS.
 GAGNÉ’S NINE EVENTS OF
INSTRUCTION

4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF

INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT
IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.
5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES,
GRAPHICAL REPRESENTATIONS,
MNEMONICS, AND ANALOGIES.
6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING
PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY
FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT
UNDERSTANDING, AND THE REPETITION
FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF
RETENTION.
Gagné’s Nine Events of Instruction

7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND

ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE
CALLED FORMATIVE FEEDBACK.

8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL

ASSESSMENT.

9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO

THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE
A "PERFORMANCE" FOCUS.
 Nine Instructional Events
• Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the
learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and
move through a series of steps to meet certain learning purposes.

Event Purpose/Example
1. Gain attention of Interest/motivation/curiosity
learners - show pictures of triangles
2. State objectives Clarify expectations and
relevance - what is an
equilateral triangle?
3. Stimulate memory Access existing cognitive
of prior relevant structures to enhance
learning meaningful learning - review
definitions of triangles
 Nine Instructional Events
Event Purpose/Example
4. Present new stimulus/ Provide/present the new material
information to be learned - give definition of
equilateral triangle
5. Provide guidance to Discovery learning, labs,
learners demonstrations, examples,
reflective questioning - show
example of how to create
equilateral triangle
6. Elicit performance Learners produce some output
based on new learning…practice
a skill, discussion, group activity,
etc. - ask students to create 5
different examples
 Nine instructional events
Event Purpose/Example
Teacher has opportunity to
7. Provide
• continued
reinforce and correct
feedback
performances-check all examples
8. Assess Test to see if stated objectives
performance have been met - provide scores
Store in long-term memory, apply
9. Reinforce learning to real life situations and
retention and in other contexts - show pictures
transfer of objects and ask students to
identify equilaterals
106
 Bahan Uji Publik

KURIKULUM
2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
29 NOVEMBER 2012

108
 STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

Pembelajaran yang
Iklim
mengedepankan pengalaman
akademik,
personal melalui Observasi
budaya
(menyimak, melihat, membaca,
sekolah/
mendengar), Bertanya, Asosiasi,
kampus, ....
Menyimpulkan,
Mengkomunikasikan, ....

Sistem Nilai:
-Universal Efektivitas Efektivitas Efektivitas Transformasi
-Nasional Interaksi Pemahama Penyerapan Nilai
-Lokal
n
Penilaian pada
Manajemen kemampuan Kesinambungan
dan proses, nilai dan Pembelajaran
Kepemimpina pengetahuan, secara horisontal
n serta dan vertikal
kemampuan
menilai sendiri
109
 KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR
SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Watak/Perilaku Kolektif

Kompetensi: Watak/
Sistem -Sikap Aktualisasi Internalisasi
-Keterampilan Perilaku
Nilai (Action) (Reflection)
-Pengetahuan Individu
Keterampilan
Pengetahuan

Kurikulum
-PRODUKTIF
&

-INOVATIF
-PEDULI
-...
Pembelajaran
PTK dan dukungan lain:
SarPras,... 110
ELEMEN PERUBAHAN

ELEMEN
PERUBAHAN

111
 ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
KOMPETENSI • ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS
LULUSAN
DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI
SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
KEDUDUKAN • KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN
MATA BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI
PELAJARAN KOMPETENSI.
(ISI)
PENDEKATAN KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:
(ISI) • TEMATIK • MATA • MATA • MATA
INTEGRATIF PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN
DALAM SEMUA WAJIB DAN WAJIB,
MATA PILIHAN PILIHAN,
PELAJARAN DAN
VOKASI
112
 ELEMEN PERUBAHAN
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
STRUKTUR • HOLISTIK DAN • TIK MENJADI • PERUBAHAN • PENYESUAIAN
KURIKULUM INTEGRATIF SISTEM: ADA JENIS KEAHLIAN
(MATAPELAJA MEDIA SEMUA MATA- BERDASARKAN
BERFOKUS
RAN DAN MATAPELAJARAN PELAJARAN SPEKTRUM
KEPADA ALAM,
ALOKASI • PENGEMBANGAN WAJIB DAN KEBUTUHAN
SOSIAL DAN
WAKTU) DIRI ADA MATA- SAAT INI
BUDAYA
(ISI) TERINTEGRASI PELAJARAN • PENYERAGAMAN
• PEMBELAJARAN
PADA SETIAP PILIHAN MATA-
DILAKSANAKAN
MATAPELAJARAN • TERJADI PELAJARAN
DENGAN
DAN EKSTRA- PENGURANG DASAR UMUM
PENDEKATAN
KURIKULER AN MATA- • PRODUKTIF
SAINS • JUMLAH PELAJARAN DISESUAIKAN
• JUMLAH MATAPELAJARAN YANG HARUS DENGAN TREN
MATAPELAJARA DARI 12 MENJADI DIIKUTI PERKEMBANGAN
N DARI 10 10 SISWA INDUSTRI
MENJADI 6
• JUMLAH JAM • JUMLAH JAM • PENGELOMPOK-
• JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 BERTAMBAH AN MATA-
BERTAMBAH 4 JP/MINGGU 2 JP/MINGGU PELAJARN
JP/MINGGU AKIBAT AKIBAT PRODUKTIF 113
 ELEMEN PERUBAHAN
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
• STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN
KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH,
MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA.
• BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELA S, TETAPI JUGA DI
LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT
• GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.
PROSES • SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN
PEMBELAJAR
AN
• TEMATIK • IPA DAN • ADANYA MATA • KOMPETENSI
PELAJARAN KETERAMPILAN YANG
DAN IPS
WAJIB DAN SESUAI DENGAN
TERPADU MASING-
STANDAR
MASING PILIHAN
DIAJARKAN SESUAI INDUSTRI
SECARA DENGAN
TERPADU BAKAT DAN
MINATNYA

114
 Elemen Perubahan
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
• PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI
• PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI
PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN
OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN,
DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]
PENILAIAN • MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN
HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA
TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL)
• PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI
DAN SKL
• MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA
SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN
EKSTRAKURIKU • PRAMUKA • PRAMUKA (WAJIB)
LER (WAJIB) • OSIS
• UKS • UKS
• PMR • PMR
115
 RUANG LINGKUP SKL
Dunia (Peradaban) Global
Negara Meta- PT
kognitif
Sosial-Ekonomi-Budaya
SMA/K

Peserta Pendidikan Prosedural

Didik Sat
SM
P
Konseptual
SD
Faktual
SD
SMP
PT SMA/K 116
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;

1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN 117
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;

1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN
118
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP
DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/K
MEMILIKI PERILAKU MEMILIKI PERILAKU MEMILIKI PERILAKU YANG
YANG MENCERMINKAN YANG MENCERMINKAN MENCERMINKAN SIKAP
SIKAP ORANG BERIMAN, SIKAP ORANG BERIMAN, ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA, BERAKHLAK MULIA, BERAKHLAK MULIA,
PERCAYA DIRI, DAN PERCAYA DIRI, DAN PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG JAWAB BERTANGGUNG JAWAB BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI DALAM BERINTERAKSI DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN SECARA EFEKTIF DENGAN SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL LINGKUNGAN SOSIAL LINGKUNGAN SOSIAL DAN
DAN ALAM DAN ALAM ALAM SERTA DALAM
DI SEKITAR RUMAH, DALAM JANGKAUAN MENEMPATKAN DIRINYA
SEKOLAH, DAN TEMPAT PERGAULAN DAN SEBAGAI CERMINAN
BERMAIN KEBERADAANNYA BANGSA DALAM
PERGAULAN DUNIA

119
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN
KETERAMPILAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI MEMILIKI MEMILIKI
KEMAMPUAN PIKIR KEMAMPUAN PIKIR KEMAMPUAN PIKIR
DAN TINDAK YANG DAN TINDAK YANG DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF EFEKTIF DAN KREATIF
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH DALAM RANAH
DALAM RANAH ABSTRAK DAN ABSTRAK DAN
ABSTRAK DAN KONKRET KONKRET
KONKRET SESUAI DENGAN TERKAIT DENGAN
SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI PENGEMBANGAN
YANG DITUGASKAN SEKOLAH ATAU DARI YANG
KEPADANYA. SUMBER LAIN YANG DIPELAJARINYA DI
SAMA DENGAN YANG SEKOLAH SECARA
DIPEROLEH DARI MANDIRI
SEKOLAH
120
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN

SD SMP SMA/K
MEMILIKI PENGETAHUAN MEMILIKI PENGETAHUAN MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN FAKTUAL, KONSEPTUAL PROSEDURAL DAN
KONSEPTUAL DALAM DAN PROSEDURAL DALAM METAKOGNITIF DALAM
ILMU PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN TEKNOLOGI, SENI, DAN TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN BUDAYA DENGAN BUDAYA DENGAN
WAWASAN WAWASAN WAWASAN
KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN, KEBANGSAAN, KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN KENEGARAAN, DAN KENEGARAAN, DAN
PERADABAN PERADABAN PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN TERKAIT FENOMENA DAN TERKAIT PENYEBAB
KEJADIAN DI KEJADIAN YANG TAMPAK FENOMENA DAN
LINGKUNGAN RUMAH, MATA KEJADIAN
SEKOLAH, DAN TEMPAT
121
 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I

MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENERIMA DAN
MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENJALANKAN AJARAN
MENGHAYATI, MENGAMALKAN] KI #1 AGAMA DAN
PERILAKU YANG MENCERMINKAN KEPERCAYAAN YANG
SIKAP ORANG BERIMAN, DIANUTNYA.
BERAKHLAK MULIA, PERCAYA MEMILIKI PERILAKU
DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB JUJUR, DISIPLIN,
DALAM BERINTERAKSI SECARA TANGGUNG JAWAB,
KI #2
EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SANTUN, PEDULI, DAN
SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR PERCAYA DIRI DALAM
RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERINTERAKSI DENGAN
BERMAIN KELUARGA, TEMAN, DAN
GURU. 122
 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I

MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENYAJIKAN
MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, PENGETAHUAN FAKTUAL
MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] DALAM BAHASA YANG JELAS
DAN LOGIS, DALAM KARYA
KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG
YANG ESTETIS, DALAM
EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH GERAKAN YANG
ABSTRAK DAN KONKRET SESUAIKI #4 MENCERMINKAN ANAK
DENGAN YANG DITUGASKAN SEHAT, DAN DALAM
KEPADANYA. TINDAKAN YANG
MENCERMINKAN PERILAKU
ANAK BERIMAN DAN
BERAKHLAK MULIA.

123
 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I

MEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI
MEMAHAMI, MENERAPKAN, PENGETAHUAN
MENGANALISIS, MENGEVALUASI]
FAKTUAL DENGAN CARA
PENGETAHUAN FAKTUAL DAN
KONSEPTUAL DALAM ILMU MENGAMATI
BERDASARKAN RASA
KI #3
PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI,
INGIN TAHU TENTANG
BUDAYA DENGAN WAWASAN
KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, DIRINYA, MAKHLUK
KENEGARAAN, DAN PERADABAN CIPTAAN TUHAN DAN
TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI
KEGIATANNYA, DAN
LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN
TEMPAT BERMAIN BENDA-BENDA YANG
DIJUMPAINYA DI
RUMAH DAN DI
SEKOLAH 124
 5

Penguatan Proses

125
 Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
Kehidupan dan Karir Pembelajaran dan Inovasi Informasi, Media and
• Fleksibel dan adaptif • Kreatif dan inovasi Teknologi
• Berinisiatif dan mandiri • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Melek informasi
• Keterampilan sosial dan budaya • Komunikasi dan kolaborasi • Melek Media
• Produktif dan akuntabel • Melek TIK
• Kepemimpinan&tanggung jawab

Kerangka ini menunjukkan

bahwa proses pembelajaran
tidak cukup hanya untuk
meningkatkan pengetahuan
[melalui core subjects] saja,
harus dilengkapi:
-Berkemampuan kreatif - kritis
-Berkarakter kuat
[bertanggung jawab, sosial,
toleran, produktif, adaptif,...]
Disamping itu didukung dengan
kemampuan memanfaatkan
informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..
126
 Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
• Mendukung Keseimbangan Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak
penilaian: tes standar serta hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian
penilaian normatif dan sumatif lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu
• Menekankan pada pemanfaatan dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang
umpan balik berdasarkan kinerja memadai
peserta didik
• Membolehkan pengembangan
portofolio siswa

• Menciptakan latihan
pembelajaran, dukungan SDM
dan infrastruktur
• Memungkinkan pendidik untuk
berkolaborasi, berbagi
pengalaman dan integrasinya di
kelas
• Memungkinkan peserta didik
untuk belajar yang relevan
dengan konteks dunia
• Mendukung perluasan
keterlibatan komunitas dalam
pembelajaran, baik langsung 127
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui
pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari
pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
PEMBELAJARAN BERBASIS
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:INTELEJENSIA TIDAK AKAN
- Observing [mengamati] MEMBERIKAN HASIL
- Questioning [menanya] Personal SIGINIFIKAN (HANYA
PENINGKATAN 50%)
- Associating [menalar] DIBANDINGKAN YANG
- Experimenting [mencoba] BERBASIS KREATIVITAS
- Networking [Membentuk jejaring (SAMPAI
] 200%)
Inter-personal

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN

PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA
[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING
ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE
LEARNING 128
128
 Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
PEMBELAJARAN
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business
Review: BERBASIS
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh
INTELEJENSIA TIDAK
melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
AKAN MEMBERIKAN
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu:
HASIL SIGINIFIKAN
1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
(HANYA
•Kemampuan kreativitas diperoleh PENINGKATAN
Personal melalui:
- Observing [mengamati]50%) DIBANDINGKAN
PEMBELAJARAN BERBASIS
- Questioning [menanya]YANGINTELEJENSIA
BERBASIS TIDAK AKAN
- Associating [menalar] MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN
- KREATIVITAS
Experimenting [mencoba] (SAMPAI
(HANYA PENINGKATAN 50%)
DIBANDINGKAN YANG BERBASIS
- Networking [Membentuk 200%)
jejaring]
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)\
Inter-personal

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129
129
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati] PEMBELAJARAN BERBASIS
- Questioning [menanya] INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN
- Associating [menalar]
HASIL SIGINIFIKAN (HANYA
- Experimenting [mencoba]
- PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN
Networking [Membentuk jejaring]
YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI
200%)

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS

Personal
PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN
PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION
BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN
MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130
130
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE
LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR
[BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI
YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI
SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG
SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA
PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG
TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES
PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131
131
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S
CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU
KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU
YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK
MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP
INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT
DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN
YANG SPONTAN/EKSPRESIF
132
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN
PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI
PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,
UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP

PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA
PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN
BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI
JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN
NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN
HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, 133
DLL)
133
 Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI
MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK
PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
PEMBELAJAR
MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI
AN
TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT
KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH
SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN
PENILAIAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA
SISWA
MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA 134
 Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
MELALUI MENGAMATI, MENANYA,
MENCOBA, MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN
SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN
PEMBELAJAR UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
AN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU,
BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA
SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA
PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF 135
 Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA
MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN
YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN
MENDALAM [BUKAN SEKEDAR
PENILAIAN
HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA SISWA,
BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA
MENGGUNAKAN PORTOFOLIO
PEMBELAJARAN SISWA
136
 INGAT
KURIKULUM 2013:
• KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)
• BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED)
• MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER
• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR
• MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK
• PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK
MENGAKTIFKAN SISWA
 IMPLIKASI KURIKULUM 2013

GURU HARUS:
• MEMAHAMI DAN MAMPU
MENERJEMAHKAN SILABUS
(YANG DIBUAT PUSKURBUK)
SECARA TEPAT DAN
KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA
DITUANGKAN KE DALAM RPP.
 IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:
• MERANCANG TUGAS & KEGIATANN
UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR ---
DITUANGKAN DALAM LKS
• GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR
DAN MEDIA BERBASIS TIK
----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN
BELAJAR NON CETAK
 IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• SEBELUMNYA GURRU MELALUI
KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK
MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP)
DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:
• TAHu isi materi yang sama/tetap
(dengan redaksi berbedA)
• MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT
• MATERI BARU
 IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN
KD DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA :
• DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA
• KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU
DILAKUKAN DI KELAS
• MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
 IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI
PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN
PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB
DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):
• SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN
MATERI ATAU PENGURANGAN
KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH
DIGARISKAN PUSAT
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang
1. Menghargai telah menciptakan waktu dengan
dan segala perubahannya
1.2. Menghargai ajaran agama dalam
menghayati berfikir dan berperilaku sebagai
penduduk Indonesia dengan
ajaran mempertimbangkan kelembagaan
sosial, budaya, ekonomi dan politik
agama yang dalam masyarakatMenghargai
dianutnya karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan
lingkungannya
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
2. Menghargai dan 2.1. Meniru perilaku jujur,
menghayati perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab,
disiplin, tanggungjawab, peduli, santun dan percaya
peduli (toleransi, gotong diri sebagaimana ditunjukkan
royong), santun, percaya diri, oleh tokoh-tokoh pada
dalam berinteraksi secara masa hindu Buddha dan
efektif dengan lingkungan
Islam dalam kehidupannya
sosial dan alam dalam
sekaranG.
jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3. Memahami pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural)berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
3.1. Memahami aspek
keruangan dan
konektivitas antar ruang
dan waktu dalam lingkup
regional serta perubahan
dan keberlanjutan
kehidupan manusia
(ekonomi, sosial, budaya,
pendidikan dan politik)
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
4. Mencoba, mengolah, dan Menyajikan hasil
.1.
menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, pengamatan tentang
merangkai, memodifikasi, dan hasil-hasil kebudayaan dan
membuat) dan ranah abstrak fikiran masyarakat
(menulis, membaca, Indonesia pada masa
menghitung, menggambar, dan praaksara, masa hindu
mengarang) sesuai dengan buddha dan masa Islam
yang dipelajari di sekolah dan dalam aspek geografis,
sumber lain yang sama dalam ekonomi, budaya dan
sudut pandang/teori politik yang masih hidup
dalam masyarakat
sekarang
 KI#1 KI#2 KI#3 KI#3
KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 3.2.
KD 1.2. KD 4.2
KD 2.2. KD 3.3.

KD 1.3. KD 4.3
KD 3.4.
 KI#1 KI#2 KI#3 KI#3
KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 3.2.
KD 1.2. KD 4.2
KD 2.2. KD 3.3.

KD 1.3. KD 4.3
KD 3.4.
 KI#1 KI#2 KI#3 KI#3
KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 3.2.
KD 1.2. KD 4.2
KD 2.2. KD 3.3.

KD 1.3. KD 4.3
KD 3.4.
 KI#1 KI#2 KI#3 KI#3
KD 1.1. KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 3.2.
KD 1.2. KD 4.2
KD 2.2. KD 3.3.

KD 1.3. KD 4.3
KD 3.4.
PEMBELAJARANNYA

KI3
•P
`

KI43
•K
• .

KI1 KI2 •S
 TAKSONOMI BLOOM (1999)
6. KREATIVITAS
5. MENGEVALUASI META-
KOGNITIF
4. MENGANALISIS PROSEDUR
AL
3. MENERAPKAN
KONSEPTU
2. MEMAHAMI AL

FAKTIAL
1MENGINGAT
 KETERAMPILAN KOGNITIF
(BERFIKIR & ILMIAH)
OBSERVING
(mengamati)

ASSOCIATING QUESTIONING
KREATI
KREATI (Menanya)
(menalar)
VITAS
VITAS

EXPERIMENTING Networking
(mencoba) (JEJARING)
 SIKAP / KARAKTER
• BERAGAMA/RELIGIUS
• JUJUR, DISIPLIN,
TANGGUNGJAWAB, PEDULI,
SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN,
GOTONG ROYONG, KERJASAMA,
CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN
PRO-AKTIF, BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF
 LAMPIRAN

• IPS - SMP

• PRAKARYA &
KEWIRAUSAHAAN -
SMA
 LAMPIRAN

• PERBANDINGAN IPS
- SMP

• PPERBANDINGAN
EKONOMI/
AKUNTANSI - SMA
158