NACIONAL | 4 | EDUCACIÓN
Alejandro
Maiche
TOMER URWICZ
—¿Por qué hay que subir la
edad de ingreso a la escuela?
—Los psicólogos sabemos,
desde siempre, que la edad,
sobre todo al inicio de la vida,
es un factor determinante para
la adquisición de competen-
cias cognitivas. Hay una dife-
rencia abismal entre lo que
puede hacer, en promedio, un
niño de cinco años y uno de
seis. Pero a esos dos niños, en
el sistema uruguayo, los tenés
muchas veces en la misma cla-
se y eso se nota en la adapta-
ción y en la repetición. Esas di-
ferencias serán menos percep-
tibles cuando esos niños sean
más grandes. Es como una
lamparita que se regula con un
dimmer: cuando pasa de la os-
curidad a un poco de luz se
nota enseguida, luego, entre
mucha luz y aún un poco más
de luz, ya no se nota tanto la
diferencia. Entre una persona
de 40 años y otra de 41 casi no
hay diferencias cognitivas. En-
tre uno de 14 y otro de 15, algo.
Y entre uno de cinco y otro de
seis, muchas.
—Si existe evidencia científica,
¿por qué no se cambia la edad
de ingreso?
—Para llevar adelante una polí-
tica pública no importan solo
los datos crudos, la estadística.
Los niños avanzan (a nivel cog-
nitivo) si tienen un ambiente
que los potencie. En este senti-
do, la escuela es un ambiente
potenciador, aun cuando los
niños, por diferencia de edad,
no se desarrollen igual. Enton-
ces la política pública tiene que
tener en cuenta qué pasa con
un niño que está por cumplir
tres años y que no lo dejaste
entrar al jardín ese año para
que, en el futuro, ingrese con
seis justo a Primaria. Ese niño
que lo dejaste en su casa se po-
tenciará mucho menos que si,
pese a la edad, lo hubieses de-
jado estar en el sistema educa-
tivo. Si en todas las casas el
ambiente fuese igualmente po-
tenciador, no tendrías proble-
ma… pero no es la realidad
uruguaya. En el Uruguay de
hoy se nota más la diferencia
entre el contexto de hogares
más pobres y más ricos que la
diferencia de edad de los niños
al ingreso a la escuela.
—¿Hace la diferencia haber ido
al jardín en tres años?
—Todavía no lo tenemos me-
dido en habilidades cognitivas
porque la universalización de
tres años es muy reciente. Sí
sabemos por los resultados,
por las notas, que hay notoria
diferencia. Además, se nota en
la velocidad con la que adquie-
ren habilidades. De ahí que sea
conveniente evaluar tempra-
namente a cada niño en parti-
cular y así trazar lo mejor para
ese niño.
—¿Es viable? ¿Por qué a mi
hijo lo dejaron en cinco años y
su amigo Fulano pasó a prime-
ro de escuela?
—La individualización del
avance educativo va a llegar.
Hoy es inviable, estamos lejos.
Algo que no sabemos científi-
camente, al menos no en Uru-
guay, es qué capacidad tiene
un maestro de atender a toda
la diversidad de su clase. Nos
hemos comido la pastilla de
que es muy buena la diversi-
dad. Es verdad: uno aprende
MARTES 5 DE MARZO DE 2019 | EL PAÍS | A
El cerebro humano funciona con estructura y redes claras. Pero, curiosamente, uno
de los uruguayos que más ha estudiado el cerebro sugiere que llegó la hora de rom-
cretaría de Educación, sostiene que ni la maestra, ni la directora ni el padre tienen
que decidir con quién estará su hijo en la clase. En cambio, sugiere que algunos ex-
per las estructuras, al menos en educación. Alejandro Maiche, el hombre en el que
había pensado María Julia Muñoz para sustituir a Fernando Filgueira en la subse-
pertos analicen las evaluaciones de los niños y las maestras y así armen los grupos;
aunque una clase quede con 15 alumnos y otra con 25.
realidad social de Uruguay y
no porque sea la edad idónea?
“Hay que
—Lo que hay que hacer es cre-
cer cognitivamente: que los es-
tudiantes puedan hacer lo má-
ximo que pueden hacer. Esta-
mos desaprovechando esa na-
romper el
tural apetencia de aprender de
los seres humanos.
—Hasta que la escuela logre
ser tan potenciadora para un
niño del Marconi como de Ca-
modelo
rrasco, ¿qué se puede hacer?
—Durante el próximo gobier-
no, y solo como forma de tran-
sición, se deberían crear cen-
tros públicos de estimulación
clásico de
cognitiva. Tenemos un mon-
tón de niños que a los tres
años vienen muy desnutridos
a nivel cognitivo. La escuela,
tal cual está hoy, es difícil que
escuela”
logre el ambiente más adecua-
do para algunos de estos ni-
ños. Hay que identificar esos
niños (en eso se está avanza-
do) y ser capaces de ofrecer
programas que le saquen la
desventaja en el menor tiempo
posible. En un país sin diferen-
cias entre hogares, como ha-
blábamos de Finlandia, no se
necesitan esos centros de esti-
MA R C E LO B O N J O U R
mulación. Pero en Uruguay
solo el 3% de los niños declara
tener al menos un padre profe-
sional. Es bajísimo.
—¿A dónde van los hijos de los
universitarios?
—La mayoría de profesionales,
entre los que me incluyo muy
de encontrarse con un diferen- sante no puede haber cual- —Mientras no existan esos es- ¿La cantidad de niños por a mi pesar, mandamos a nues-
te. ¿Pero eso quiere decir que quier diferencia adentro de pacios, ¿qué se puede hacer? grupo está diseñada de lo que tros hijos al sistema educativo
es mejor cuanta más diversi- una clase. Yo puedo decir co- —Acabo de volver de mi esta- sabemos de las maestras y los privado. Eso tiene que cam-
dad haya en un salón de clase? sas muy interesantes en chino, día en Harvard, Boston. Mi hija niños? Tal vez que hay que te- biar: no por imposición, man-
¿Puede manejar un maestro de pero si nadie entiende chino fue allí a una escuela pública ner un primero A de 25 alum- dato legal o compromiso con
escuela una clase en que un no va a ser interesante. Hay de Boston. Los tipos atienden nos y un primero B de 15. la patria. La escuela tiene que
niño no sabe leer y escribir y que romper con el modelo clá- la individualidad. Si vos no sa- —¿Es viable decidir esto con la ofrecer condiciones que val-
un compañero suyo lee en sico de escuela. bés inglés, no te dejan afuera. rotación de docentes existente gan la pena.
cuatro idiomas? —¿Cuál es la realidad de diver- Buscan la manera de nivelarte o cuando se elige el maestro —¿Cómo puede hacer la es-
—¿Eso quiere decir que el sis- sidad en Uruguay? y de acompañarte. Es obvio dos días antes que empiecen cuela pública para persuadir a
tema educativo tiene que ser —Uruguay tiene diferencias que eso tiene que ver con re- las clases? todos los sectores?
selectivo? sociales muy notorias. Volvien- cursos, pero no todo es econó- —Fernando Filgueira, a co- —Un buen ejemplo es Antel.
—No, al contrario. No se trata do a la edad de ingreso: la pro- mico. Uruguay está poniendo mienzo del quinquenio, quiso En el mundo de la telefonía
de dejar gente afuera, sino de babilidad de repetir en prime- bastante plata en educación. hacer cambios en el sentido móvil Antel es un jugador más
modular la diversidad. Estoy ro de escuela es 10% mayor Tal vez esa plata no se está dis- que me refiero. Pero no pudo. del mercado que le compite de
convencido que Uruguay ne- entre quienes ingresan sin ha- Aun así, la ANEP podría decir:
cesita muchísimos más bachi- ber cumplido los seis años y “este es el grupo A de la escue-
lleres y muchísimos más pro- provienen de hogares pobres. Hay uruguayos la N° X. Es así porque yo, ANEP, Solo el 3% de los
fesionales. Eso solo se logra Entre los más ricos también lo digo en base a los datos”. Un
con inclusión, no es un tema hay probabilidad, pero es del que a los 3 años equipo de asesores le puede niños de públicos
de eslogan. Pero para que sea 5%. Eso puede tener que ver revisar los datos de cada niño,
inclusivo tiene que ser ade- con que los niños, muy niños, están desnutridos de cada docente y listo. Puede tiene un padre
cuado, que le interese al niño y no tienen los espacios de esti- cognitivamente”. que los directores se sientan universitario”.
al joven. Y para que sea intere- mulación cognitiva. que les están quitando un tra-
bajo que antes era de ellos.
tribuyendo de la mejor forma. Pero necesitamos introducir igual a igual a las empresas
PERFIL DEL ENTREVISTADO Algo que sí se puede hacer, y
que no implica dinero, es ar-
cambios con la menor resis-
tencia posible, y eso en Uru-
privadas. Antel no está pen-
sando en ser solo una opción
mar desde afuera los grupos de guay se está haciendo difícil. para los más pobres que no
Nombre: ■ Cuando Uruguay se fiada— le demos- clase. —¿Por qué lo dice? pueden pagarse una privada,
Alejandro sumergía en una de traba que los niños —¿Cómo es eso? —María Julia Muñoz me ha- sino en competir a la par. La
Maiche las crisis económicas uruguayos tenían de- —En Uruguay, una vez que bía ofrecido el cargo que dejó escuela pública tiene que ha-
Nacimiento: más graves de su his- sarrollos muy dispa- anotás a tu hijo en una escue- Filgueira, luego el presidente cer lo mismo: salir a captar a
31/03/1972 toria, en 2002, Alejan- res porque también la, le tocará el grupo A o B de Tabaré Vázquez le bajó el pul- todos, pero a todos. Necesita-
Profesión: dro Maiche estaba eran dispares los estí- forma aleatoria. O es una de- gar. Pero si hubiese estado en ríamos que al fin del próximo
Doctorado en terminando en Barce- mulos que recibían cisión de la directora que, por ese rol, creo que yo tampoco gobierno ese 3% de hijos de
Psicología lona su doctorado en en sus casas. De ahí lo general, tiene que ver con hubiese podido implementar universitarios en los públicos
Cargo: Psicología. Ya enton- que el estudio de ca- que tal o cual esté con su los cambios. Lo que se nece- crezca a un 20%.
Directivo del ces, cuando aún no sos y el armado del maestra conocida o con la sita es un cambio de ambien- —¿Qué le dicen sus pares uni-
Ineed y profe- eran tan evidentes las Inventario de Desa- amiguita. Pero nadie se pone a te, una mayor apertura al versitarios?
sor titular de consecuencias socia- rrollo Infantil —que pensar cómo armar los grupos cambio. —Por suerte hay algunos cole-
Psicología les de la crisis, este hoy se aplica en el jar- de forma tal que potencie me- —En Finlandia, la supuesta gas que vienen mandando a
Cognitiva en docente de Psicología dín— hayan sido jor el aprendizaje de todos los meca de la educación, la ense- sus hijos a la escuela pública y
UdelaR. tenía una preocupa- parte de sus aportes niños. El cambio en educa- ñanza obligatoria empieza a están obteniendo buenos re-
ción básica: ¿cómo se académicos en la Uni- ción vendrá el día que seamos los siete años. ¿Por qué acá sultados. Eso sí: son padres
puede estimular de la versidad de la Repú- capaces de tomar decisiones discutimos si bajarla a tres? que se involucran y en deter-
mejor manera posible blica, la Autónoma de inteligentes que provoquen —En Uruguay hay cerca de un minados contextos. Lo que
los cerebros de los ni- Barcelona y Harvard. resultados inesperados. ¿Al- 10% de profesionales. En Fin- más me preocupa es cuando le
ños uruguayos? En Pero desde 2016 pasó guien toma en cuenta los re- landia, ¿cuántos hay? Las casas pregunto a alguna autoridad
los primeros años de a evaluar el sistema sultados de la prueba INDI de los niños en Uruguay no de la educación si manda a sus
vida el cerebro fun- también desde aden- (de desarrollo en el jardín) son comparables con las de hijos a la escuela pública y su
ciona como una es- tro, siendo uno de los para armar los grupos de pri- Finlandia. El clima educativo respuesta es: “Mis hijos fueron
ponja que sirve para seis directivos del Ins- mero de escuela? ¿Tomamos es muy distinto. a pública, mis nietos van a pri-
conocer el mundo, y tituto Nacional de en cuenta lo que sabemos de —Entonces, ¿la escolarización vada”. Eso es esquivar a la pre-
la evidencia —por- Evaluación Educativa. los niños y de las maestras? a los tres años es un tema de gunta de fondo.