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“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar.

El Caudillo del Sur”


ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA
MATEMÁTICAS
ASIGNATURA: Matemáticas FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 27 PERIODOS LECTIVOS: 3 SEMANAS: 1
“A”
TEMA DEL
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
BLOQUE:
ENFOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAMPO DE
FORMACION O NÚMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN
EJE:
PROBLEMARIO: ELABORAR UN PROBLEMARIO SOBRE LA RESOLUCIÓN DE FRACCIONES,
ESTRATEGIAS DE
DECIMALES Y NÚMEROS ENTEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE FORMA INDIVIDUAL EN
APRENDIZAJE: HOJAS BLANCAS PARA COMPARTIRLO CON EL GRUPO.

SECUENCIA DIDÁCTICA 27
NOMBRE: Fracciones y decimales positivos y negativos
RESUELVE PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA CON NÚMEROS ENTEROS,
APRENDIZAJE ESPERADO:
FRACCIONARIOS Y DECIMALES POSITIVOS Y NEGATIVOS.
QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE
INTENCIÓN DIDÁCTICA: IMPLICAN SUMA Y RESTA CON NÚMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES,
POSITIVOS Y NEGATIVOS; COMBINADOS.
AUDIOVISUALES:
SESIÓN 1 USO DE LA CALCULADORA PARA SUMAR NÚMEROS POSITIVOS Y
NEGATIVOS
MATERIALES Y
SESIÓN 2 SUMA Y RESTAR DECIMALES Y FRACCIONES CON SIGNO
RECURSOS:
INFORMÁTICOS
SESIÓN 2 SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES Y DECIMALES CON SIGNO
SESIÓN 3 PROBLEMAS COMPLEJOS DE SUMA Y RESTA.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
LUNES 1 DE ABRIL – 1 periodo lectivo.
 Formar equipos para la
realización de la
 Reunirse en binas para realizar la actividad 5, la cual
 Dar a conocer los propósitos actividad 1 de la página 188 de su presenta adivinanzas del
de la secuencia. libro. La cual presenta situaciones tema abordado.
de resolución de números positivos  Comentar en plenaria los
 Indagar conocimientos
y negativos. resultados obtenidos, y
previos, a través de una lluvia
 Comentar en plenaria los compartir
de ideas de lo que saben de
resultados obtenidos. procedimientos.
los números enteros,
 Realizar en su cuadernos de  Observar y analizar el
fraccionario y decimales,
manera individual la resolución de audiovisual: uso de la
positivos y negativos. sumas de números positivos y calculadora para sumar
negativos, tanto decimales, como números positivos y
fraccionarios y enteros negativos a fin de
practicar el uso de esta
herramienta.
MARTES 2 DE ABRIL – 2 periodos lectivos.
 Conformar parejas para realizar el
 Generar preguntas de  Realizar una puesta en
llenado de una tabla que presenta
retroalimentación, para común para compartir
variaciones así también resolver
reforzar el tema. procedimientos y
algunas interrogantes sobre ésta.
resultados.
 De manera individual resolver  A través de una tabla que muestra
 Observar y analizar el
en su cuaderno algunas temperaturas de distintos años,
video: suma y restar
resolver algunas interrogantes
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operaciones del tema anotando su operación y resultado decimales y fracciones
abordado. final. con signo

MIÉRCOLES 3 ABRIL – 3 periodo lectivo.


 Resolver de manera individual tres
problemas planteados en el libro de  Utilizar el recurso
 Generar preguntas de
texto página 192. informático: problemas
retroalimentación, para
 Comentar en plenaria los complejos de suma y
reforzar el tema. resta, para practicar lo
resultados obtenidos.
 Colorear una imagen con aprendido.
 Conformar equipos para la
base a los colores de los  En el cuaderno resolver
resolución de una suma de
resultados de distintas de manera individual un
fracciones con números positivos y
fracciones decimales y problema relacionado
negativos, con apoyo de una recta
números enteros tanto con lo aprendido en esta
numérica. Posteriormente en grupo
positivos como negativos. secuencia.
comentar procedimientos y
resultados.
EVALUACION
 Problemario resuelto.
PRODUCTO DE LA SECUENCIA:  Resolución de actividades complementarias elaboradas en el
cuaderno.
 Resolución de Trabajos en clase.
 Elaboración de tareas
CRITERIOS DE EVALUACION
 Participaciones
 Evaluación trimestral
 Observación sistemática
 Ejercicios prácticos
TECNICA DE EVALUACION
 Pruebas escritas
 Formulación de preguntas
 Problemario
INSTRUMENTO DE
 Examen escrito trimestral
EVALUACION
 Cuestionarios

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA MODELO EDUCATIVO 2017


ASIGNATURA: Matemáticas FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 28 PERIODOS LECTIVOS: 3 SEMANAS:
“A”
TEMA DEL
Los mapas y las escalas
BLOQUE:
ENFOQUE: Resolución de problemas
CAMPO DE
FORMACION O Número, algebra y variación
EJE:
Resolución de problemas
ESTRATEGIAS DE Socialización
APRENDIZAJE: Lectura
Recurso audiovisual
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SECUENCIA DIDÁCTICA 28
NOMBRE: Proporcionalidad
Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad
APRENDIZAJE ESPERADO:
base.
Que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre porcentajes al calcular la
INTENCIÓN DIDÁCTICA: cantidad base o el tanto por ciento dados los otros datos y al interpretar porcentajes
mayores a 100%
Libreta
Libro
Pizarrón
Hoja de color
Tijeras
MATERIALES Y
Hoja impresa con ejercicios
RECURSOS:
audiovisuales:
de muchas maneras
con el IVA incluido
¿Qué tanto por ciento es…?

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
LUNES 3 DE SEPTIEMBRE – 1 periodo lectivo.
Hacer preguntas:
¿Qué es el IVA?
¿Qué es porcentaje?
Resolver de manera individual las En equipos, realizar la lectura +para ¿El IVA a que porcentaje
actividades 1 y 2 del libro de texto empezar. equivale?
Realizar la actividad 3 y la sesión #2 Resolver en el pizarrón
ejercicios para calcular el IVA a
diferentes productos.

Dibujar en el pizarrón un
tangram y asignarle letras a
cada pieza.
Iniciar la clase pidiendo que dos o Que cada alumno realice en
tres alumnos nos explique cómo Observar el recurso audiovisual ¿Qué una hoja de color un tangram.
obtener el porcentaje. tanto por ciento es…? Que intercambien piezas, de
Que realicen la sesión 3 y 4 en Rescatar lo que entendieron a partir de manera que su tangram sea de
parejas. preguntas colores, que escriban en cada
pieza la letra que le
corresponde, según este
indicado en el pizarrón.

Indicar que porcentaje le En una hoja resolver problemas


corresponde a cada pieza del Contestar sesión #5 y +para terminar en donde se tenga que aplicar
tangram. IVA y porcentajes.

EVALUACION
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: Tangram y hoja de ejercicios.

CRITERIOS DE EVALUACION Participación, resolución de problemas


Monitoreo
TECNICA DE EVALUACION
Revisión de libro
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INSTRUMENTO DE
Evaluación formativa. Retroalimentación.
EVALUACION

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA MODELO EDUCATIVO 2017


ASIGNATURA: MATEMATICAS FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 30 PERIODOS LECTIVOS: 4 SEMANAS: 1
“A”
TEMA DEL
LOS MAPAS Y LAS ESCALAS
BLOQUE:
ENFOQUE: RESOLUCION DE PROBLEMAS
CAMPO DE
FORMACION O PENSAMIENTO MATEMATICO/ NUMERO ALGEBRA Y VARIACION
EJE:
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDÁCTICA 30
NOMBRE: ECUACIONES 3
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
APRENDIZAJE ESPERADO:
lineales.
Qué el alumno desarrolle habilidad para plantear y resolver ecuaciones lineales de
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
la forma ax + b = c, ax + b = cx + d.
Audiovisuales
Sesión 2. Resolución de ecuaciones
MATERIALES Y
Sesión 4. La balanza
RECURSOS:
Informático
Sesión 3. Operación inversa y balanza

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
– 1 periodo lectivo. PARA EMPEZAR
MANOS A LA OBRA
En equipos dar solución a los problemas 1 En plenaria compartir y
Se inicia la sesión preguntando y 2 (págs. 214 y 215) donde deberán comparar sus resultados
¿Qué significa para ellos el signo = discutiendo los resultados
“igual a”? encontrar para cada caso el valor de x donde no coincidieron.
Se da lectura a la parte introductoria Individualmente relacionar las columnas
de la secuencia 30 (pág. 214) del ejercicio 3, donde deberán resolver Leer y comentar el texto
diversas ecuaciones y unirlas a los informativo
resultados (pág. 215)
– 2 periodos lectivos. AMPLIFICAR PARA SIMPLIFICAR
Individualmente resolver el ejercicio 1,
donde deberán determinar si las
igualdades son verdaderas o falsa.
Resolver ejercicio 2 balanceando las
operaciones con el propósito de cumplir la En grupo comparar sus
Movilizar saberes previos, igualdad. respuestas y comentar como
recordando ¿Qué significan los En parejas resolver las actividades 3 y 4 lograron resolver el ejercicio.
paréntesis “( )” en una ecuación? mediante la técnica de descomponer y
reducir términos. Así mismo resolver los Observar el recurso audiovisual
ejercicios 5 y 6 escribiendo el número “resolución de ecuaciones”
faltante para completar la igualdad.
Individualmente resolver el ejercicio 7 para
determinar si las ecuaciones se
satisfacen.
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– 3 periodo lectivo. MAS ECUACIONES
Individualmente resolver el ejercicio En equipos determinar si los ejercicios
1 de la sesión 3, donde deberán propuestos en el punto 2 y con el valor de
Comparar sus soluciones a los
darle solución por medio de una la incógnita dada, la igualdad es
ejercicios resueltos en la sesión
ecuación y determinar ¿Cuánto verdadera o falsa.
y compartir la forma en como lo
costo el kg. de chile? ¿Cuánto pago Analizar el ejercicio propuesto en la pág.
resolvieron.
en cada tienda? ¿Cuánto pago en 217 y verificar su solución.
total doña Mago?
4 periodo lectivo. ¿Qué SIGNIFICA DESPEJAR LA ECUACION?
De manera individual resolver los
PARA TERMINAR
ejercicios 1, 2, 3 y 4 planteando una
ecuación y resolviéndola en el cuaderno.
Resolver las ecuaciones de la
Preguntar a los alumnos ¿Qué es En grupo comparar sus repuestas y
pág. 219 en su cuaderno,
una incógnita? corregir en caso de ser necesario.
verificando que los valores
Dar lectura al texto informativo.
dados a la incógnita son
Observar el recurso audiovisual “la
correctos.
balanza”
EVALUACION
Ejercicio 3 sesión 1, ejercicio 7 sesión 2, ejercicio 1 sesión 3 y ejercicio 3
PRODUCTO DE LA SECUENCIA:
sesión 4
CRITERIOS DE EVALUACION Participación, resolución de problemas, trabajo en binas y equipos.

TECNICA DE EVALUACION Observación, resolución de problemas


INSTRUMENTO DE
Productos, cuaderno y libro del alumno.
EVALUACION

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 31 PERIODOS LECTIVOS: 13 SEMANAS: 1
“A”
TEMA DEL
LOS MAPAS Y LAS ESCALAS
BLOQUE:
ENFOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAMPO DE
FORMACION O PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EJE:
ESTRATEGIAS DE Los alumnos recuperan conocimientos previos de la primaria y la secuencia 22 del Bloque 2
APRENDIZAJE: para vincularlo y resolver las nuevas problemáticas planteadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 31
NOMBRE: SUCESIONES 2
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza
APRENDIZAJE ESPERADO:
para analizar propiedades de la sucesión que representan.
Que el alumno formule en lenguaje común y algebraico las reglas de sucesiones con
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
progresión aritmética.
Audiovisuales:
Sesión 1: Pitágoras, su escuela y los números figurativos
Sesión 1: Reglas de sucesiones
MATERIALES Y
Sesión 2: Reglas equivalentes de sucesiones.
RECURSOS:
Informático:
Sesión 2: Reglas de sucesiones.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
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INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión 1
1. Presentar a los alumnos el nombre 1. Se les pide a los alumnos 1. Se les solicita a los alumnos en
de la secuencia así como el observen atentamente el plenaria comenten cómo
aprendizaje esperado, la intención recurso audiovisual Pitágoras, lograron resolver las actividades
didáctica y los recursos con que se su escuela y los números e intercambien la estrategia
cuenta. figurativos. Posteriormente se realizada con sus compañeros.
2. Se les hace mención a los alumnos integran en parejas para trabajar 2. Se pide la participación de un
del tema de sucesiones trabajado en las siguientes actividades. alumno para leer en voz alta el
la secuencia 22 del bloque 2 para la 2. En parejas los estudiantes cuadro de información y se les
recuperación de conocimientos resuelven las actividades 2,3 y 4 pide hagan comentarios al
previos sobre el tema. que les permiten reflexionar, al respecto.
3. Se solicita a los alumnos que analizar sucesiones sobre cómo 3. Se les pide a los alumnos
observen las figuras triangulares que pueden encontrar un término observen con atención el
aparecen al inicio de la secuencia y dentro de la sucesión, conocer el audiovisual Reglas de
se les pide que continúen en su lugar que ocupa así como el sucesiones.
libreta la secuencia de la sucesión término que está en el lugar “n”. 4. Se despejan dudas que
dibujando dos triángulos más. pudieran tener los alumnos
respecto al tema y se finaliza
con 3 ejercicios para trabajar de
manera individual en casa.
Sesión 2
1. Se les pide a los alumnos su 1. Se solicita a los alumnos se 1. De ser posible utilizar el recurso
participación para recordar integren con otro compañero informático Reglas de
brevemente lo aprendido durante la para trabajar las actividades 1,2 sucesiones para identificar si
clase anterior. y 3 de esta sesión. (Se abre un dos reglas de sucesiones son
espacio para compartir equivalentes.
resultados en plenaria). 2. Realizar en la libreta las
2. De manera individual se les actividades de la sección Para
solicita a los alumnos realicen las Terminar que permitirá observar
actividades 4 y 5 de la pág. 223. el nivel de aprendizaje
3. Bajo la dirección del docente se alcanzado por los alumnos.
comparten los resultados
obtenidos así como los
procedimientos empleados por
los alumnos para verificar los
correctos y dar la oportunidad de
corregir a los compañeros que lo
requieran.
4. Observar el audiovisual Reglas
equivalentes de sucesiones y
realizar comentarios al respecto.

EVALUACIÓN
Sesión 1. Actividad 4
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: Sesión 2. Actividad 5
Actividades de la sección Para Terminar
- Participación del alumno
- Realización de actividades en pareja
CRITERIOS DE EVALUACION
- Ejercicios para trabajar en casa
- Productos elaborados
TECNICA DE EVALUACION Observación y registro
INSTRUMENTO DE Rúbrica
EVALUACION Formato de registro de actividades
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PROPUESTA DE RÚBRICA

CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO

Aspectos Hace lo esperado En proceso Aún no se observa Total


observables
3 2 1

Usa razonamiento Usa razonamiento No da evidencia de usar


Razonamiento matemático complejo y matemático efectivo en el razonamiento
matemático refinado en ejercicios. algunos ejercicios. matemático.

Por lo general, usa Algunas veces usa una Raramente usa una
alguna estrategia estrategia efectiva para estrategia efectiva para
Estrategia/ eficiente y efectiva para resolver ejercicios pero resolver ejercicios.
resolver todos los no lo hace
Procedimientos ejercicios. consistentemente.

Representa sucesiones Representa sucesiones No es capaz de


de números enteros a de números enteros a representar sucesiones
partir de una regla dada partir de reglas dadas de números enteros a
sin ningún error. con algunos errores. partir de una regla dada.

Conocimientos
Es capaz de determinar Tiene idea de cómo No logra deducir la regla
una regla a partir de puede encontrar una a partir de una sucesión
sucesiones dadas. regla a partir de una dada.
sucesión dada, pero no
es capaz de determinarla
correctamente.

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019
GRADO Y GRUPO: 1º “A” BLOQUE: 3 SECUENCIA: 32 PERIODOS LECTIVOS: 5 SEMANAS: 1
TEMA: Figuras y cuerpos geométricos.
ENFOQUE
Resolución de problemas.
DIDÁCTICO:
EJE TEMÁTICO: Forma, espacio y medida.
 Construir la noción de congruencia de figuras como aquellas que tienen la misma forma y
la misma medida.
 Reconocer los datos necesarios y suficientes para construir dos triángulos que sean
congruentes.
ESTRATEGIAS DE
 Describir los criterios de congruencia de triángulos e identifiquen el criterio que garantiza
APRENDIZAJE:
la congruencia de dos triángulos.
 Desarrollar el razonamiento deductivo al probar algunas propiedades de cuadriláteros.
 Resolver problemas de construcción que impliquen la existencia y unicidad de
cuadriláteros.
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SECUENCIA DIDÁCTICA 32
NOMBRE: EXISTENCIA Y UNICIDAD 3
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y
APRENDIZAJE ESPERADO:
determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
Que los alumnos construyan y usen los criterios de congruencia de triángulos
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
para probar algunas propiedades de los paralelogramos.
Para el alumno:
Juego de geometría.
Audiovisuales:
Sesión 1. Figuras congruentes
MATERIALES Y Sesión 3. Criterios de congruencia de triángulos.
RECURSOS: Sesión 4. Propiedades de los paralelogramos.
Informático:
Sesión 3. Criterios de congruencia de triángulos
Audiovisual:
Criterios de congruencia de triángulos y su uso.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
SESIÓN 1
PARA EMPEZAR: (15 min) MANOS A LA OBRA: (20min) PARA TERMINAR: (15min)
 El docente da a conocer al grupo el  En binas con apoyo del juego de geometría,  Presentar al grupo el video:
tema y el aprendizaje esperado de la hojas de color y tijeras resolver las Figuras congruentes.
secuencia. actividades 1, 2 y 3 de la sesión.  Los alumnos tomaran nota de lo
 Con lluvia de ideas resolver el primer  Seleccionar a 2 binas de forma aleatoria expuesto en el video.
ejercicio de la secuencia, anotando en para que expliquen al grupo la forma de  Queda de tarea estudiar la
su cuaderno la respuesta a las dos como dieron respuesta a las actividades. información del recuadro de la
preguntas planteadas.  En grupo leer y explicar el recuadro de la pág. 225 y el video.
pág. 225, sobre las figuras congruentes.
SESIÓN 2
PARA EMPEZAR: (10 min) MANOS A LA OBRA: (30min) PARA TERMINAR: (10min)
 Organizar en el grupo el juego de la  Organizar al grupo en binas que sean  Queda de tarea realizar la
papa caliente, quien vaya perdiendo diferentes a la sesión anterior y desarrollar actividad 5 de la sesión
debe explicar los temas de tarea, las actividades 1, 2 y 3 de esta sesión. construyendo cada uno de los
repetir el juego 3 veces.  Dividir a los alumnos en dos equipos, el triángulos.
primero lo integrarán las binas que si
lograron construir los triángulos congruentes
y el segundo por las binas que no lograron
construir los triángulos congruentes.
 Combinar las binas de ambos equipos para
corregir los mensajes y formar triángulos
congruentes.
SESIÓN 3
PARA EMPEZAR: (10 min) MANOS A LA OBRA: (20min) PARA TERMINAR: (10min)
 Compartir con el grupo la tarea,  Formar equipos de 4 integrantes para  Presentar al grupo el video:
identificando los tres mensajes con los contestar las actividades 1, 2 y 3 de la Criterios de congruencia de
que se pueden construir triángulos sesión. triángulos.
semejantes.  Presentar al grupo los resultados obtenidos.  Tarea en hojas blancas escribir
 Cada equipo escribirá en papel bond los los criterios de congruencia y
criterios de congruencia de triángulos, dibujar un ejemplo de cada uno.
presentar al grupo y colocar en el salón.
SESIÓN 4
PARA EMPEZAR: (10 min) MANOS A LA OBRA: (30min) PARA TERMINAR: (10min)
 El docente recibe las tareas de los  En equipos de 4 integrantes resolver los  Presentar al grupo el video:
alumnos, quienes compartirán al grupo ejercicios de la actividad 1. Propiedades de los cuadriláteros.
su experiencia al construir los ejemplos  Pedir a 4 equipos que expongan ante el  Hacer un resumen de la
de criterios de congruencia de grupo los resultados de su actividad información presentada en el
triángulos. asignando a cada equipo un ejercicio, los video.
demás equipos verifican sus resultados
obtenidos.
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SESIÓN 5
PARA EMPEZAR: (10 min) MANOS A LA OBRA: (30min) PARA TERMINAR: (15min)
 Solicitar a 3 alumnos que presenten  En binas contestar la actividad 1 de la  De manera individual resolver la
ante el grupo la información sobre las sesión. actividad final de la secuencia.
propiedades de los cuadriláteros.  Seleccionar a 5 binas para que cada una  Contestar nuevamente las 2
exponga la respuesta de un ejercicio de la preguntas del inicio de la
actividad anterior. secuencia y comparar las
 Pedir a otra de las binas que complete la respuestas.
tabla de la actividad 2 en el pizarrón.
EVALUACION
 Criterios de congruencia de triángulos escritas en papel bond.
 Tarea de la sesión 3. En hojas blancas escribir los criterios de congruencia y dibujar
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: un ejemplo de cada uno
 Resumen de la información sobre las propiedades de los cuadriláteros.
 Comparativo de las respuestas a la actividad de inicio de la secuencia.
Nivel de desempeño Calificación

Nivel I (N I) Insuficiente 5

Nivel II (N II) Básico 6–7


CRITERIOS DE EVALUACION
Nivel III (N III) Satisfactorio 8–9

Nivel IV (N IV) Sobresaliente 10

 Coevaluación. (alumno-alumno)
TECNICA DE EVALUACION
 Heteroevaluación. (docente-alumno)

Nivel de
RÚBRICA
desempeño
Evaluación Actitudinal: El alumno participa en las actividades con
orden y disciplina.
Evaluación Procedimental: Resuelve las actividades sobre
congruencia de triángulos, a través de generar su propia respuesta y
INSTRUMENTO DE
también conoce otros procedimientos de resolución.
EVALUACION Evaluación Conceptual: Define y los criterios de congruencia de
triángulos.
Evaluación Procedimental: Aplica los criterios de congruencia de
triángulos en polígonos regulares.
Usa los criterios de congruencia de triángulos para calcular la suma
de los ángulos interiores de cuadriláteros irregulares.

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: Matemáticas FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 33 SEMANAS: 1
“A”
TEMA DEL
Perímetros y áreas 3
BLOQUE:
La resolución de problemas en dichos contextos para hacer trabajo colaborativo y que los
ENFOQUE:
estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
CAMPO DE
FORMACION O Forma, espacio y medida
EJE:
ESTRATEGIAS DE
El libro de texto, los audiovisuales, rubrica de evaluación.
APRENDIZAJE:
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SECUENCIA DIDÁCTICA 33
NOMBRE: Perímetros y áreas 3
Calcular el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y
APRENDIZAJE ESPERADO:
cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de perímetros y
INTENCIÓN DIDÁCTICA: áreas con expresiones algebraicas. Asimismo, que resuelvan problemas reales que
involucren el cálculo de perímetros y áreas.
Materiales: Audiovisual: Perímetros y áreas con expresiones algebraicas.
Recursos: audiovisuales sesión 1: Expresiones algebraicas para calcular
MATERIALES Y
perímetros.
RECURSOS:
Sesión 3: Áreas y perímetros en situaciones reales
Informático Sesión 2: Expresiones algebraicas equivalentes

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión 1: Calculen perímetros de figuras geométricas cuyos lados son expresiones algebraicas
En la actividad 3 habrán de
justificar lo que hicieron para
calcular los perímetros de los
Pregunte a los alumnos: ¿Qué ejercicios y el valor de las
elementos de la figura geométrica se literales.
deben considerar para obtener el Que expresen lo que
perímetro? entendieron por perímetro con
Los alumnos desarrollarán y Se resolverán ejemplos sencillos donde se expresiones algebraicas.
aplicarán fórmulas de perímetros que calcule el perímetro de diversas figuras Para apoyar el aprendizaje
ya trabajaron en primaria, pero ahora geométricas. Posteriormente resolverán la esperado dejar tarea donde
usando literales. actividad manos a la obra actividad 1 pág. calculen perímetros de figuras
Se planteará, por ejemplo: ¿cuál es el 232 y 233. geométricas regulares e
perímetro de las siguientes figuras? Observar el recurso audiovisual
Es probable que para el cuadrado Expresiones algebraicas para calcular irregulares con expresiones
surjan expresiones algebraicas como perímetros. algebraicas.
x + x + x + x, o bien, 4x, mientras que
para el rectángulo, a + a + b + b, a + Para reforzar volver a observar
b + a + b, 2(a + b). Será un buen el recurso audiovisual
momento para discutir la equivalencia Expresiones algebraicas para
de expresiones. calcular perímetros.

Sesión 2: Calculen áreas de figuras geométricas cuyas dimensiones son expresiones algebraicas
Pregunte a los alumnos: ¿Es
Con aportaciones voluntarias
necesario en las figuras geométricas
pedir a los alumnos que
tener todas las dimensiones? ¿Por
expliquen en equipo la manera
qué?
en como obtuvieron sus
Es bueno recordar en este momento
resultados y aplicar la
las fórmulas para calcular áreas de
Realizar junto con un compañero las autoevaluación entre ellos
diferentes figuras geométricas
actividades de la sesión 2 páginas 234 y Solicitar a los alumnos definir
básicas.
235. el concepto de área a través de
También recordar cómo puede el
Observar el recurso audiovisual un ejemplo y justificarlo.
alumno obtener el área de una figura
Expresiones algebraicas equivalentes - Los alumnos desarrollarán y
geométrica a través del
para disipar dudas. aplicarán fórmulas de
planteamiento de una ecuación de
perímetros y áreas que ya
primer grado.
trabajaron en primaria, pero
Es importante que se simbolicen las
ahora usando literales.
dimensiones usando diferentes
literales, por ejemplo, en algún
Los alumnos desarrollarán y
problema simbolizar la base con la
aplicarán fórmulas de
letra x y la altura con la letra y.
perímetros y áreas que ya
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
trabajaron en primaria, pero
ahora usando literales.
Sesión 3: Resuelvan problemas reales que implican el cálculo de perímetros y áreas
Es el momento de observar si
los alumnos distinguen bien el
Observar si determinan el área de figuras perímetro y área. Alcanzan los
a partir de su transformación en un aprendizajes esperados y la
En equipo realizar las actividades de rectángulo. intención didáctica.
la sesión 3. Para después compartir Justificar como encontraron sus (retroalimentar si lo considera
resultados. Pág. 236. resultados. necesario)
Observar el audiovisual áreas y perímetros
de situaciones reales. Es recomendable realizar un
formulario.

EVALUACION
Resolución de problemas reales que impliquen el cálculo de perímetros y
PRODUCTO DE LA SECUENCIA:
áreas.
Observe si los alumnos distinguen bien el perímetro y área.
Verifique si los alumnos identifican los elementos geométricos necesarios para
saber usar las formulas.
CRITERIOS DE EVALUACION
Revise que no hagan invención de fórmulas.
Verifique que apliquen las propiedades adecuadamente y que no confundan
las fórmulas de una figura con otra.
TECNICA DE EVALUACION Observación y resolución de problemas
INSTRUMENTO DE Rubrica para saber si alcanzo el aprendizaje esperado en la resolución de
EVALUACION problemas

Rubrica

Nombre del alumno: __________________________________________

Indicadores de desempeño Criterios Puntuación

Demuestra total comprensión del problema. Todos Excelente 5


los requerimientos están incluidos en la o las
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
respuestas y las soluciones son pertinentes y
originales.

Demuestra considerable comprensión del Admirable 4


problema. Todos los requerimientos están incluidos
en la respuesta, la o las soluciones ofrecidas son
correctas.

Demuestra comprensión parcial del problema. La Aceptable 3


mayor cantidad de requerimientos están
comprendidos en las respuestas.

Ofrece al menos una solución apropiada y correcta


al problema planteado

Demuestra poca comprensión del problema. Amateur 2


Muchos de los requerimientos faltan en las
respuestas.

Las soluciones que intenta son parciales o


sesgadas.

No comprende el problema. No resuelve el Incipiente 1


ejercicio aunque hace intentos. No logra enfocar el
problema ni ofrecer soluciones.

No responde, no intento hacer el ejercicio


0

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 34 PERIODOS LECTIVOS: 3 SEMANAS: 1
“A”
TEMA DEL
Magnitudes y medidas
BLOQUE:

Resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, favoreciendo una
ENFOQUE:
comunidad de aprendizaje.
EJE TEMÁTICO: Forma, espacio y medida.
ESTRATEGIAS DE
Lluvia de ideas, trabajo en pares o equipos de tres,
APRENDIZAJE:
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
SECUENCIA DIDÁCTICA 34
NOMBRE: Volumen de prismas 3
Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea de un triángulo o un
APRENDIZAJE ESPERADO:
cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas.
 Que los alumnos reconozcan la capacidad como una magnitud diferente al volumen
pero que guardan una estrecha relación con él.
 Identifiquen la relación entre el decímetro cúbico y el litro y realicen algunas
PROPÓSITOS conversiones ente el litro, mililitro, metro cúbico, decímetro cúbico y centímetro
(¿QUÉ BUSCO?) cúbico.
 Resuelvan problemas que impliquen las nociones y el cálculo de capacidades y
volúmenes.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo del volumen y la
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
capacidad de prismas rectos que tienen por base un triángulo o un cuadrilátero.
Para el alumno: Juego de geometría, cartulinas, tijeras, pegamento. Envases cuya
capacidad sea de un litro; arroz o alguna semilla pequeña. Audiovisuales sesión 1
MATERIALES Y
Capacidad, sesión 2 Relación entre volumen y capacidad y sesión 3 La capacidad
RECURSOS:
en nuestra vida.
Para el maestro: audiovisual “capacidad y volumen una relación compleja…”

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
SESIÓN 1 ¿Cuánto le caben?
- Los alumnos y profesor
- Los alumnos realizarán en binas, el comentan lo que aprendieron
apartado Manos a la obra de la página 238, realizando los ejercicios,
- El profesor discute con los alumnos
el ejercicio ¿Cuánto le cabe? A partir de la responderán e identificarán qué
lo que entienden por volumen y
cual podrán elaborar fórmulas para calcular es el volumen y qué es la
capacidad y mediante una lluvia de
el volumen. capacidad con el fin de
ideas recopilan las hipótesis de los
comprobar o retroalimentar las
alumnos.
- Se observa el audiovisual sobre ideas que se tenían al principio
capacidad para saber más sobre esa acerca del tema.
-se comentará acerca de los
magnitud.
recipientes que se usan para
-Realizarán un texto en el que
contener diversos objetos hechos de
-Se construirán cajas con la cartulina, éstas describan lo que aprendieron
distinto material y la capacidad en la
deben ser de diferentes medidas, mismas con la construcción de cajas,
que se miden; litros, mililitros,
que llenarán ya sea con semillas u otros aquí el profesor debe encontrar
decilitros.
objetos, para así identificar la diferencia diferencias y semejanzas entre
entre capacidad y volumen. los conceptos de capacidad y
volumen.
SESIÓN 2 El dm3 y el litro.
-En esta sesión el profesor - Reunidos en binas, los alumnos
retroalimenta con preguntas acerca resolverán los ejercicios de la página 240
de la sesión 1, ¿Qué es la acerca del dm3 y el litro.
- Los alumnos escriben un
capacidad?, ¿qué es el volumen?,
párrafo al menos, en el que
¿qué fórmula se usa? - Analizarán la información sobre
relacionen cada uno de los
equivalencias de la página 241 para
conceptos estudiados, para así
-Comenta con los alumnos las resolver problemas de conversión.
detectar los que requieren
medidas equivalentes al litro, por
mayor acompañamiento por
ejemplo la capacidad de un recipiente - Analizarán audiovisual relación entre
parte del docente.
de un metro cúbica es de 1000 litros volumen y capacidad, para comprobar si
y la de un centímetro cúbico es un las conversiones que hicieron fueron
mililitro. correctas, y si no corregirlas.
SESIÓN 3 Volumen y capacidad
- Los alumnos resolverán de
- Para esta sesión los alumnos deben - Reunidos en equipos de tres, resolverán
manera individual y en hojas
tener conceptos claro de capacidad y los problemas de la página 241 a la 243, el
blancas, el apartado para
volumen; tener presente que la profesor ofrecerá apoyo para guiar el
terminar de la página 243,
unidad para medir la capacidad es el trabajo colaborativo para consolidar con
donde serán capaces de
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
litro, y el volumen es el cuerpo que lo estos ejercicios el manejo de equivalencias describir el proceso que llevaron
llena. o las operaciones que se deben hacer. a cabo para la resolución de ese
problema.
- Para los alumnos que aún no - Analizarán el audiovisual la capacidad en
consolidan estos conceptos, se les nuestra vida, para comprender la - Explicarán ante el grupo los
pondrá más ejemplos de objetos y importancia de lo estudiado y la utilidad en resultados a los que llegaron, si
recipientes, si el problema está en el la vida cotidiana. hay diferentes respuestas en la
manejo de equivalencias será comparación que se haga, serán
necesario conseguir recipientes capaces de distinguir a qué se
graduados para que los alumnos deben esas diferencias y llegar a
trabajen con los litros, decilitros, una misma conclusión.
mililitros, etc.
EVALUACIÓN
 Texto en el que los alumnos describan diferencias y semejanzas entre
PRODUCTOS DE LA los conceptos de capacidad y volumen.
SECUENCIA:  Texto en que se describan las medidas equivalentes al litro.
 Recopilación de ejercicios en hojas blancas.
 Examen escrito 40%
 Trabajo en equipo 20%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Producto 20%
 Tareas 20%
Preguntas de exploración, tareas, portafolio de evidencias, rúbricas de
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
evaluación.
RÚBRICA PARA LA COMUNCACIÓN MATEMÁTICA DE PRODUCTO:
ITEMS NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
(1) (2) SIEMPRE (4)
(3)
Presenta información
matemática clara y en
orden
Acepta y aprende de
la regeneración de
matemática
INSTRUMENTO DE Escucha y aprende
EVALUACIÓN las discusiones de
matemática
Completa el trabajo
de matemática escrito
cuidadosamente
Entiende la
información de la
matemática escrita
La nota máxima es 20 que equivale al 10, La nota mínima será el 5,
que equivale a un 2,5.

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMATICAS FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 35 PERIODOS LECTIVOS: 2 SEMANAS: 1
“A”
TEMA DEL
Graficas circulares
BLOQUE:
CAMPO DE
FORMACION O Campo de formación académica: Análisis de datos
EJE:
ESTRATEGIAS DE
Que los alumnos sean capaces de realizar graficas circulares.
APRENDIZAJE:
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
SECUENCIA DIDÁCTICA XX
NOMBRE: Gráficas Circulares

APRENDIZAJE ESPERADO: Recolecta, registra y lee datos en graficas circulares.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos lean y presenten datos en graficas circulares
Audiovisual
MATERIALES Y Sesion1. Construcción e graficas circulares, mediante hoja de cálculo.
RECURSOS: Informático
Sesión 2. Gráficas circulares.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
LUNES – 1 periodo lectivo.
Realizar la dinámica ensalada de frutas Realizar de manera grupal una
Comentar con los alumnos el
para formar equipos y contestar el conclusión de lo entendido en
significado de gráfica circular y
ejercicio de la pág.244. clase.
estadística contextualizando con sus
Identificar cuáles son los apellidos más Observar el recurso audiovisual
apellidos.
comunes y frecuentes en la escuela y “construcción de graficas
elaborar la gráfica de la pág. 246. circulares mediante hoja de
cálculo”.
MARTES – 2 periodo LECTIVO
formar a los alumnos en binas y Elaborar de manera individual en el realizar en el cuaderno una
realizar la actividad de la pág. 247 y cuaderno una gráfica circular que muestra gráfica circular con la
248 el porcentaje con respecto a toda la información de la pag.249
población. comentar las dificultades y los
resultados obtenidos
EVALUACION
Ejercicio pág. 244 y 246, conclusión grupal, actividad pag.247 y 248
PRODUCTO DE LA SECUENCIA:
elaboración de una gráfica circular de la población, grafica pag.249
rubrica Nivel de desempeño

Trabajo en equipo

CRITERIOS DE EVALUACION
Colaboración

Realización de gráficas circulares.

TECNICA DE EVALUACION Comentario de las dificultades y reto al desarrollar una gráfica circular.
INSTRUMENTO DE
Exposición de las gráficas.
EVALUACION

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIA: 36 SESIONES: 2 SEMANAS: 1
“A”
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
TEMA DEL
LOS MAPAS Y LAS ESCALAS
BLOQUE:
ENFOQUE: ARGUMENTATIVO
EJE TEMÁTICO:
ANALISIS DE DATOS.
ESTRATEGIAS DE
SOLUCION DE PROBLEMAS
APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDÁCTICA 36
NOMBRE: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 2
USA E INTERPRETA LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL (MODA, MEDIA ARITMETICA, Y
APRENDIZAJE ESPERADO: MEDIANA) Y EL RANGO DE UN CONJUNTO DE DATOS, Y DECIDE CUAL DE ELLAS CONVIENEN
MAS EN EL ANALISIS DE LOS DATOS EN CUESTON.
QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN Y APLIQUEN LAS PROPIEDADES DE LA MEDIA
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
ARITMETICA Y MODA AL RESOLVER PROBLEMAS.
AUDIOVISUALES:
SESIÓN 1: ¿COMO CAMBIA LA MEDIA ARIRMETICA?
MATERIALES Y SESIÓN 2: PROPIEDADES DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
RECURSOS: INFORMÁTICO:
SESIÓN 1:VALORES QUE INFLUYEN A LA MEDIA ARTIMETICA
LIBRO DE TEXTO DEL ALUMNO

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
LUNES 8 DE ABRIL SESION 1 COMPORTAMIENTO DE LASMEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
-LEER EL TEXTO INTRODUCTORIO. -OBSERVAR EL VIDEO ¿CÓMO
-RESOLVER LAS ACTIVIDADES 1,2 Y 3
CAMBIA LA MEDIA
PÁG. 250-252
-CONFORMAR EQUIPOS PARA TRABAJAR -EN PLENARIA COMPARAR LAS ARITMETICA? Y DETERMINAR
LA MANERA EN QUE LOS
LAS TRES PRIMERAS ACTIVIDADES A TRA RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS
VALORES MY GRANDES O MUY
VEZ DE LA TECNICA “LAS BARCAS”. ANTERIORES.
PEQUEÑOS AFECTAN EL
-
VALOR DE LA MEDIDA.
MARTES 9 DE ABRIL SESION 2 ESTADISTICAS FAMILIARES
-EN BINAS RESOLBER LAS ACTIVIDADES 1 Y 2 -EN PLENARIA COMPARAR LO
PÁG. 252 Y 253. RESULTADOS. -RESOLBER EL PROBLEMA DE
-INDIVUALMENTE CONTESTAR LA -OBSERVAR EL VIDEO “PROPIEDADES LA SECCIÓN PARA TERMINAR
ACTIVIDAD 3 DE LIBRO. DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA PÁG. 255
CENTRAL”.

EVALUACIÓN
EL PROBLEMA DE LA SECCIÓN PARA TERMINAR SERÁ INCLUIDO EN EL
PRODUCTO DE LA SECUENCIA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Recuerda fórmulas para obtener área y perímetro. Convierte lenguaje común
CRITERIOS DE EVALUACION en lenguaje algebraico. Formula de forma correcta la ecuación, simplifica
términos semejantes
TECNICA DE EVALUACION RESOLUCION DE PROBLEMAS
INSTRUMENTO DE
Lista de cotejo
EVALUACION

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMATICAS FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019

GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 37 PERIODOS LECTIVOS: 3 SEMANAS: 1
“A”
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
TEMA DEL
Estadística
BLOQUE:
ENFOQUE: Resolución de problemas
CAMPO DE
FORMACION O Análisis de datos
EJE:
ESTRATEGIAS DE Trabajo colaborativo, favoreciendo las interacciones entre los alumnos y con el
APRENDIZAJE: maestro.

SECUENCIA DIDÁCTICA 37
NOMBRE: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 3
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, mediana y media
APRENDIZAJE ESPERADO: aritmética) y el rango de un conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene más
en el análisis de los datos en cuestión.
Que los alumnos analicen y determinen qué medida de tendencia central es
INTENCIÓN DIDÁCTICA: conveniente emplear para representar a un conjunto de datos y comunicar
información.
Recursos Audiovisuales para el alumno: sesión 1 El INEGI, Sesión 2 Las medidas
MATERIALES Y de tendencia central, Sesión 3 La relación entre el rango y la posible dispersión de
RECURSOS: los datos. Informático: Sesión 3Las medidas de tendencia central y el rango.
Materiales audiovisuales para el maestro: El rango de un conjunto de datos.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
LUNES – 1 periodo lectivo.
Sesión 1 Manos a la obra En grupo se analizan sus
Media aritmética, ¿la “mejor” medida? Se le muestra un conjunto de salarios con respuestas, en particular las del
Para empezar un salario muy alto en el libro del alumno ejercicio 2.
Rescatar mediante las siguientes en la pág. 256, se orienta al alumno a que Se analiza la información del
preguntas: ¿Cuáles son las medidas revise las características de los salarios. recuadro de la pág.258.
de tendencia central? Finalmente observaran el
¿Para qué sirve la media aritmética, Se le da un determinado tiempo para que recurso audiovisual del INEGI
mediana y moda? en parejas identifiquen la mejor medida que les permitirá conocer como
¿En qué actividades se utilizan esas que representa a los salarios.(Pág. 256- obtienen, organizan y procesan
medidas? 257) los datos y como estos se
Para ello tendrán que llenar un cuadro, convierten en estadísticas.
Después se retoma para ampliar su contestar unas preguntas y posteriormente
significado tomando como ejemplo: hacer una comparación al no considerar al
La mayoría de las empresas, mejor de los salarios y determinar cuál de
instituciones, personas crean y las medidas representa a un conjunto de Tarea: investigar para que
utilizan datos para tomar decisiones, datos si la mediana o la media aritmética. sirven las medidas de tendencia
por lo tanto se espera que tales De manera individual trabajaran con una central y escribir un ejemplo
decisiones se basen en información gráfica (pag.258) donde se representan las donde se utilicen.
confiable y verdadera. 10 profesiones con menor salario para
obtener el valor mínimo, la media
aritmética, mediana, moda y valor máximo.

MARTES – 2 periodos lectivos.


“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
Sesión 2 Se revisa todas las respuestas
Trabajaran por equipos la actividad 1 y 2
Estadísticas en el servicio médico. y analizan, en caso de que hay
de la pág. 259, donde tendrán que
organizar y obtener la media, mediana, diferentes respuestas se
Se retoma lo visto en la clase anterior, determina por qué.
moda y rango de un conjunto de datos
se introdujo el rango de un conjunto
referentes al número de médicos que se
de datos y se relacionó con la posible Observar el recurso audiovisual
debe tener para atender la demanda en el
dispersión de los datos, realizar Las medidas de tendencia
servicio de urgencias durante el mes de
preguntas sobre la investigación. central para saber más sobre
noviembre y diciembre.
las características de la media
Se forman los equipos de trabajo aritmética, mediana, moda y
Resolverán la actividad 3 de manera
mediante la clasificación por la inicial rango en un conjunto de datos.
individual, para ello tendrán que observar
de su nombre, mes de cumpleaños, Tarea:
y analizar la gráfica de la pág. 259 y
número de hermanos, etc. Las calificaciones de 36
posteriormente contestar las preguntas.
alumnos en Matemáticas han
sido las siguientes: 5, 2, 4, 9, 7,
4, 5, 6, 5, 7, 7, 5, 5, 8, 2, 10, 5,
6, 10, 4, 7, 6, 7, 3, 5, 6, 9, 6, 1,
4, 6, 3, 5, 5, 6, 7. Calcular la
moda, la mediana y la media
aritmética.

SOLUCIÓN:

Ordenamos la serie de
números: 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 4,
4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6,
6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 9,
9, 10, 10.

Moda:5

Mediana:5+6/2 = 11/2 = 5.5

Media aritmética
X=1+2+2+3+3+4+4+4+4+5+5+
5+5+5+5+5+5+5+6+6+6+6+6+6
+6+7+7+7+7+7+7+8+9+9+10
+10/36 = 205/36 = 5.69

MIERCOLES– 3 periodo lectivo.


Para terminar
Sesion 3 Resolver en parejas la actividad de la Realizar la actividad de la pág.
Estadísticas en el grupo pág.260. donde tendrán que obtener la 261 en el cuaderno para
media, mediana, moda y rango y reponder las siguientes
Retroalimentación del tema mediante completaran una gráfica de dos equipos preguntas:
la realización de un sencillo ejemplo de educación física que recorrieron una a) Obtener las tres
para obtener la media, mediana y distancia de 100m en diferente tiempo. medidas de tendencia
moda: Comparar los resultados obtenidos y central de la variación
En un estudio que se realizó en un verificar si coinciden o no y determinar por de las ventas, en esos
asilo de ancianos, se tomó las qué. seis meses, para la
edades de los envejecientes que Observar el recurso audiovisual relación sucursales del
pueden caminar sin dificultades. entre el rango y la posible dispersión de mercadito.
Buscar la media, la mediana y la los datos para conocer más sobre esta b) Anota la manera en la
moda de las siguientes relación. que obtienes cada
edades. 69 73 65 70 71 74 6 medida y cual es la que
5 69 60 62 consideras que
representa mejor la
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
SOLUCIÓN: Ordenamos las edades variación de estas
de menor a mayor. ventas, justificando tu
respuesta.
60 62 65 65 69 69 70 71 7 c) ¿Cuál es el rango de la
3 74 variación entre las
ventas de las sucursales
Media: Me= 69 + 73 + 65 + en los últimos seis
70 + 71 + 74 + 65 + 69 + 60 meses?
+ 62/10 = 678/10 = 67.8

Quiere decir que la edad promedio Tarea: 1. Halla la moda de las


de los envejecientes del asilo que siguientes series.
pueden caminar sin dificultad es de a. 5, 3, 6, 5, 4, 5, 2, 8, 6, 5, 4, 8,
67.8 3, 4, 5, 4, 8, 2, 5, 4.
b.2,7,8,1,9.0,2,12,1,4,1,10,16,3,
Mediana: Elementos intermedios: 1,5,1,19,13,1,1,6,16,15,1.
69, 69 c.12,32,45,12,19,8,21,50,12,48,
39,26,12,54,68
69 + 69 = 138/2 = 69 Por lo tanto, 2. Halla la media de:
la mediana es de 69. a. 7,3, 8, 4, 10, 6, 2,1,9,
b. Multiplica los datos
Moda: Tiene 2 modas, 65 y 69. anteriores por 3 y halla la nueva
media.
3. Halla la mediana de :
a. 10, 13, 4, 7, 8, 11 10, 16, 18,
12, 3, 6, 9, 9, 4, 13, 20, 7, 5, 10,
17, 10, 16, 14, 8, 18
b. 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9,
10, 10, 10, 10, 11, 12, 13, 13,
14, 16, 16, 17, 18, 18, 20
c. 3, 5, 2, 6, 5, 9, 5, 2, 8, 6, 2, 2,
3, 5, 5, 5, 6, 6, 8, 9.

EVALUACION
Resolver de manera individual la actividad de la pág.261 de la sección para
PRODUCTO DE LA SECUENCIA:
terminar.
Aquí se escriben los criterios de evaluación uno por cada nivel superior, alto y básico.
• Criterio de nivel superior: Interpreta las medidas de tendencia central en
situaciones propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACION
 Criterio de nivel alto: Halla las medidas de tendencia central en ejercicios
propuestos.
• Criterio de nivel básico: Identifica las medidas de tendencia central.
TECNICA DE EVALUACION Resolución de problemas
Lista de cotejo

Autoevaluación: Marque con una X según corresponda.

INSTRUMENTO DE
EVALUACION
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”

PLANIFICACION DIDÁCTICA POR SECUENCIA


ASIGNATURA: MATEMATICAS FECHAS: 01-ABRIL AL 8- JULIO DEL 2019
1° 18/
GRADO Y GRUPO: BLOQUE: 3 SECUENCIAS: 38 PERIODOS LECTIVOS: SEMANAS: 2
“A” 19
TEMA DEL
LOS MAPAS Y LAS ESCALAS
BLOQUE:
ENFOQUE: FORMACION ACADEMICA
CAMPO DE
FORMACION O ANALISIS DE DATOS.
EJE TEMATICO:
ESTRATEGIAS DE JUGANDO CON LA PROBABILIDAD: ¨JUEGO DE LA ESCALERA¨ Y “OTRO JUEGO CON
APRENDIZAJE: MONEDAS”

SECUENCIA DIDÁCTICA 38
NOMBRE: PROBABILIDAD 2
REALIZAR EXPERIMENTOS ALEATORIOS Y REGISTRAR LOS RESULTADOS
APRENDIZAJE ESPERADO:
PARA UN ACERCAMIENTO A LA PROBABILIDAD FRECUENCIAL.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: OBTENER LA PROBABILODAD FRECUENCIAL DE UN EVENTO.
PARA EL ALUMNO AUDIOVISUALES:
S.1 PROBABILIDAD FRECUENCIAL EN LOS JUEGOS.
S.2 PROBABILIDAD FRECUENCIAL DE UN EVENTO
MATERIALES Y
INFORMATICO: PROBABILIDAD FRECUENCIAL.
RECURSOS:
MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE:
AUDIOVISUAL: PROBABILIDAD FRECUENCIAL.
RECURSOS: SESION 1 MONEDAS, DADOS

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
INICIO DESARROLLO CIERRE
MARTES 04 DE JUNIO – 2018-2019.
1. DOCENTE DA UNA BREVE EL JUEGO DE LA ESCALERA (SE
1.- PARA FINALIZAR
EXPLICACION SOBRE EL REQUIERE DE UNA FICHA Y MONEDA).
OBSERVAR EL RECURSO
SURGIMIENTO DE LA 1.- EN BINAS REALIZAR LA ACTIVIDAD1,
AUDIOVISUAL
PROBABILIDAD COMO UNA 2 Y 3.
“PROBABILIDAD
RAMA DE LAS 2.- EN PAREJAS COMPARAR
FRECUENCIAL EN LOS
MATEMATICAS RESULTADOS Y ANALIZAR LA
JUEGOS”, MEDIANTE EL
2. LECTURA EN PLENARIA DE SEGUNDA RONDA DEL JUEGO, PARA
CUAL LOS ALUMNOS
LOS DATOS QUE LO CUAL TENDRAN QUE COMPLETAR
CONOCERAN ALGUNOS
PRESENTA EL LIBRO DEL LA TABLA DEL LIBRO DEL ALUMNO
EJEMPLOS EN DONDE SE
ALUMNO AL INICIO DE LA PAGINA 264.
MUESTRAN ESTOS
SESION 1. DESPEJAR 3.- EN PLENARIA COMPARAR
CONCEPTOS.
DUDAS Y HACER RESPUESTAS, CORREGIR EN CASO DE
COMENTARIOS SER NECESARIO Y CON AYUDA DEL
GENERALES. MAESTRO LEER, ANALIZAR Y
3. PREGUNTA DETONADORA COMENTAR LA INFORMACION QUE
¿Qué ESTIENDES POR APARECE EN EL RECUADRO PAGINA
PROBABILIDAD? 264.
4. ORGANIZAR AL GRUPO EN
BINAS PARA LA
REALIZACION DE LAS
ACTIVIDADES MARCADAS
EN EL LIBRO DELA LUMNO.
MIERCOLES 05 DE JUNIO – 2018-2019.
1.-ORGANIZAR AL GRUPO PARA 1.- TRABAJO EN EQUIPO ACTIVIDADES 1.- OBSERVAR Y COMENTAR
TRABAJO EN EQUIPOS. DE LA 1 A LA 7. MATERIAL REQUERIDO EL RECURSO AUDIOVISUAL
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”
PARA LAS PRESENTES ACTIVIDADES “PROBABILIDAD
MONEDAS Y DADOS. FRECUENCIAL DE UN
2.- EL PAPEL DEL DOCENTE ORIENTAR EVENTO”.
LAS ACTIVIDADES. 2.- RESPONDEN EN UN
3.- VIGILAR Y APOYAR PERO NO CARTEL POR MEDIO DE
RESOLVER LOS CUESTIONAMIENTOS, LLUVIA DE IDEAS QUE SE
SI NO PERMITIR QUE EL Ó LOS ENTIENDE POR
ALUMNOS HAGAN SU MAYOR PROBABILIDAD?
ESFUERZO. 3.- REALIZAR LA ACTIVIDAD
4.- EN GRUPO Y CON APOYO DEL PARA TERMINAR EN EL
MAESTRO COMPARAR RESPUESTAS Y CUADERNO DE TRABAJO Y
CORREGIR LO QUE SEA NECESARIO, REGISTRAR LOS APUNTES
ASI COMO COMPARTIR DE MANERA CORRESPONDIENTES.
VERBAL PROCEDIMIENTOS. 4.- COMPARTIR
5.- LEER, COMENTAR Y ANALIZAR LA EXPERIENCIAS RESPECTO
INFROMACION QUE APARECE EN EL AL TEMA VISTO.
RCUADRO DEL LIBRO DEL ALUMNO 5.- DEPEJAR CUALQUIER
PAGINA 267. DUDA Y / O ACLARACION.
EVALUACION
EN UN CARTEL REALIZAR UNA LLUVIA DE IDEAS QUE RESPONDA A LA
PRODUCTO DE LA SECUENCIA:
PREGUNTA DETONADORA ¿Qué ENTIENDES POR PROBABILIDAD?
CRITERIOS DE EVALUACION PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS.
TECNICA DE
Lista de cotejo
EVALUACION
Lista de cotejo de producto evaluación

Lista de cotejo de producto de evaluación. Total porcentaje


Demuestra entusiasmo al realizar

cada integrante del equipo y/o


Se organiza para trabajar en
equipo con entusiasmo y orden

Respeta las opiniones emitidas por

el procedimiento que utilizo para


las

Registra las operaciones y explica


Nombre del alumno

Participa plenamente en
antes de empezar a trabajar.

resolver cada planteamiento.


actividades encomendadas.

INSTRUMENTO
las actividades.

DE EVALUACION
grupo.

Juan Pérez

Pedro Pica piedras

Instrucciones: responda con un SI o un NO de acuerdo a cada situación mostrada por el alumno.


El total de indicadores se multiplicara por el 100% y dividido entre el número de indicadores para obtener
el porcentaje.
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”
ESCUELA TELESECUNDARIA
“SALVADOR NOVO”

Vo.Bo DOCECENTE RESPONSABLE DE GRUPO

DIRECTOR ESCOLAR

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PROFRA. EDNA LAURA MALDONADO ARISTA. PROFR. ISRAEL ALVAREZ FRANCO