Perfil de Tesis

INDICE DE TABLAS ............................................................................................................... 3

RESUMEN ................................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 6
CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 7
1.1 CONTEXTO.............................................................................................................................................. 7
1.2 DEFINICIÓN DEL GRUPO ......................................................................................................................... 7
1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................................. 8
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................................. 8
1.5 OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 9
1.5.1 Objetivo General ................................................................................................................................ 9
1.5.2 Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 9
1.6 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................... 10
1.6.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ..................................................................................................................... 10
1.6.2 JUSTIFICACIÓN SOCIAL ....................................................................................................................... 11
1.7 ALCANCE .............................................................................................................................................. 12
1.7.1 ALCANCE TEMÁTICO............................................................................................................................ 12
1.7.2 ALCANCE GEOGRÁFICO ....................................................................................................................... 12

CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO....................................................................................... 13

CAPITULO 3 DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................... 18
3.1 HIPÓTESIS............................................................................................................................................. 18
3.1.1 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ......................................................................................................... 18
3.1.2 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES .......................................................................................................... 18
3.2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................... 18
3.2.1.1 VARIABLES INDEPENDIENTES.......................................................................................................... 18
3.2.1.2 VARIABLES DEPENDIENTES ............................................................................................................. 20
3.3 MATRIZ DE CONSISTENCIA .................................................................................................................. 21
3.4 PROCESO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................................. 21
3.4.1 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................................................... 22
3.5 TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS APLICADOS EN ESTA FASE DE INVESTIGACIÓN ................................. 23

CAPITULO 4 MARCO PRÁCTICO .................................................................................. 24

4.1 FASES DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN ................................................................................ 24
4.1.1 Fase I: Determinación del problema científico .............................................................................. 24
4.1.2 Fase II: Diagnostico de la situación ............................................................................................... 24
4.1.2.1 Proceso de Investigación ............................................................................................................. 24
4.1.2.2 Técnicas y procedimientos aplicados en esta fase de investigación ........................................... 25
4.1.2.3 Conclusiones preliminares .......................................................................................................... 25

1
 Perfil de Tesis

4.1.3 Fase III: Aplicación Pre-Experimental del uso de las Tics ........................................................... 25
4.1.4 Fase IV: Aplicación del modelo de aprendizaje significativo basada en las Tics.......................... 26
4.1.5 FASE V: OBSERVACIONES Y MODIFICACIONES AL MODELO............................................................... 26

CAPITULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 27

5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................................................... 27

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 28
ANEXOS .................................................................................................................................. 31
ANEXO 1: ENCUESTA MAT-204 ................................................................................................................... 32
ANEXO 2: ENCUESTA AUXILIAR LABORATORIO MATEMATICAS ......................................................................... 35

2
 Perfil de Tesis

INDICE DE TABLAS

TABLA 1 PORCENTAJE DE ALUMNOS APROBADOS POR SEMESTRE EN MAT204 - F4 ................... 8

TABLA 2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTES ...................................... 19
TABLA 3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DEPENDIENTES ......................................... 20

3
Perfil de Tesis

4
 Perfil de Tesis

RESUMEN

Actualmente se considera que el verdadero impacto en las instituciones de educación superior

será determinado por el uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, esto
de hecho simboliza un cambio positivo de paradigma pedagógico, más centrado en los
estudiantes que en el docente y focalizado hacia la búsqueda de aprendizaje significativo. El
presente proyecto bajo la metodología de investigación acción parte de un análisis preliminar
e introduce el uso de TICS en las clases presenciales del grupo F4 de Informática I de la
facultad de tecnología de la U.A.G.R.M.
A partir de esta experiencia se lograron conclusiones que se espera en una segunda etapa
conduzcan hacia una nueva adaptación curricular con la cual el uso de la tecnología
informática contribuya a potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje e incentive el
desarrollo de habilidades para la construcción de conocimientos y por lo tanto mejore la
calidad de educación en el área de programacion de la Universidad Autónoma Gabriel Rene
Moreno.

5
 Perfil de Tesis

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la búsqueda de la mejora del aprendizaje en la educación superior

resulta relevante e indispensable. De ahí encontrar técnicas y métodos para que el educando
aprenda significativamente es lo que en realidad incita al autor a realizar esta investigación.

Considerando una primera aproximación a las tendencias actuales de la actividad

universitaria se determina que esta se encuentra influenciada por las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación por lo que se abren numerosas posibilidades para los docentes
y estudiantes a condición de que:

 Se supere opiniones tales como que las tecnologías educativas están tan solo para
reemplazar los clásicos medios de enseñanza.
 Se inserte el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo
por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, sobretodo evitando usar las TIC sólo
como medio novedoso.
 Se tenga en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar. El
aspecto igualitario debe ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usarlas en
la educación como en la pelea por su democratización social.

El presente estudio está delimitado a reconstruir los procesos de enseñanza aprendizaje

en el área de programación de la U.A.G.R.M., a fin de que el mismo mediante un plan
estratégico favorezca el rendimiento académico y por tanto el nivel de estudiantes aprobados.
Para este cometido se utilizará la metodología investigación acción caracterizada
principalmente por la observación, recolección e interpretación de los hechos y variables que
rodean la búsqueda de la combinación más adecuada entre las nuevas tecnologías de la
información y el aprendizaje significativo.

6
 Perfil de Tesis

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contexto

El área de Informática en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, es

considerada como una de las principales herramientas de apoyo en el desempeño profesional
de las áreas de ingeniería. En la UAGRM esta área se encuentra no solo en la facultad de
ciencias de la computación como troncal con sus 3 carreras (Ingeniería en Sistemas e
Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones), sino también en otras como tecnología que tiene
como parte su área básica en los semestres iniciales de 7 de sus carreras (petrolera, química,
industrial, civil, ambiental, control de procesos e ingeniería de Alimentos).

El caso es que a nivel general esta área se encuentra en los primeros semestres por lo
cual el número de estudiantes por grupo es muy amplio (de 70 hasta 100). Este aspecto con el
tiempo tiende a dificultar cada vez más el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ante tales circunstancias resulta relevante intentar nuevos métodos que posibiliten a
grupos sobre poblados una mejor aproximación al aprendizaje significativo y mayor
rendimiento académico.

1.2 Definición del grupo

Durante el semestre II-2009 entre los estudiantes de Informática I grupo F4 de la facultad de

tecnología de la U.A.G.R.M, se observó que la tasa de éxito había comenzado a disminuir
llegando incluso a tan solo 0.28 (Ver Tabla 1). Por lo tanto se vio la necesidad de realizar
algunos cambios es los procesos de enseñanza aprendizaje de MAT204 incorporando algunas
Tics y algunas estrategias de aprendizaje significativo, al final del semestre I-2010 la tasa de
éxito aumenta a un 0.49.

Resulta entonces un desafío encontrar los medios exactos y las técnicas de enseñanza
aprendizaje que se ajusten mejor a los contenidos curriculares y que por lo tanto mejore el
7
 Perfil de Tesis

rendimiento estudiantil en el área de Lenguajes y Sistemas Informáticos. Para lograr esto se

ha tomado como base preliminar de análisis un grupo de 85 estudiantes de MAT204-F4 del
semestre I/2010 de la facultad de tecnología de la UAGRM.

Total Promedio
Inscritos Nota Porcentaje
Semestre Tasa éxito (100%) Aprobados
115 73
I-2007 0.63 52
100 65
II-2007 0.58 47
79 67
I-2008 0.53 49
115 55
II-2008 0.47 42
119 36
I-2009 0.30 38
106 35
II-2009 0.28 33
71 61
I-2010 0.49 45
Promedios 101 0.46 44 56

Tabla 1 Porcentaje de Alumnos Aprobados por Semestre en MAT204 - F4

1.3 Definición del problema

En la U.A.G.R.M. entre los estudiantes del área de Lenguajes y Sistemas de

Información se ha observado bajo rendimiento. Para tomar en cuenta se tomó de la facultad de
tecnología grupo F4 de Informática I que durante los periodos I/2007 al I/2010, su tasa de
éxito era de 0.46, esto exceptuando los alumnos retirados. Así mismo en promedio la nota
entre esos semestres llega a tan solo 44% (Ver Tabla 1 Porcentaje de Alumnos Aprobados por
Semestre en MAT204 - F4). Resulta entonces un desafío encontrar los medios y las técnicas
para mejorar el bajo nivel de éxito.

1.4 Pregunta de Investigación

Pregunta Principal

8
 Perfil de Tesis

¿Cómo aumentar el porcentaje de estudiantes aprobados en el área Lenguajes y Sistemas

Informáticos la UAGRM logrando que los estudiantes aprendan más significativamente con el
apoyo de las nuevas tecnologías de la información?

Preguntas Secundarias

 ¿Cuáles son los elementos del aprendizaje significativo y la tecnología educativa usada
en las nuevas tecnologías de la información lograrían potenciar las clases presenciales?
 ¿Qué experiencias planificadas se realizaron para el área de Informática de la
U.A.G.R.M. con respecto a la aplicación de las Tics en el proceso enseñanza-
aprendizaje en aula?
 ¿Qué elementos de la teoría del aprendizaje significativo pueden combinarse con las
Tics para lograr mayor comprensión y retención del conocimiento?
 ¿Qué elementos de las Tics conseguirían incentivar y motivar a los estudiantes a
aprender significativamente?

1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General

Establecer un modelo de enseñanza-aprendizaje que combine elementos de la teoría del

aprendizaje significativo y el empleo de las nuevas tecnologías de la información de tal forma
que se logre mejorar del rendimiento académico de los estudiantes del área de Lenguajes y
Sistemas de Información.

1.5.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar las Tics utilizadas hoy en día en las facultades de computación y

tecnología de la U.A.G.R.M.

9
 Perfil de Tesis

Caracterizar las experiencias planificadas realizadas con respecto a la aplicación de las

Tics en el proceso enseñanza-aprendizaje para el área de lenguajes y Sistemas de
Información.

Valorar las materias del área de informática según la teoría del aprendizaje
significativo a partir de la identificación de las que realmente son utilizadas por
egresados de los 2 últimos años y por estudiantes del último semestre de las carreras a
analizar.

Identificar los elementos de la teoría de aprendizaje significativo que direccionen a los

estudiantes a aprender más significativamente Informática

Caracterizar los elementos de las Tics que en combinación con la teoría de aprendizaje
significativo estimulen mayor comprensión y retención de conocimiento.

Identificar los elementos de las Tics que propicien mayor motivación en los
estudiantes.

1.6 Justificación
1.6.1 Justificación Teórica
Ante una era globalizada de la información, las Tics se definen como aquellas tecnologías
que permiten transmitir, procesar y difundir la información de manera instantánea. De ahí
que con toda razón el profesor M. Castells (1) señala que la productividad,
competitividad, eficiencia, comunicación y el poder se mide a partir de la capacidad
tecnológica de procesar información y generar conocimiento. Es así que las Tics se
convierten en herramientas de apoyo sobre todo en clases presenciales donde debido a la
cantidad elevada de estudiantes (por la repetición y/o deserción) es importante que el
estudiante cuente con elementos de apoyo para su aprendizaje en y fuera del aula o
laboratorio.

10
 Perfil de Tesis

La realidad es que la telemática proporciona aún un mayor potencial democrático y

educativo en el entorno académico por su virtud de romper los límites espaciales del aula,
haciendo posible que el profesor y alumnos accedan desde o hasta cualquier lugar del
mundo para aprender, enseñar o compartir, este proyecto apunta hacia el hecho de que el
aprendizaje significativo es posible a través de la incorporación de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, ya que esta última puede convertirse en la
instrumento de apoyo a los estudiantes de Informática brindándoles la oportunidad de:
fortalecer sus conocimientos, valorar el recurso del internet y aprender bajo un ambiente
de aula más creativo.

1.6.2 Justificación Social

En la actualidad las aulas de la Universidad Gabriel René Moreno de Santa Cruz Bolivia
se encuentran pobladas por una gran cantidad de estudiantes que inician sus estudios en su
mayor parte con pocos conocimientos del área de informática. Irónicamente es sabido que
cuanto más conocimientos adquieran los estudiantes sobre el computador y su empleo,
mayor será su aporte creativo hacia el desarrollo de nuevas tecnologías del presente y el
futuro. Según los especialistas este aspecto debe ser remediado por la misma universidad
ya que una de las cosas más importantes para la U.A.G.R.M. es la formación de recursos
humanos de alta calidad y competitivos ante un mercado laboral exigente. De ahí que no es
una coincidencia que precisamente en este sentido apunten las reestructuraciones que las
comisiones de acreditación de las carreras de la UAGRM están planteando.
El área de lenguajes y programación en realidad es un ente capaz de enseñar a pensar a los
estudiantes. Es área trata principalmente sobre la solución de problemas a través de
algoritmos, lo cual no es una tarea sencilla ya que depende de la práctica constate, el
ingenio y la creatividad de cada persona para encontrar los componentes necesarios para
el logro de la solución a problemas diversos.

11
 Perfil de Tesis

Justamente lograr que los estudiantes tengan la habilidad de pensar correctamente, es una
razón más que suficiente para mejorar los procesos de aprendizaje en el área Lenguajes y
Sistemas de Información.

1.7 Alcance
1.7.1 Alcance temático

Este proyecto pretende conseguir una estrategia de enseñanza aprendizaje con los
métodos y herramientas de apoyo necesarios, de tal forma que al final los estudiantes aprendan
más significativamente. Para este cometido se hará uso de Nuevas Tecnologías de la
información y la Comunicación, ya que estos recursos tecnológicos representan un factor
determinante en los procesos de comunicación, socialización y apoyo. En este sentido las Tics
traerán consigo la apertura de nuevas alterativas para docentes y estudiantes a razón de que:

- Se tenga en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden

aumentar. El objetivo igualitario debe ser fundamental y permanente, tanto en
la forma de usar las TIC en la educación como en la lucha por su
democratización social
- Se Inserte el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual,
preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando
usar las TIC sólo como medio novedoso.

1.7.2 Alcance geográfico

Para el presente trabajo de investigación se ha tomado como base inicial de investigación
los alumnos de MAT204-F4 de la facultad de tecnología. A partir de las observaciones
realizadas se realizara una propuesta extendida que enfatiza la mejora de los procesos de
aprendizaje en todos los estudiantes del área de Lenguajes y Sistemas de Información de la
UAGRM.

12
 Perfil de Tesis

CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO

TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
La secuencia de acciones
encaminadas a la construcción del
conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formación de
actitudes. La profundidad y la
calidad del aprendizaje estarán
"Cuadernos de Pedagogía. determinados tanto por el
Aprendizaje Gómez, I. Enseñanza y aprendizaje." (2) conocimiento y comprensión de la
1996. naturaleza de la misma y por la
información que se posee sobre el
tema, así como por el grado de
control que se ejerce sobre los
procesos cognitivos implicados:
atención, memoria, razonamiento,
etc.

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, aprendizaje es la sucesión de pasos hacia la construcción del conocimiento. La calidad del
aprendizaje se ve influenciada por los conocimientos previos, compresión e información del tema. Es una
comunicación bidireccional que debe utilizarse por parte del docente como fuente de información para
detectar fallos en su labor, para subsanar carencias de información de los estudiantes y para confirmar la
consecución de los objetivos propuestos

13
 Perfil de Tesis

TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
El currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos
"What counts as research? esenciales de un propósito educativo,
Currículo Stenhouse, L British Journal of Educational de forma tal que permanezca abierto
Studies, XXIX” (2) - 1981 a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la
práctica.

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, el currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades
académicas, el desarrollo de contenidos y metodologías. Sin embargo el currículo además de ser una guía
debe ser un instrumento para transformar la enseñanza.

TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Un modelo educativo es un conjunto
de supuestos de base agrupados en
torno a un principio organizador que
define la estructura del modelo en
cuestión. El principio organizador
está definido por los fines que el
“Multiversidad Mundo acto educativo persigue o el tipo de
Modelo Prof. Edgar
Real. Modelo Educativo " ser humano que se pretende formar.
Educativo Morin Los supuestos de base, a su vez,
(3) - 2006.
están conformados por la
concepción que se tiene de la
naturaleza humana y del
conocimiento, así como por las
estrategias empleadas para educar
que contempla el modelo.

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, el modelo educativo es un patrón a través del cual se esquematizan las partes de un programa
de estudio a fin de organizar e identificar los caminos a recorrer para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

14
 Perfil de Tesis

TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
De acuerdo con la definición oficial de la
Comisión Europea. Una competencia es
la capacidad para responder a las
exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea [...]
Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y
Rafael Feito “Competencias
Competencia cognitivas interrelacionadas,
Alonso. Educativas." (4) - 2008.
conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación,
valores, actitudes, emociones y otros
elementos sociales y de comportamiento
que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera
eficaz.

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, competencia es la forma en la que cualquier persona utiliza sus: habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias para actuar activamente ante situaciones complejas tanto en ámbitos
laborales, sociales como personales.

TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Una disciplina integra, viva,
polisémica, contradictoria y
significativa. Integradora por que se
sustenta de distintas corrientes
científicas y filosóficas; viva, en la
medida que ha ido evolucionando
por los avances que han tenido los
“Nuevas tecnologías
supuestos de las distintas disciplinas
Tecnología aplicadas a la
Cabero, J que la sustentan; Polisémica, por la
Educativa Educación." (5)
versatilidad de significados que ha
2007.
tenido a lo largo del tiempo y en
función de las características de los
individuos y el contexto cultural;
contradictoria por que se encuentran
líneas de acción totalmente distintas,
por ejemplo las líneas de acción de la
investigación la cuantitativa y la
15
 Perfil de Tesis

cualitativa; y significativa, por la

importancia y relevancia que ha
tenido durante los últimos años como
se muestran en congresos, revistas,
libros, etc.

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, Tecnología educativa es el resultado de la aplicación de teorías educativas para la resolución de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las nuevas tecnologías de
la información y comunicación...
TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura
“Psicología de la del conocimiento del individuo. Este
Aprendizaje aprendizaje ocurre cuando la nueva
Arancibia y Herrera Educación." (6)
Significativo información se enlaza con las ideas
1999.
pertinentes de afianzamiento que ya
existen en la estructura cognoscitiva
del que aprende.

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, Aprendizaje significativo es activar en los alumnos los conocimientos previos necesarios para
insertar los nuevos conocimientos y por ende logre comprender y construir su propio saber.

16
 Perfil de Tesis

TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. El mismo
“Rasgos y actitudes del
Rendimiento PIZARRO, autor, ahora desde una perspectiva
profesor efectivo" (7)
Académico R. propia del alumno, define el
1985.
rendimiento como una capacidad
respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de
ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-
establecidos

POSTURA DEL INVESTIGADOR:

Por tanto, rendimiento es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno y en ocasiones se
ve afectado por factores personales o sociales.

17
 Perfil de Tesis

CAPITULO 3 DISEÑO METODOLÓGICO

Desde el 2009 y durante los últimos seis años se ha venido impartido, en el área de
Informática, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A partir de
la experiencia personal con el grupo MAT204-F4 de la faculta de tecnología se constató la
falta de elementos que conduzcan a si un verdadero aprendizaje. En este sentido en el semestre
I/2010 se intentó mejorar la experiencia incorporando además de Tics principios de
aprendizaje significativo. Para esta labor se ha tratado de seguir y aplicar los principios
expuestos por Ausubel (3), aplicar ideas expuestas en los trabajos de Ballesters (4) todo ello
debidamente adaptado al contexto del área de lenguajes formales y sistemas de información...

En este trabajo se expone las peculiaridades de la asignatura, el contexto en que se imparte y

las diferentes técnicas que se utilizan. Finalmente se presentan algunos resultados y una
perspectiva critica

3.1 Hipótesis
3.1.1 Formulación de la hipótesis

La inserción de las nuevas TIC en combinación a elementos de la teoría de aprendizaje

significativo emergen como instrumentos de apoyo que permitirán: impulsar la diversidad de
presentación de contenidos, fomentar la enseñanza personalizada, conducir hacia la
construcción del saber y por lo tanto mejora del rendimiento académico.

3.1.2 Identificación de variables

 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
 Elementos del aprendizaje significativo
 Modelo educativo.

3.2 Operacionalización de variables

3.2.1.1 Variables Independientes

18
 Perfil de Tesis

Definición Instrument
Variable Dimensión Indicadores
Conceptual os
Las Tecnologías de la Laboratorio de Computo Encuesta
Información y las con computadoras en red
Comunicación pueden Acceso al internet desde el Encuesta
definirse como el Acceso laboratorio
conjunto de
Tasa de estudiantes por Encuesta
instrumentos,
herramientas o computadora en el
medios de laboratorio
comunicación como Cantidad de estudiantes con Encuesta
Empleo de la telefonía, los Acceso a Internet fuera del Anexo I
las TIC computadores, el aula
correo electrónico y la Porcentaje de estudiantes Encuesta
Internet que permiten
(por género) en campos Anexo I
comunicarse entre sí a
las personas u Capacidades relacionados con las TIC
organizaciones. Porcentaje de profesores Encuesta
del área capacitados en :
alfabetización digital, uso
de herramientas para
labores educativas
Según Ausubel, es Observación de actividades Observación
necesario tender un en clases
puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y
alguna idea de
carácter más general
ya presente en la
mente del estudiante.
Técnicas de Este puente cognitivo
Tipo
Aprendizaje recibe el nombre de
Informal
Significativo organizador previo y
consistiría en una o
varias ideas generales
que se presentan antes
que los materiales de
aprendizaje
propiamente dichos
con el fin de facilitar
su asimilación.

Tabla 2 Operacionalización de las variables Independientes

19
 Perfil de Tesis

3.2.1.2 Variables Dependientes

Definición
Variable Dimensión Indicadores Instrumentos
Conceptual
El rendimiento Porcentaje aprobados y no Análisis Datos
académico es: aprobados
fruto del esfuerzo Porcentaje de alumnos Análisis Datos
y la capacidad de regulares (mantienen sus
trabajo del
notas)
estudiante, de las Evaluación
Rendimiento horas de estudio, diagnostica Porcentaje de alumnos Análisis Datos
académico de la de procesos promovidos (mejoran la nota a
competencia y el y resultados aprobado)
entrenamiento
para la Porcentaje de alumnos libres Análisis Datos
concentración. (no cambian estado
desaprobado)

Tabla 3 Operacionalización de las variables Dependientes

20
 Perfil de Tesis

3.3 Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS

Los estudiantes del área
de informática no están
logrando aprender
significativamente
Establecer un modelo La inserción de las nuevas TIC en
de enseñanza combinación a elementos de la teoría
aprendizaje basado en de aprendizaje significativo surgen
la teoría de aprendizaje como instrumentos de apoyo que
significativo integrado permitirán: impulsar la diversidad de
al empleo de las nuevas presentación de contenidos, fomentar
tecnologías de la la enseñanza personalizada, conducir
información y la hacia la construcción del saber y por
comunicación. lo tanto mejora del rendimiento
académico.

PROVOCA PARA PERMITIRÁ

Alto índice de deserción
repotencia y aplazo en los
estudiantes
Mejorar el rendimiento Apoyar mejor los proceso de
académico enseñanza aprendizaje de tal manera
que: los estudiantes aprendan más
significativamente, se disminuya el
índice de deserción, repitencia y
aplazo.

3.4 Proceso de Investigación

El rendimiento estudiantil en el área de Lenguajes y Sistemas de Información está

determinado por factores tales como: planes de estudio, expectativas de los estudiantes,
conocimientos previos, experiencia de los estudiantes con el trabajo en equipo, etc. En esta
sección se ofrece una visión personal de estos factores entorno al área de informática.

En el trabajo en equipo, que es uno de los aspectos cruciales en el aprendizaje significativo,

uno se enfrenta ante la realidad de que los alumnos a lo sumo han realizado alguna que otra
práctica grupal que usualmente se reduce al reparto de diferentes tareas en el seno del grupo y
abordarlas independientemente, sin siquiera efectuar una puesta en común. Frecuentemente, el
profesorado se ve desbordado por el número de alumnos y no puede asegurar razonablemente
que todos los integrantes de un grupo han adquirido los conocimientos o desarrollado las

21
 Perfil de Tesis

habilidades que eran objeto del trabajo práctico en equipo. Ante tales circunstancias resulta
necesario, disponer de instrumentos que permitan contrastar el nivel alcanzado
individualmente.

Por otro lado, en los últimos tiempos se ha percibido que de uno u otra forma los alumnos
tratan de cursar asignaturas para las que no cuentan con suficiente base de conocimientos
previos. Así ocurre con Algorítmica, donde no es raro encontrar estudiantes que no han
superado cursos previos sobre Lógica y Algebra. Es importante incentivar a los estudiantes a
nivelar sus conocimientos previos.

Así mismo cabe tomar en cuenta que en ocasiones los alumnos se presentan desorientados en
el sentido de que no enmarcan la asignatura como herramienta del resto de las asignaturas Esta
desorientación fomenta en ellos una baja autoestima que los conduce a desvalorizar su propia
capacidad de adquirir conocimientos. La baja autoestima provoca que el objetivo principal
aprender sea cambiado negativamente a simplemente superar la materia

Dada las características, se ubicó este estudio “La inserción de las NTIC para alcanzar
Aprendizaje Significativo en el área de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la
Universidad.” como una investigación de tipo acción, ya que en realidad se busca resolver un
problema educativo que en este caso es el bajo rendimiento estudiantil en esta área.

3.4.1 Población y Muestra

En 2014, la UAGRM cumplió 126 años de existencia; en este último siglo ha venido
experimentado un crecimiento exponencial a partir de su cierre en el 1936 y reapertura con
plena autonomía en 1938: inicialmente atendía solo la facultad de derecho con 232
estudiantes; la matricula actual en el nivel superior cuenta con 17 Facultades con 75 carreras.
En las mallas curriculares Lenguajes y Sistemas de Información es parte de las áreas básicas
de tecnología y de áreas troncales en computación, justamente este aspecto denota la
importancia que tiene para los nuevos profesionales.

22
 Perfil de Tesis

Consecuentemente debido a que actualmente la UAGRM busca la acreditación de más

carreras, se está intentando crear modelos educativos con miras al empleo de herramientas TIC
como medio de divulgación del saber. Mucho de las fuentes de conocimiento y de
información se están ubicando en la red de Internet por medio de la plataforma y biblioteca
virtual de la UAGRM. (5) .

De toda la muestra inicialmente solo se tomara una parte que corresponde a MAT204 grupo
F4 de la facultad de tecnología.

3.5 Técnicas y procedimientos aplicados en esta fase de investigación

El diseño metodológico de la investigación se debe enmarcar dentro de un enfoque práctico y

participativo. La posición del investigador es resolver algunos problemas cotidianos y mejorar
algunos aspectos negativos de los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de lenguajes y
Sistemas de Información. Dada las características señaladas se utilizarán los lineamientos
propuestos por el Dr. Roberto Torres Bertolí (12) .

23
 Perfil de Tesis

CAPITULO 4 MARCO PRÁCTICO

4.1 Fases del diseño de la investigación acción

Se va desarrollar el proceso de investigación siguiendo un modelo espiral en ciclos sucesivos
de cinco faces a detallar a continuación.

4.1.1 Fase I: Determinación del problema científico

El bajo rendimiento académico es un problema generalizado en muchas áreas de la

Universidad Gabriel Rene Moreno. Sin embargo este trabajo de investigación considera es
posible mejorar el rendimiento académico del área de Lenguajes y Sistemas de Información a
través de técnicas basadas en aprendizaje significativo combinados con las nuevas tecnologías
de la información. En este sentido se busca definir el modelo educativo que conduzca a
resultados positivos y/o al menos aceptables.

4.1.2 Fase II: Diagnostico de la situación

Ya identificado y formulado el problema se procederá a la recopilación de información. Ésta

consiste en recoger diversas evidencias, que deben informar sobre las acciones tal y como se
han desarrollado, expresar el punto de vista de las personas implicadas e informar cómo las
personas implicadas viven y entienden la situación que se investiga. Este diagnóstico debe
contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización, buscando triangulación
de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes.

4.1.2.1 Proceso de Investigación

La primera etapa de la investigación será meramente exploratoria, ya que durante la misma se

determinara las herramientas TIC y los elementos de aprendizaje significativo básicos en
función a las características de la población, el área de estudio y las propuestas teóricas para
enseñar y aprender programación significativamente. Todo lo anterior mediante un pre-

24
 Perfil de Tesis

experimento con una pre prueba y pos prueba aplicado a un grupo de alumnos de Informática I
grupo F4 (multigrupo de la facultad de tecnología).

Por lo demás se mantendrán las características del experimento puro:

- Presencia de una variable independiente para ser manipulada (modelo MASTIC

I: Aprendizaje significativo y TIC) y una dependiente que será medida pero no
manipulada.

- Medición del efecto que produce la variable independiente sobre la dependiente

(efecto del modelo MASTIC sobre el rendimiento académico)

Finalmente en una segunda etapa se reconstruirá la primera experiencia a fin de diseñar la

adaptación curricular necesaria para que la incorporación de las TIC sea introducida de tal
manera que efectivamente se logre aprendizaje significativo.

4.1.2.2 Técnicas y procedimientos aplicados en esta fase de investigación

 Sondeo inicial para estudiantes de la materia MAT20
 Análisis e Interpretación de los datos
 Obtención de datos respecto a accesos, tecnología y equipamiento en TIC
 Resultados obtenidos para accesos, tecnologías y equipamiento en TIC
4.1.2.3 Conclusiones preliminares

Con los datos obtenidos en la Fase II, se podrá identificar el nivel de implantación, uso y
apropiación de las TIC en la UAGRM en el área de lenguajes y sistemas de información.

4.1.3 Fase III: Aplicación Pre-Experimental del uso de las Tics

En ésta fase se consideran las diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias.
Se reflexionará para diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento. Así mismo se debe
definir un diseño de evaluación que se aplicará.
25
 Perfil de Tesis

4.1.4 Fase IV: Aplicación del modelo de aprendizaje significativo basada en las Tics
A partir de la incorporación de las TIC en la anterior fase, se analizara los resultados
obtenidos, esto a fin de replantear el modelo educativo empleado para el área de lenguajes y
sistemas de información. A esta nueva propuesta se le denominara modelo MASTIC I. Este
modelo buscará generar cambio en el estilo docente acercándolo más hacia el estudiantado, al
mismo tiempo intentará facilitar la adquisición de un amplio abanico de contenidos que
finalmente resultan necesarios para la formación profesional de los educandos.
4.1.5 Fase V: Observaciones y modificaciones al modelo

Se deberá criticar la propuesta del modelo MASTIC I, identificando sus debilidades y

fortalezas. Como ya se había mencionado, las evaluaciones se siguen realizando de forma
continua durante y al final del proceso de investigación, pues pueden surgir cambios que
requieran una redefinición del problema por diferentes razones (porque éste se ha modificado,
porque ha surgido otro más urgente, porque se descubren nuevos focos de atención que se
requiere atender para abordar el problema original, etc.). Serán la nueva situación y sus
consecuencias las que determinen el proceso de investigación; y el probable inicio de otro
ciclo en la espiral de la investigación – acción.

26
 Perfil de Tesis

CAPITULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones y Recomendaciones

La integración de componentes de aprendizaje significativo en combinación de las TIC es una

innovación en el sistema educativo que requiere mucho más que disponibilidad de tecnología,
requiere de un currículum y actores preparados y dispuestos a acogerla. Antes de seguir
preguntándose sobre el impacto o los resultados que el modelo pueda producir en el aprender,
debemos cuestionarnos respecto de cuál es la base pedagógica sobre la cual las TIC pueden
producir algún resultado o impacto. Es esto último precisamente lo que se ha intentado
rescatar con el modelo MASTIC I.
La metodología y el modelo utilizado se espera permitan centrar la atención en utilizar las TIC
para mejorar los aprendizajes de los alumnos, brindándoles el apoyo necesario para construir
su propio saber fuera del aula mediante una plataforma virtual. En definitiva esto permitiría
cambiar las prácticas centradas en el profesor, para enfatizar en actividades de aprendizaje con
objetivos de largo plazo, de carácter interdisciplinario, integradas con temas y prácticas del
mundo real.

27
 Perfil de Tesis

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Perfil de Tesis

ANEXOS

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Mat204 F4 Prof. Mary López

ANEXO 1: ENCUESTA MAT-204

Parte I. Solicitud de Colaboración

El presente trabajo de investigación pretende poner en evidencia los posibles efectos de la

incorporación de las NTIC en el aprendizaje significativo de los estudiantes del área de
Informática. Todo lo anterior con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje y por lo tanto de minimizar las estadísticas de bajo rendimiento en los
estudiantes. Ya que este trabajo está orientado a mejorar su nivel de aprovechamiento se le
solicita su participación y colaboración ya que las mismas han de ser muy importantes para
el desarrollo de este experimento.

Parte II. Datos Demográficos y Académicos

Lugar de nacimiento:

Edad:

Sexo:

Nivel Académico: 2do Sem. 3ro. Sem. 4to. Sem Otro

Numero de Repitencias de la materia:

Parte III. Diagnostico

1. MANEJO DE PC

1. ¿Qué dominio de Windows consideras que tienes?

a. Básico b. Avanzado c. Experto d. El necesario

2. ¿Qué programa de office sabes usar más?

a. Word b. Excel c. PowerPoint d. Publisher

3. ¿Principalmente para qué usas Internet?

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Mat204 F4 Prof. Mary López

a. Para consultar correo

b. Para buscar información

c. Para esparcimiento

d. No lo uso

4. ¿Tienes conexión a Internet en casa?

a. Telefónica b. Cable c. Inalámbrica d. Ninguna

5. ¿Cuántos correos electrónicos tienes?

a. Uno b. Dos c. Tres d. Ninguno

6. ¿Para qué medio de comunicación utilizas más la computadora?

a. Correo electrónico

b. Foros de discusión

c. Mensajería instantánea

d. Videoconferencia

7. ¿Consideras importante el uso de la tecnología para tu proceso de formación Académica?

a. Siempre b. A veces c. Nunca d. Ninguna de las anteriores

8. ¿Utilizas la computadora para realizar tus tareas?

a. Siempre b. A veces c. Nunca d. Ninguna de las anteriores

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. ¿Crees que la informática es fundamental para el futuro de tu carrera?

a. Sí b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores

2. ¿Utilizas la computadora sólo para aprender informática?

a. Sí b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores

3. ¿Utilizas la computadora para obtener materiales y servicios de Internet?

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Mat204 F4 Prof. Mary López

a. Sí b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores

4. ¿Para qué tipo de recursos utilizas mayormente la computadora?

a. Impresos

b. Sólo archivos digitales

c. Páginas WWW

d. Ninguna de las anteriores

5. ¿Utilizas la computadora como recurso didáctico para estudiar?

a. Sí b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores

6. ¿Utilizas fuentes de información de CD-ROM e Internet?

a. Sí b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores

7. ¿Sabes programar?

a. Sí b. No c. Más o menos d. No me interesa

3. MOTIVACIÓN
SI +/- NO

Disfruta de los trabajos grupales A M B

Utiliza la metodología mapas conceptuales para estudiar algoritmos A M B

Le agrada la forma en que se analiza y resuelve el algoritmo (análisis con la V A M B

heurística+ grupos)

Todo el tiempo que utilicé las herramientas (la V heurística + grupos) siempre A M B
estuve animado a realizar las actividades

En ocasiones sentí que perdía el gusto por utilizar las herramientas para B M A
resolver algoritmos

Creo que la guía para trabajar en los talleres no es claro B M A

Pienso que el uso de esta técnica (análisis con mapas conceptuales + equipos B M A
de trabajo) desmotiva al estudiante en su aprendizaje

Por momentos me sentí aburrido por las respuestas encontradas en los talleres. B M A

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Mat204 F4 Prof. Mary López

ANEXO 2: ENCUESTA AUXILIAR LABORATORIO MATEMATICAS

(FACULTAD DE TECNOLOGIA)

DATOS IDENTIFICATIVOS:

Nombre ………………….………..…… Cargo ……………. Fecha………………

PREGUNTAS:

1.- ¿Cuántos docentes de MAT204 concurren al laboratorio?

2.- ¿Cuantas computadoras tiene el Laboratorio de Matemáticas?

3.- Tipo de Computadora Pentium III Pentium IV Portátil

4.- ¿Están las computadoras conectadas a una Red ?Si No

5. ¿Cuenta el laboratorio con acceso a internet ?Si No

6.- Que programas de aplicación tiene instalado en los equipos?

Office Básico Visual Basic

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Mat204 F4 Prof. Mary López

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