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SECUENCIA DIDÁCTICA

INSTITUCIÓN: Instituto Superior San José

CURSO Y DIVISIÓN: 3° año “D”

TURNO: Tarde

DURACIÓN DE LA CLASE: 80 minutos

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Objetivos:

Que los alumnos logren:

Reconocer y clasificar pronombres.


Analizar el uso del pronombre en la cohesión.
Emplear adecuadamente los pronombres.
Reconocer el valor semántico dentro de una obra y en la producción propia para evitar la
repetición de palabras.

Contenidos: Pronombres personales: primer grupo (personales, demostrativos y posesivos).

ACTIVIDADES:

Inicio: (tiempo: 25 min.)

Saludo general al grupo clase.


Presentación del tema: Pronombres personales de primer grupo.
Escritura en el pizarrón de tres oraciones donde se involucren estos tres pronombres:
-Él lo descubrió con ustedes.
-Ellos nos prometieron un cambio.
-¿Vos querés ir al cine conmigo?.
Preguntas a cargo de la docente: Cuando hablamos de personales, ¿qué significado tenemos
de ello? ¿Y cuando hablamos de pronombres?
Petición a tres alumnos para pasar al frente:
Deberán marcar aquellas palabras que reemplacen a las personas allí explícitas: ÉL, ELLOS,
VOS. ¿De qué dependen entonces estas palabras?
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Desarrollo: (40 min)

Entrega de la tabla de los Pronombres de primer grupo


Reflexión de las definiciones: ¿ en qué situación se utilizan?. Viendo el ejemplo del pizarrón,
¿de qué situación hablamos?.
Entrega del cómica basado en el cuento Corazón delator de Edgar Allan Poe.
Actividad:
1) Leer el cómic y teniendo en cuenta el título, hipoteticen el posible
argumento de este relato.
2) Revisar si lo hipotético, concuerda con el cómic: ¿es un final
sorpresivo?.
3) Con ayuda de la tabla, encuentren los pronombres y expliquen a
qué hacen referencia cada uno.
Puesta en común de la actividad.
Entrega de actividad dos:

-Realizar un diálogo en el que los personajes de los policías y el “loco” tengan una charla.

-El tema será: el loco debe convencer a los policías de que lo que oyen, no es real.

-Extensión hasta media carilla de la hoja de block.

Puesta en común de la actividad.

Cierre: (15 min.)

Reflexión final de los pronombres personales y de las situaciones en las que se utilizan.
Despido al grupo-clase.

Espacio: aula.

Recursos: pizarrón, fibrón, fotocopias.

Bibliografía:

ANEXO:

*PRONOMBRES PERSONALES: Nombran a las personas del diálogo.


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Así, pues, los pronombres personales son palabras que sirven para nombrar a la persona que habla
(primera persona), a la persona que escucha (segunda persona) o a otros seres (tercera persona),
sin decir su nombre

1sg. Yo-me-mi-conmigo

2 sg. Tú-vos-usted-te-ti-contigo

3 sg. Él-ella-se-sí-consigo-lo-la-le

1 pl. Nosotros-nos

2 pl. Vosotros-vos-ustedes

3 pl. Ellos-ellas-se--los-las-les

*PRONOMBRES POSESIVOS: Indican quién posee el objeto. Algunos tienen una forma plena y
otra APOCOPADA ( abreviada), que se utiliza delante de los sustantivos.

Ejemplos:

Esta casa es mía. (forma plena)

(forma apocopada) Mi amiga me llamó hoy por teléfono.

*PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS: Indican distancias y ubicación.


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CERCANÍA DISTANCIA MEDIA LEJANÍA

(cerca de la (cerca de la (lejos de la Primera y


PrimeraPersona) Segunda Persona) Segunda Persona)

Este-esta-esto Ese-esa-eso Aquel-aquella

Estos-estas Esos-esas Aquellos-aquellas

Aquí-acá Ahí-allí Allá


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El emisor al comunicarse, con otro interlocutor. Es decir que los pronombres se dan en una
situación comunicativa en la que los hablantes participan.

“La LENGUA ESCRITA es otro estadio, en la comunicación. (…) el texto escrito configura, organiza y
da credibilidad a nuestro mundo”.

Existe un diálogo, y este, se representa en la escritura. Nos dice Cassany que además, la lengua tiene
una dimensión social que la escuela no puede ignorar. Diremos que la lengua es un instrumento de
comunicación humana. Comprendiendo esto, debemos revisar cómo abordar la lengua desde un
punto de vista didáctico y aprender, dentro de la diversidad de propuestas existentes para clasificar
textos, aquellos criterios que puedan resultar más útiles para la enseñanza de la escritura y la
lectura.

Utilidades de la gramática

“La lengua es también un instrumento de pensamiento y de reflexión. Es el instrumento que se


utiliza para analizar y entender la realidad, para estudiar y aprender otra materia, para regular
nuestra actividad. El análisis sintáctico ayuda al aprendiz a estructurar su pensamiento, a hacerle
distinguir lo que es básico de lo que es accesorio. Los conocimientos gramaticales forman parte del
bagaje cultural que debe tener una persona.

Enseñar lengua a alguien es hacerle conocer los mecanismos y resortes que posee la estructura de
dicha lengua, para que, a través de su conocimiento, lleguemos a conocer con mayor profundidad
al ser humano.”

La actividad propuesta sobre la lectura de un cómic, más la de realizar un diálogo, nos parece que
abre una brecha que por mucho tiempo no se tenía en cuenta: la revisión del aprendizaje
comunicativo de la lengua.

“En los últimos años, la escuela ha vuelto la atención hacia los géneros orales, no sólo los mediáticos
o los más formales, como la conferencia, el debate o la exposición oral, sino también hacia los
géneros de la comunicación cotidiana, como la conversación. El interés por la oralidad, así como por
introducir el análisis de los medios masivos en la escuela, es parte de un proceso de revisión del lugar
hegemónico que la escritura y los discursos escritos han tenido desde los inicios del sistema escolar.”
(Alvarado, Maite.)

Didácticamente es una propuesta que con el paso del tiempo, será cada vez más demarcada. El
soporte diverso es el que también pondrá a la lengua en el lugar comunicativo que le correspondió
siempre y no como puro tecnicismo mediante la enseñanza mecánica de la misma. Sino
comprendiendo que la Lengua necesita de los soportes literarios y viceversa.
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En primer lugar, aunque el enfoque comunicativo privilegia las prácticas del lenguaje, no descarta
un espacio para la reflexión sobre esas prácticas y sobre conceptos lingüísticos. Sin embargo, esta
reflexión no se limita sólo a la gramática, sino que incluye también otros saberes acerca del lenguaje:
características estructurales de los textos, cohesión y coherencia, progresión de la información,
diferencias entre la escritura y la oralidad, importancia de la situación de comunicación para la
elección de un determinado registro, etc. Por otro lado, dado que el eje central de este enfoque
está puesto en las prácticas del lenguaje, la reflexión gramatical que se propone está siempre al
servicio de la escritura, e incluso se plantea su posterioridad temporal: en cada clase, primero se
escribe y luego se reflexiona sobre alguna cuestión problemática del texto producido. Esta reflexión
tiene lugar cuando los alumnos revisan su texto y se lleva a cabo sobre las dudas concretas que ellos
manifiestan. (Alvarado, Maite).

Al elegir un cómic, damos cuenta de la importancia que los pronombres tienen en una situación
comunicativa y que aunque no lo notamos, se utilizan en el habla cotidiana. El objetivo es SABER-
HACER el saber utilizarlos, clasificarlos y reconocerlos. Esto se respondería en la actividad final de
realizar un diálogo.

Desde un enfoque comunicativo, se habla del uso de la lengua en situaciones de comunicación. Se


tienen en cuenta además otras competencias y habilidades: compresión y expresión. Utilizamos a
la lingüística mediante el cómic y el diálogo, como un juego. Cassany comprende que el gran objetivo
es que “La gramática no es solamente el conjunto de las reglas del juego lingüístico, sino también
los trucos y la práctica para saber jugar”.

Dos cuestiones se interponen en este punto:

-El docente debe conocer su lengua para poder reflexionar sobre el aprendizaje de la misma.

-El alumno debe entender que saber de su lengua, es poder luego codificarla y descodificarla en la
escritura, en la lectura y en la oralidad.

Los enfoques cognitivos de la escritura se centran en los procesos mentales que realiza el escritor
mientras compone y que se plasman en las sucesivas versiones del texto.

o Objetiaos léxicos y lengua

El objetivo global de la clase de lengua es mejorar la comprensión y la expresión del alumno. El


aprendizaje del léxico tiene que inserirse en este marco y convertirse en un componente
imprescindible. El alumno necesita comprender las palabras de los textos que recibe y utilizarlas de
forma precisa y adecuada en los textos que produce

Los niños y las niñas tienen tendencia a utilizar hiperónimos y expresiones muy genéricas, ya sea
por desconocimiento o ya sea por falta de costumbre o exigencia.
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o Selección léxica

Es importante que los maestros sean conscientes de qué lédco debe adquirir el alumno. Hay que
analizar las necesidades personales y las del grupo, situadas en el entorno al que pertenecen

la función del maestro no es simplemente la de presentar palabras nuevas a los alumnos, de


explicarles su significado y su función, sino también la de prepararlos para poder renovar y
enriquecer constantemente su vocabulario personal. Hay que favorecer el interés de los alumnos
por ampliar su vocabulario, sugerir estrategias de investigación, animarles a tener una actitud (…)se
trata de ver a los alumnos como sujetos autónomos que desarrollan su vocabulario y no como
objetos pasivos que tragan y memorizan palabras desconocidas.

Todas estas microhabilidades y otras son necesarias para usar las palabras que sabemos en el
momento en el que las necesitamos

Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o oerosímiles de comunicaciín, de manera


que las diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realización
de la actividad. Así,los alumnos se implican totalmente en el trabajo, porque tienen alguna
motivación (vacío de información, interés por el tema, etc.), participan libremente y con
creatividad (pueden elegir qué lenguaje utilizan, cómo se comunican, etc.), intercambian
entre ellos algún tipo de información y reciben una evaluaciÓn (feedback) de la
comunicación realizada.
Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es decir,
contextos completos, yno solamente con palabras, frases o fragmentos entrecortados.
Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar
sifuaciones de comunicación en el aula, además de ser uno de los puntos importantes de la
renovación pedagógica en general. Los ejercicios de clase permiten que los alumnos
desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.

'1.. Actiaidades con inaígenes. Ejercicios que combinan el léxico con la imagen (dibujos, historietas,
fotografías, etc.). El soporte gráfico es una ayuda para la comprensión y el aprendizaje del léxico.
Los ejercicios pueden ser muy variados: designar objetos, formar parejas, poner palabras a una
imagen, relacionar con flechas, etc. Con los más pequeños pueden utilizarse también iuegos
educativos como el dominó de figuras.

4. Prácticas cloze.Ya hemos comentado en otras ocasiones (ver pág. 226) la mecánica y la utilidad
de la técnica delas cloze (llenar espacios en blanco de un texto), especialmente como ejercicio de
comprensión lectora. Puede aplicarse igualmente al léxico, sobre todo si los espacios en blanco
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corresponden a palabras enteras deducibles por el contexto lingifstico. Los espacios en blanco
pueden fijarse al azar (una palabra de cada doce o cada quince) o pueden seleccionarse por alguna
característica léxica o gramatical (los adjeüvos, los verbos, los adverbios, las conjunciones, etc.). Una
variedad que le resta dificultad consiste en indicar de alguna manera el número de letras de la
palabra que falta.

5. Relaciones semónticas. Son ejercicios en los que el alumno tiene que buscar pronombres de una
palabra determinada, aislada, o buscar significados posibles de una palabra polisémica. Pueden
tomar formas diferentes: formar parejas de palabras opuestas, relacionar con flechas, escoger la
acepción de una palabra según un contexto determinado, escoger la opción o escribir directamente
la solución, etc.

CONCLUSIÓN:

El objetivo fundamental de estos enfoques no es ya aprender gramática, sino conseguir que el


alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. DEtste modo, las clases pasan a ser más activas y
parlicipativas; los alumnos practican los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o
verosímiles de comunicación; se tienen en cuenta las necesidades lingüísticas y los intereses o
motivaciones de los alumnos, que son diferentes y personales; etc.