PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1.- INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DENOMINACIÓN DE LA IE : I.E.S. “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”-OCCOPAMPA
NIVEL : SECUNDARIA
CÓDIGO MODULAR : 0578666
MODALIDAD : EBR- MODELO JEC
TURNO : MAÑANA
NOMBRE DEL DIRECTOR : Lic. Roger Aldemir Calderon Aliaga
ALCANCE TEMPORAL : Del 2019 al 2020

UBICACCIÓN GEOGRÁFICA:
CENTRO POBLADO : OCCOPAMPA
DISTRITO : MOHO
PROVINCIA : MOHO
REGIÓN : PUNO

ORGANO INTERMEDIO:
UGEL : MOHO
DRE : PUNO

EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

CALDERON ALIAGA, Roger Aldemir Director
GONZALES MOROCCO, José Luís Docente de Matemática
PAYIHUANCA APAZA, Vilston Docente de Matemática
YANARICO APAZA, Jhon Docente de Educación Física
ENCINAS YANARICO, Salomón Randù Docente de Comunicación

1.2.- RESEÑA HISTÓRICA DE LA II.EE.S. DE OCCOPAMPA

La IE. de Occopampa, ha sido creado el 26 de abril de 1979, con R.D.Z. de Educación
73 de la Ciudad de Juliaca, en comprensión del NEC 04 de Moho, se pone en
funcionamiento a partir del 02 de abril como: CENTRO EDUCATIVO DE GESTIÓN
COMUNAL DE III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (CEGECOM DE III
CICLO DE EBR) de Occopampa.

Se logró su estatalización mediante la Resolución Directoral Zonal N° 0433 D.Z.E.- J.

de fecha 03 de Octubre de 1983, en donde se resuelve adecuar los centros de
Educación Básica Regular del III Ciclo, a Colegios de Educación Secundaria.

A partir de su fecha de estatalización se festeja cada año como su aniversario el 03 de

Octubre y a solicitud del representante de CONEI docentes Prof. Hermógenes Capia
Machaca de fecha 22 de setiembre del 2009 se lleva a cabo las propuestas y votación
para poner nombre oficial a la Institución y siendo ganador la propuesta de: IE.
SECUNDARIA “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE” DE OCCOPAMPA.
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2. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS CAUSAS ¿POR
ANÁLISIS GRÁFICOS QUÉ SUCEDE
OBTENIDOS ESTO?

La IES “San Juan Mayor porcentaje de Las causas de los

Bautista de la Salle” estudiantes resultados de la ECE
¿Los resultados de Occopampa ubicados por debajo 2015 pueden ser los
de la ECE participo por del nivel En siguientes:
muestran primera vez de la Proceso, en la ECE
crecimiento, ECE en el año 2015 2015.
decrecimiento mostrando los 1.- Cada año
siguientes cambian los maestros
o fluctuación en
resultados en Existe bajo nivel del por lo que no existe
los niveles
Lectura y logro en la una continuidad en la
alcanzados de planteándonos una competencia práctica pedagógica.
la competencia meta para el 2016: Matemática en la
de lectura? ECE 2015. 2.- No se ha
En el año 2015, El implementado el
nivel satisfactorio Estudiantes que no monitoreo a la
fue del 0% con una lograron práctica pedagógica
meta para el 2016 aprendizajes de manera eficiente.
del 6% y así aspirar esperados en la
a un crecimiento del ECE 2015. 3.-Inadecuado
6%. acompañamiento a
los docentes de las
En el nivel En áreas evaluadas en la
Proceso obtuvimos ECE no socializando
el 5,3% con una ni reflexionando para
meta para el 2016 la mejora de la
de un 26% y así práctica pedagógica
aspirar un de los docentes.
crecimiento del
20,7%. 4.- La planificación
Anual no ha previsto
En el nivel En Inicio la generación de
obtuvimos el 15,8% condiciones para
con una meta al atender la demanda y
2016 del 38% y así sus necesidades de
aspirar un los estudiantes para
crecimiento del 22,2 el logro de
%. aprendizajes.

En el nivel Previo al
Inicio obtuvimos el
78,9% con una meta
al 2016 del 30% y
así aspirar a un
decrecimiento del
48,9%.

La IES. SJB de la
¿Los resultados Salle de
de la ECE Occopampa
muestran participo por
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crecimiento, primera vez de la

decrecimiento ECE en el año 2015
o fluctuación en mostrando los
los niveles siguientes
alcanzados de resultados en
la competencia Matemática y
matemática? plateándonos una
meta para el 2016:

En el año 2015 en el
nivel Satisfactorio
obtuvimos el 0% con
una meta para el
2016 de del 3% y
así aspirar a un
crecimiento del 3%.

En el nivel En
Proceso obtuvimos
el 0% con una meta
para el 2016 de un
19% y así aspirar a
un crecimiento del
19%.

En el nivel En Inicio
obtuvimos el 26,3%
con una meta al
2016 del 39% y así
aspirar un
crecimiento del
12,7%.

En el nivel Previo al
Inicio obtuvimos el
73,7% con una meta
al 2016 del 39% y
así aspirar a un
decrecimiento del
34,7%.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS CAUSAS
ANÁLISIS GRÁFICOS RELACIONADOS ASOCIADAS
OBTENIDOS

En el nivel de Logro Ningún estudiante 1.- Existen

Destacado ha sido alcanza el logro diferentes criterios
casi constante, pero destacado en el año para la evaluación
representa un 2013 y 2015, y muy de estudiantes se
número muy pocos estudiantes en observa que no
reducido en el 2014 el 2014. todos los docentes
y en el 2013 y 2015 dominan la
es de cero. Persistencia de la evaluación por
brecha entre competencias.
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En el nivel de Logro estudiantes con

Previsto se ubica el calificaciones 14-17 2.- Limitado manejo
mayor porcentaje de (Logro Previsto) y 11- de enfoques
¿Los resultados estudiantes, con los 13 (En Proceso) y pedagógicos y uso
de las actas antecedentes en los aquellos con bajo efectivo del tiempo
muestran años 2013 y 2014, y nivel en Logro durante la sesión de
crecimiento, con un crecimiento Destacado. aprendizaje.
decrecimiento o en el año 2015.
fluctuación en los 3.- Desinterés por
niveles de logro En el nivel En parte de los
alcanzados por Proceso se ubica la estudiantes hacia
los estudiantes? segunda mayor las sesiones de
cantidad de aprendizaje, se
estudiantes del total, evidencia que las
mostrándose así un estrategias y
decrecimiento en la materiales utilizados
escala de no son motivadores
calificación desde el ni estimulantes.
2013 hasta el 2015.
4.- Programación
En el nivel En Inicio curricular alejada de
se mantiene las necesidades
constante, educativas de los
mostrando en el estudiantes.
2013 y 2015 la
cantidad de 0
estudiantes y en el
año 2014 de 14
estudiantes
desaprobados.

¿Qué Existe una tendencia

interpretación se en que la mayoría de
obtiene al estudiantes
observar los obtengan la
niveles de logro calificación de 11-13
obtenidos por los perteneciente al
estudiantes en nivel En Proceso y
las áreas? también la
calificación de 14-17
perteneciente al
nivel Logro Previsto.

2.2. RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS CAUSAS

ANÁLISIS GRÁFICOS RELACIONADOS ASOCIADAS
OBTENIDOS
¿La institución
educativa ha En los últimos tres La Institución 1.- Motivos socio
incrementado, años la Institución Educativa presenta económicos y
mantenido o Educativa ha disminución en su familiares por la que
disminuido el disminuido su matrícula. un estudiante se
número de matrícula en 29 retira.
estudiantes estudiantes,
matriculados en además se ha
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los últimos tres recibido a 1 2.- Existencia de

años, estudiante factores Internos
considerando el trasladado y ha como la falta de
número de disminuido la vínculo familiar o
estudiantes cantidad de poca motivación de
retirados y estudiantes estudiantes.
trasladados? retirados.
¿La institución 3.- Existencia de
educativa ha factores externos
aumentado, En los tres últimos como la zona de
mantenido o años se ha residencia de cada
reducido el disminuido la estudiantes, por lo
porcentaje de repitencia en un que la mayoría de
estudiantes no 5,65%. estudiantes asisten
promovidos al colegio de lugares
(repitencia)? lejanos.
¿La institución
educativa ha
aumentado, En los tres últimos
mantenido o años la Institución
reducido el no presenta
porcentaje de estudiantes con
estudiantes con extraedad.
extraedad?

2.3. RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

2.4. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al

entorno • Grifo al frente de la IE.
¿Cuáles creen • Falta de semaforización • Organizar a los padres
que son los cerca de la IE produce de familia para apoyar
accidentes. ¿Cómo los en la seguridad de los
principales • Riesgo de inundación por la mitigamos?
problemas que estudiantes.
cercanía al río • Gestionar alianzas con el
afectan a la • Conflictos entre escolares gobierno regional y local
RIESGOS
comunidad/ de diferentes II.EE para la instalación se
localidad donde semáforo. - Promover la
se ubica la IE? • Falta de semaforización vinculación positiva con las
Riesgos cerca de la IE - Conflictos otras II.EE. de la zona
priorizados que entre escolares de
afectan a la IE diferentes II.EE.

Estableciendo alianzas
¿Cuáles son las y convenios estratégicos
• Buena ubicación, cercana
principales fortalezas entre nuestra I.E con otras
POTENCIALI- a diversas Instituciones ¿Cómo las
de la comunidad/ instituciones públicas y
DADES públicas y privadas y área aprovechamos?
localidad donde se privadas para la mejora de los
ubica la IE? segura.
aprendizajes de los estudiantes
y su seguridad.
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PÚBLICAS: Dirección Regional Según los riesgos

¿Qué instituciones de Transporte y Comunicaciones. priorizados, ¿qué PÚBLICAS - PNP, GORE, y
u organizaciones Dirección Regional de Turismo instituciones u Municipalidad: brindar seguridad y
ACTORES DEL públicas y/o privadas y Trabajo. Municipalidad. DRE. organizaciones de apoyar con la instalación de
ENTORNO trabajan en la RENIEC. GORE. PNP PRIVADAS: las mencionadas semáforos. PRIVADAS - Empresas de
comunidad/ localidad Empresas de transporte. Agencias pueden beneficiar transporte: responsabilidad social.
donde se ubica la IE? Bancarias. Tiendas comerciales y a la IE? ¿De qué
Supermercados manera?

2.5. DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Cuadro para el diagnóstico situacional

Evaluación de Causas asociadas ¿Por qué se ha originado

Problemas identificados
Resultados
Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de
los estudiantes. Mayor porcentaje de estudiantes
Resultados de ECE ubicados por debajo del logro satisfactorio. Existen bajo
nivel de logro en la competencia matemática.
Resultados de Pocos estudiantes alcanzan el nivel de logro deseado en 2.
cuanto a los aprendizajes. Excesiva fluctuación en las
actas
consolidadas de calificaciones obtenidas en los distintos grados y áreas 3.
muestran fluctuación en los tres últimos años.
evaluación
integral
el problema?
1. Cada año cambian los maestros, por lo que no
existe una continuidad en la práctica pedagógica.
2. No se ha implementado el monitoreo a la práctica
pedagógica de manera eficiente.
3. No se socializa los resultados del monitoreo a la
práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
4. La planificación anual no ha previsto la
generación de condiciones para atender a la
demanda y sus necesidades de aprendizaje.
1. Falta de articulación en los documentos
pedagógicos e instrumentos que brinda el Minedu,
la UGEL y la IE.
Desinterés por parte de los estudiantes hacia
las sesiones de aprendizaje.
Se pierde el tiempo tomando asistencias y
tratando de controlar la disciplina durante las
sesiones de aprendizaje.
4. Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.

Resultados de 1. No existe un registro de motivos por los que un

actas La IE presenta disminución en su matrícula y desconoce estudiante se retira de la IE. Existencia de
consolidadas de los motivos. factores internos (propuesta pedagógica, falta
evaluación de vínculo con las familias, poca motivación de
integral estudiantes, situaciones de bullying). Existencia de
factores externos (zona, otras IE, etc.).

3. IDENTIDAD
3.1. VISIÓN COMPARTIDA

“En la Institución Educativa Secundaria “San Juan Bautista de la Salle” de Occopampa,

queremos ser un modelo en calidad educativa, prevaleciendo aspectos académicos,
científicos, tecnológicos, culturales, deportivos y ambientales, con personal docente
actualizado, donde los actores educativos participen en forma democrática y aporten con
actitudes innovadoras para mejorar la Evaluación Censal de Estudiantes e implementar
la convivencia, tutoría e inclusión educativa , respetando y cuidando su entorno
natural para practicar una ciudadanía ambiental y de gestión de riesgos con una
infraestructura adecuada que satisfaga las necesidades de las y los estudiantes”.
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3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación
de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
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e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.3.- LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

a) ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía. Fomenta la
participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la inequidad.
b) ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre
los estudiantes.
c) ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta las diferencias y promueve el intercambio entre personas culturalmente
diversas. Fomenta la convivencia así como el respeto a la identidad propia.
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d) ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en
derechos, deberes y oportunidades.
e) ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental.
f) ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción de una
vida en sociedad.
g) ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para garantizar su
éxito personal v social
3.4.- VALORES
Los valores son muy importantes, puesto que nos permiten interactuar con la
comunidad educativa de la IE. De forma armoniosa y respetarnos unos a los otros. Estos
valores van relacionados con los enfoques transversales.
3.4.1. ENFOQUE DE DERECHOS.- Dentro de este enfoque consideramos los
siguientes valores:
 Conciencia de Derechos:

 Libertad y Responsabilidad

 Diálogo y Concertación.
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3.4.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Consideramos

los siguientes valores:
 Respeto por la diferencias

 Equidad en la enseñanza

 Confianza en la persona

3.4.3. ENFOQUE INTERCULTURAL.- Dentro de este enfoque consideramos los

siguientes valores:
 Respeto a la identidad cultural
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 Diálogo intercultural

3.4.4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO.- Dentro de este enfoque consideramos

los siguientes valores:
 Igualdad y dignidad

 Justicia

 Empatía

3.4.5. ENFOQUE AMBIENTAL.- Dentro de este enfoque consideramos los siguientes

valores:
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
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 Respeto a toda forma de vida.

3.4.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIÉN COMÚN.- Dentro de este enfoque

consideramos los siguientes valores:
 Equidad y justicia

 Empatía

 Responsabilidad
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3.4.7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.- Dentro de este enfoque

consideramos los siguientes valores:
 Flexibilidad y apertura

 Superación personal

4. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Evaluación del Causas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para Objetivo
funcionamiento Problemas asociadas qué?
de la IE relacionados
1. Padres, madres
Desarrollo Gestionar y/o apoderados no
pedagógico y La matricula consideran
convivencia
relevante
escolar
actualizar la
información de
Preparar sus hijas e hijos
condiciones y la IE no ha
Para la previsto
Gestión de mecanismos
aprendizajes
adecuados para
ello.
2. Se considera a la
planificación
como una acción
rutinaria.
3. Planificación se
ve afectada por
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docentes que
piden permisos o
licencias
constantemente
y de manera
injustificada.
4. Pese a que se
han considerado
en la
Planificación
Anual las
reuniones de
trabajo colegiado
no se cumplen y
no asiste la
mayoría de
docentes.

4.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

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5. ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

5.1. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

Objetivos de Estado de avance de Responsables Medios de Acciones a

Gestión Escolar Metas Indicadores Actividades verificación implementar a
Parcial Mediano Total partir de la
Evaluación
Dos Nº de reuniones informes
reuniones de de trabajo
trabajo colegiado X
colegiado por 3
trimestre
100% Lista de
asistencia

Desarrollar la 100% de
programación profesores
curricular, realizaron % de profesores
mediante programacion que participan en
acciones de es las reuniones de X
trabajo curriculares trabajo colegiado
colegiado por eficientes
áreas, niveles y
ciclos para la
mejora del
desempeño
% de profesores X Fichas de
docente y
que realizan monitoreo
directivo
programación
curricular
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X Carpetas
pedagógicas –
fichas de
monitoreo
Documentos
pedagógicos
elaborados de
manera eficiente
y pertinente

75% de
profesores
mejoraron su
desempeño X

Nº de profesores
monitoreados

X Fichas de
monitoreo

Nº de profesores
que mejoraron su
desempeño
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6. ANEXOS
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