Aula Invertida: Conceptos

Debemos considerar que este enfoque establece diferencias de conceptos para: el

docente, el alumno, la clase y el contenido.
En primer lugar, el docente debe lograr la “personalización del propio aprendizaje del
alumno” motivándolo e involucrándolo en dos dimensiones de aprendizaje: grupal e
individual. Para ello, es necesario contar, como docentes, con algunas competencias y/o
habilidades que permitan desarrollar una clase invertida en forma exitosa. Entre ellas,
destacamos:

 Enfocar en los alumnos el aprendizaje por descubrimiento para así afianzar sus
aprendizajes y convertirlos en significativos.
o Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos autónomos y reflexivos.
capaces de liderar su propia vida.
o Enseñar y aprender a pensar, dotando al ambiente de aprendizaje con un carácter
crítico y participativo.

En segundo lugar, pensemos en el rol del alumno. Los estudiantes son el eje de este
enfoque ya que deben “involucrarse en su propio aprendizaje”. El objetivo es que
realicen búsquedas de información guiadas sobre un contenido específico en un lugar y
tiempo que no requiera la presencia física del profesor. El involucrar al alumno con la
tecnología digital actual, promoverá la motivación para la adquisición de destrezas
importantes en su formación profesional.
Ahora bien, cuando hablamos de la clase es necesario establecer una clara propuesta de
trabajo. La estructura en el aula invertida promueve que la dimensión individual, que
mencioné anteriormente, sea realizada en espacios externos al aula, mientras que en el
interior de ella sea posible centrar la atención en el análisis, evaluación y creación en
conjunto (dimensión grupal). Esto significa que se debe transformar el espacio grupal de
una clase en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el docente o
facilitador guíe a los estudiantes en la aplicación de conceptos.
Finalmente, el aula invertida modifica la clase tradicional basándose en el hecho de que
los alumnos identifiquen contenidos disciplinares a través de soportes
tecnológicos utilizados fuera del aula, de forma tal que el docente pueda destinar ese
tiempo a otras actividades de participación y colaboración durante la clase. Es aquí donde
nos referiremos al uso de las tecnologías para crear contenidos más atractivos y
dinámicos cuya función principal sea captar la atención del estudiante y facilitar la
asimilación de conceptos.
¿De qué manera se ven reflejadas las diferencias entre el modelo tradicional y el modelo
de clase invertida?
La siguiente imagen presenta cada uno de los momentos de una clase diferenciando lo
que hace el estudiante y el docente en un modelo tradicional y en un modelo invertido.

Por lo que vemos, el enfoque de aula invertida pretende cambiar modelos tradicionales de
aprendizaje en donde se ven involucrados la búsqueda, creación, publicación y
sistematización de diversos recursos a través de internet. Esto indudablemente abre las
posibilidades para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
“Flippear” el aula implica innovar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje mediante la
inclusión de las TIC, pero antes de hacerlo el docente debe reconocer sus principales
características¹:
 El flipped classroom requiere de una postura docente que rompa el paradigma
tradicional y se centre en el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza del docente.
 Al invertir el aula, la clase magistral queda relegada, es el alumno quien deberá
dedicar tiempo en casa a consultar las veces que desee los materiales sugeridos o no
dados por el docente con carga teórica- práctica, con libertad en el proceso de
aprendizaje.
 En el flipped classroom el alumno se convierte en autodidacta del aprendizaje.
 El flipped classroom es una oportunidad para que el docente aprenda junto con sus
alumnos a emplear las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La inclusión de materiales para los alumnos exige un método formal para la correcta
selección de éstos o para su diseño, con fundamentación pedagógica y reflexión
acerca de la forma más efectiva de llegar a los alumnos sin descuidar la diversidad
dentro del grupo.
 El realizar actividades prácticas en el aula con los alumnos en lugar de exponer, pone
de manifiesto el saber hacer del docente de lo que está enseñando.
 Los alumnos pueden tener un manejo distinto, al del docente respecto a alguna
herramienta TIC, incluso mayor, lo cual debe considerarse como una oportunidad de
aprender con ellos.
 En el aula invertida la clase va más allá del aula.
 Las explicaciones teóricas o prácticas son compartidas por docentes y alumnos.
 El aula invertida marca un ritmo de trabajo más acelerado para el alumno y lo lleva a
involucrarse en una dinámica de aprendizaje constante.
 El flipped classroom propicia la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo y
se enriquece aún más con el desarrollo de proyectos.

¹ El Aula invertida y otras estrategias con uso de TIC. Experiencia de aprendizaje con
docentes. Mireya García Rangel; Verónica del Carmen Quijada-Monroy. Universidad
Interamericana para el Desarrollo

Como estrategia tecnopedagógica, "the Flipped Classroom" se considera a la serie de

planteamientos que se basan en tres dimensiones para su diseño: dimensión
tecnológica, que se relaciona con el potencial de los recursos informáticos; la dimensión
psicopedagógica, que se orienta hacia recursos de diseño instruccional en relación a las
actividades para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación; y las prácticas de uso,
que se orientan hacia la aplicación real de tecnologías de información en contextos
específicos (César Coll, 2011, Experiencias Educativas con Recursos Digitales: Prácticas
de Uso y Diseño Tecnopedagógico, en Díaz, et. al.:2011).
Continuamos indagando sobre el modelo de Aula Invertida y para ello, los invito a
descargar el archivo presentado en éste primer encuentro: "Aula invertida: Origen,
Sustento e Implicaciones - Martínez- Olvera et.al".

También, pueden visitar la siguiente página web en donde encontrarán infinidad de

recursos, videos e ideas para la aplicación de este enfoque.
Una vez leído el material bibliográfico, les presento dos actividades a realizar. La primera
es un Foro Debate y la segunda un Glosario. Al ingresar a cada actividad, encontrarán
los objetivos y consignas. La fecha límite de participación para éstas actividades será
para el día 22 de mayo, 23:55hs.

¿Están listos para comenzar con el trabajo?

¡Vamos!