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Bases Curriculares Lenguaje

1° a 6° básico
Índice de la presentación
1. Propósito de la asignatura y características
generales
2. Bases Curriculares de Lenguaje y
Comunicación
• Lectura
• Escritura
• Comunicación oral
3. Orientaciones para planificar
4. Programas de Estudio
5. Recursos para implementar las Bases
Propósito de la asignatura

Desarrollo de
habilidades comunicativas

Comprensión Expresión
Características generales de las Bases de Lenguaje

• OF y CMO se funden en Objetivos de Aprendizaje

• OA apuntan al desarrollo de habilidades superiores

• Importancia de los textos seleccionados para


desarrollar los OA

• División en tres ejes: lectura, escritura, comunicación


oral
• En lenguaje no hay división entre objetivos de
aprendizaje de habilidades y objetivos de
aprendizaje, como sí sucede en otras asignaturas.
Diferencia división Lenguaje y otras
asignaturas
Lenguaje e Inglés Otras asignaturas

Agrupa los objetivos en Agrupa objetivos en dos:


tres ejes o tres objetivos de aprendizaje
habilidades principales (ejes temáticos) y
de lenguaje objetivos de aprendizaje
de habilidades

Lectura, escritura,
comunicación oral
Resumen de los Objetivos de
Aprendizaje de Lenguaje y sus
aproximaciones didácticas
Enseñanza de la lectoescritura
• Todos los niños deben saber leer y escribir al
término de 1° básico.
• La escuela elige el método de enseñanza de la
lectoescritura.
• La enseñanza de la lectura debe ser paralela a
la enseñanza de la escritura.
• La escuela determina el tipo de letra que
utilizará en la enseñanza básica.
Comprensión lectora
• Hay más de un objetivo enfocado al desarrollo
de la comprensión lectora.
– Fluidez
– Estrategias de comprensión
– Lectura de una variedad de textos
– Descripción de la lectura en narraciones
– Hábito y gusto por la lectura
– Vocabulario
Fluidez
• La fluidez es un requisito para la comprensión
ya que permite centrar los esfuerzos en el
significado del texto.
• Los componentes de la fluidez son tres:
precisión, entonación y velocidad. Es
necesario considerar los tres aspectos para
desarrollarla.
• La fluidez se desarrolla a través de la lectura
frecuente, silenciosa y en voz alta.
Para enseñar las estrategias:
• El profesor modela una estrategia:
– señala qué parte del texto no entendió
– vuelve a leer
– aplica la estrategia en voz alta
• Los alumnos ejercitan la estrategia con ayuda
del profesor.
• Los alumnos ejercitan la estrategia de manera
independiente.
Comprensión lectora
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas,
cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas,
mitos, novelas, historietas, otros.
– El foco de este objetivo está en el encabezado:
leer
– No es necesario “pasar” las características de cada
uno de los géneros
Ejemplos de objetivos
• Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas:
 extrayendo información explícita e implícita
 reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
 describiendo a los personajes
 describiendo el ambiente en que ocurre la acción
 expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
 emitiendo una opinión sobre los personajes
Características de las buenas preguntas
• Van más allá de lo literal.
• Permiten hacer relaciones, comparar con
otros textos, hacer inferencias, discutir y
formular opiniones.
• Tienen más de una respuesta posible: abren la
puerta a la interpretación y a mostrar
diferentes puntos de vista.
• Dos respuestas diferentes pueden ser igual de
válidas si están sustentadas en el texto.
Ejemplos de preguntas que ayudan a
desarrollar el pensamiento
• ¿Qué piensas de…?
• ¿Qué significa para ti…?
• ¿Qué harías si…?
• ¿Qué pasaría si…?
• ¿Por qué dices eso?
• ¿Estás de acuerdo con que…?
• ¿Qué significa…?
• ¿Qué podría significar…?
• ¿Qué se desprende de…?’
• ¿Qué te llevó a pensar que…?
• ¿Cómo resolverías este problema?’
• ¿Qué sería lo correcto en esta situación?
• ¿Por qué alguien podría estar en desacuerdo con…?’
• ¿Por qué crees que ellos piensan que…?
• ¿De dónde vendrá esa idea? ¿Cuán seguro estás de eso?
• ¿Existe solo una respuesta para esta pregunta:…?
• ¿Qué pensará NN de…?
• ¿Es esa tu primera respuesta o tu mejor respuesta?
• ¿Cómo podríamos relacionar esto con…?
• ¿En qué caso esto no es así?’
• ¿Qué pasaría si fuese justo lo contrario?
• ¿Podría suceder lo contrario?

Adaptado de www.independentthinking.co.uk
Ian Gilbert
Para desarrollar los hábitos de lectura
• El profesor conoce una amplia variedad de
textos.
• La selección de los textos considera el nivel y
los intereses de los alumnos.
• Los textos siempre están a disposición de los
estudiantes.
• Se realizan actividades semanales de fomento
de la lectura, se asiste a la biblioteca y se
optimizan los recursos del CRA: lecturas
diarias
Investigación

• Es una buena manera de articular los


objetivos de Lectura, Escritura y Comunicación
Oral
• Permite que los estudiantes lean, hablen y
escriban para aprender, lo que potencia las
habilidades de lectura y escritura.
¿Por qué es importante el vocabulario?
• Es la barrera que posibilita o impide la
comprensión.
• Es una herramienta de igualdad social.
• Permite ampliar la capacidad expresiva.
• Permite pensar con mayor precisión.
• Es reflejo del conocimiento de mundo de las
personas.
¿Cómo ampliar el vocabulario?
• Enseñanza contextualizada: palabras nuevas
que aparezcan en una lectura
• Definiciones amigables
• Qué palabras:
– alta probabilidad de aparición en otros contextos
– dificultad media
• El profesor es el principal modelo de lenguaje:
los estudiantes aprenden las palabras que se
usan en la clase.
Principales focos del eje de Lectura

• Lectura abundante dentro y fuera de clases


• Discusión y escritura sobre los textos leídos en
base a buenas preguntas
• Incremento del vocabulario y del
conocimiento de mundo a partir de las
lecturas
Escritura libre
• La escritura libre permite desarrollar el gusto
por escribir.
• La escritura libre debe ser semanal.
• El profesor comenta pero no corrige.
• La retroalimentación debe centrarse en el
plano de las ideas.
• A través de la escritura libre el estudiante
aprende a ser escritor autónomo.
Escritura guiada
• Ayuda a ordenar el pensamiento.
• Es la instancia para enseñar y ejercitar la
estructura de los textos.
• Se centra en la generación, presentación y
orden de las ideas.
• Es una oportunidad para enseñar a enriquecer
la escritura y las propias ideas.
• Permite transformar y comunicar el
conocimiento.
Planificación
• Ayuda a generar ideas.
• Permite ordenar las ideas antes de escribir.
• Facilita el proceso de revisión por parte del
profesor.
• Es flexible: la planificación puede modificarse
durante la escritura.
Proceso de escritura
• Es recursivo, no lineal.
• Debe centrarse en la generación, elaboración
y expresión de las ideas.
• A través del proceso de escritura el estudiante
se da cuenta de que existen muchas
oportunidades para mejorar.
¿Cómo enseñar el proceso de escritura?

• El profesor modela para enseñar, diciendo en


voz alta lo que va pensando: problemas que
encuentra, cómo resuelve problemas, etc. Así
enseña a los alumnos diferentes estrategias.
• Enseña las estructuras de los textos.
• Los estudiantes ejercitan en grupos y de
manera independiente.
¿Cómo enseñar el proceso de escritura?

• Para revisar, el docente enseña un aspecto a


la vez (sustituir palabras, separar ideas,
mantener coherencia, etc.).
• El profesor enseña cómo revisar y así son los
estudiantes quienes revisan y reescriben sus
textos.
Gramática

• Se enseña las unidades gramaticales, no


análisis morfosintáctico.

• Se enseña para establecer un lenguaje común


que permita referirse a los textos.

• Facilita la elaboración y revisión de las ideas.


Ejemplo de revisión usando los
conocimientos de gramática:
• Revisa el siguiente párrafo, escrito por un
compañero:
“Grecia es un país que queda lejos de Chile. Ahí
la gente come muy bien. La historia de Grecia es
muy entretenida y por eso hay que conocerla.
Por ejemplo, antiguamente los griegos creían
que los dioses vivían en el Olimpo, la montaña
más alta de Grecia”.
• Observa los adverbios subrayados y
reemplázalos para precisar mejor el texto.

“Grecia es un país que queda a más de 12.000


kilómetros de Chile. Ahí la gente come mucho
pescado y casi todo tiene aceite de oliva. La
historia de Grecia es muy entretenida y por eso
hay que conocerla. Por ejemplo, hace 2000 años
los griegos creían en muchos dioses, quienes
vivían en el Olimpo, la montaña más alta de
Grecia”.
Principales focos del eje de Escritura

• Escritura frecuente en clases


• Práctica constante del proceso de escritura
• Modelado del profesor
• Retroalimentación permanente de parte del
profesor
• Socialización de los textos
Comprensión oral
• Desarrollo del hábito y gusto por los textos
• La comprensión oral es la base para la
comprensión de lectura.
• Se desarrolla a través de la interacción y de
buenas preguntas.
• Una buena selección de textos contribuye a
mejorar la comprensión oral: documentales,
películas, noticias interesantes, cortometrajes,
exposiciones, etc.
Interacción
• La discusión y el diálogo permiten desarrollar
las principales habilidades de lenguaje de
manera simultánea: comprensión y expresión.
• Elementos que se debe tener en cuenta al
planificar actividades de discusión:
– plantear un tema interesante relacionado con lo
visto en clases
– proponer preguntas que estimulen el intercambio
de opiniones
– considerar estrategias para asegurar que se
trabajan los elementos descritos en el OA
Cortesía
• La cortesía es necesaria para saber adecuarse a
distintas situaciones comunicativas.
• Los estudiantes que manejan las normas de
cortesía son comunicadores más efectivos.
• La cortesía es una herramienta que contribuye a
lograr los propósitos comunicativos.
• El profesor es un importante modelo de cortesía
y uso del lenguaje para los alumnos.
• La cortesía es un hábito y, por lo tanto, debe
recordarse siempre.
Expresión oral
• La expresión oral se desarrolla a través de
exposiciones preparadas con anterioridad y a
través de las intervenciones en clases.
• Las exposiciones orales son la manera más
efectiva de desarrollar la capacidad de
expresión.
• Las exposiciones contribuyen a ordenar el
pensamiento y comunicarlo efectivamente.
• Las exposiciones son una buena instancia para
poner en práctica el uso del lenguaje formal.
Principales focos del eje de Comunicación Oral

• Comprensión de textos orales interesantes y que


aporten al vocabulario y conocimiento del mundo
• Participación frecuente en discusiones y
exposiciones
• Retroalimentación permanente de parte del
profesor
• No es suficiente que los alumnos hablen, debe
haber instrucción, se debe comunicar a los
estudiantes cómo pueden mejorar
Planificación

• Los objetivos se deben combinar al planificar, en


general no se trabajan aislados.
• Las bases no presentan los objetivos en orden: no
se debe seguir el mismo orden de las bases ni de
las unidades para planificar.
• Los programas de estudio proponen una
repartición de los objetivos a lo largo del año.
• No todos los objetivos tienen el mismo peso
temporal, algunos se pueden lograr en un par de
semanas y otros necesitan todo el año.
Planificación
• Los objetivos tienen viñetas y estas se pueden trabajar en
diferentes momentos del año, no es necesario abordar el
objetivo completo, aunque siempre hay que mantener el
encabezado.

“Comprender textos aplicando estrategias de comprensión


lectora; por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• subrayar información relevante en un texto” 3° básico
La planificación semanal debe considerar al menos:

• Es recomendable hacer una lista de cotejo


semanal para la planificación que contemple:
 abundante lectura y discusión de textos
 trabajo del vocabulario de los textos
leídos o vistos en clases
 tiempo para trabajar fluidez
 tiempo para realizar escritura libre
 visita a la biblioteca
Programas de Estudio

• Introducción
• Objetivos que se trabajan todo el año
• Unidades 1 a 4
– Lecturas sugeridas
– Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluación
– Actividades para cada objetivo
– Ejemplos de Evaluación
• Bibliografía
Programas de Estudio

• Principales recursos que tienen los programas


 Introducción
 Listas de lecturas
 Indicadores de logro
 Actividades
 Indicadores de logro
 Orientaciones didácticas
 Evaluaciones
 Bibliografía
Ejemplos de recursos de los
programas: enseñanza de
vocabulario (programa de 3°
básico)
Introducción: explicación vocabulario
• El vocabulario juega un papel determinante en la
comprensión de lectura, ya que, si los estudiantes
desconocen las palabras, es difícil que accedan al significado
del texto. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden
leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les
permite acceder a más palabras y adquirir nuevos
conceptos. Así se genera un círculo virtuoso: quienes
dominan mayor cantidad de palabras están capacitados para
leer y escuchar materiales más sofisticados, comprenderlos
mejor y acceder a más fuentes de información. También en
la producción oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio
de palabras puede referirse con mayor precisión a la
realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que
desea comunicar.
Introducción: explicación vocabulario
“Hay dos maneras a través de las cuales se aumenta el vocabulario:
el aprendizaje incidental y la instrucción directa. El primero tiene
lugar durante la interacción oral y en la lectura: las personas son
capaces de aprender una gran cantidad de palabras cuando las
encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la
instrucción directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseñanza
de estrategias para inferir el significado de las palabras desconocidas
y, por otro, la enseñanza de aquellas palabras que tienen mayor
complejidad semántica y que son relevantes para la comprensión de
los textos apropiados al nivel de los estudiantes.

De igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las


acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su
producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el
alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y
utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.“
Orientaciones didácticas
• “Aumentar el vocabulario que conocen los estudiantes es la base
para la comprensión lectora y oral, ya que, si no conocen las
palabras con las cuales están construidos los textos, es difícil que
puedan entenderlos. Por otro lado, un vocabulario abundante
amplía la capacidad de expresión de los alumnos, por lo que es un
requisito indispensable para desarrollar sus habilidades
comunicativas. Por este motivo, es necesario que el profesor
planifique actividades orientadas a desarrollar la curiosidad por
conocer nuevas palabras y que aborde la enseñanza de
vocabulario siempre en relación con los textos leídos y escuchados
en clases, de modo que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes. Para asegurarse de que los alumnos incorporan las
palabras nuevas, un requisito esencial es que las encuentren en
diversos textos y tengan la oportunidad de usarlas en situaciones
variadas.“
Objetivo e indicadores
Determinar el  Subrayan en un texto palabras que
significado de
no entienden para buscarlas en el
palabras
diccionario.
desconocidas,
usando el orden  Encuentran las palabras que buscan
alfabético para en el diccionario usando el orden
encontrarlas en alfabético.
un diccionario
 Explican los significados de palabras
infantil o
nuevas que han encontrado en el
ilustrado. (OA 11)
diccionario.
Actividades
1. Orden alfabético
El docente lleva a la sala diferentes libros u objetos que usen orden
alfabético, por ejemplo, las páginas amarillas, un diccionario, la lista de
teléfonos en el celular, etc. A partir de estos, explica a los estudiantes la
ventaja de usar el orden alfabético para ordenar y clasificar. Luego, para
enseñar cómo se busca en el diccionario siguiendo este orden, el docente
selecciona un texto del que puede extraer varias palabras relacionadas. Por
ejemplo, si leen sobre desastres naturales, el profesor les pide que subrayen
las palabras que encuentren que corresponden a un desastre natural:
tornado, ciclón, huracán, erupción, sismo, aluvión y maremoto. Pregunta a los
estudiantes cuáles palabras conocen y los invita a compartir lo que saben con
el resto del curso. Luego, pide a los alumnos que ordenen las palabras
alfabéticamente y que encuentren en el diccionario la definición de cada una,
buscando las palabras en la letra que corresponde. Los estudiantes anotan los
términos en sus cuadernos, siguiendo el orden alfabético, e ilustran cada
concepto con un dibujo.
• 3° básico
Orientaciones didácticas
• Vocabulario
Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir del
contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones y ampliar
el vocabulario de manera autónoma. No todos los estudiantes hacen este
proceso sin instrucción directa, por lo que hay que enseñarles estrategias
para que sepan cómo hacerlo. Una forma de introducir la enseñanza de esta
estrategia es plantear una pregunta metacognitiva, por ejemplo: ¿qué hago
yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida?
Primero el docente modela cuál es el razonamiento que sigue para inferir el
significado de una palabra en un texto dado. Durante este proceso, verbaliza
cada uno de los pensamientos que lo ayudaron a inferir el significado de un
término, lo que da herramientas a los estudiantes para que, frente a una
palabra que no conocen, puedan hacer las conexiones lógicas que les
permitan comprenderla y continuar la lectura. Entre las estrategias más
usadas se cuentan: relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar
palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce
e identificar una definición presente en el texto.
Por ejemplo:
Orientaciones didácticas
• Relacionar la palabra con otras de la misma familia
En la oración “El hechicero se elevó por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la
ventisca”, se puede relacionar la palabra “ventisca” con palabras de la familia de “viento”, como
ventolera, ventarrón, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenómeno climático.

• Releer el texto para encontrar información que esté relacionada con el término
También se puede averiguar el significado de “ventisca” a partir del contexto, relacionando la
información adyacente, como a) “se elevó por los aires”, o sea, se encuentra al aire libre; b)
“aleteando con su capa”, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) “salpicada de
nieve por la ventisca”, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.

• Buscar definiciones o sinónimos que se encuentran presentes en el mismo texto


Algunas veces las definiciones de ciertas palabras se presentan como explicaciones entre comas.
Por ejemplo: “La carabela, una pequeña embarcación en la que apenas cabían treinta personas,
surcaba el puerto en dirección al horizonte”.
Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto se pueden definir a partir de
las claves contextuales. En estos casos, es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su
significado, como preguntarle a alguien que sepa o buscar el término en un diccionario o en
internet.
Recursos para implementar las Bases

• Programas de Estudio:
www.curriculumnacional.cl
• www.curriculumenlinea.cl
• Mis lecturas diarias
• Antologías para cada nivel
• Entregadas a los establecimientos, con una
copia para cada alumno
Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y
opiniones con otros.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa
por medio de la comunicación oral y escrita.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en
el que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.