Objetivo: Reflexionar sobre prácticas pedagógicas propias y

ajenas

Competencia: Reflexión
Competencia Instrumental – cognitiva. Generadora de
valoración de otras competencias.
Es una competencia elemental para la profesión docente,
explicitada tanto en los estándares para la formación docente
inicial como en el Marco para la buena enseñanza
(lineamientos ministeriales para el ejercicio de la profesión
docente): “El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su
práctica”. Principalmente porque a partir de la reflexión el
profesor es capaz de reformular su práctica en función de las
características particulares.
Esta reflexión debería explicitarse en la práctica
considerando características propias de sus alumnos,
dominio de las disciplinas en las que interviene, dominar
estrategias de evaluación que retroalimenten el proceso,
considerar elementos de configuración de un clima
adecuado, crear instancias de reflexión individual y
colaborativas respecto de los procesos de enseñanza en
relación a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
Además, como parte de un proyecto personal, es necesaria la
reflexión de los acciones, sucesos, experiencias como una
forma de abordar pros y contras, ventajas y desventajas,
debilidades y fortalezas. Necesaria para aprender a aprender
y desaprender lo aprendido según los contextos laborales.
Intervención:
Organizar secuencial y conscientemente la acción para
conseguir el desarrollo de la competencia y aprendizaje de
los contenidos. Se pueden instaurar instancias de trabajo
individual y confrontación –socialización grupal y /o
colectivas.

Metacognición – reflexión: Respecto de los

procedimientos que involucra.
• Identifica procedimientos de la propia reflexión.
• Expresa los procedimientos identificados en tu tarea
y confrontarlos con los de los compañeros
• Selecciona procedimientos presentes en el proceso
de reflexión de tus compañeros que podrían ayudar a
tu proceso reflexivo.
• Pondera fortalezas y debilidades del proceso de
reflexión
• Diseñar alternativas de intervenir debilidades de
manera personal.

Estudio de casos (situación práctica ajena en relación a

los estándares ministeriales)
• Lee comprensivamente el caso dado
• Identifica elementos que consideras deficitarios
(según algún criterio dado. Por ejemplo: interacción
profesor alumno en el aula)
• Busca información sobre aspectos considerados
• Fundamenta la selección de la información
• Compara con la norma del criterio dado
• Opina sobre los aspectos que consideraste
 • Diseña propuestas alternativas para mejorar los
aspectos deficitarios en el caso.

Bitácora (recogida de información de su propia

experiencia. Puede ser inducida o libre)
Inducida: A partir de preguntas orientadoras sobre
aspectos a considerar (dominios, criterios y
descriptores, o algunos de ellos). Se consideran
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
• Registra (descripción) sobre tu experiencia
pedagógica respondiendo preguntas dadas
• Seleccionar información relevante del criterio dado
• Analiza el contenido según los lineamientos de
desempeño profesional
• Diseña propuesta fundamentada teóricamente

Libre: El alumno registrará todo aquello que le parece

ser considerado como elemento de análisis.
• Registra (descripción) según lo que tu consideras
relevante en tu práctica protagónica
• Leer registro realizado
• Selecciona un momento que consideres conflictivo en
el registro de tu práctica protagónica
• Fundamenta los factores personales, sociales y
culturales que subyacen a tu acción
• Diseña alternativas de acción frente a la situación de
quiebre
• Fundamenta teóricamente tu acción
Portafolio
• Revisar de información de su propia experiencia de
acuerdo a los dominios del MBE.
• Seleccionar información relevante de los dominios
• Contrastar información de la propia práctica con los
dominios del MBE.
• Analiza el contenido según los lineamientos de
desempeño profesional. Considerar fortalezas,
debilidades.
• Diseña una propuesta de intervención por dominio y
fundamentada teóricamente.

Esta estrategia también se puede utilizar con registros

etnográficos, videos u otros tipos de registros.
Están marcados por un comienzo dependiente de la
mediación directa del profesor, hasta llegar a una
interpretación de las acciones de enseñanza y aprendizaje,
describiendo razones y fundamentos teóricos que guían
una acción realizada y una acción alternativa frente a
sucesos de la misma naturaleza.