Neuropsicología

Resúmen Primer Parcial

Adela Crovara

La Neuropsicología. Definición. Reseña histórica – Nogueira (7547)

● La neuropsicología es una actividad científica que se nutre de múltiples áreas de las ciencias; es abierta,
cambiante, y relativamente jóven. Es un puente entre lo mental y el cerebro.
- Heilman: relación cerebro-conductas.
- Luria: es una nueva rama de la ciencia cuyo fin es investigar el papel de los sistemas cerebrales
particulares en las formas complejas de la actividad mental.
● Modelos de procesamiento cerebral:
- Gall fundador de la neuropsicología moderna. Postulaba que distintas facultades atribuibles a la mente
residían en estructuras y órganos diferentes en el cerebro. Si bien eran independientes, podían interactuar.
También observa que existe una correspondencia entre las irregularidades, el tamaño y la forma del cráneo
y la forma y tamaño del cerebro. De allí extrapoló que el diferente desarrollo de las funciones intelectuales
y morales estaría vinculado con el diferente desarrollo de los centros cerebrales, correspondido por
variaciones en la forma y el tamaño del cráneo, por lo tanto, midiendo este último se podrían inferir las
distintas capacidades del sujeto (frenología)-
Fue fundador del LOCALIZACIONISMO
-Bouillaud también considera que las funciones cerebrales son localizadas, contribuye a que Broca
demuestre una conexión entre una zona del hemisferio izquierdo y el habla.
- Holismo: en contraposición al localizacionismo.
● Luria  introdujo el concepto de sistemas funcionales complejos, a través de él se puede visualizar como
distintos componentes de un sistema van aportando matices o características parciales a una conducta.
Luria observó sujetos con lesiones cerebrales determinadas recabando detalladamente los más variados
aspectos de su conducta. De allí, pudo extraer diferencias y similitudes entre áreas, conductas y su relación.
● La neuropsicología, es en realidad, una parte de la psicología en la que se asume una determinada postura
frente al problema mente-materia; a partir de ella, se intentan estudiar las conductas normales o anormales
y las consecuentes estrategias diagnósticas y terapéuticas.
● Desde el punto de vista laboral, la tarea de la Neuropsicología puede tener variadas canalizaciones, tales
como: tareas de investigación, clínica normal y patológica, entre otras.

El problema mente-materia – Nogueira (7546)

● 3 etapas por las que ha pasado la concepción del hombre acerca de la relación mente-cerebro:
 Etapa I: conducta y cerebroprimeros hombres observando su entorno, se intrigaban por su
conducta (muchas de las cuales eran similares a las de muchos animales y parecían no requerir
explicaciones especiales). El intento por explicar el como se daban estas conductas tuvo interés para
la antigua medicina. Así, desde tiempos lejanos, se conocía la anatomía y se habían establecido
asociaciones entre lesiones cerebrales y perturbaciones de algunas conductas.
Por mucho tiempo, también se asoció el funcionamiento cerebral a lo sagrado, lo espiritual, lo
mental. Por otro lado, también se avanzó en las explicaciones sobre la preponderancia de la mente o
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 el cerebro gracias a otros avances de la anatomía. Hallazgos llevaron a suponer, por ejemplo, que las
funciones del sistema nervioso dependían de la circulación de x líquido en el cerebro y residían en el.
 Etapa II: lo mental y el cerebro en algún momento, el hombre del comienzo se debe haber
sorprendido al darse cuenta de que “se daba cuenta”, pensaba y era conciente de lo que hacía.
Luego, es posible deducir que hay conductas que no se manifiestan externamente, que no son
verificables por una tercera persona, estas son llamadas mentales. Es subjetiva. El método para dar
cuenta de este tipo de conductas es la introspección, o la observación de conductas aparentes.
El hecho de que el acceso a este tipo de conocimiento difiera del de las cosas materiales, llevó a
considerar que todo ese conjunto de “lo que se piensa” pertenece a una categoría inmaterial: el
alma.
Luego de años, Gall y otros, logran demostrar que ciertas funciones mentales tienen una expresión
morfológica cerebral.
 Etapa III: relación entre mente y cerebrohay un problema referete a “mente-cerebro” que puede
resumirse en tres enfoques:
 Es un problema insoluble: no hay modo de encontrar respuesta a la relación mente-cerebro.
 Es un pseudoproblema: ya que solo se pueden estudiar las conductas manifiestas.
 Es un problema soluble: este enfoque se divide en MONISTAS (hay una sola entidad) y
DUALISTAS (hay dos entidades, una material y otra inmaterial)
Concepciones acerca del problema mente-cerebro:
 Monismo psicofísico:idealismo pampsiquismo (todo es mental); monismo neutral (lo mental y físico son
manifestaciones de una sustencia neutra desconocida); materalismo eliminativo (no existe la mente);
materialismo reductivo (fisicalismo, lo mental es físico); materialismo emergentista (la mente es un
conjunto de bioactividades cerebrales emergentes)
Dualismo psicofísico:autonomismo (lo físico y lo mental son independientes); paralelismo (F y M son
paralelos); epifenomenalismo (F afecta o causa M); animismo (M afecta, causa, anima o controla F; mente
dirige al cerebro); interaccionismo (F y M interactuan. El cerebro es la base de la mente aunque está
controlado por ella)
 Dentro del MONISMO, las posiciones que reúnen mejores argumentos a favor son:
 Materialismo nivelador/reductivo (fisicalismo) sostiene que los estados, sucesos o procesos
mentales, son estados, sucesos o procesos físicos que ocurren en el cerebo (SNC). No niegan la
mente, pero sí que se trate de un ente abstracto e independiente. El cerebro es una entidad
material. Lo mental se explica en base a teorías y conceptos físicos.
 Materialismo emergentista al igual que el anterior, los estados, sucesos y procesos mentales son
fenómenos que se producen en el cerebro y niega el carácter independiente y abstracto de la mente
sin renunciar a su existencia. Sin embargo, a diferencia del anterior, el cerebro no es solamente una
entidad física, sino que es un biosistema, un conjunto de elementos que forman una unidad
compleja, con propiedades y leyes características de los seres vivos. Los estados, sucesos y procesos
mentales son funciones del cerebro, emergentes de los niveles físicos, fisicoquimicos y biológicos, y
no solamente procesos físicos.
 Dentro del DUALISMO, las posiciones que reúnen mejores argumentos a favor son:
 Paralelismo sostiene la existencia de dos series distintas de fenómenos: procesos mentales y
procesos fisiológicos. A todo estado mental le corresponde un proceso fisiológico, pero la recíproca
no es necesariamente verdadera. (Ps. De la Gestalt)

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  Interaccionismo  afirma que la mente puede actuar sobre determinados estados y procesos
fisiológicos y recíprocamente el cerebro puede actuar sobre determinados estados y procesos
mentales. Relaciones causales entre ambas instancias.

Los métodos de estudio en neuropsicología – Nogueira (7578)

Métodos clínicos:
 Observación: Considerado el punto de partida del conocimiento, es muy complejo ya que lo que se
observa son conductas humanas.
● Observación NO estructurada:el observador simplemente es atraído por una conducta, basado en el
interés por conocer. Se puede ejemplificar con la “atención flotante”, en la que el prejuicio y el
desprejuicio interactúan en una dialéctica compleja. Recordando la crítica kantiana, el objetivo será lograr
que nuestros prejuicios sean instrumentales pero que no bloquee la capacidad de asombro ante lo que “no
encaja”. *El conocimiento exhaustivo de uno mismo es un requisito fundamental en ese juego de
prejuicio/desprejuicio. *El observador o el psicólogo en cualquiera de sus funciones se utiliza a sí mismo
como instrumento, con todos los riesgos y demandas que esto acarrea. También debe tenerse en cuenta la
necesidad de objetividad (ciencia, considerando la verdad como consenso, o epistemología de la tercera
persona).  El problema surge cuando intentamos dar cuenta de cómo nos dimos cuenta. Lo mental es, en
su génesis subjetivo (se da en un sujeto determinado).
Podemos decir entonces que tenemos dos maneras de acceder a lo mental:
 Observando las conductas y suponiendo e investigando una relación definida e invariante entre las
conductas y lo mental (se puede usar la objetividad).
 Por el relato subjetivo de una persona determinada, lo que implica considerar que si dos o más
personas que manifiestan una conducta igual pueden referir las mismas vivencias, creencias etc.
Sería entonces aceptable considerar esa conducta como vinculada a esos deseos, creencias, etc.
Hasta aquí nos referimos a la relación entre conducta y mente.
● Observación estructurada, es aquella en la que se recaban datos de algo parcialmente conocido, en un
encuadre determinado, bajo condiciones preestablecidas y determinadas (ejemplo: hora de juego). En la
medida en que el conocimiento sobre un hecho aumenta, la observación comienza a dirigirse a establecer
vinculaciones entre diferentes aspectos (causalidad entre elementos que coinciden temporo-espacialmente).
Este tipo de observación tiene un tratamiento estadístico. La expresión estadística se da por medio de
pruebas de correlación y estudios de co-variación (Los peligros de estas metodologías: +Por desconocimiento
pueden quedar excluidos aspectos importantes de un objeto de estudio. +Vincular dos elementos que en
realidad no tienen nada que ver entre sí, por el simple hecho de tener una relación temporo-espacial).
Destacar en el ámbito de la observación clínica, el utilizado por la NP Cognitiva.
 Tests: Casi todos admiten múltiples lecturas. Un test es un estímulo estandarizado, diseñado para
provocar una determinada respuesta, la cual es desconocida pero hipotetizada o supuesta. Luego pasa a ser
conocida, validada y cotejada con otras. Lo que varía es el paradigma con el que formulemos y analicemos
las respuestas. Como NP las estrategias de formulación, administración, observación y análisis estarán
determinadas por el intento de dilucidar qué funciones cerebrales determinan una conducta dada. Un
concepto innovador: evaluación ecológica.
 Método anátomo-patológico: Permite inferir las funciones de una determinada estructura cerebral a
partir del correlato entre una conducta observada y una lesión cerebral verificada por autopsia (verificación
real en la pieza anatómica).
Algunos inconvenientes:

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  No es frecuente tener una lesión pura de determinada estructura, no hay una clara delimitación.
 Lleva necesariamente al modelo Localizacionista, el cual es solo parcialmente real, ya que
implicaría atribuirle a la estructura alterada un rol autónomo de “productora de…”, lo cual no es
real (ejemplo: esa estructura podría ser excitadora de otra). Si observamos cualquier conducta una
vez producida la lesión, dicha conducta es la expresión del funcionamiento del resto del cerebro
reordenado a partir de la falta de un componente (el lesionado). Por esto, y a partir del
conocimiento creciente de la gran diversidad y número de interconexiones formando circuitos
complejos, estamos obligados a ser cautelosos en vincular rígidamente estructura con función a
partir del estudio de las lesiones.
Estas dificultades se minimizan con la utilización de 2 métodos adicionales:
 Método de las ablaciones, en el que se producen lesiones muy precisas en animales y se observan
conductas que sean similares a las humanas, un método similar es el uso de substancias que aplicadas
localmente anulan transitoriamente el funcionamiento. Ejemplo: Test de Wada, consiste en una
inyección intracarotídea de sustancias sedantes e hipnóticas de corta acción para determinar el
hemisferio dominante en la función del lenguaje.
 Técnicas de estimulación eléctrica, consiste en la observación de estructuras, circuitos o neuronas
a partir de la estimulación con pequeñas corrientes. Lo que puntualmente se observa es si estas
estimulaciones reproducen o exageran conductas similares a las que desaparecen cuando las mismas
estructuras, circuitos o neuronas son destruidos.

Métodos instrumentales:
 Métodos Neuro-fisiológicos: A partir de la confluencia del descubrimiento de la electricidad y del
hallazgo de actividad eléctrica en el tejido nervioso. Estos métodos permiten saber qué circuitos son puestos
en función, con qué secuencia, en qué lugar, por cuánto tiempo, frente a estímulos individualizados.
Utilización de electrodos.
Electroencefalograma (EEG): Es pionero y aún de gran utilidad. Muestra la actividad de un grupo de
neuronas en cercanía del electrodo de registro. Detección de actividad promedio, es insuficiente dada la
multiplicidad de eventos sucediéndose a una velocidad vertiginosa.
Mapeo Cerebral: Aprovecha la capacidad y rapidez de los ordenadores para procesar información. Es un
EEG con un gran número de combinaciones de electrodos exploradores (puede detectar mayor cantidad de
información). Aún así, no supera en utilidad a los EEG. Ayudaría en patologías simples.
Potenciales Evocados: Estimulación de un receptor, determina la producción de un impulso que se irá
transmitiendo a lo largo del camino anatómico. La detección de ese camino es posible colocando electrodos
en diferentes partes del cerebro y evaluando la aparición del impulso. Para cada modalidad sensorial hay un
registro característico en ondas y tiempo
Magnetoencefalografía: Registra el campo magnético que genera el mismo cerebro. Estimulación
transcraneal.
Métodos en Neuroimágenes: Utilización de ordenadores.
● Morfológicas (estructurales): el concepto tomográfico consiste en determinar con precisión diferentes
componentes de una estructura sometiéndola al pasaje ordenado especialmente de de una forma de
energía, la que es evaluada en forma simétrica del lado opuesto a la estructura en estudio. Esto se traduce
en una imagen de cortes de cerebro similares a los obtenidos en la autopsia. Se obtiene información sobre la

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anatomía normal o distorsionada, la presencia de lesiones y según sus características inclusive se puede
presumir la patología.
Tomografía Axial Computada (TAC).
Resonancia Nuclear Magnética (RNM).
● Funcionales: Se inyecta al sujeto material radioactivo que medirá la circulación cerebral, la ubicación y
variaciones de neurotransmisores o el metabolismo de diferentes partes del cerebro. También se pueden
estudiar variaciones de estos elementos en diferentes partes y según la actividad cerebral. Aportan datos
fisiológicos y pocos anatómicos.
Son: *Tomografía por Emisión de Positrones (TEP). *Resonancia Nuclear Magnética Funcional (RNMf).

Modelos de funcionamiento cerebral - Nogueira (7550)

LOCALIZACIONISMO consiste en considerar que cada función tiene una localización definida en el
cerebro. La tarea de cada zona se conectaría con las tareas de otras, y de esa unión surgiría la función
global. La observación clínica ha aportado objeciones al modelo:
 La localización no sería tan rígida o estricta: las vías por las que cada zona conecta su función con el
resto y que transcurren por diferentes partes, son igualmente responsables de la función original a
pesar de estar en otro lugar.
 Lesiones en lugares no vinculados tan especialmente con el lenguaje, sin embargo, producían
alteraciones en el. Esto lleva a una acotación del localizacionismo.
 Algunos aspectos de una determinada función, están preponderantemente localizados en un lugar
determinado, pero la función total, es la resultante del aporte de esa zona y de otra más, que le dan
aspectos particulares asociacionismo: implica una modalidad de tipo sumatorio, en que cada parte
conserva sus características e independencia, y simplemente se asocia para una función final.
CONEXIONISMO lo importante ya no son determinadas áreas, sino las conexiones que establecen, las
que determinarían el resultado/conducta final, así como las diferentes manifestaciones patológicas.
HOLISMO es la antítesis del localizacionismo. Parte de inferir que la información no sólo circula por
amplias zonas del cerebro, sino por todo él, y que cualquier conducta es representante de la función global
del mismo.
REDES DISTRIBUIDAS  consiste en aceptar que existen redes que están extensamente distribuidas en el
cerebro. En ellas los estímulos se procesan secuencialmente y en paralelo. En diversos puntos las redes se
conectan con otras entre sí, formando nuevas redes. Esto permite un alto grado de plasticidad y
aprendizaje. Este modelo se nutre de modelos computacionales, ya que permiten aislar, experimentar,
verificar, hipotetizar e integrar procesos básicos de funcionamiento cerebral.
PAVLOV  Con el reflejo condicionado, introduce un modelo más funcional que anatómico. Las funciones
se integrarían por el crecimiento y la complejización de esa unidad primaria que sería el reflejo
condicionado.
 SHERRINGTON  Parte del estudio de la motilidad en animales en los que seccionaba la conexión entre
médula espinal y el resto del SN. Este animal podía tener respuestas apropiadas ante estímulos en sus patas.
Esto lo lleva a postular que existe un primer nivel de organización refleja, que lleva a una motilidad
coordinada pero estereotipada. Las partes superiores del SN cumplirían una función integradora del mismo
tipo que las estructuras de la médula pero más complejas.

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MINSKY Propone una “sociedad de la mente” en la que la mente total está conformada por pequeños
procesos a los que llama agentes. Cada uno de estos agentes realiza un proceso sencillo que no posee de
por sí nada mental. Su organización en sociedades de tipo particular y complejidad creciente la que
desemboca en lo mental. Es un modelo con aspectos asociacionistas y un componente holista. Involucra a la
genética, diciendo que las agencias deben estar compuestas por agentes genéticamente similares que los
haga sensibles a un determinado tipo de estímulos de manera predeterminada, lo que también los ubicaría
en zonas cercanas. Un agente puede ser una neurona y una agencia, un conjunto de ellas. Peligro de la
explicación: quedarse en explicaciones verbalistas, en seudoexplicaciones, ya que lo único que se hace es
dejarse llevar por el lenguaje y sus reglas. No baja el modelo al cerebro concreto.
MODELO HOLOGRAFICO La hipótesis es que las representaciones de la información que llega al cerebro
están compuestas por una clase especial de transformaciones. Pribrman.
LASHLEY Dice que la anatomía del cerebro puede representar un mero residuo vestigial de alguna
previa organización funcional filogenética.
MODELO COGNITIVO  estas construcciones permiten ir fragmentando una función en los diversos
componentes que la integran.
MODELO DE TAMAROFF-ALLEGRI  Contempla todas las funciones involucradas en nuestra conducta. Si
bien no especifica cómo cada una se desarrolla ni cómo específicamente se vinculan, es sumamente útil
para mantener una perspectiva integradora.
MODELO ESTRATIGRAFICO (JERARQUICO) Utiliza el modelo de Goldar. Implica relaciones muy
importantes que incluyen el cerebro límbico en un grupo de relaciones más amplio.

El cerebro humano y los procesos psíquicos - Luria (1801)

El estudio del cerebro y la conducta del hombre.
2.
La afirmación de que los complejos procesos psíquicos estaban “localizados” en áreas limitadas del cerebro
aportó muy poco al desarrollo de las concepciones científicas respecto a la conducta del hombre. Más bien
lo entorpecía. Fue necesario un replanteamiento radical de las concepciones, tanto de la naturaleza y de la
estructura de las “funciones psíquicas”, como también de las formas de funcionamiento del cerebro
humano. En este replanteamiento contribuyeron el éxito de la psicología moderna, por un lado, y de las
neuropsicología por otro. Uno de los resultados fue el cambio radical de las anteriores representaciones
sobre la naturaleza y la estructura de los procesos psíquicos. Apareció la proposición según la cual todos los
tipos de actividad consciente, representan sistemas funcionales complejos, muchos de los cuales son
sociales por su estructura y autorregulables por sus particularidades funcionales. (Ejemplo: Antes los
psicólogos creían indiscutiblemente que la memoria se reducía a un proceso relativamente sencillo de
impresión de las huellas y de sus conexiones, ahora el paso de la MCP a la MLP se considera como un proceso
complejo de codificación de la información que se apoya en una serie de medios auxiliares, y la evocación
selectiva de huellas anteriores como un proceso complejo de decodificación en el que participa el sistema
de códigos del lenguaje y que con todo fundamento puede considerarse como la realización de una tarea
intelectual compleja).
Si los procesos psíquicos son sistemas funcionales complejos, históricos por su formación y mediatos por su
estructura, pierden entonces todo sentido los intentos de “localizarlos” en áreas limitadas del cerebro y
buscar su base cerebral en la función de un limitado grupo de células nerviosas. El enfoque clásico de la
estrecha “localización” de las funciones psíquicas se ve reemplazado por un nuevo enfoque, que consiste en
el análisis de la acción recíproca de las zonas cerebrales que proporciona la normal existencia de los

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sistemas funcionales complejos, de cómo estás distribuidos activamente los sistemas funcionales en el
cerebro y de qué papel desempeña cada una de las áreas del cerebro que forman parte de esta constelación
en la realización de un sistema funcional dado.
ESTE ANÁLISIS DE CÓMO ESTÁN DISTRIBUIDOS LOS SISTEMAS FUNCIONALES EN EL CEREBRO DESCUBRE NUEVOS
CAMINOS EN EL ESTUDIO DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE ESTOS SISTEMAS. SE PRODUCE ENTONCES, UNA
SUPERACIÓN DE LOS LÍMITES DE LA DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS, PASANDO A UN ANÁLISIS DE
SU ESTRUCTURA INTERNA.

3.
Los clásicos de la neurología y de la psiquiatría describían las perturbaciones como producidas a
consecuencia de lesiones locales y deducían inmediatamente la localización de la función compleja dada en
una determinada zona del cerebro (Brocca y Wernicke). El enfoque actual de estos fenómenos resulta ser
mucho más complejo: Si una lesión local dificulta la comprensión del lenguaje, de este hecho nunca
hacemos la deducción simplista e infundada de que precisamenteen esta área está localizada la facultad de
comprensión del lenguaje, sino que nos planteamos la pregunta de cuál es la condición necesaria para la
comprensión del lenguaje que se halla afectada en este caso y precisamente de qué modo se ve alterado el
sistema funcional complejo de decodificación del lenguaje oído. A veces, unas lesiones bastante limitadas
provocan la clara perturbación de la realización de las operaciones de cálculo o de la posibilidad de
comprender el sentido de construcciones gramaticales complejas.
La concepción sobre la estructura sistémica de los procesos psíquicos complejos también nos permite
comprender perfectamente que la perturbación de los mismos tipos de actividad psíquica se puede
encontrar en casos de lesiones cerebrales totalmente distintas por su localización, hecho que situaba en un
callejón sin salida a los partidarios del “localizacionismo estricto” clásico.
La concepción actual de los sistemas funcionales esclarece otro hecho que también desconcertaba a los
clásicos de la neurología. A partir de nuestras posiciones actúales aparece con claridad que la misma lesión
local del cerebro puede afectar a todo un complejo de funciones aparentemente muy diversas. Aporte que
nos ofrece esta nueva rama de la ciencia (Neuropsicología): abre las puertas del análisis complejo de la
composición de la conducta humana.

4.
TRES BLOQUES DEL CEREBRO.
La ciencia actual ha llegado a la conclusión de que el cerebro –como sistema complejo- está compuesto al
menos por tres unidades o bloques.
La aportación que cada uno de estos bloques hace en la conducta del hombre es muy distinta, y las lesiones
que perturban el funcionamiento de cada uno de estos bloques conllevan unas alteraciones de la actividad
psíquica totalmente distintas.

pág. 7
 BLOQUE FUNCION PERTURBACION

1 BASAL : Permite el El enfermo no sufre perturbaciones en la percepción visual,

partes mantenimiento de ni auditiva o de cualquier otro defecto en la esfera
superiores del una determinada sensorial, sus movimientos, el habla se conservan y sigue
tronco tensión (tono) en posesión de los conocimientos de experiencia anterior.
encéfalo, necesaria para el La enfermedad conlleva al descenso del tono del cortex
sistema normal cerebral, se manifiesta en la atención del paciente se hace
reticular y funcionamiento inestable, manifiesta un ascenso patológico de fatiga, se
formaciones del cortex duerme rápidamente. Cambia su vida afectiva: puede pasar
archicortex cerebral. a la apatía, mantenerse agitado, afecta la capacidad de
impresión, perturba la organización del pensamiento y
pierde el carácter efectivo-selectivo.

2 posterior: Proporciona la Si la lesión es en la región parietal del cortex queda alterada

áreas recepción, análisis la sensibilidad superficial epicritica: tiene dificultades para
posteriores de y almacenaje de la conocer mediante el tacto a un objeto, queda perturbada la
los 2 info que llega a sensación normal de una posición del cuerpo y menos, y
hemisferios, través de los por ella se pierde la prensión de los movimientos. Si las
cortex aparatos táctil, lesiones en la región occipital se ven afectada, el proceso
parietal, auditivo y visual. de recepción y análisis de la info óptica, a la vez que la info
temporal y táctil y auditiva se recibe sin alteraciones.
occipital

3 anterior: la Es un aparato que Se manifiesta en la esfera de los movimientos, los actos y

área anterior proporciona la de la actividad motora. Si la lesión es en la zona de la
de los programación de circunvalación frontal ascendente, pueden verse alterados
hemisferios, los movimientos y los mov voluntarios del pie o mano. Si la lesión es en la
lóbulo frontal. de los actos, la zona premotora (cortex en contacto con la cisura
coordinación de precentral) la fuerza muscular en estas extremidades se
los procesos conserva, pero la organización de los movimientos en él se
activos y acciones hace inaccesible y pierden fluidez, precisión, los hábitos
inferiores motores antes adquiridos se van perdiendo.

Si se deteriora la región más compleja del cortex frontal, la

fluidez de los movimientos se conserva relativamente. La
conducta consciente racional, orientada al cumplimiento se
sustituye por relaciones impulsivas ante impresiones
aisladas o la repetición de movimientos sin sentidos.

Además, los lóbulos frontales poseen otra función:

proporciona la confrontación del efecto de la acción con la
intención de que ha partido; por eso cuando se afectan
estos mecanismos deja de corregir los errores o controlar la
corrección de sus actos.

pág. 8
La Neuropsicología y su importancia para la psicología y la clínica.
2.
Hace más de cien años, Brocca mostró que las lesiones de las áreas posteriores al surco frontal inferior del
hemisferio izquierdo originan la perturbación del lenguaje motor. 12 años después Wernicke estableció que
la lesión del tercio posterior de la circunvolución temporal superior conduce a la perturbación de la
comprensión del lenguaje. Parecía que se habían hallado los datos que mostraban de modo convincente que
también los complejísimos procesos psíquicos estaban “localizados” en zonas limitadas del cerebro y que la
perturbación puede aprovecharse para el análisis tópico de las lesiones cerebrales locales.
Los decenios que siguieron a estos descubrimientos están repletos de búsquedas activas de datos que
mostraban que la perturbación de las funciones corticales superiores en el caso de lesiones locales del
cerebro puede poseer un carácter focal y que los datos de la Psicología y de la Psicopatología pueden
emplearse ampliamente para el diagnóstico local de las lesiones cerebrales.
Este convencimiento en el claro carácter tópico de las perturbaciones de las funciones psíquicas superiores
(localizacionismo) encontró importantes objeciones:
 Jackson: proponía que la perturbación de las funciones corticales superiores hay que observarla más
bien como el descenso de la organización funcional a un nivel más simple y que toda la
interpretación de los síntomas que se producen en caso de lesiones focales del cerebro debe
observarse desde esta posición más totalizadora y dinámica.
 Monakow: expresó serias dudas sobre la posibilidad de emplear la perturbación de los procesos
psíquicos superiores para el diagnóstico topográfico de las lesiones de la corteza cerebral.
 Goldstein(escuela noética): subraya que la perturbación de las formas complejas de la actividad
psíquica prácticamente puede tener lugar en distintas lesiones focales del cerebro cualesquiera que
éstas sean por su localización y, en realidad, no posee carácter tópico (focal).
Así, las esperanzas iniciales de emplear las perturbaciones de las funciones psíquicas superiores para el
diagnostico topográfico de las lesiones cerebrales locales empezaron a parecer muy frágiles, y la posibilidad
de utilizar los síntomas psicológicos para éste diagnóstico empezó a considerarse muy discutible.
Localizacionismo estrictono establecían una distinción de principio entre las funciones elementales y las
superiores del cerebro. Partían de la idea de que tanto las funciones elementales como las superiores hay
que observarlas como una función inmediata de unas parcelas muy localizadas en el cerebro.
Antilocalizacionismo Compartían la postura de principio de sus adversarios. Al estar de acuerdo en que
las funciones elementales están relacionadas con zonas muy localizadas del cerebro, consideraban los
procesos superiores, no como una función de las distintas zonas del cerebro, sino como el cerebro en su
totalidad. Generalmente observaban la perturbación de las funciones superiores como un “síntoma general
del cerebro”.
Las ideas actuales sobre la estructura de las funciones corticales superiores y de la naturaleza del síntoma
parten de otras posiciones y permiten llegar a otras deducciones, muy diferentes de las anteriores: la
perturbación de las funciones puede vincularse a la lesión de distintos eslabones del sistema y, como norma,
posee el carácter de síntoma multifocal cuyo carácter tópico solo puede establecerse como resultado de un
análisis neurológico especial (solamente el análisis de estas funciones y de los mecanismos fisiológicos a
través de los cuales se realizan permite ver toda su compleja estructura y establecer aquellos factores que
forman parte de ellas).
Las funciones psíquicas superiores son el resultado del complejo desarrollo histórico-social. Se han ido
formado bajo la influencia de la actividad objetual de los hombres, en el proceso de relación entre ellos, y
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prácticamente siempre consisten en unos sistemas funcionales complejos que se apoyan en el complejo de
las zonas del córtex cerebral que trabajan conjuntamente.
Es, pues completamente comprensible que la función superior puede verse afectada en el caso de la lesión
de cualquiera de los eslabones que forman parte del sistema funcional complejo y, por consiguiente, que
pueda verse perturbado en el caso de lesiones de focos totalmente distintos por su localización. Sin
embargo, se ha esclarecido que cuando uno u otro de los eslabones deja de trabajar, todo el sistema
funcional se verá perturbado de modo distinto y los síntomas de perturbación de unas u otras funciones
superiores con focos distintos por su localización tendrán una estructura totalmente distinta.
TODA FUNCIÓN, Y EN ESPECIAL LAS SUPERIORES, REPRESENTAN EN SÍ UN SISTEMA FUNCIONAL QUE SE
APOYA EN EL TRABAJO CONJUNTO DE TODO UN COMPLEJO DE ZONAS DEL CÓRTEX CEREBRAL. CADA UNA DE
ÉSTAS ÁREAS APORTA A LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA FUNCIONAL SU FACTOR, Y LA LESIÓN DE CADA UNA
DE ELLAS, AL ELIMINAR ESE FACTOR, CONLLEVA LA DESCOMPOSICIÓN DE TODO EL SISTEMA FUNCIONAL. EN
CADA CASO ESTE SISTEMA FUNCIONAL QUEDA AFECTADO DE MODO DISTINTO Y EL ESTUDIO DETALLADO DE LA
ESTRUCTURA DEL SÍNTOMA PERMITE DESTACAR EL FACTOR SOBRE EL QUE ASIENTA ESTA PERTURBACIÓN Y
UTILIZAR EL SÍNTOMA PARA EL DIAGNÓSTICO TOPGRÁFICO DE LAS LESIONES CEREBRALES.  NO ES EL
SÍNTOMA LO QUE SE DEBE HACER CORRESPONDER CON LA LESIÓN LOCAL DEL CÓRTEX CEREBRAL, SINO EL
FACTOR QUE CONLLEVA EL SURGIMIENTO DEL SÍNTOMA.  ESTA CUALIFICACIÓN DEL SÍNTOMA ES
PRECISAMENTE LA PRINCIPAL TAREA DE LA NP.
4.
La comparación de los distintos síntomas y el descubrimiento del factor común que está en la base de
aquellos constituye la segunda tarea del NP y produce resultados importantes y a veces inesperados.
La hipótesis inicial de este trabajo consiste en la suposición de que en una lesión focal dada, que conlleva
de modo inmediato la desaparición de uno u otro factor, todos los sistemas funcionales que incluyen en su
estructura este factor quedan afectados, a la vez que todos los sistemas funcionales que no incluyen este
factor perturbado se conservan inalterados.
 ESTE ES EL “PRINCIPIO DE LA DOBLE DISOCIACIÓN”.
Ejemplos: Se sabe que la lesión del lóbulo temporal izquierdo conlleva la perturbación de la audición
fonemática. Esta perturbación primaria origina inevitablemente una serie de disfunciones secundarias:
debido a este defecto queda perturbada la repetición del lenguaje recibido, la escritura, la denominación
de objetos y se alteran aquellas operaciones intelectuales que exigen la conservación de unas sólidas huellas
acústico-verbales. Sin embargo, esta perturbación primaria no influye en los procesos de orientación en el
espacio, en la conservación de las imágenes ópticas ni en el cálculo escrito, procesos que se realizan sin la
participación de los análisis ni de la síntesis auditivos y para los cuales la desaparición de este factor es
indiferente.
Sólo después de que todo el complejo de las perturbaciones halladas obtiene su explicación lógica a partir
de este déficit funcional único, puede considerarse que el análisis NP se ha terminado y que el carácter de
la perturbación establecida para el diagnóstico topográfico de la lesión cerebral obtiene su plena certeza.
Nos encontramos ahora en condiciones no solo de confirmar la elevada correlación de estas formas de
actividad psíquica entre sí, sino también de aproximarnos de lleno al análisis de los factores
neurofisiológicos comunes sobre los que se basa esta elevada correlación.
El análisis de cómo cambian unos u otros tipos de actividad en caso de lesiones locales del cerebro muestra
que el foco patológico nunca conlleva la desaparición total de un determinado tipo de actividad en el
proceso de ejercitación/desarrollo funcional las acciones pueden cambiar radicalmente se estructura
psicofisiológica y, en algunos casos empiezan a apoyarse en otro sistema de las zonas corticales.

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Modelo de funcionamiento cerebral – Tamaroff; Allegri (7585)
 Este modelo está constituído por:
 Un sistema jerarquizado que contiene tres niveles funcionales cerebrales basicos subordinados:
sensorio-motor; gnosico-práxico; simbolización.
 Un sistema superodinado prefrontal: control y iniciativa; cognitivos.
 Dos sistemas en paralelo, que interactuan con cada uno de los niveles: memoria y emoción.
 Un sistema de alerta responsable del despertar cognitivo.
 SISTEMAS DE ENTRADA DE INFORMACION:
Canales sensoriales: toda la información proveniente del medio externo e interno, llega a nuestro sistema
nervioso a través de los distintos canales o sistemas sensoriales.
Plataforma de llegada: (sensación primaria) Cada una de las modalidades sensoriales, luego del relay
talámico arriban a sus plataformas de llegada en la corteza cerebral, que se identifica como áreas
sensoriales primarias:
 Corteza occipital para el sistema visual (área 17)
 Corteza temporal para la audición (área 41/42)
 Corteza parietal para la sensibilidad táctil (área 3/2/1)
En estas zonas se produce la percepción primaria sensopercepción. Nivel sensoriomotor.
 Areas de reconocimiento unimodal (GNOSIAS): el reconocimiento de cada información sensorial o gnosia
se realiza en las áreas secundarias o áreas corticales de asociación unimodal. Nivel gnósico-práxico.
Estas áreas secundarias son para el sistema:
 Visual (18/19)
 Auditivo (22)
 Somatosensitivo (5/7)
En el hombre predominan las conexiones entre las distintas regiones neocorticales (áres de asociación
secundaria) entre sí denominadas conexiones intermodales.
Areas de asociación polimodal (SIMBOLIZACION): estas conexiones se efectuan en las áreas polimodales/de
asociación de asociación (zona parietotemporal y frontal posterior). Nivel conceptualización y
simbolización.
 SISTEMAS DE SALIDA DE INFORMACION:
La información sale desde el sistema nervioso hacia la periferia utilizando vías diferentes a las de entrada
pero estructuradas jerárquicamente en forma similar. La idea de movimiento se planifica a nivel de los
sistemas práxicos parietales y frontosubcorticales (nivel gnósico-práxico) y se envía la información hacia el
área motora primaria que es la plataforma de salida de la información del sistema cerebral (nivel sensorio-
motor)
 SISTEMAS DE CONTROL SUPRAMODAL: existe un sistema cognitivo supramodal encargado del control
ejecutivo , la organización secuencial y la iniciativa.
 SISTEMA MNÉSICO: son la base de nuestro conocimiento e historia.

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 SISTEMA EMOCIONAL: Las áreas límbicas juegan un rol mayor en la estructuración del componente
afectivo. El sistema emocional funciona en paralelo con cada uno de los niveles funcionales, facilitando o
inhibiendo la actividad de los mismos.
 SISTEMA ATENCIONAL DE ALERTA: El sistema reticular es el responsable en el ciclo sueño/vigilia, del
despertar de la corteza cerebral. El nivel de cc y alerta de paciente es esencial para la adecuada
interpretación de los fenómenos neuropsicológicos

Cerebro límbico y psiquiatría – Goldar (7579)

Fundamentos neurobiológicos de la personalidad: su estudio puede realizarse con el modelo de las capas.
1) El estrato inferior está directamente vinculado con lo estabilizador del medio interno
(alimentación, reproducción, respuestas de defensa o huida, reacciones de agrado,
desagrado, etc.) estas funciones forman una totalidad y sus producciones conductuales se
llaman, emociones.
- El sistema límbico (cerebro interno) elabora dichos rendimientos. Esta junto con las vivencias y
conductas emocionales genera la esfera vital de la personalidad.
- La personalidad está formada por 3 estratos según Goldar:

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 1. Inferior-vital: (formado por el cerebro límbico, parte más central del cerebro) regula las funciones
autónomas del organismo y tiende al equilibrio. Participación inmediata de los rendimientos
innatos, tímicos, homeostáticos (temperamento)
2. Intermedia-valorativa: (cerebro intermedio, áreas paralimbicas, las cuales son estructuras
corticales que rodean el cerebro límbico) es el estrato característico de la personalidad, aquí está
el carácter del sujeto y sus actitudes hacia el mundo. Existen 2 actitudes generales de orientación
practica hacia el mundo “dar importancia” – “no dar importancia” en el primer caso existe cierta
reacción emocional, en el segundo no.
el carácter individual es: el conjunto de inclinaciones, rechazos e indiferencias que se le presentan
de manera constante y que determina su orientación emocional.
Carácter – temperamento (instintivo) + mundo social que modulo.
Se encuentran los valores preventivos y semánticos.
3. Superior o intelectual (capas superficiales del cerebro) aprehensión precisa del medio externo,
está en contacto con este, previene conoce y anticipa. Este plano superior o intelectual edifica el
mundo conocido, otorga capacidad de orientación más allá del presente, explora el pasado,
construye leyes, ofrece un modelo de la realidad y termina en una teoría que contiene las
probabilidades. El intelecto es un operador discriminativo al servicio de la vida. Pero el estrato
superior, no existe si la capa profunda o estrictamente vital, no desarrolla sus actividades. El
intelecto vive porque la esfera vital lo hace vivir.
La memoria como persistencia (grabación) y actualización (recuerdo) de los estados de cosas tiene,
igual que todo proceso intelectual, una base vital. Existe un principio psicológico definitivamente
establecido: los hechos con mayor significación instintivo-tímica, son los que persisten más
consolidados, y al mismo tiempo, son los más fácilmente actualizados.

EJ: se rompe un vidrio en el curso por un sujeto.

1. Esfera vital: prepara al sujeto para la huida.
2. Esfera valorativa: valor del peligro de la circunstancia, estado emocional.
3. Esfera intelectual: reconocemos cognitivamente el peligro del hecho.
Existen 2 vías de entrada de la información hacia la esfera vital:
 Directa: dependen de los impulsos originados en las vísceras o en cualquier sector donde
existan receptores para la captación inmediata del desorden en la materia viviente:
* se generan reacciones instintivas defensivas y timicas desagradables, caracterizadas por el
dolor.
* las que poseen un signo timico opuesto dependen de situaciones favorables para el orden del
ser viviente y están ligadas a reproducirlo
 Indirecta: se generan as respuestas que dependen de la participación de la esfera de la
personalidad.
* la reacción emocional ante circunstancias conocidas transpoladas hacia un espacio profundo.
El mecanismo discriminatorio se opera en la esfera intelectual responsable de la aprensión
precisa del medio ambiente.

★ El término esfera significa no solo vivencias y conductas, o sea, estados subjetivos y comportamientos,
sino también centros nerviosos. Cada una de las tres esferas de la personalidad posee un sector cerebral,
contiene un tipo de vivencias y expresa una forma de conducta. El cerebro interno o límbico pertenece a la
esfera vital, el cerebro externo a la esfera intelectual y el cerebro intermedio (o paralímbico) corresponde a
la esfera valorativa. Las vivencias vitales son protopáticas, difusas, pulsionales; frente a estas vivencias el
sujeto se siente movido; se trata de imposiciones originadas en el sector profundo. Las vivencias
intelectuales son claras, discriminativas; el sujeto se siente por lo general moviente, él es quien decide. Las
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vivencias valorativas tienen un aspecto intelectual, pues se refieren a un objeto conocido con cierta
claridad configuracional, pero también posee un aspecto vital, ya que entran en el sujeto de manera
pulsional. Los estados de conciencia diotónicos, instintivos y tímicos integran, junto con los valorativos, el
sector de la personalidad.

Conceptos fundamentales del modelo de funcionamiento cerebral propuestos por

Azcoaga – Grossi, Nogueira (1814)
 LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES son específicas del hombre, son productos de procesos de
aprendizaje y no son indispensables en todos los procesos de aprendizaje. Estas tres características
permiten diferenciarlas de los Dispositivos Básicos del Aprendizaje, pues éstos son comunes al hombre y a
los animales, no resultan de procesos anteriores de aprendizaje (aunque si son modificados en sus
características por éstos) y son indispensables en todos los procesos de aprendizaje. Otro rasgo en común de
las FCS es la secuencia de aprendizaje que siguen y la actividad cortical que las sustenta, además,
constituyen la última incorporación evolutiva. Se nace con la corteza capaz de sustentarlas pero no con las
funciones desarrolladas; y no son biológicamente necesarias para la supervivencia del organismo.
Las funciones cerebrales superiores son:
 Gnosia capacidad para identificar (reconocer) algo a través decualqueira de los cinco sentidos. Es
el conocimiento obtenido por medio de la elaboración de experiencias sensoriales. Conocimiento
obtenido por medio de la elaboración de experiencias sensoriales.
 Praxia  capacidad de desarrollar un acto motor tendiente a un fin. Capacidad de ejecutar
movimientos aprendidos, simples o complejos.
 Lenguaje capacidad para utilizar un código de sonidos en la comunicación oral, y, por capacidad de
ejecutar movimientos simples o aprendidos.
 Azcoaga sostiene que sin la contribución de Pavlov resultaría difícil comprender los procesos fisiológicos
de la corteza cerebral;algunos de sus grandes aportes, son sus concepciones acerca de:
 La actividad nerviosa superior: es una fluída interacción entre la excitación y la inhibición,
producto del funcionamiento de millones de células nerviosas. En el curso de la adquisición de las
FCS, el análisis (diferenciación, realizado mediante la inhibición) y la síntesis (reorganización,
sostenida por la excitación) van dando lugar a la discriminación, o bien, a la organización de
coordinaciones neuronales de orden más y más superior, con distintos grados de estabilidad.
Entonces, la ANS esla forma de trabajo fisiológico de la corteza y regiones vecinas, que distrubuye,
coordina, centraliza y almacena la información que recoge el organismo mediante la multiplicada y
diferenciada actividad de sus receptores exteriores e interiores.
 Estereotipo dinámico como unidad de aprendizaje: es un sistema organizado y equilibrado de
procesos internos, es elaborado a lo largo de un proceso de aprendizaje.
En el plano sensorial, el estereotipo se corresponde con la estabilización de un conjunto de estímulos
a los que se reacciona como un todo, siendo sus propiedades de reacción diferentes de los estímulos
aislados.
En el plano motor, es una serie de respuestas eslabonadas frente a una serie de estímulos de distinta
calidad y magnitud de respuesta.
Constituye una totalidad funcional en la que todas sus partes están relacionadas entre sí por su
vinculación de: magnitud, tiempo, fuerza, influencias recíprocas y conservación de huellas
nerviosas.

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  Analizador: es un mecanismo nervioso que comienza por el aparato receptor externo y termina en el
cerebro. La modalidad de trabajo en la porción cortical del analizador es común con la totalidad de
la corteza, y es del tipo dinámico de análisis y síntesis de un determinado tipo de información. A
cada analizador le es inherente una actividad analítico-sintética que opera con una modalidad más o
menos específica de información.
Las zonas centrales de los analizadores tienen la propiedad de la máxima discriminación entre
estímulos específicos, por lo que son más estrictamente sensoperceptivas; mientras que las zonas
periféricas intervienen en las combinaciones de estímulos  propiedades psicológicas.
Una vez franqueada la línea de los receptores, toda la información que circula en el sistema nervioso
tiene una sola codificación (impulsos nerviosos). Las modalidades de circulación que garantizan la
especificidad son:
 la organización anatómica, en la que pueden discernirse vías definidas de circulación de la
información de un tipo dado.
 una especificidad neuronal, determinada genéticamente.
 una especificidad derivada de fenómenos de aprendizaje y organización protéica neuronal.
Azcoaga utiliza “mosaico cortical dinámico” para referirse a la existencia de mapas de la corteza a
pesar de no poder establecerse límites estrictos entre las diversas zonas.

 Diferencia entre el concepto de Sistema Funcional Complejo (Luria) y FCS (Azcoaga): ambas nociones
son conceptualmente diferentes aunque aluden al mismo conjunto de fenómenos. Para Luria el sistema
funcional está destinado a cumplir una tarea biológica determinada y está asegurado por un complejo de
actos intervinculados que, al final, conducen al logro del efecto biológico correspondiente. Su rasgo
sustancial es que se apoya en una constelación dinámica de eslabones situados en diferentes niveles del
sistema nervioso y que pueden cambiar aunque la propia tarea no se inmute. En función de este criterio,
Luria incluye la noción de SFC, un variado conjunto de actividades. (percepción, memoria, gnosias, praxias,
pensamiento, lenguaje) Azcoaga, las FCS se restringen a las praxias, gnosias y lenguaje, y a partir de haber
desarrollado estas últimas es que es posible aprender escritura, lectura, etc.

Dispositivos básicos del aprendizaje (Cap. 4) – Azcoaga (1827)

 Aprendizaje proceso que afecta el comportamiento de un humano, que alcanza a tener carácter
bastante estable y que se elabora frente a modificaciones del ambiente externo. Ocurre en el ámbito del
comportamiento y es una reorganización de este. De no mediar el proceso de aprendizaje,el
comportamiento tiene carácter permanente y se apoya en hábitos estereotipados.
Es un proceso, ya que va elaborándose gradualmente en función de la estabilidad que adquieren las
modificaciones del medio; da lugar a etapas sucesivas y cada vez más complejas en el comportamiento. El
resultado final de cada proceso de aprendizaje en particular es un comportamiento adaptativo que será
luego un elemento formador de la etapa subsiguiente de aprendizaje.
 Motivación  conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje, es más, que lo hacen necesario.
Es un estado de excitabilidad óptima para iniciar un condicionamiento, como una de las condiciones del
sistema nervioso central que hacen posible comenzar un proceso de aprendizaje. Esta condición fue
postulada por Pavlov permite distinguir un sector concreto de la actividad nerviosa que participa en el
condicionamiento; deja a un lado las demás condiciones del sistema nervioso para circunscribir el fenómeno
a lo que es específico.
Motivación en sentido psicológico: se describe un estado de receptividad que incluye factores atencionales y
sensoperceptivos.
Motivación en sentido fisiológico: se identifica con un estado de receptividad óptima que puede depender
de factores humorales que sensibilizan las estructuras del sistema nervioso. Puede ser un fenómeno
multifactorial.

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 Atención fásica y tónica:

I. Fasica: es brusco y de breve duración es un fenómeno ligado al reflejo de orientación y

estimulación súbito (Ej: Dicen Florencia y me doy vuelta) tanto de la sustancia reticular como del
sistema talamico difuso. Para darse la atención fasica debe coexistir una estimulación sensorial con
un grado de alerta cortical; la estimulación determina la respuesta atencional, esta depende del
grado de alerta cortical.
II. Tónica: es atención sostenida, se da un mantenimiento de un nivel de receptividad adecuado de
uno o as canales sensibles.

Este circuito sostenido por una estimulación adecuado tiende a mantener un tono sostenido de
excitabilidad para determinados tipos de estimulaciones que se reciben, estas estimulaciones a su
vez están siendo sometidas a la actividad. Analítica sintética que es propia de la corteza cerebral.
Esta misma actividad cortica genera la estimulación descendente para mantener en un adecuado
orden el nivel de trabajo.
 Habituación: postulada como un fenómeno de aprendizaje negativo. Verifica experimentalmente que
ciertos estímulos auditivos monótonos que se iban repitiendo, pero a medida que el estímulo iba siendo
repetido, la magnitud de estos iba creciendo hasta aplanarse. Esto era el resultado del bloqueo aferente por
la acción de la sustancia reticular, con lo que interpretaba una acción de filtro a partir de esta zona con
respecto del estímulo que pudieran no ser completamente útiles.

 Memoria: Reciente y remota: Capacidad del sistema nervioso central de fijar, organizar, evocar o
reconocer eventos de nuestro pasado psíquico. No hay aprendizaje sin memoria y todo aprendizaje es una
clase de memoria.

 Sensopercepcion: La entrada de estímulo al aparato sensitivo (sensación) es reconocida por un potencial

que la traslada a estructuras del sistema nervioso y cuando se recoge en los niveles superiores del encéfalo
toma forma de potencial provocado. Así el surgimiento de un estímulo sensitivo o sensorial se logra
incorporar una cantidad basta de electrodos de registro a lo largo de la trayectoria anatómica que seguirá
este.

Dispositivos básicos del aprendizaje: la atención –Nogueira; Grossi (1815)

 La ATENCIÓN contribuye a la coherencia y continuidad del comportamiento orientado a un fin. Está en la
base de todos los procesos cognitivos. Realiza el proceso de selección de información dentro del sistema
nervioso. Es una función compleja. Su estructura está conformada por distintos estratos jerárquicos de
diferente complejidad. En las áreas más profundas del encéfalo se localizan los procesos más pasivos
relacionados con la atención involuntaria, mientras que las áreas corticales consituyen el sustrato de los
procesos atencionales que requieren un grado mayor de selección voluntaria.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES:
 ESTADO DE ALERTA: es la base fundamental de los procesos atencionales. Constituye una forma de
atención involuntaria. Determina que el sistema nervioso disponga de una mayor receptividad inespecífica a
los estímulos externos e internos. Su mantenimiento está regulado por la actividad de la formación reticular
y sus conexiones con el tálamo, así como por las fibras que la vinculan con distintas áreas corticales y
subcorticales. El sistema reticular ascendente ejerce influencia excitatoria sobre el tálamo y este, a su vez,
lo hace sobre el cortex cerebral. La alerta fásica y tónica dependen de la integridad de la formación

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reticular.
Consta de dos componentes:
 Atención fásica capacidad para dar una respuesta rápida ante algún estímulo relevante que se
presenta de manera inesperada. Es breve e intensa. Es un proceso atencional agudo, de respuesta
rápida. Es una forma involuntaria de atención, ya que su activación se produce como una respuesta
refleja conocida como reflejo de orientación. Establecen una regulación de abajo a arriba
(subcortical a cortical). Estas son (base y centro del cerebro):
 Tallo cerebral superior.
 Conexiones difusas de la sustancia reticular ascendente (SRA)
 Circuitos reverberantes de la SRA.
 Nucleos inespecíficos del tálamo (conecta axones con muchas áreas)
 Células multimodales de la corteza
 Atención tónica  es el umbral mínimo necesario para mantener la atención durante la realización
de una tarea prolongada. Es un nivel de activación del sistema nervioso suficientemente estable que
puede modificarse lenta e involuntariamente en ciertas situaciones. Se localiza en la formación
reticular y sus conexiones con el cortex.
 ATENCIÓN SOSTENIDA: el tono cortical es el que da la base de la atención sostenida. Constituye un
proceso voluntario, que colabora con la recepción, análisis y almacenamiento de información. Es la
capacidad para mantener el foco atencional resistiendo distracciones. Sus áreas son:
 Corteza cerebral y sus diferentes áreas funcionales (lóbulos)
 Fibras córtico-reticulares para mantener un tono sostenido de excitabilidad cortical para
determinados tipos de estimulación que se está recibiendo.
 Núcleos específicos del tálamo que mantienen un nivel adecuado de receptividad de uno o más
canales sensoriales.
 ATENCIÓN SELECTIVA: constituye el nivel jerárquico más elevado de los procesos atencionales. Consiste
en el tratamiento de la información que incluye su selección, integración, focalización, alternancia de foco
y eliminación de estímulos distractores. Para seleccionar estímulos importantes es necesario activar
voluntariamente ciertos procesos cognitivos.
Una consecuencia de este proceso es la posibilidad de la atención dividida, la cual sostiene varios focos
simultáneos aunque pierda en eficacia el tratamiento del estímulo. Sus áreas son:
 Sistema límbico.
 Corteza prefrontal.
 Modalidades de procesamiento específico (áreas funcionales de la corteza)

PATOLOGÍAS
 Para Mesulan, los procesos atencionales se articulan en dos sistemas independientes:
 Matriz atencional  regula la capacidad general para el procesamiento de información, el nivel de
vigilancia, y la resistencia a la interferencia. Está estrechamente relacionada con el estado de
alerta, y sus sutratos son la formación reticular mesencefálica, las áreas heteromodales de la
corteza y el tálamo. La patología de la atención causadas por alteraciones de la matriz atencional
seria el estado confusional agudo.
 Vector atencional  es la modalidad de la atención que regula la dirección de la atención en
cualquier espacio, por lo que se relaciona con los procesos de atención selectiva. Su actividad está
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 regulada con el lóbulo parietal derecho. La patología representativa del vector atencional es el
síndrome de heminegligencia.
 Patología del estado de alerta:
 Síndromes confusionales: se presentan en forma aguda y temporaria afectando el estado de
vigilancia. Es un transtorno orgánico cerebral de presentación súbita y duración breve. Puede ser
reversible. El paciente no puede fijar su atención, manifestando un déficit en el estado de alerta
general, o presenta agitación, hiperalerta e hiperreactividad a estímulos con alta distractibilidad;
alteración del nivel de cc.
 Estados de coma.
 Patología de la atención sostenida  síndrome de déficit atencional.
 Patología de la atención selectiva  negligencia atencional: dependiente del vector atencional, es una
falla para orientarse, actuar o responder a un estímulo que se presenta contralateral a la lesión cerebral.
Tipos:
 Negligencia atencional:
- Heminegligencia atencional: dificultad para responder a un estímulo presente en el lado
contralateral a la lesión cerebral.
- Extinción sensorial a estímulos simultaneos: el paciente no responde a estímulos presentados en
forma simultánea en ambos hemicampos.
- Heminegligencia espacial: el comportamiento negligente está vinculado a una mitad del propio
cuerpo. El sujeto solo escribe, lee o dibuja lo que encuentra en un solo hemiespacio.
 Negligencia intencional o motora:
- Hemiakinesia: subutilización motriz de un hemicuerpo. Se manifiesta por retardo en inicio de
movimientos o ausencia de los mismos.
- Extinción motora.
- Impersistencia motora: imposibilidad de mantener una posición por más de 10s-
 Negligencia afectiva: el paciente actúa como si nada sucediera a pesar de estar por ejemplo
hemipléjico. Forma parte del síndrome anosognósico.
 Negligencia representacional: inatención hacia una mitad de una imagen mental.

Transtorno por déficit de atención e hiperactividad – Rubiales (1819)

 TDAH (patología de la atención sostenida) se define como un patrón persistente de síntomas de
desatención y/o hiperactividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en las
personas con un grado de desarrollo similar. Sus síntomas tienen un gran impacto en el desarrollo del
individuo e interfieren en su funcionamiento social, emocional y cognitivo, ocasionando una importante
disfuncionalidad en el niño y en su entorno.
 Los síntomas necesarios para realizar un diagnóstico de TDAH se dividen en tres categorías:
 Déficit de atención. Los síntomas primarios son comunes a la población general y no es su presencia
la que determina la disfuncionalidad, sino su intensidad y frecuencia. Dificultad para mantener su
atención a lo largo del tiempo, con una afectación especial de la atención sostenida, selectiva y

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 dividida; dificultad para concentrarse en una sola tarea, tendencia a cometer errores por descuido,
desorden en la organización de actividades, dificultad en seguir instrucciones y terminar tareas.
 Hiperactividad. Inquietud motora, movimientos excesivos e indiscriminados. La persona parece estar
siempre en movimiento; dificultad para realizar actividades de ocio; habla excesiva. Varía en función
de la edad, disminuyendo con los años.
 Impulsividad. Se vincula con la dificultad para controlar las reacciones inmediatas y pensar antes de
actuar; dificultades para pensar, razonar y detenerse en una determinada situación; incapacidad
para inhubir una conducta.
- Los síntomas secundarios son resultado de alteraciónes básicas, son síntomas reactivos a los primarios:
 Déficit ejecutivo.
 Problemas de lenguaje.
 Deficiencias motivacionales y emocionales.
 Problemas de conducta e integración social.
 La alta prevalencia del TDAH se le atribuye a diversos factores: uso de distintos criterios diagnósticos;
presión de grandes empresas farmacéuticas; la permisividad educativa que puede dar lugar a conductas
agresivas o desafiantes que pueden confundirse con un TDAH; la discrepancia entre padres y docentes sobre
la frecuencia e intensidad de los síntomas; los distintos cuestionarios o escalas valorativas.
 La comorbilidad es la presencia de dos o más enfermedades o transtornos distintos en una persona. Las
comorbilidades más frecuentes del TDAH son: transtornos de ansiedad, dificultades específicas del
aprendizaje, problemas de conducta, transtorno oposicionista-desafiante, depresión, síndrome de Tourette
o tics.
 Actualmente no se dispone de un modelo diagnóstico clínico consensuado y debido al carácter
multidisciplinar del TDAH, el diagnóstico requiere de la evaluación de diferentes profesionales como:
médicos, psicólogos, psicopedagogos y neuropsicólogos. Se ha confeccionado un modelo de evaluación
multidisciplinar, el cual será adaptado de acuerdo a la edad del paciente:
1) Entrevista.
2) Administración de escalas y cuestionarios comportamentales a padres y docentes.
3) Solicitud de informe escolar y entrevista con profesores.
4) Evaluación neuropsicológica/cognitiva.
5) Evaluación psicológica.
6) Estudios complementarios para descartar patologías clínicas.

 La etiología del TDAH no está completamente acarada, pero es considerado un transtorno con un tipo de
herencia poligénica multifactorial, con influencia cuantitativa y expresión variable, siendo causado por una
combinación de:
 Factores genéticos.
 Factores neurobiológicos. Aún no se conoce con exactitud cuál es el sustrato neurobiológico del
TDAH. Existen diferencias en la morfología cerebral de niños con TDAH en comparación con niños sin
el diagnóstico. Se ha demostrado una lentificación en el desarrollo cerebral, disminución del volumen
global del cerebro inferior, menor volumen del córtex prefrontal derecho, como así también del
cerebelo. Existe una hipoactividad a nivel de la corteza prefrontal, que produce un deterioro de las
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 funciones cognitivas. Disfunción de los sistemas de neurotransmisión; el neurotransmisor considerado
como posible causa del TDAH es la dopamina.
 Factores ambientales. Complicaciones en el embarazo o parto, alergias a alimentos, pobreza y vida
familiar caótica, entre otros.
 El tipo de tratamiento más adecuado es el interdisciplinario, el cual abarca la atención en diversas áreas,
incluyendo el tratamiento individual, farmacológico y la orientación psicosocial.

TDAH: algunas puntualizaciones sobre medicación y criterios diagósticos – Grossi,

Nogueira (1825)
La medicación con psicoestimulantes es, tiene en primer lugar, un potencial activado del metilfeminato y
metanfetamina, lo que puede conllevar abuso y adicción.
En segundo lugar, generan dependencia psicológica, además de fomentar la creencia que es solo el
medicamento lo que genera los cambios por lo que el sujeto no se considera fuente de los mismos.
En tercer lugar, presenta efectos adversos, desde los mas leves como nerviosismo, insomnio, etc. hasta los
mas graves como retraso madurativo, aumento de presión arterial, muerte súbita etc.
En cuarto y último lugar, los criterios para prescribir esta medicación son los mismos que los enunciados en
el DMS V para diagnosticar el cuadro, lo cual es insuficiente ya que:
A) Hay una imprecisión con la frase “con frecuencia” por que depende de la visión subjetiva de padres y
maestros.
B) Hay nuevos trastornos del DSM V que carecen de apoyo empírico e implican medicalización de
conductas normales.
C) El DSM V presenta la psicopatologización de problemas de la vida cotidiana, habiendo un uso
indiscriminado de prescripción farmacológica.
D) El DSM posee una gran influencia para establecer las pautas de intervención en salud mental en todo
el mundo, pero gran parte de los que integran el comité del DSM tienen vinculaciones económicas
con farmacéuticos y compañías afines que fabrican medicamentos.
La construcción social de los criterios y diagnósticos:
Si bien el TDH puede ser considerado un trastorno de origen neurológico, no hay que descuidar los factores
psicológicos y socioculturales. Ya que limitarse a una mirada pura y exclusivamente biológica aumenta el
riesgo de sobre diagnostico con siguiente sobre medicación. Lo cual es muy grave por los diferentes efectos
adversos que genera.

Diagnóstico diferencial en TDAH - Tallis (1839)

TDAH ¿mito o verdad?
Existe un gran desacuerdo sobre si el TDAH es una condición médica verdadera, ya que depende de la imagen que se
tiene del niño, y del umbral de tolerancia respecto a la desviación comportamental que aceptan los educadores o
padres; a los que se suman las deficiencias del sistema educativo y la influencia de la industria farmacológica.
La clave para el diagnóstico seria NO acallar el síntoma farmacológicamente, si no que interpelarlo; y por ejemplo, en
vez de medicalizar a los niños con inatención, modificar la manera en que se transmita la información, ya que la
atención está relacionada con la motivación y el deseo.
El diagnóstico es esencialmente clínico, ya que no hay ninguna marca biológica que lo determine. Partimos del relato
de padres y docentes, el examen del niño en el consultorio y si es posible videos de su desempeño en distintos ámbitos.
La idea es no exponer al niño a excesivas terapias, para no convertir su vida en una agenda con múltiples obligaciones.

pág. 20
Este autor y su equipo interpretan el TDAH como:
A) existe un cuadro de origen biológico que presenta manifestaciones con distintas denominaciones, producto de
trastorno de funciones cerebrales superiores.
B) Todavía no hay certeza de las causas que lo originan, aunque hay hipótesis que lo vinculan con alteración en la
regulación de neurotransmisores.
C) Aun existiendo la posibilidad de un componente genético, siempre importan las circunstancias ambientales
para la manifestación de la enfermedad.
D) No existen marcadores biológicos para detectar adecuadamente el cuadro.
E) Esto conlleva a que se realice un diagnóstico diferencial con otros cuadros de sintomatología similar.
F) El cuadro esta sobre diagnosticado, por lo que hay exceso de medicamentos.
G) Este sobre diagnostico puede deberse a la tendencia médica a la biologizacion es inadecuada contención
docente, así como a la presión de la industria farmacéutica.
H) La única forma de establecer un diagnóstico y tratamiento adecuado es con un equipo interdisciplinario, sin
posiciones dogmáticas.

Es importante un diagnóstico diferencial ya que, si solo respondo a los síntomas con medicación sin indagar las causas,
puedo cometer errores de apreciación que no solo producen el uso innecesario de fármacos si no que puedo perder la
oportunidad de asistir a la enfermedad de base. La clave en el trabajo de un equipo interdisciplinario es llegar a un
acuerdo en el diagnóstico diferencial, que es la tarea de encontrarle sentido primero a los síntomas, explicar los
fenómenos, superarlos, revelar la identidad subyacente bajo el desorden aparente, lograr un orden real, una unidad
ordenada e inteligible.
Tallis critica el DSM porque este no se refiere a enfermedades, si no a trastornos, por lo que en ningún momento
menciona causas ni tratamientos. De esto resulta una dificultad de precisión en el diagnóstico, para aquellos
profesionales como único elemento de certeza el DSM, y más si confunden trastorno con enfermedad, respondiendo
con fármacos a síntomas que pueden tener orígenes disímiles.
A su vez, plantea un fracaso en los diseños de investigación cuando se utilizan criterios de evaluación altamente
subjetivos como los cuestionarios, ya que estos resultan de un asuma de preguntas que responden a los criterios del
DSM, debiendo los padres y docentes elegir entre opciones que oscilan entre nunca y siempre con la subjetividad que
esto implica, por lo que son poco precisos.
El diagnostico debe ser el resultado de un trabajo en grupo interdisciplinario, siendo esencialmente clínico, que junto
con el interrogatorio sostenido por la mirada de distintas disciplinas permite descartar otros cuadros.
En cuanto al tratamiento, algunos pacientes requieren apoyo psicopedagógico, otros de psicomotricidad o psicoterapia.
Pero no hay que sobrecargar su agenda y considerar sus actividades lúdicas y tiempo libre.
Plantea solo usar fármacos cuando no halla manera de abordar el problema si no se disminuye la hipermovilidad e
inatención de paciente. En estos casos se controla de cerca y se suspende los fines de semana, siendo conscientes que
la medicación no cura.
Si de comete un error en el diagnóstico y se administran estimulantes puede suceder que el caso se agrave o que
mejore su atención pero no se está tratando el caso desde la base.
Los estimulantes pueden traer efectos colaterales como nerviosismo, taquicardia, calosfríos, etc; a la vez que una
dependencia psicológica por parte de los niños que consideran las pastillas “mágicas”.

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Fisiología de la conducta - Carlson (7581)
El aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso, y
por lo tanto nuestra conducta. A estos cambios los llamamos recuerdos.
- El aprendizaje puede presentar, al menos, cuatro tipos básicos:
1) Aprendizaje perceptivo: es la capacidad de aprender a recordar estímulos que ya se han percibido
antes. La función básica de este es aportar la capacidad de identificar y catalogar objetos y
situaciones. Este tipo de aprendizaje se lleva a cabo mediante cambios en la corteza sensitiva de
asociación.
2) Aprendizaje estímulo – respuesta: es la capacidad de aprender a efectuar una conducta
determinada. Cuando se presenta un estímulo determinado, por lo que implica la conexión entre
circuitos que involucran la percepción y los que participan en el movimiento. Este tipo de
aprendizaje involucra dos tipos de condicionamientos:
 Condicionamiento clásico: implica la asociación entre dos estímulos, uno que previamente tenia
escasa repercusión en la conducta, llega a hacer una acción refleja típica de la especie (E
condicionado > R condicionada). Es decir, un estímulo que inicialmente no produce ninguna
respuesta (EC) se acompaña varias veces de un estímulo (EI) que produce una respuesta defensiva
o apetitiva (R incondicionada), de forma que el primer estimulo (EC) provoca por sí mismo la
respuesta condicionada.
 Condicionamiento instrumental u operante: a diferencia del anterior, no implica respuestas
automáticas propias de la especie, si no que implican conductas que se han aprendido. Supone la
asociación entre una respuesta y un estímulo, es decir, permite que el organismo modifique su
conducta en función de las consecuencias que conlleva. Cuando una conducta tiene
consecuencias favorables, estas funcionan como estímulos reforzadores y la misma se da con
mayor frecuencia; en cambio si las consecuencias son desfavorables, reciben el nombre de
estímulos punitivos y la conducta se da con menos frecuencia.
# Dentro del aprendizaje por E-R, el principio de Hebb, intenta explicar cómo la experiencia
cambia las neuronas de modo que asocian cambios en la conducta. Quiere decir que, si una
sinapsis se activa repetidamente al mismo tiempo que la neurona postsináptica, emite
potenciales de acción tendrá lugar una serie de cambios en la estructura o en la neuroquímica de
la sinapsis que la reforzarían.

3) Aprendizaje motor: es en realidad un tipo especial de aprendizaje E-R. Si bien implica el

establecimiento de cambios en los sistemas motores, no puede suceder sin la guisa sensorial del
entorno. Se basa en aprender a realizar una nueva respuesta. Se diferencia del aprendizaje E-R
porque este implica un cambio en los sistemas nervioso y motor (el: andar en bici).

4) Aprendizaje relacional: es el más complejo porque supone reconocer las relaciones que existen
entre estímulos individuales. Por ejemplo, si escuchamos el maullido de un gato en la oscuridad
podríamos imaginar su aspecto y lo que sentiríamos si lo tocamos; por lo que los circuitos neuronales
de la corteza sensitiva de asociación que reconocen el maullido se conectan con los circuitos
correspondientes de la corteza visual de asociación y la corteza somato sensitiva de asociación. Estas
interconexiones se logran como resultado del aprendizaje. El aprendizaje relacional es el tipo mas
complejo de aprendizaje ya que implica la capacidad de reconocer objetos a través de más de una
modalidad sensitiva, de reconocer la localización activa de los objetos, en el entorno y recordar la

pág. 22
 5) secuencia en la que han ocurrido los acontecimientos.

Amnesia anterógrada en los seres humanos:

Se refiere a las dificultades de aprender información nueva. Una persona con este tipo de amnesia puede
recordar sucesos ocurridos en el pasado, pero no puede retener la información que ha recibido después del
daño cerebral.
En contraposición, la amnesia retrograda alude a la incapacidad de recordar acontecimientos que ocurrieron
antes de que tuviera lugar la lesión cerebral.
El síndrome de KorsaKoff presenta un síntoma acentuado que es una grave amnesia anterógrada: los
pacientes parecen incapaces de generar nuevos recuerdos, aunque aún consiguen recordar los antiguos.
La amnesia anterógrada, también puede deberse a lesiones del lóbulo temporal. Luego de estudiar el caso
HM, paciente al cual se le realizo una cirugía para tratar su epilepsia la cual daño severamente el
hipocampo; Milnor llego a la conclusión que:
1- El hipocampo no es una sede de la memoria a largo plazo, ni es necesario para la recuperación de
recuerdos. Si lo fuera, HM no hubiera podido recordar acontecimientos de etapas tempranas de su
vida.
2- El hipocampo no es una sede de la memoria inmediata (MCP). Si lo fuera, HM no hubiera sido capaz
de mantener una conversación porque no recordaría el tiempo suficiente lo que el otro le había
dicho, como para pensar una respuesta.
3- El hipocampo interviene en la transformación de la memoria inmediata (a corto plazo) en memoria a
largo plazo. La memoria inmediata de un acontecimiento se retiene mediante la actividad neural, y
la memoria a largo plazo se asienta en cambios bioquímicos o estructurales relativamente
permanentes de las neuronas. Cuando se le presentaba información nueva, HM parecía comprenderlo
y recordarla mientras estaba pensando en ella, pero nunca consiguió registrar la información nueva
de modo permanente.
Memoria declarativa y no declarativa:
Si bien los pacientes con amnesia anterógrada pueden aprender a realizar nuevas tareas, no recuerdan nada
respecto de haberlas aprendido, es decir, no pueden establecer memorias declarativas, es decir, que no
pueden hablar de experiencias vividas a partir de la lesión cerebral. Por lo que esta es la memoria sobre los
hechos que se pueden pensar y hablar.
La otra categoría de memoria se denomina no declarativa, incluye tipo de aprendizaje perceptivo, estimulo
respuesta, motor de los que no se es necesariamente conciente. Parece operar de la manera automática,
por lo que no requieren un esfuerzo deliberado por parte de quien aprende de memorizar algo.

Cerebro y memoria. El caso HM y el enfoque neurocognitivo de la memoria -

Ferreres (7582)
Capítulo 3: HM, los efectos de la lesión del lóbulo temporal medial
HM de niño sufrió un traumatismo de cráneo con pérdida de conciencia, y tres años después tuvo su primera
crisis epiléptica que continuaría a lo largo de su vida. Le realizaron una cirugía para reducir la epilepsia que
constaba de una extirpación de la corteza medial del lóbulo temporal.

pág. 23
 La epilepsia se redujo con éxito, pero, la extirpación bilateral de la corteza temporal medial produjo un
déficit de memoria severísimo e irreversible. La memoria de HM dejó de almacenar nuevos recuerdos,
recordaba su pasado y podía realizar múltiples tareas complejas, como leer el diario, pero en cuanto
enfocaba su atención en otra cosa, olvidaba lo leído y con quien lo había comentado.
Alteración pura de la memoria sin compromiso del conciente intelectual
La extirpación del LTM bilateral aparentemente solo afecto la memoria de HM. Las funciones motoras
sensitivas no resultaron afectadas, el lenguaje estaba conservado al igual que los procesos perceptivos, solo
se constató un déficit en el olfato.
HM conservaba sus habilidades perceptivas visuales y visuoconstructivas y que disponía de estrategias
adecuadas, y que podía codificar la información visual a ser recordada. Esto contrastaba con la pérdida total
de esa información tan solo uso minutos después, reflejando un fallo del almacenamiento. Otras pruebas
mostraron que la amnesia era global, es decir, afectaba todo tipo de información.
Amnesia anterógrada, amnesia retrógrada, almacenamiento, almacén y recuperación.
La amnesia anterógrada se define como al dificulta o incapacidad para almacenar nueva información a
partir del momento de la lesión. Es una perdida a medida, a medida que ingres la información se pierde.
Esta dificultad para almacenar nuevos recuerdos contrastaba con la conservación de su memoria de la
mayoría de los acontecimientos experimentados antes de la operación. Se denomina amnesia retrograda a la
dificultad o incapacidad para recuperar información ya adquirida, previa a la lesión. HM tenía una severa
amnesia anterógrada y solo una pequeña amnesia retrograda a que podía recuperar la mayoría de los
eventos experimentados en su pasado, salvo un periodo de dos años previos a la operación.
Sin memoria que registre el curso de los acontecimientos, HM en encontraba desorientado en el tiempo y en
el espacio, y todas las experiencias nuevas se pierdan no bien el paciente cambiaba su foco de atención. En
efecto, mientras que el almacenamiento de nueva información le resultaba imposible, HM tenia conservados
sus procesos de codificación y recuperación. Además, se evidencio que las estructuras de LTM eran
esenciales para el almacenamiento de memoria episódica pero no constituían el almacén mismo.

Memoria a corto plazo (MCP) y Memoria a largo plazo (MLP)

En lo que suele denominarse MC hay dos aspectos importantes:
 Uno es que la información se conserva durante un breve periodo de tiempo y solo mientras se
manifiesta la atención en la tarea.
 Y dos, es que en este espacio de memoria de corta duración se realizan operaciones cognitivas.
La Memoria de Trabajo retiene información para su futura manipulación.
Memoria Episódica (ME) y Memoria Semántica (MS)
 ME se refiere a la conservación a largo plazo de los eventos experimentados por el sujeto. En la ME el
contexto de la información, es decir el tiempo, lugar y otros aspectos que acompañan al evento que
experimentaos forman parte de la huella de memoria y resultan cruciales para la misma.
 MS se refiere a la conservación a largo plazo de los conocimientos generales del mundo (conceptos)
que van adquiriendo los sujetos.
HM tenía un buen funcionamiento semántico y se concluyó que tenía una alteración de ME. Sin embargo,
conservaba los conceptos adquiridos antes de la lesión, pero tenía alterado el almacenamiento de nuevas
memorias semánticas.
Amnesia severa y conservación de Memoria Procedural (MP)
pág. 24
Pese a su severa amnesia anterógrada, HM conservaba su capacidad para aprender y conservar a largo plazo
muchas habilidades motoras y sensorio motoras. Por ejemplo: la tarea del espejo.
La lesión de HM impedía almacenar eventos de memoria episódica pero no le impedía almacenar a largo
plazo nuevas habilidades sensorio motoras. Esto sugiere que, en los sujetos normales, en tareas o
situaciones cotidianas, hay dos sistemas de memoria actuando simultáneamente en paralelo, uno almacena
información sobre el evento (ME) y el otro almacena la nueva habilidad sensorio motriz (MP).
Formas explicita e implícita de recuperación de la memoria
HM mostro una disociación sorpréndete entre su dificultad para recuperar la información de manera
explícita y la conservación de la recuperación implícita, no conciente.
Capítulo 4: Sistemas de Memoria en Humanos
Los sistemas de memoria pueden distinguirse porque:
 Llevan a cabo diferentes funciones cognitivas y conductuales,
 Procesan diferente tipo de información,
 Tienen diferentes principios de procesamiento,
 Tienen diferentes sustratos neurales,
 Tiene diferente aparición en el desarrollo onto y filogenético.
Llamamos memoria al producto de la actividad de un número de sistemas separados e interactivos,
apoyados en la actividad de distintas regiones y combinaciones de regiones en el cerebro. Todos los sistemas
tienen una función común: hacer posible la utilización de conocimiento adquirido y almacenado para
mejorar la respuesta del individuo a las demandas del ambiente.
Se utilizan tres criterios para caracterizar un sistema de memoria:
 Es un conjunto interrelacionado de procesos que permite almacenar y recuperar un tipo específico
de información.
 Puede ser descrito como una lista de propiedades que rigen su modo de operación
 Puede ser disociado de otros sistemas de memoria sobre la base de evidencia convergente
proveniente de estudios psicológicos y neurocientíficos.
Con estos criterios se han postulado cinco sistemas de memoria en el humano:
 Memoria procedural
 Sistema de representación perceptual
 Memoria semántica
 Memoria episódica
 Memoria de trabajo.
Memoria Procedural (MP)
El sistema de MP es el filogenéticamente más antiguo y su amplia difusión entre las especies refleja su valor
adaptativo. Se incluye dentro del mismo los siguientes subsistemas:
 Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)
 Aprendizaje asociativo (condicionamiento clásico y condicionamiento operante)

pág. 25
  Hábitos motores complejos o habilidades conductuales
 Habilidades cognitivas
Al haber una amplia variedad de formas de memoria de aprendizaje la categoría, en consecuencia, resulta
heterogénea. Pese a ellos hay algunas características comunes a todos los subsistemas de MP. En primer
lugar, operan largamente fuera de la conciencia. Estos subsistemas adquieren y activan (codifican y
recuperan) respuesta adecuadas a determinados estímulos o resuelven in enigma mecánico de manera
refleja o automática, sin participación de actividades cognitivas complejas como evaluación, inferencia o
toma de decisiones. La adquisición es gradual, generalmente por repetición, muchas veces por ensayo y
error, y la recuperación es implícita (no conciente).
En sus formas más simples los contenidos de la MP consisten en la modulación de respuestas motoras a
estímulos sensoriales.
La información almacenada en los subsistemas de MP se expresa siempre mediante una respuesta
conductual abierta, por eso se los ha llamado sistemas de acción conductual (por oposición a los otros
sistemas de memoria llamados de representación cognitiva). El contenido de MP permanece inaccesible a la
descripción conciente y no puede expresarse en oraciones declarativas. Los sujetos no pueden describir
verbalmente en que consiste la habilidad.
Otro rasgo distintivo de la MP es que su almacenamiento no incluye el contexto espacio- temporal en el que
ocurre el aprendizaje. Esta información contextual es irrelevante para los fines adaptativos de la MP.
Estructuras neurales relacionadas con MP
En síntesis, los núcleos crisis de la base, la corteza motora, el cerebelo y el núcleo amigdalino son las
estructuras relacionas con os diferentes subsistemas de la MP.
Sistema de representación perceptual (SRP)
Este sistema se relaciona con el aprendizaje y memoria de la información perceptual. El termino perceptual
destaca que la información sensorial procesada no consiste en estímulos aislados, sino que consiste en
conjuntos complejos de estímulos sensoriales que pueden ser descriptos como un agrupamiento de rasgos en
patrones estructurados.
El SRP se relaciona con el fenómeno denominado priming que consiste en que la exposición a un estímulo
facilita la identificación del mismo (o de uno similar) en un encuentro posterior.
En cuanto al contenido de información que almacena este sistema, se considera que son representaciones
de palabras y objetos, pero solo de su forma y estructura perceptual, las representaciones no tienen
contenido semántico (significado).
Dentro del SRP se han descripto varios subsistemas de dominio específico:
 Sistema de formas visuales de las palabras
 Sistema de formas auditivas de las palabras
 Descripción estructural de los objetos
 Subsistema para almacenar formas de rostros.
Estos subsistemas son pre semánticos, operan con y dependen del procesamiento de la forma y estructura
de las palabras y objetos, pero no operan con, ni dependen de sus propiedades semánticas.
La codificación y recuperación de las huellas del SRP son de naturaleza implícita, no conciente.
Estructuras neurales relacionadas con SRP

pág. 26
En términos generales se considera que el sustrato neural del SRP incluye como componentes críticos a las
áreas corticales secundarias de la parte posterior del cerebro que rodean las áreas de proyección sensorial
primaria visual y auditiva.
Memoria Semántica (MS)
Hay dos formas de Memoria a largo plazo: memoria semántica y memoria episódica. Se considera que MS y
ME son dos sistemas separados, aunque tiene estrechas relaciones y comparten componentes de
procesamiento.
El sistema de MS permite adquirir y almacenar información sobre los hechos del mundo en un sentido
amplio. Incluye los conocimientos y creencias que la gente elabora, posee y usa. Este sistema almacena de
manera estructurada conocimientos generales y específicos, concretos y abstractos, obtenidos de manera
espontánea o por transmisión cultural. La MS es plástica en el sentido de que los conceptos se ven
modificando con la experiencia o con nuevas informaciones enciclopédicas.
La representación estructurada del conocimiento semántico constituye un modelo interno del mundo real.
Estos conocimientos son el material necesario para el pensamiento. Los conocimientos semánticos no
contienen los datos sobre el tiempo y lugar particular en que fueron adquiridos, esto contrasta MS y ME. En
este sentido la MS esta constituida por los conocimientos compartidos por los miembros de una cultura tales
como el significado de las palabras, las propiedades de los objetos y hechos.
Estructuras neurales relacionadas con MS
Las estructuras del LTM parecen jugar un papel importante en el almacenamiento de nuevas memorias
semánticas, el almacén mismo depende de la integridad de las áreas laterales del lóbulo temporal y
prefrontal inferior izquierdo y las áreas prefrontales laterales del hemisferio izquierdo son importantes para
la recuperación de MS.
Memoria Episódica (ME)
La ME permite al individuo codificar, almacenar y recuperar acontecimientos específicos experimentados
personalmente. La ME permite almacenar información sobre episodios o eventos experimentados por el
sujeto.
Las huelas de ME son representaciones multimodales y multidominio, compuestas por representaciones
cognitivas elaboradas sobre la base de información sensorial de diversa modalidad (visual, táctil, olfativa,
propioceptiva) y pertenecientes a distintos dominios (semánticas, verbales, de objetos, rostros, de
relaciones espaciales y temporales) e incluidas en una matriz de tiempo subjetivo. Las huellas contienen los
datos esenciales del acontecimiento y el contexto, es decir, las coordenadas de tiempo y lugar que permiten
su inclusión en una matriz de otros acontecimientos personales.
La ME es esencial para orientarse en el tiempo y el espacio, la conciencia que tenemos del lugar en que nos
encontramos se ve considerablemente reforzada cuando sabemos cómo hemos llegado a él, lo que a su vez
contribuiría en gran medida a guiarnos hacia nuestro objetivo.
La codificación y recuperación de ME son explicitas, requieren la participación de la conciencia y de
procesos cognitivos complejos. La recuperación de ME es singularmente diferente de la de otros sistemas de
memoria porque implica una recolección consciente de los acontecimientos experimentados en el pasado
personal. Es la única que permite un viaje (mental) a través del tiempo subjetivo, desde el presente al
pasado y al futuro. La recuperación de ME permite reexperimentar experiencias previas y proyectarlas a
experiencias similares en el futuro.
Se considera la ME como el sistema de memoria evolucionado más recientemente.
Estructuras neurales relacionadas con ME

pág. 27
 En síntesis, la base neuroanatómica de los procesos dela ME es aun conjetural en muchos aspectos, pero los
datos disponibles permiten un panorama provisorio:
 Las estructuras del LTM son necesarias para la codificación y para la transferencia a largo plazo de
ME, pero no son el almacén a largo plazo mismo ni son imprescindibles para la recuperación
 Varias áreas prefrontales posteriores bilaterales participan en la codificación de ME.
 La recuperación de ME se relaciona con áreas prefrontales anteriores, sobre todo derechas.
 Se supone que las huellas de ME están almacenadas de manera ampliamente distribuida en la
corteza asociativa pero las regiones del polo de los lóbulos temporales podrían contener información
crítica para accederla.
Memoria de Trabajo (MdeT)
La MdeT es un sistema de capacidad limitada, que almacena información a corto plazo y simultáneamente
la manipula, es decir, lleva a cabo sobre ella operaciones cognitivas. La cantidad de información que puede
sostenerse en este sistema es reducida.
La MdeT retiene información por periodos breves, en el rango de segundos. Esta duración puede extenderse
a condición de que opera alguna forma de reposición o repaso de la información que a su vez depende del
sostén de la atención en la tarea. Si el foco de atención cambia, el contenido de la información que está en
la MdeT se renueva, y su no se transfirió a la memoria a largo plazo, se pierde, tal como le ocurría a HM.
La función de la MdeT es la de proveer una suerte de espacio de trabajo para llevar a cabo actividades
cognitivas como la comprensión del lenguaje, el razonamiento o la solución de problemas. Este sistema de
memoria es indispensable para la comunicación interindividual y para la comunicación intraindividual.
Las principales características de la MdeT son: tiempo breve, alta accesibilidad de la información,
capacidad limitada y control conciente de los recursos.
Baddeley y Hitch propusieron un modelo de MdeT de tres componentes que es el que recibe más consenso
en la actualidad:
 El ejecutivo central es un sistema estratégico, responsable de la selección, planificación y control
ejecutivo. Es el nexo entre los sistemas subsidiarios y la memoria a largo plazo.
 El bucle fonológico sostiene información fonológica o verbal.
 La agencia visuoespacial sostiene información visual y espacial.

Estructuras neurales relacionadas con MdeT

Hay varias estructuras relacionadas con los componentes de la MdeT:
 Con PET, durante tareas que requieren la participación de la agenda visuoespacial se observa
activación de la corteza parietal inferior del hemisferio derecho.
 La lesión de la corteza parietal inferior del hemisferio derecho altera la realización de tareas que
requieren la participación del bucle fonológico.
 El ejecutivo central esta relacionado con diversas áreas prefrontales a juzgar por el efecto de las
lesiones y los datos con PET.
 Por otra parte, la MdeT está intacta en pacientes amnésicos por lesiones temporales mediales (como
se vio en el caso de HM) por lo que dicha región no parece tener relación con la memoria de trabajo.

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Sistema de memoria MLP o MCP Características principales
Memoria Procedural MLP acción conductual;
aprendizaje asociativo
simple; condición simple;
habilidades cognitivas y
motoras
Sistema de representación MLP forma auditiva y visual de
perceptual las palabras; descripción
estructural implícita
Estructuras neurales
núcleos grises; corteza motora; cerebelo; núcleo
amigdalino los núcleos crisis de la base, la corteza
motora, el cerebelo y el núcleo amigdalino son las
estructuras relacionas con os diferentes
subsistemas de la MP.
En términos generales se considera que el sustrato
neural del SRP incluye como componentes críticos a
las áreas corticales secundarias de la parte
posterior del cerebro que rodean las áreas de
proyección sensorial primaria visual y auditiva.

Memoria Semántica (MS) MLP Genérica, factual, Las estructuras del LTM parecen jugar un papel
conocimiento espacial, importante en el almacenamiento de nuevas
relacional explicito memorias semánticas, el almacén mismo depende
de la integridad de las áreas laterales del lóbulo
temporal y prefrontal inferior izquierdo y las áreas
prefrontales laterales del hemisferio izquierdo son
importantes para la recuperación de MS.
Memoria Episódica MLP Personal, autobiográfica, *LTM (almacenamiento no recuperación)
memoria de eventos *áreas prefrontales posteriores bilaterales
participan en la codificación de ME
* recuperación de ME se relaciona con áreas
prefrontales anteriores, sobre todo derechas.
* huellas de ME están almacenadas de manera
ampliamente distribuida en la corteza asociativa
pero las regiones del polo de los lóbulos temporales
podrían contener información crítica para
accederla.
Memoria de Trabajo MCP Visual, auditiva * agenda visuoespacial se observa activación de la
corteza parietal inferior del hemisferio derecho
* La lesión de la corteza parietal inferior del
hemisferio derecho altera la realización de
tareas que requieren la participación del bucle
fonológico
* ejecutivo central esta relacionado con
diversas áreas prefrontales

5 sistemas de memoria y aprendizaje, una mirada comparativa

De los cinco sistemas de memoria, 4 son a largo plazo (MP, SRP, MS, ME) y uno es a corto plazo (MDT). De los
cinco sistemas, uno es de acción conductual (MP) y 4 son sistemas cognitivos (SRP, MS, MDT, ME). Las salidas
del sistema de MP no son cognitivas en el sentido de que sus productos (las respuestas motoras) no son una
representación del mundo y no tienen por lo tanto un valor de verdad. Los contenidos de los cuatro sistemas
cognitivos pueden ser accedidos desde la conciencia, pueden ser observados introspectivamente. Además,
en los sistemas cognitivos de memoria, la transformación de la información recuperada en conducta abierta
no es obligatoria, es opcional y posterior a la recuperación. Este carácter opcional de la expresión del
contenido de memoria es una acción abierta, otorga flexibilidad a la conducta. Flexibilidad ausente en MP
en la que la respuesta no es opcional, sino obligatoria. En general, los subsistemas de MP sonmás rígidos, y

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el uso de la información almacenada es más dependiente de las condiciones originales de los estímulos
cuando se produjo el aprendizaje. La MS en cambio, muestra mayor flexibilidad.
Existe un trabajo en paralelo e interacciones complejas determinadas por las propiedades de cada sistema y
la naturaleza de la información que se procesa.

Cerebro y memoria. El caso HM y el enfoque neurocognitivo de la memoria;

capítulo 5 AMNESIAS- Ferreres (7584)
 Se denomina amnesia a la alteración de la memoria, consiste en una dificultad patológica para adquirir
nueva información o para recuperar información ya adquirida. En el primer caso hablamos de amnesia
anterograda y en la segunda amnesia retrograda. La amnesia se diferencia cualitativa y cuantitativamente
del olvido que es el proceso normal por el cual una información almacenada decae con el tiempo.
El síndrome amnésico ''puro'' por otro lado, alude a un conjunto de síntomas reunidos en tres disociaciones
funcionales:
- Memoria a largo plazo alterado vs Mcp conservado.
- Memoria episódica y semántica alterada vs procedural conservado.
- Memoria severamente alterada vs inteligencia conservada.
Por lo que el síndrome amnésico podría caracterizarse como una alteración que afecta a la adquisición de
nuevas memorias episódicas y semánticas ( amnesia anterograda) con la afectación variable de a
recuperación de viejas memorias ( amnesia retrograda) y la conservación de otros sistemas de memoria
( MP, SRP, MdeT) . Desde un punto de vista neuroanatomico, el cuadro está asociado a la lesión de un
conjunto de estructuras corticales y subcorticales que tienen un claro rol en la memoria: LTM, diencéfalo y
del cerebro basal anterior.
- Amnesias tempo-mediales:
Cuando una injuria (traumatismo de cráneo, tumor, infarto cerebral, etc) lesiona bilateralmente las
regiones mediales del lóbulo temporal tales como el hipocampo o la corteza ento y perivinal, se produce un
cuadro de amnesia severa. Un ejemplo de esta amnesia es HM. La característica principal de este cuadro es
la aparición de una amnesia anterograda que impide el almacenamiento a largo plazo de nuevos episodios.
Los recuerdos episódicos del pasado se conservan. La memoria semántica a largo plazo previa a la lesión se
conserva y si bien habrá dificultades para el almacenamiento de nueva memoria semántica pero es posible
con la repetición . La m. de trabajo esta conservado. No hay dificultades para aprender y conservar a largo
plazo habilidades sensorio-motoras , ni otras formas de aprendizaje procedural.
- Amnesia del síndrome de korsakeff y amnesia diencefalicas:
El síndrome de Korsakoff es un cuadro producido por la carencia de vitaminas secundarias al alcoholismo
crónico. La carencia de vitamina B1 produce la degeneración neuronal que lesiona las estructuras
diencefalicas.
Se caracteriza por una severa amnesia anterograda, con un componente de amnesia retrograda. A la vez se
da la ''fabulación de relleno'' el paciente se olvida lo que hizo hace instantes e inventa.
Se debe a la lesión de estructuras diencefalicas, los cuerpos mamilares y el núcleo dorso medial del tálamo.
- Amnesia de la enfermedad de Alzheimer:
Es una enfermedad degenerativa progresiva que afecta al cerebro llevándolo a la atrofia. Uno de los lugares
en los que se localizan inicialmente las lesiones degenerativas es el cerebro anterior basal , una pequeña
región localizada en la base del cerebro que concentra la mayor cantidad de núcleos colinérgicos. En esta

pág. 30
enfermedad hay un claro déficit de la transmisión colinérgica.
Los trastornos de memoria son generales: primero presenta una amnesia anterogrado pero también uno
retrogrado que progresa con severidad y afecto los recuerdos más viejos. La memoria semántica a largo
plazo también se desintegra progresivamente. A la vez que la MCP también se ve afectada. El priming visual
y verbal (SRP) se afecta más tarde y el sistema de memoria que más resiste es la procedural.
- Amnesia por traumatismo encefalo-craneo:
Este traumatismo puede producir una pérdida de conciencia (coma) que se sigue por un periodo de amnesia
anterogrado y confusión que se expresa en la falta de atención, desorientación temporal y espacial, y el
lenguaje incoherente y puede haber alteraciones del conocimiento. La amnesia anterogrado se recupera si
el traumatismo no es muy severo, al igual que el retrogrado se recupera progresivamente desde los
recuerdos más antiguos a los más recientes.
- Alteraciones de la memoria por lesiones prefrontales:
No producen dificultades para recordad los acontecimientos en sí mismos sino que para organizar los
recuerdos y la recuperación. Los pacientes prefrontales tienen ''amnesia de la fuente'' pueden referir el
recuerdo pero no donde y cuando lo han adquirido. También presentan problemas auto organización.
Todo esto pone de manifiesto la importancia de las áreas pre-frontales en la organización y recuperación de
los recuerdos.
- Alteraciones psicógenas de la memoria:
No son amnesias verdaderas ya que no se presentan lesiones cerebrales causales y no tienen las
características del síndrome amnésico puro. Es una pérdida de memoria que no respeta las características
de los déficit de memoria de causa organiza. Es el caso de las antes denominadas amnesias histéricas,
adoptan forma de una amnesia retrograda masiva y en muchos casos (curiosamente) no se acompaña de una
amnesia anterograda.

Las neuronas espejo – Iacoboni (7568)

Existen ciertos grupos de células especiales en el cerebro que nos permiten lograr entender a los demás, saber que
hacen, que piensan. Estos son el núcleo del modo en que vivimos la vida. Nos vinculan entre nosotros desde el punto de
vista mental y emocional.
Cuando vemos que alguien sufre, nuestras neuronas espejo nos hacen leer su expresión facial y podemos sentir ese
dolor, lo que constituyen los cimientos de la empatía y quizá la moralidad. Una moralidad profundamente enraizada en
nuestras características biológicas. Las neuronas espejo nos garantizan que, al ver estas emociones, las vamos a
compartir. Las mismas neuronas que se activan cuando observamos que un jugador atrapa el balón también se activan
cuando nosotros atrapamos un balón.
Las neuronas espejo nos brindan una explicación neurofisiológica plausible de las formas complejas de cognición e
interacción sociales. Al ayudarnos a reconocer las acciones de otros, también nos ayudan a reconocer y comprender las
motivaciones más profundas que las generan, las intenciones de otros individuos.
Existen laboratorios en el mundo que reúnen pruebas acerca que los déficits sociales, como el autismo se deben a una
disfunción primaria de las neuronas espejo.
Los estudios de Iacoboni se iniciaron con los trabajos de Rizzolatti sobre el cerebro de macacos, cuyo cerebro tiene una
correspondencia bastante alineada con la neocorteza de los humanos, a pesar de las diferencias.
El área de estudio de la que se ocupaban era denominada FS, que abarca una parte del cerebro llama pre-motora que
planifica, selecciona y ejecuta movimientos. El área FS contiene millones de neuronas que se especializan en
''codificar'' un comportamiento motor específico. Un día se dieron cuenta que el macaco sentado sin hacer nada, solo
observando a los científicos trabajar, activaron sus neuronas correspondientes al área FS.
Por los que las neuronas motoras se activan solo ante la percepción de acciones que realiza la otra persona, sin que
medie ningún movimiento. A la luz del conocimiento y de la teoría del momento, ello no revestía sentido alguno. Las
pág. 31
células del cerebro del mono que envían señales a otras células que están conectadas anatómicamente a los músculos
no tienen porque activarse cuando el mono está en perfecto reposo y, sin embargo, se activaron.
El simple hecho de que un subconjunto de las células del cerebro, las neuronas espejo, se activen cuando una persona
parea una pelota, ve que alguien patea una pelota, oye que alguien patea una pelota, y aun cuando solo pronuncia u
oye la palabra “patear”, conlleva consecuencias asombrosas.
Los fabulosos cuatro
Hoy en día, sabemos que cerca del 20% de las células del área F5 del cerebro de los macacos son neuronas espejo, y el
80% no lo son.
La percepción y el movimiento van por caminos totalmente separados. Existe un tercer elemento: la cognición que está
un poco ''en el medio'' y nos permite planificar y seleccionar nuestros comportamientos motores.
Durante los primeros años del trabajo con las neuronas espejo, el equipo de Rizzolatti pudo identificar en el área FS
otro grupo de neuronas denominadas neuronas canónicas las cuales se activan durante el acto de prensil y con el
simple hecho de ver objeto que podrían agarrarse. Por lo que la acción y la percepción son dos actos vinculados a la
compresión. La percepción y la acción no están separados en el cerebro, son dos caras de la misma moneda.
Las neuronas canónicas se activan, entonces, al ver objetos que se pueden agarrar, mientras que las neuronas espejo
se activan al ver las acciones de agarrar. Las neuronas canónicas son sensibles al tamaño de objeto aprehensible. Hay
una correlación entre el movimiento y la percepción de las neuronas canónicas (si ve un objeto chiquito se activan las
mismas que cuando agarra un objeto chico y no uno grande). Algunas neuronas espejo también exhiben esta relación.
No importa la identidad del objeto (si es manzana o una naranja) lo que importa es su tamaño porque requiere un acto
motor.
Existen neuronas espejos:
- congruentes: se activan al tomar un objeto y cuando se percibe que alguien lo toma.
- ampliamente congruentes: se activan al ver un movimiento que no es necesario.
- Lógicamente relacionada: codifica los movimientos. Previos a la ejecución de una acción en forma lógica cuando el
sujeto observa.
Alessandra Umilta agrego dos nuevas condiciones para establecer si las neuronas del mono se activan mediante un
movimiento que no viene del mono realmente y llego a la conclusión que las NE no solo se relaciona con los
movimientos observados y ejecutados, sino que también codifican los movimientos de los otros y se valen de
información previa para dotar de significado.
La función más elemental de las neuronas espejo es que sirve para reconocer los movimientos, que realizan otras
personas, pero a la vez implican el proceso de '' reconocimiento del movimiento'' en una especie de imitación interna
de los actos observados.
Fogassi estudio si las neuronas espejo diferencian entre la misma acción asociada a diferentes intenciones.
Experimentando con monos llego a la conclusión que el tipo de objeto que aprehenden es irrelevante en cambio
cuando un mono observa a alguien tomar un objeto para comer o para colocarlo en otro lado se observa una diferencia
en el patrón neuronal activado, es decir que la intención del experimentador marco la diferencia.
Por lo que se deduce que las neuronas espejo pueden comprender las intenciones de otras personas.
Las neuronas espejo codician los actos que realizan otras personas de una manera bastante complejas, multimodales y
abstractas. Las células que se activan cuando un mono realiza un acto que produce sonido son los mismos que cuando
solo percibe el sonido que producen los actos que ejecuta otra persona.
Existe la hipótesis que las neuronas espejo son precursoras evolutivas de los elementos neuronales que posibilitan el
lenguaje humano. Esta hipótesis se basa en primer término en una observación anatómica: el área FS del cerebro del
mono, donde se observaron las neuronas espejo por primera vez es homologa. (Se corresponde automáticamente) con
un área del cerebro denominada área de Broca, una importante área relacionada con el lenguaje.
El argumento que las neuronas espejo son precursor del lenguaje surge también de considerar que estas células, al
codificar el movimiento tanto como la observación del movimiento, parecen crear una suerte de común entre dos
individuos.
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 El descubrimiento que las neuronas espejo no responden a un movimiento prensil con ausencia del objeto, lo que tiene
sentido ya que los monos no imitan y sus neuronas espejo solo codifican las acciones que pueden hacer.
El aprendizaje por imitación exige aprender un movimiento nuevo para el repertorio motor observando a alguien que
lo realiza, pertenece a un orden superior que no es propio de los monos. La formación de neuronas espejo que
responden al empleo de herramientas puede ser el primer paso neuronal del cerebro del mono para luego adquirir la
habilidad motora, que le permite utilizar esas herramientas, lo que se vincula con el comportamiento imitativo.
La imitación se describe como una habilidad poco frecuente que se encuentra fundamentalmente ligada a formas de
inteligencias características de los humanos en especial al lenguaje, la cultura, y la capacidad de entender otras
mentes. Para algunos investigadores el papel de las NE en los monos es reconocer acciones, no imitarlas. Sin embargo,
al demostrar que las neuronas espejo participan en las codificaciones intencionales se puede afirmar la idea que los
monos si imitan y las neuronas espejo son vitales para la imitación.
Apuntes:
Neuronas espejo: conjunto de neuronas especializadas.
 Hay algunos comportamientos que son posible gracias a estas neuronas, como por ejemplo la empatía.
 Las neuronas espejo se encuentra en el área premotora frontal y el área parietal.
 Hay total del 20% de ellas y un 80% que no lo son.
 El área motora no se activaba solo por movimientos, sino también ante la percepción de esos movimientos. Por
lo que las neuronas espejo se activan cuando: se hace una acción, se ve realizar una acción, se oye realizar una
acción y se nombra una acción.
 Hay varios tipos de neuronas espejo:
★ Canónicas: se activan durante el acto de prensil y con el simple hecho de ver objeto que podrían
agarrarse.
★ Estrictamente congruentes: aquellas en donde hay una equivalencia entre percepción y movimiento
(tomo la tiza o veo a alguien tomar la tiza).
★ Ampliamente congruentes: no necesitan de esta equivalencia, son más generales y se activan según el
objetivo de la acción (no importa tanto el objeto sino lo que se vaya a hacer con él).
★ Lógicamente relacionadas: se activan en función de los preparativos, del contexto de la acción, es
decir, cuando se prepara el individuo para realizar una acción, son los movimientos previos a esa
acción.
 Los comportamientos pueden ser tales como:
★ Empatía: ponerse en el lugar del otro.
★ Imitación: ver a otro realizar una acción y copiarlo.
 Captan las intenciones de las acciones de otros
 Estas neuronas pueden estar en el origen evolutivo del lenguaje (en la zona cerebral encargada de producir el
lenguaje hay neuronas espejo, este se da por imitación).
 Las neuronas espejo son esenciales para la interacción social y se las considera la base de la Teoría de la
mente.

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¿Qué es la teoría de la mente? – Tirapu, Uztarroz (7566)
★La teoría de la mente se refiere a la habilidad de comprender y predecir la conducta de otras personas, sus
conocimientos intenciones creencias. Es una habilidad heterometacognitiva, y que hace referencia a como un sistema
cognitivo logra conocer los contenidos de otro sistema cognitivo. Solo los seres humanos y unas pocas especies de
grandes simios pueden llevar a cabo este tipo de metarepresentaciones.
Existen diferentes niveles de complejidad y evaluación en la teoría de la mente:
 Reconocimiento facial de emociones: Parece guardar relación con estructuras como la amígdala, la cual
parece desempeñar un papel importante en las emociones y la conducta social ya que su función principal es
dotar de valor emocional y social a las percepciones de la cognición. La amígdala reconoce el peligro y la
amenaza con el fin de procesar estímulos para hacer frente al ambiente.
 Creencias de primer y segundo orden: A través de un test de creencias falsas, se evalúa la teoría de la mente
que niños entre 3 y 4 años deben poder realizarla (¿si Sally dejo una canica y Ana la cambia de canasto cuando
sally vuelva la encuentra donde la dejo?). Se consideró que si un niño no podía hacerlo era una evidencia de un
déficit especifico del autismo, ya que no se puede pensar sobre el pensamiento del otro, no se puede
''mentalizar''. Si bien la investigación del ToM no se reduce a la ejecución de creencias falsas, ocupan un lugar
importante en la investigación del ToM.
Existe una relación entre estas pruebas y la memoria del trabajo no solo por la relación temporal entre la
maduración de las áreas cerebrales implicada en la memoria operativa y la ejecución de este tipo de tareas
sino también porque los pacientes con una grave afección en el sistema ejecutivo central no pueden ejecutar
estas tareas.
 Comunicaciones metaforicas e historias extrañas : ironías, mentira y mentira poderosa. Es un tercer nivel
de complejidad del ToM ya que estas se centran en la capacidad para extraer significado en función de un
contexto social particular, lo que conllevaría la necesidad de una coherencia central o global, que debe
superar la literalidad para generar un significado determinado en un contexto concreto.
Este tipo de tareas produce un aumento del flujo cerebral en el giro frontal medial izquierdo y una activación
de la corteza singulada posterior. La corteza frontal media sería la encargada de diferenciar las
representaciones de estados mentales de los físicos, la región temporal superior seria la responsable de la
detección y la anticipación de la conducta del otro y que los polos temporales guardarían relación con el
acceso al conocimiento social del argumento de la historia.
 Meteduras de pata: Baron-Cohon propuso un test para evaluar la valoración de la ''sensibidad social '‘, cuenta
de 10 historias en las que el protagonista mente la pata y se le pregunta a los niños si ha dicho algo inoportuno
para ver si el sujeto tiene la capacidad de comprender la situación y ponerse en el lugar de la otra persona.
Esta prueba puede amparar niños normales con aquellos que tienen asperger, o con pacientes con daño
cerebral frontal adquirido y aquellos con lesiones bilaterales de la amigada, en la demencia frontal temporal,
así como en sujetos afectados por la epilepsia frontal. Aunque algunas investigaciones plantean que estas
lesiones frontales mediales no afectan la ejecución de este tipo de tareas.
Los pacientes antisociales pueden comprender las historias, pero no les provoca ningún impacto emocional.
 Expresión emocional a través de la mirada: Este test también creado por Baron-Cohen consta de 28 fotos
para niños y para adultos, los cuales muestras mirada de hombres y mujeres que expresen sentimientos y
deben elegir la opción más adecuada de lo que representan. El resultado más importante de este estudio es
que las diferencias que se observan entre hombres y mujeres controles no se observan entre padres y madres
de niños con síndrome de Asperger.
 Empatía y juicio moral: (Dilema del tren). El razonamiento moral implica abstracción e introspección. La
condición moral personal produce una mayor activación en el giro frontal medial y en el giro angular bilateral.
Gran activación del cortex orbitofrontal. La corteza frontal medial y las regiones del angulado posterior
también se activan. El ToM y la empatía se relacionan con una compleja red neuronal. Las áreas de activación
común incluyen el cortex medial prrefrontal, la encrucijada temporalparietal y el polo temporal.

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★ Discusión: Resulto muy difícil determinar si un individuo realiza una tarea de las propuestas guiada por aspectos
emocionales o cognitivos.
La amígdala parece cumplir un importante papel en el procesamiento emocional de los objetos y los rostros. El lóbulo
temporal izquierdo desempeña una relevante función en el lenguaje que a su vez influye en la sintaxis y en el
significado de las falsas creencias; los lóbulos frontales se encargarían del funcionamiento ejecutivo implicado en la
resolución de las tareas y las áreas no frontales del hemisferio derecho se encargarían del procesamiento de aspectos
no sintácticos y visuales parciales de memoria de trabajo.
La mentalización revela tres componentes consistentemente activados durante las tareas del ToM. El cortex prefrontal
medial se encargaría de diferenciar las representaciones de los estados mentales de las representaciones físicas, el
surco temporal superior seria la base la detección del movimiento o de la predicción de la conducta del otro, mientras
que el polo temporal estaría implicado al acceso del conocimiento social de tal manera que se accede a las
experiencias pasada para identificar semánticamente y emocionalmente al material presentado.
La región frontal es crucial para el ToM para tareas tales como el engaño, las conductas mediadas por aspectos
emocionales y motivacionales, por su conexión con la amígdala y otras estructuras límbicas.
Otro aspecto de interés son las neuronas espejo que tienen la capacidad de descargar impulsos cuando observa a otro
realizar un movimiento como cuando es el propio sujeto el que la ejecuta.
El ToM tiene componentes cognitivos y emocionales. Los primeros pueden considerarse más puramente corticales, y
los emocionales implican regiones del sistema límbico y prefrontal vendometriano.

Neuropsicología de la emoción: particularidades de la infancia – Levav (1830)

 Toda evaluación neuropsicológica debe incluir la observación detenida de la conducta emocional.
Las emociones tienen mediadores neuroanatómica. Estos son estructuras anatómicas interconectadas en redes
neuronales a saber:
 Corteza paracingulada anterior: posibilita la representación mental de situaciones del entorno. Se activa
cuando se adjudica finalidad, creencia o características humanas a los objetos o situaciones.
 Surco temporal superior: es responsable de la percepción de conductas planificadas y las señales sociales.
 Polos temporales: media la evocación de recuerdos de la memoria. Se activan al detectar rostros y objetos o
cuando se evocan recuerdos autobiográficos.
 Amígdala: es una estructura subcortical ubicada dentro del lóbulo temporal medio. Al estar cerca del
hipocampo puede recordar las emociones de manera tal que lo que se siente puede ser recordado y lo que es
recordado puede sentido. Se relaciona con las funciones no conscientes y se activa ante situaciones sociales.
Tiene una función central en la relación de la emoción con la conducta social, es decir, relaciona
representaciones cognitivas y conductuales según el valor social que tiene el estímulo. Es la amígdala la que
determina la actitud de un organismo frente al entorno.
 La corteza pre-frontal: Se divide en corteza orbitofrontal, ventromedal y dorsal. Posibilito el cambio de foco
atencional y la flexibilidad cognoscitiva a la vez que la capacidad de adaptación a situaciones nuevas
contribuye al cambio, de estrategia en acción. Esto en conexión con el cerebro y en el caso de lesión de esta
estructura se observan dificultades e la conducta emocional y social. El síndrome cognitivo emocional cerebral
se atribuye a la lesión del cerebro.
Modelos y teorías de la emoción:
Darwin, a comienzos del s. XIX dice que los cambios en el cuerpo que aparecen luego de percibir un acto emotivo o en
el momento que suceden es la emoción. El clasifica ocho emociones básicas: alegría, malestar psicológico, interés,
sorpresa, miedo, enojo, disgusto y vergüenza. Estos se observan tanto en animales como en humanos.
James reafirmo esta relación estrecha entre expresión emocional y reacción fisiológica. Incluso sostuvo que podemos
recrear una reacción emocional si recordamos un momento relacionado con la emoción.

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Jame y Langa plantean que son los cambios fisiológicos con que nos indican lo que sentimos y mientras Cannon y Bard
plantean lo contrario: el proceso comienza en los centros subcorticales que reciben la información provocada por la
emoción.
Schacter y singar sostienen que son las capacidades cognoscitivas las que interpretan la situación y permiten la
reacción del individuo.
Damasio, explica que a lo largo de la evolución se desarrolló un mecanismo que posibilita reaccionar decidir de
inmediato y actuar rápidamente para sobrevivir. Estas acciones requieren una reacción automática.
Damasio propone la existencia de un mecanismo, el marcador somático; es aprendido como consecuencia de la
interacción con el medio a lo largo de la vida, influyen en la decisión del individuo y lo encausan para lograr los
resultados más convenientes para enfrentar una situación. El mediados neuroanatómica de ese marcador es la corteza
pre—frontal. Así, define a la emoción como la combinación de un proceso mental simple o complejo, con las respuestas
del cuerpo, todo relacionado con el cerebro. Ocurriendo todo al mismo tiempo.
Discriminar, identificar y expresar la emociona.
Discriminar una emoción es un mecanismo conectado con la amígdala que cuenta con los llamados ''disparadores
atencionales'' que permite reaccionar de manera apropiada a determinada situaciones.
A su vez existe un '' banco de datos'' de alerta emocional en los grupos humanos de todas las culturas. Ekman describe y
estudia diferentes culturas rescatando seis emociones básicas: alegría, sorpresa, rabia, miedo, disgusto, tristeza.
El cuerpo las manifiesta a través de indicadores musculares específicos, la expresión facial y la voz son componentes
somáticos que identifican las emociones.
Izard planea una teoría diferencial de las emociones, planteando que las mismas están compuestas por tres factores en
su esquema neural, expresivo y experiencial.
Las NE también permiten detectar emociones e imitar las emociones de quienes nos rodean.
La capacidad de detectar emociones no positivas es una tendencia estable y mediada fundamentalmente por la
amígdala.

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