Estrategias para Lograr Desempeños

Curso Taller Estrategias Didácticas en el área de Educación Religiosa
Mg. Luz Enríquez
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. EL PERSONAJE INFILTRADO
Desarrollo de la estrategia
A. Análisis de la realidad o situación
Determina situaciones relacionadas al tema a trabajar. Los estudiantes buscan noticias, imágenes o lecturas.
Incluso pueden buscar citas bíblicas que desarrollen y evidencien el tema.
B. Confrontación personal
El estudiante escoge una situación, noticia o hecho y decide infiltrarse en la experiencia que refleja dicho texto
o circunstancia. En ese sentido, debe determinar qué personaje creará, la finalidad, las acciones que realizará,
cómo se relacionará con el protagonista, cómo se adaptará a las circunstancias entre otras cosas.
C. Toma de decisión
Los estudiantes consolidarán este trabajo mediante la creación de un determinado producto que puede ser un
dibujo, un diálogo, una grabación, un video, un relato, una historieta, la elaboración de una noticia, entre otros.
Ejemplo de aplicación en un desempeño precisado:
Desempeño precisado Evidencias

Asume la espiritualidad de San  Lee atentamente algunos pasajes de la vida de San Francisco y observa
Francisco de Asís analizando las imágenes que reflejan las actitudes de San francisco de Asís.
la realidad o situación,  Escoge un hecho concreto de la vida de San Francisco, la analiza y
haciendo una confrontación crea una situación similar con la actualidad
personal y tomando decisiones  Logra infiltrarse en tal situación y determina lo que como San
Francisco haría
 Crea un dibujo en el que expreses la situación infiltrada
2.- IMAGEN PARLANTE
a. Recepción de información
Trabajar con diversas citas bíblicas y/o documentos que hagan referencia al tema
b. Caracterización
En base a la lectura y análisis de la información organizar brevemente las ideas principales. Establecer el nombre
del hecho y la enseñanza que se desliga de él. Elaborar un listado. Por ejemplo:
Jesús nace en Belén: Lucas 2, 1
Jesús es tentado en el desierto: Mateo 4,1
Luego, crear una imagen parlante en la que se combinan la figura, los símbolos y el texto. En este caso la figura
asume protagonismo y el texto completa la idea. Sirve para asumir diferentes roles incluso de objetos, hechos y
circunstancias. Consiste en presentar rasgos y características como si fuera una presentación. En el centro se
puede hacer un dibujo de la propia persona u objeto que exprese su cualidad más esencial, o fortaleza. Puede
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ser un símbolo. En los demás recuadros, se colocan frase o dibujos que vayan explicando en
primera persona el tema.
c. Reconocimiento y expresión
Los estudiantes exponen su imagen parlante las cuales pueden tener asignado diversos colores. Asimismo, dan
a conocer el mensaje y la enseñanza que se deslinda de cada uno de los hechos presentados.
Observaciones: el objeto o la imagen animada elegida pueden variar de acuerdo a la creatividad y a la precisión
de la información.
A continuación, un ejemplo:
Soy la Biblia, un libro

sagrado.
En una parte de mí llamada

Mateo, uno de los Nuevo Testamento se relata
evangelistas escribió una la vida de Jesús.
parte en la que narra cómo
Jesús fue tentado en el
desierto.
Ejemplo de aplicación en un desempeño precisado

Reconoce en los Evangelios las  Lee y analiza diversas citas bíblicas que hacen referencia a la vida de
etapas de la vida de Jesús y el Jesús y sus enseñanzas.
mensaje que nos entrega  Organiza brevemente las ideas principales de cada etapa de la vida de
recepcionando, Jesús registradas en las Sagradas Escrituras y su enseñanza
caracterizando, reconociendo  Crea una imagen parlante en la que se combinan la figura de la Biblia
y expresando la información. y las enseñanzas de cada etapa de la vida de Jesús.
 Da a conocer el mensaje y la enseñanza que se deslinda de cada uno
de los hechos presentados en la imagen parlante.
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3.- RELATO DE EMPATIA
a. Descubrimiento
Mediante una lluvia de ideas o la confrontación con la realidad de nuestra sociedad mediante noticias,
imágenes y comentarios; propiciar que los estudiantes identifiquen situaciones que se generan por falta de
solidaridad.
b. Afirmación
Mediante discusión en pequeños grupos los estudiantes determinarán lo que significa la solidaridad para
ellos, y cuáles son las acciones necesarias para lograr que exista solidaridad en la sociedad.
c. Visualización
Presentar a los estudiantes diversos casos en los que se aprecie vivencias y experiencias de los diferentes
grupos vulnerables en nuestro país: pobladores en extrema pobreza, ancianos y niños abandonados, etc.
Solicitarles que se imaginen que viven en una de esas situaciones. Indicarles que respondan lo siguiente:
¿qué harían? ¿Cómo reaccionarían ante ese tipo de vida? ¿Cómo se sentirían? ¿Qué esperarían de los demás?
d. Elección
Después de haber visualizado determinadas situaciones, solicitar a los estudiantes que elijan una de ellas y
expliquen el porqué de su elección.
e. Acción consistente
Los alumnos elaboran un relato de empatía considerando que este se escribe en primera persona. Se solicita
al estudiante que asuma una determinada realidad que puede ser presentada en un texto, imagen, etc. y narre
de manera escrita en base a un contenido central dicha vivencia. Se recomienda temas muy concretos para
los primeros grados del nivel, y más abstractos para los grados mayores. Puede estar en primera persona del
singular (individual) o en plural (si se realiza de manera grupal).
Los estudiantes dan a conocer su relato y en plenario establecen acciones concretas sobre la sensibilización
y la práctica de la solidaridad frente a las necesidades de los demás.
Ejemplo:
Hoy nos levantamos muy temprano, como todos los días a sentir el piso helado, a sentir
cómo el hielo nos invade y a morirnos de frío mientras buscamos entre la basura algún
rastro de comida. A veces pienso que me gustaría ir a la escuela y a tener una vida normal,
pero estoy seguro que eso está bien difícil. Cada día ahogo mis sueños mientras trato
solamente de seguir viviendo. Mi mamá está enferma
y…______________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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Interioriza la práctica de la solidaridad  Identifica situaciones reales que se generan por falta de
frente a las necesidades de los demás solidaridad.
Confrontando la realidad,  Lee textos relacionados al valor de la solidaridad
determinando su significado,  Observa diversos casos de vivencias y experiencias vulnerables
vivenciando experiencias, y se cuestiona
 Elijan una vivencia y explica el porqué de su elección.
eligiendo una experiencia y narra  Elabora un relato de empatía en el que asume una determinada
el porqué de su elección realidad y narra dicha vivencia
4.- ANALOGIA DE TEXTO
Los estudiantes buscan información sobre diferentes aspectos del tema planteado, en diferentes fuentes: libros,
enciclopedias, noticias, páginas web, entre otros.
b. Búsqueda de semejanzas y diferencias

Se eligen dos textos que mantengan una relación temática, pero que sean de diversa naturaleza. Pueden ser:
canciones, noticias, citas bíblicas, encíclicas, textos argumentativos o informativos, historietas, entre otros.
Mediante preguntas se establecen las diversas ideas temáticas que desarrollan cada uno y se buscan las
semejanzas y diferencias.
Por ejemplo:
Iglesia soy y tú también La Iglesia no puede abandonar al hombre,

por el bautismo renacemos cuya suerte, es decir, la elección, la
a una vida singular. llamada, el nacimiento y la muerte, la
Y al confirmar hoy nuestra fe salvación o la perdición, están tan
lo proclamamos compartiendo el mismo estrecha e indisolublemente unidas a
pan. Cristo
No vayas triste en soledad, ¿Con qué hechos sensibles, inteligibles,
ven con nosotros y verás a los hermanos claros para el hombre de hoy en su
caminando en el amor, circunstancia, la Iglesia(tú y yo que somos
ven con nosotros y serás en la familia Iglesia, tu parroquia, tu comunidad
un hijo más e iremos juntos caminando cristiana concreta, tu familia cristiana, el
en el amor. colegio católico…)hace hoy sentir a
hombres concretos entre los que vive, con
(Letra de una canción) problemas concretos… que Dios los ama,
los salva?
(Juan Pablo II; Redentor del hombre,
p.14)
 ¿Cómo es definida la Iglesia en cada uno de los textos?

 ¿En qué texto se hace mención a los sacramentos? ¿Qué importancia tienen?
 ¿De alguna manera se refieren a ellos en el otro texto?
 ¿Qué conceptos desarrolla cada texto?
 ¿Cuál es la finalidad de cada uno?
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c. Establecimiento de conclusiones
Después de haber identificado aspectos temáticos como definición, características, finalidad, ideas comunes, ideas
divergentes, entre otros, los estudiantes redactan dos conclusiones.

Relaciona en los diferentes documentos  Lee y subraya las ideas principales de la canción
eclesiales los sucesos de los primeros siglos de “Iglesia Soy” y el mensaje de Juan Pablo II
la Iglesia, su repercusión en la historia y la  Mediante preguntas establece las semejanzas y
salvación por los Sacramentos Recepcionando diferencias entre ambos textos.
la información, buscando semejanzas y  Redacta sus conclusiones
diferencias y estableciendo conclusiones
5. SELECCIÓN DE ARGUMENTOS
Asimismo, identifican opiniones de expertos y posturas con respecto al tema.
b. Observación selectiva de la información

Loa alumnos escogen lecturas y textos que le permitan explicar y desarrollar una de las posturas. De la misma
manera, buscan la postura contraria a las ideas temáticas planteadas.
c. Presentación de argumentos
Se realiza el análisis de los argumentos de ambas posturas. Se produce la consolidación gráfica de la siguiente
manera:
Se presenta el esquema en un papelógrafo, establecen conclusiones

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6. EL JURADO
Desarrollo de la Estrategia:
a) Recepción de la información
Selección del caso a juzgar: Formación de grupos y elaboración de un acta de acusación. Selección de una
alternativa de manera personal. Presentación y explicación de las razones. Elección del caso por votación.
b) Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar.
1. Asignación de roles :
Juez: conduce el juicio. Secretario de actas:

toma nota de todo lo
que acontece.
Fiscal: es el abogado
responsable de acusar Jurado (7 miembros):
al demandado. darán su veredicto en
2. Asignen base a los hechos
los roles presentados.
Abogado defensor: Testigo(s): presentan
debe demostrar la
sus testimonios sea a
inocencia del
favor o en contra del
demandado.
acusado.
Acusado: es la
persona denunciada El resto del aula se divide
en dos grupos, uno
defensor y otro acusador.
2. Preparación del juicio: El fiscal con el grupo acusador preparan sus argumentos, pruebas y testigos
respectivos. El abogado defensor con el grupo a favor del acusado prepara sus argumentos, pruebas y testigos.
Los demás analizan el acta de acusación y preparan sus roles. Todos investigan sobre el tema y preparan el
material respectivo que les permita tener elementos de análisis para la discusión.
c) Presentación de los argumentos y conclusiones.
Conclusiones y comentarios finales

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7. CLARIFICACION DE VALORES
Desarrollo de la estrategia:
DILEMA: La familia de Jorge y Javier
Se trata de la historia de Jorge y Javier, dos hermanos que viven en casa con sus padres, Oscar y Edith. Oscar, el papá,
es juez. Es una persona muy dedicada a su trabajo, muy honesta y preocupada por los demás, a la que le gusta mucho
lo que hace. La mamá es ama de casa y está contenta de poder cuidar de su familia. La historia nos muestra cómo, por
casualidad, Jorge descubre un día que Javier esconde drogas y cigarrillos en su habitación. La cantidad es tal que Jorge
cree que no se trata de drogas y cigarrillos para su propio consumo, sino que Javier se está dedicando a venderlos. A
Jorge esto le genera mucha preocupación, pues no sabe qué hacer con lo que ha descubierto. Por un lado quiere delatar
a su hermano para ayudarlo, pues considera que está en problemas y que lo que hace no es correcto; por otro lado, tiene
miedo de dañar a su familia, y como quiere mucho a su hermano, teme que si lo delata pueda ocasionar que lo castiguen
por su conducta o, incluso, que se lo lleven preso a un correccional.
1. Análisis de la realidad o situación
Tema: La familia y la educación en valores
Es juez. Es ama de casa.

Muy dedicado a
Contenta de
su trabajo. Óscar Edith
poder cuidar a
Honesto y
preocupado por su familia.
los demás.
Descubre por casualidad

el problema de su Jorge Javier Esconde drogas y
hermano. Cree que se cigarrillos en su habitación
dedica a la venta de
drogas.
Delatar a su No delatarlo para

hermano para no dañar a su
ayudarlo. familia.
a. ¿Qué valor crees que prima en cada uno de los personajes?
Óscar (padre) Edith Jorge(hijo) Javier

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Valor Honesto
¿Por qué? Preocupado por

los demás
Entonces, ¿por qué sucede esto con Javier?
b. ¿Qué valores crees se viven en esta familia? ¿Por qué?

c. ¿Qué harías en el lugar de Óscar? ¿Por qué?
d. ¿Qué sucede en realidad en esta familia? ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia? ¿Esta
familia educa en valores? ¿Por qué?
e. ¿Por qué crees que Jorge solo encuentra dos alternativas?
f. ¿Qué otra decisión puede tomar Óscar?
g. ¿Crees que Javier no tiene ningún conflicto?
2. Confrontación personal
 En la primera columna se deben escribir frases breves que les recuerden la propia postura frente a
algunos aspectos de la temática planteada: la familia y la educación en valores.
 Escribir una cruz en las casillas del según lo planteado a continuación:
Aspectos ¿Estás ¿Has ¿Has elegido ¿Has elegido esta ¿Has elegido ¿Has ¿Has actuado
orgulloso de afirmado esta actitud de actitud después de esta actitud hecho algo repetidamente o
la propia públicamente entre varias una meditada libremente? por esta de forma
actitud, esta actitud? alternativas? consideración de creencia? consistente con
aprecio o los pros, contras y ella?
estima? consecuencias?
1. Cuando identifico un
problema en casa lo
converso con mis
padres.
2.
3.
3. Jerarquización
¿Cuál es realmente el problema?
Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3

Delatarlo No delatarlo Conversar con su
hermano
Pueda ir a la cárcel
Consecuencias
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4. Toma de acción
Acción deseada
Barreras Acciones para eliminar las barreras
1.Carcel 1.dejar la venta de drogas
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Plan de acción
a.
b.
c.
d.
8.- EL MOSAICO DE TRES POR TRES
a. Determinación de la información
Mediante un diálogo y la lectura de documentos estableces aspectos relacionados a la temática trabajada. Busca
información en otras fuentes como periódicos, revistas, internet.
b. Organización de la información
Mediante el uso de adverbios interrogativos se organiza la información de los diferentes subtemas. La
diagramación es una simple y sencilla división de una página o cartulina de determinado tamaño, en nueve
espacios cuadrados. Dentro de cada uno se pide colocar la información requerida.
¿Cómo se elabora?
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? 1. Dividir toda la hoja de trabajo en nueve
espacios.
2. En el espacio del medio colocar un subtítulo
¿Cuándo Tema ¿Dónde? 3. En cada recuadro colocar un subtítulo
?
4. Se solicita llenar con los datos referidos a
¿Por ¿Para ¿Para cada subtítulo lo que previamente se ha
qué? qué? quién? definido.
5. Se pinta cada espacio de un color distinto.
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Observaciones: los subtítulos de cada recuadro varían de acuerdo a la temática. Lo importante es plantearlos
de acuerdo a la información con la que se cuenta del tema.
¿Qué hechos históricos la ¿Quiénes destacaron ¿Cuándo tuvo problemas?

afectaron? positivamente?
¿Cuáles fueron los aspectos La Iglesia en la ¿Cómo superó sus

positivos? problemas?
Edad Media
¿Cómo fue? ¿Cuál fue la ruta? ¿Para qué?
¿Qué tiempo le dedicó? ¿Cuáles fueron los logros?

Primer viaje de San
Pablo
¿Cuáles fueron las ¿Qué tipo de ¿Qué se puede aprender?

dificultades? evangelización empleó?
c. Expresión de la información
Es recomendable que los estudiantes presenten su mosaico en un paleógrafo y lo expongan al resto del salón.
Pueden incluir algún tipo de ilustración, gráfico o ícono que complemente la información registrada.
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9. Glosario contextualizado
a. Determinación de la información
Mediante un diálogo y la lectura de documentos estableces aspectos relacionados a la temática trabajada. Busca
información en otras fuentes como periódicos, revistas, internet.
b. Organización de la información
Establecer, a medida que se analizan los textos referidos, una lista de conceptos o términos que conformarán
el glosario contextualizado. Por ejemplo: diácono, peregrino, testimonio de fe, discípulo, comunidad
cristiana, persecución cristiana, entre otros.
Seleccionar determinadas citas bíblicas que permitan contextualizar conceptos.
Diácono: persona designada por los discípulos para ejercer diversos oficios domésticos y cuidar los bienes de
la comunidad. De esta manera, los apóstoles y discípulos podía dedicarse por completo a difundir la Palabra
de Dios. Tenía que ser personas de buena fama, respeto, llenos de sabiduría y de espíritu.
Fuente: Hechos 6, 1-7
Para elaborar el glosario contextualizado se deben brindar diferentes citas, evitar copiar textualmente y
organizar la información. En este sentido, se deben considerar características, funciones, hechos, personajes,
entre otros.
c. Expresión de la información
Es recomendable que los estudiantes presenten su glosario en un paleógrafo y lo expongan al resto del salón.
Pueden incluir algún tipo de ilustración, gráfico o ícono que complemente la información registrada.
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Ejemplo:
Dignidad
humana
Imagen y
semejanza de
Dios
LA DIGNIDAD Y
EL AMOR PROPIO
DE LA PERSONA Gracia
HUMANA
Hijo de Dios
Misericordia
Atentado
10.- Analogía texto-imagen
a. Análisis de la realidad
Desarrolla la ficha de trabajo de la siguiente manera:

Busca las citas bíblicas respectivas e identifica el hecho. Luego, determina cómo se defiende y respeta la vida humana.
b. Confrontación personal
Propone ejemplos de la actualidad que se relacionen con las situaciones planteadas en cada cita bíblica.
Analiza las imágenes y determina cómo atentan contra la vida.
Lee y analiza los artículos 3, 5,12 y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
c. Jerarquización y toma de decisión
Busca textos breves e imágenes que hagan referencia a algunos atentados a este derecho como el aborto, eutanasia,
suicidio, etc.
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Emite una opinión crítica al respecto.

Defensa de la vida Génesis 26-27 Creación del
hombre
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
Marcos 6,32 Mateo 5 21-26 Marcos 5,21 / Lucas Mateo 18 11-8

8,40
(Mateo 18, 15) Juan 8 1-11
11. EJERCICIO DE SIMULACIÓN
a. Análisis de la realidad o situación
Determina situaciones en las que se practique los valores cristianos. Los estudiantes buscan noticias, imágenes o lecturas.
Incluso pueden buscar citas bíblicas que desarrollen y evidencien el tema. Por ejemplo, se puede trabajar la figura de
San Pablo. En el libro de los Hechos de los Apóstoles sobresale la figura de Pablo. Su actuación fue decisiva en la
propagación del Evangelio durante los primeros años del cristianismo, especialmente en los países gentiles, es decir, no
judíos. Conocer un poco su vida facilitará la comprensión de las cartas del Apóstol que ocupan una gran parte del Nuevo
Testamento y en la que se hace evidente la práctica de los valores cristianos.
b. Confrontación personal
Siguiendo con el ejemplo se pueden buscar y leer las citas bíblicas como: Hch. 21,39; 16, 37; 18,3; 5,33-39; 7,58; 26,9-
11;9,1-10;9,20-30;11,19-26; entre otras. Los estudiantes deben determinar la información esencial de cada una.
Posteriormente, clasifican y ubican la información según los subtemas.
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Antes Después
La conversión
Origen de San Pablo. Primeros Viajes y evangelización

años
Vida y condición familiar
San
Formación y ocupación Cartas
Pablo
Relación con los cristianos
¿Qué se puede aprender de él?
Persecución de los cristianos Tiempos finales
C. Toma de decisión
El estudiante escoge una situación, hecho o personaje de la temática y decide la actividad de simulación que realizará.
Por ejemplo:
•Asumir un personaje en una determinada circunstancia, por ejemplo, Pablo en el momento de su conversión.
•Crear una primera plana de periódico como si fuera de la época en el que se refleje alguna circunstancia de los viajes
de Pablo.
 Simular ser un cristiano perseguido que le escribe una carta a Pablo.
 Escribir una carta asumiendo el personaje de Pablo.
Finalmente plantea una conclusión en torno a la práctica de los valores cristianos como norma de vida.
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12.- PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante)
b. Observación selectiva
Eligen un subtema para trabajar y analizar los aspectos positivos, negativos e interesantes.
c. División del todo en partes
Se identifican categorías como definición, importancia, objetivos, características, causas, consecuencias,
finalidad, entre otros; y de acuerdo con la información recogida.
Aplicación de la técnica PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante) que permite identificar y explorar a fondo
los aspectos de una temática determinada facilitando la toma de decisiones y la comprensión. En esta parte se
identifican los aspectos positivos y negativos.
d. Interrelación de las partes
Se analizan los aspectos anteriormente identificados y se deducen elementos interesantes o interrogantes que se
deducen de lo trabajado
Los estudiantes buscan información que complemente y sustente lo planteado y registrado en la siguiente tabla:
PNI
Positivo Negativo Interesante/Interrogante
Finalmente, los estudiantes plantean conclusiones sobre el tema.
Galería de acciones y actitudes Personaje

La estrategia se centra en trabajar en base a biografías de personajes
Acciones Actitudes
significativos y de reseñas y estudios sobre los mismos por diversos
especialistas o expertos. Esto con la idea de que se puedan identificar las
acciones y sus respectivas actitudes. Es esencial establecer la coherencia
entre las acciones y actitudes del personaje.
Comentario de textos
Considerar el tipo de texto para realizar el comentario respectivo. Si es literario se debe identificar la especie y el género
literario, la intencionalidad del autor, los recursos expresivos y la determinación del tema. En ese sentido, es importante
que se identifiquen las emociones y sentimientos que generan dichos textos en el lector. Si se trata de un texto narrativo
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se deben identificar los personajes principales y secundarios, las acciones ya sean del inicio,
del conflicto y del desenlace. De esta manera, se tiene una base y los insumos necesarios para emitir un comentario en
torno al desarrollo de la trama y del tema y las actitudes de los personajes, así como de sus acciones con respecto a
determinados valores que se deseen trabajar.
Si el texto no es literario y responde más bien a una naturaleza expositiva, informativa o argumentativa, se debe aplicar
la técnica del sumillado, identificar el tema o idea general de cada párrafo, ubicar las ideas principales y secundarias,
parafrasearlas, determinar la intencionalidad del autor y en base a una serie de preguntas orientar el comentario del texto,
el cual puede versar sobre los argumentos dados por el autor, los cuales pueden ser explicaciones o ejemplificaciones.
De esta manera, el comentario se centra en brindar una opinión crítica, fundamentada y sustentada en argumentos sobre
lo que se está de acuerdo o no.
Galería de personajes
Escoger los personajes a trabajar, los cuales pueden ser ficticios o reales
Determinar los criterios que se desean considerar en la galería y para cada personaje: datos biográficos, valores,
antivalores, logros, problemas, legado, mensaje, enseñanza, frase célebre, etc.
Investigar en diferentes fuentes la información requerida. Sintetizar la información y presentarla o consolidarla en fichas,
las cuales pueden ser descriptivas o tipo entrevista. En el segundo caso, en base a la información recogida se plantean
preguntas y se responde como si fuera el mismo personaje quien habla.
Imagen Texto de acuerdo Imagen Pregunta

a categorías
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Ejemplo de aplicación en un desempeño precisado:

Desempeño precisado Evidencias

2.- IMAGEN PARLANTE

Jesús nace en Belén: Lucas 2, 1

Jesús es tentado en el desierto: Mateo 4,1

Soy la Biblia, un libro

En una parte de mí llamada

Ejemplo de aplicación en un desempeño precisado

3.- RELATO DE EMPATIA

Ejemplo de aplicación en un desempeño precisado

Desempeño precisado Evidencias

4.- ANALOGIA DE TEXTO

b. Búsqueda de semejanzas y diferencias

Iglesia soy y tú también La Iglesia no puede abandonar al hombre,

 ¿Cómo es definida la Iglesia en cada uno de los textos?

Ejemplo de aplicación en un desempeño precisado

Desempeño precisado Evidencias

Asimismo, identifican opiniones de expertos y posturas con respecto al tema.

b. Observación selectiva de la información

Se presenta el esquema en un papelógrafo, establecen conclusiones

b) Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar.

Juez: conduce el juicio. Secretario de actas:

c) Presentación de los argumentos y conclusiones.

Conclusiones y comentarios finales

1. Análisis de la realidad o situación

Tema: La familia y la educación en valores

Es juez. Es ama de casa.

Descubre por casualidad

Delatar a su No delatarlo para

a. ¿Qué valor crees que prima en cada uno de los personajes?

Óscar (padre) Edith Jorge(hijo) Javier

¿Por qué? Preocupado por

Entonces, ¿por qué sucede esto con Javier?

b. ¿Qué valores crees se viven en esta familia? ¿Por qué?

 Escribir una cruz en las casillas del según lo planteado a continuación:

¿Cuál es realmente el problema?

Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3

Barreras Acciones para eliminar las barreras

1.Carcel 1.dejar la venta de drogas

8.- EL MOSAICO DE TRES POR TRES

¿Qué hechos históricos la ¿Quiénes destacaron ¿Cuándo tuvo problemas?

¿Cuáles fueron los aspectos La Iglesia en la ¿Cómo superó sus

¿Cómo fue? ¿Cuál fue la ruta? ¿Para qué?

¿Qué tiempo le dedicó? ¿Cuáles fueron los logros?

¿Cuáles fueron las ¿Qué tipo de ¿Qué se puede aprender?

Seleccionar determinadas citas bíblicas que permitan contextualizar conceptos.

Fuente: Hechos 6, 1-7

10.- Analogía texto-imagen

Desarrolla la ficha de trabajo de la siguiente manera:

c. Jerarquización y toma de decisión

Emite una opinión crítica al respecto.

Marcos 6,32 Mateo 5 21-26 Marcos 5,21 / Lucas Mateo 18 11-8

(Mateo 18, 15) Juan 8 1-11

11. EJERCICIO DE SIMULACIÓN

Origen de San Pablo. Primeros Viajes y evangelización

Vida y condición familiar

Relación con los cristianos

¿Qué se puede aprender de él?

Persecución de los cristianos Tiempos finales

 Simular ser un cristiano perseguido que le escribe una carta a Pablo.