Mengembangkan lingkungan belajar kimia bermakna bekerja

sama dengan industri

Veli-Matti Ikaä valko

lingkungan di luar kelas belajar, konteks berbasis dan pembelajaran bermakna kimia adalah
tema sentral dalam kurikulum inti baru untuk pendidikan dasar. pendekatan berbasis penelitian
yang diperlukan untuk mendukung ini. Artikel ini memperkenalkan sebuah penelitian berbasis
desain-dalam proses, di mana tujuannya adalah untuk mengembangkan laboratorium
universitas ChemistryLab Gadolin menjadi mengunjungi dan lingkungan belajar yang bermakna
dengan memproduksi instruksi kerja berbasis konteks baru. Instruksi telah diproduksi dalam
kerjasama dengan perusahaan, spesialis dan mahasiswa guru kimia.

lingkungan belajar di luar kelas dan studi kunjungan meningkatkan motivasi dan minat
terhadap kimia siswa dan mengembangkan mengajar (misalnya Bell et al, 2009;. Hofstein &
Kesner, 2006; Dillon et al, 2006;. Orion & Hofstein, 1991). Dalam lingkungan belajar di luar
kelas, adalah mungkin untuk mencapai keaslian yang tidak mungkin untuk mencapai di kelas
(Ruiz-Mallen et al., 2010).

Menurut Derek Hodson (1996), kerja praktek dan belajar dengan melakukan memiliki peran
penting dalam pembelajaran kimia. Tujuan dari kerja praktek adalah untuk mempelajari
pengetahuan konseptual dan teoritis ilmu pengetahuan, untuk memahami sifat dari informasi
ilmiah dan memberikan kesempatan untuk menciptakan ilmu pengetahuan dan penelitian. Aksela
(2005) menekankan dalam penelitiannya bahwa pembelajaran bermakna kimia mengembangkan
tingkat yang lebih tinggi dari pemikiran, dan meningkatkan motivasi dan minat terhadap kimia
siswa. situasi kehidupan nyata memotivasi dan membawa relevansi dan kebermaknaan dalam
belajar tentang isi kimia (Gilbert, 2006; Aikenhead, 1994). Menurut penelitian sebelumnya, ada
kebutuhan besar untuk mengembangkan penyelidikan berbasis lingkungan belajar yang
bermakna untuk kimia. Daya tarik kimia di Eropa serta di Finlandia cukup rendah di kalangan
remaja (Karna, Hakonen & Kuusela, 2012; Lavonen, Juuti, Uitto, Meisalo & Byman, 2005). Secara
umum, ada banyak citra negatif dan prasangka terhubung ke ilmu alam dan teknologi. Hal ini
dijelaskan oleh fakta bahwa relevansi sebenarnya kimia untuk individu, masyarakat atau profesi
hampir tidak diakui dan model peran yang berbeda meningkatkan stereotip. peneliti kimia terlihat
misalnya sebagai laki-laki, yang adalah pekerja kesepian dan yang bekerja di sebuah ruang kerja
yang terisolasi atau laboratorium. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa relevansi sebenarnya kimia
untuk individu, masyarakat atau profesi hampir tidak diakui dan model peran yang berbeda
meningkatkan stereotip. peneliti kimia terlihat misalnya sebagai laki-laki, yang adalah pekerja
kesepian dan yang bekerja di sebuah ruang kerja yang terisolasi atau laboratorium. Hal ini
dijelaskan oleh fakta bahwa relevansi sebenarnya kimia untuk individu, masyarakat atau profesi
hampir tidak diakui dan model peran yang berbeda meningkatkan stereotip. peneliti kimia terlihat
misalnya sebagai laki-laki, yang adalah pekerja kesepian dan yang bekerja di sebuah ruang kerja
yang terisolasi atau laboratorium.
Di tangan-on mengajar kimia di tingkat menengah atas, tantangan bagi para guru adalah
kurangnya sumber daya di Finlandia. Menurut penelitian Aksela dan Karjalainen ini (2008),
dukungan tambahan yang dibutuhkan untuk fasilitas, alat dan bahan. Juga ukuran kelompok dan
waktu yang terbatas merupakan tantangan. Montonen (2007) mengamati dalam penelitian bahwa
peluang dalam melaksanakan kerja praktek bervariasi dalam margin yang lebar di sekolah
menengah atas yang berbeda di Finlandia. Menurut
penelitian Lavonen et al. (2005), satu-keberpihakan dari metode penilaian dan pendekatan
mempengaruhi studi pasca sarjana siswa.

Jawaban untuk masalah dengan penelitian berbasis desain-

Dalam penelitian berbasis desain-mulai tahun 2013, kegiatan belajar yang relevan dan
bermakna kimia sekolah menengah atas yang berhubungan dengan kimia sehari-hari
diproduksi dengan kolaborasi spesialis dari industri kimia. Kegiatan telah dikembangkan
untuk kunjungan luar kelas untuk lingkungan belajar laboratorium kimia. Kunjungan studi
terdiri dari sebelumnya dan setelah itu tugas, tangan-pekerjaan di laboratorium, kunjungan
kelompok penelitian dan menggunakan alat-alat modern di lingkungan otentik serta
meningkatkan relevansi kerja praktek. Siswa dan kebutuhan guru dan isi mengenai kerja
praktek di buku teks kimia tingkat menengah atas telah digunakan sebagai latar belakang
untuk pengembangan kerja (Ikaä valko 2015).

pengembangan koperasi

perusahaan industri kimia Finlandia dipilih untuk penelitian, karena spesialis mewakili
kehidupan nyata dari penelitian saat ini dan produksi industri. Selain itu, siswa guru kimia
berpartisipasi dalam pekerjaan pembangunan. Tingkat subjek kerja instruksi ini didefinisikan
sebagai tingkat menengah atas, karena terutama berfokus pada isi pembelajaran perangkat
laboratorium teknis lingkungan belajar ini, serta mengajar ICT dalam kimia. ChemistryLab
Gadolin adalah lingkungan belajar yang dikembangkan, yang terletak di Departemen Kimia di
University of Helsinki dan merupakan bagian dari LUMA-pusat Finlandia
(lihathttp://www.kemianluokka.fi; Aksela & Pernaa, 2009).

Penelitian ini mengikuti prinsip-prinsip (2002) penelitian berdasarkan desain-Edelson ini.

berdasarkan desain penelitian jawaban kritik, di mana tidak mungkin untuk menawarkan
informasi penelitian praktis untuk guru yang bekerja di lapangan. penelitian berdasarkan
desain-selalu dimulai dari kebutuhan sebenarnya untuk pembangunan (Pernaa 2013).
Menurut Collins et al. (2004), penelitian berbasis desain-adalah alat yang efektif untuk
mengembangkan pengajaran dan diciptakan untuk menjawab kebutuhan pusat untuk meneliti
pendidikan sains:

● kebutuhan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan teoritis dan pembelajaran

berbasis konteks
● membawa contoh kehidupan nyata dan pendekatan ke penelitian tentang pengajaran
● kebutuhan untuk memperluas area yang sempit pembelajaran
● kebutuhan untuk mendukung evaluasi
Sebuah lingkungan belajar yang bermakna untuk kimia

Sebuah lingkungan belajar yang berarti bagi kimia adalah lingkungan belajar yang ditetapkan
dalam penelitian berbasis desain-, yang merupakan 1) beragam, 2) relevan dan 3) di mana itu
berarti untuk belajar di:

1. Sebuah lingkungan belajar yang beragam: oleh beragam, hal ini dimaksudkan Manninen et. .
Al (2007) pembagian lingkungan belajar menjadi lima kelas yang berbeda:
1. lingkungan belajar fisik (fasilitas atau bangunan, misalnya perabot kelas dan
urutan tempat duduk)
2. lingkungan belajar sosial (komunikasi dan interaksi)
3. lingkungan belajar teknologi (mengajar teknologi misalnya alat pengukur,
perangkat lunak yang digunakan
4. lingkungan belajar lokal / regional (tempat luar sekolah misalnya tempat kerja,
hutan, kampus universitas)
5. lingkungan belajar didaktik (tindakan yang mendukung belajar mengajar bahan
misalnya instruksi kerja untuk kerja praktek, tangan-out, slide).

2. Sebuah lingkungan belajar yang relevan: menurut Stuckey, Hofstein, Mamlok-Naaman, & Eilks I.
(2013) lingkungan belajar yang relevan terdiri dari isi kontekstual dari situasi belajar, yang
memiliki koneksi ke kehidupan sehari-hari pada tingkat kehidupan pribadi, sosial dan bekerja .

3. Sebuah lingkungan belajar untuk belajar bermakna: Menurut Ausubel (1960), pembelajaran
bermakna relevan bagi siswa. Menurut Novak (2002), pembelajaran bermakna mendukung
kemampuan independen siswa untuk belajar hal-hal baru. situasi belajar non-formal telah
diamati untuk meningkatkan keyakinan diri siswa (Tolppanen & Aksela, 2013). Selain itu,
telah diamati bahwa situasi ini meningkatkan sikap siswa dan motivasi (Pedretti, 2002). Juga,
dalam situasi ini pembelajaran siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dari hubungan
antara kehidupan sehari-hari dan ilmu pengetahuan (Goldman, 2013).

kursus baru aksi dan ide-ide untuk mengajar

Pada studi kunjungan ke ChemistryLab Gadolin, guru memotivasi siswa terhadap kimia
belajar, belajar pendekatan baru dan kemungkinan untuk mengamati siswa selama bekerja.
Salah satu hal yang paling penting, terutama di tingkat menengah atas, bekerja dengan
peralatan laboratorium yang tidak menggunakan di sekolah-sekolah (Ikaä valko 2015). manfaat
penting lain yang mendukung pekerjaan guru, meningkatkan relevansi dan menggunakan
teknologi berbasis komputer. ChemistryLab Gadolin adalah lingkungan belajar yang modern,
yang telah dirancang untuk mendukung siswa dan guru dalam mengajar kimia dan untuk
mempromosikan relevansi dalam masyarakat, antara kehidupan kerja dan industri kimia,
prinsip Gadolin didasarkan pada Kurikulum Nasional Finlandia Inti Pendidikan Dasar dan juga
pada penelitian terbaru pada pengajaran kimia.
Tujuan dari Gadolin adalah untuk mempromosikan citra positif kimia. Terutama, bagaimana
kita dapat mengatasi tantangan di masa depan dengan bantuan kimia. Tujuan dari kelas kimia
juga untuk mendorong siswa dari setiap tingkat terhadap studi pada kimia dan untuk
mendukung guru dalam pekerjaan mereka. Tahunan, lebih dari 4000 anak-anak dan remaja
mengunjungi ChemistryLab Gadolin. Kelas Laboratorium ini terbuka untuk semua tingkat
sekolah dan kunjungan bebas biaya.

Veli-Matti Ikaä valko

Ph.D. mahasiswa, Ph.Lic. , M.Sc. (Tek.)
Unit Kimia Guru Pendidikan, Departemen Kimia, University of Helsinki
veli-matti.ikavalko@helsinki.fi

Spesialisasi: Anak-anak dan tindakan sains remaja, kunjungan lapangan ke fasilitas di luar kelas, bermakna
dan relevan aktif mengajar kimia, kerja yang aman di laboratorium, penyimpanan bahan kimia di sekolah-
sekolah serta pengelolaan limbah. Topik disertasi doktor menyangkut pembangunan berbasis penelitian
instruksi dan kunjungan lapangan bekerja sama dengan perusahaan.

Publikasi penelitian ini:

Ikaä valko, V.-M. (2015). Desain Berbasis Penelitian Bermakna Kimia Lingkungan Belajar: pengembangan karya
eksperimental berbasis Konteks dengan kolaborasi industri (pemegang diploma tesis).
http://www.helsinki.fi/kemia/opettaja/ont/Ikavalko_V-M_2015_lisensiaatintutkielma.pdf
Ikaä valko, V.-M. & Aksela, M. (2015). Kontekstual, relevan dan praktis mengajar kimia di buku-buku pelajaran
tingkat sekolah menengah atas di Finlandia. LUMAT, 3 (3), 304-315.
Tolppanen, S., Vartiainen, J., Ikaä valko, V.-M. & Aksela M. (2015). Relevansi Pendidikan non formal dalam
Pendidikan Ilmu. Dalam I. Eilks (Ed.), Relevan Kimia Pendidikan - Dari Teori ke Praktik. pp 325-344. Rasa
Publishing.
Ikaä valko, V.-M. & Aksela, M. (2014). Relevan tangan-harian-hidup kimia pengembangan percobaan dengan
kolaborasi industri untuk tingkat menengah. LUMAT, 2 (2), 107-112.

Referensi

Ausubel, DP (1960). Penggunaan Muka Penyelenggara dalam Belajar dan Retensi Bermakna Verbal Bahan.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 51 (5), 267-272.
Aikenhead, GS (1994). Konsekuensi untuk Sains Belajar Melalui STS: Sebuah Perspektif Research. Teoksessa J.
Solomon & G. Aikenhead (. Eds), STS pendidikan: Perspektif Internasional tentang Reformasi (169- 186).
New York,
NY: Teachers College Press.
Aksela, M. & Karjalainen V. (2008). pengajaran kimia hari ini. tahap saat ini dan tantangan di Finlandia (di
Finlandia). University of Helsinki: Pusat Pendidikan Kimia, Unit Kimia Pendidikan Guru. Diterima
dari:http://www.helsinki.fi/kemia/opettaja/ont/karjalainen-v-2008.pdf
Aksela, M. (2005). Mendukung Bermakna Kimia Pembelajaran dan High-order Berpikir melalui Kirim Computer-
Assisted: Pendekatan Desain Penelitian (Disertasi Doktor). Diterima dari:
http://ethesis.helsinki.fi/julkaisut/mat/kemia/vk/aksela/supporti.pdf
Aksela, M. & Pernaa, J. (2009). pengalaman ChemistryLab Gadolin -Guru tentang kunjungan ke lingkungan
belajar yang baru. Dalam Aksela, M. & Pernaa, J. (Eds.), Kimia kehidupan sehari-hari, tangan-eksperimen
dan keamanan dalam pendidikan kimia dari sekolah yang komprehensif untuk universitas (di Finlandia).
Helsinki: Unigrafia. Diterima dari:http://www.helsinki.fi/kemma/data/kop-2009.pdf
Collins, A., Joseph, D. & Bielaczyc, K. (2004). Desain Penelitian: Teori dan Isu Metodologi. Journal of Sciences
Belajar, 13, 15-42.
Edelson, DC (2002). Desain Penelitian: Apa yang kita pelajari Ketika Kami Terlibat. Desain Journal of Sciences
Belajar, 11, 105-121.
Gilbert JK (2006). Di Sifat '' Konteks '' dalam Pendidikan Kimia. International Journal of Pendidikan Sains, 28,
957-976.
Goldman, D., Assaraf, OBZ, & Shaharabani, D. (2013). Pengaruh Program Pendidikan Lingkungan Non-Formal di
SMP-Sekolah Siswa Lingkungan Literasi. International Journal of Pendidikan Sains, 35, 515-545.
Hodson, D. (1996). Laboratorium Bekerja sebagai Metode Ilmiah: Tiga Dasawarsa Kebingungan dan Distortion.
Jurnal Studi Kurikulum, 28 (2), 115-135.
Hofstein, A. & Kesner, M. (2006). Industri Kimia dan Sekolah Kimia: Membuat Studi Kimia Lebih relevan.
International Journal of Pendidikan Sains, 28, 1017-1039.
Ikaä valko, V.-M. (2015). Desain Berbasis Penelitian Bermakna Kimia Lingkungan Belajar: berbasis Konteks
pengembangan kerja eksperimental dengan kolaborasi industri (pemegang diploma tesis di Finlandia).
Diterima dari:http://www.helsinki.fi/kemia/opettaja/ont/Ikavalko_V-M_2015_lisensiaatintutkielma.pdf
Karna, P., Hakonen, R., & Kuusela, J. (2012). keterampilan ilmu di sekolah yang komprehensif kelas 9. Menteri
Pendidikan.
Helsinki: Juvenes Print. Diterima
dari:http://www.oph.fi/download/140378_Luonnontieteellinen_osaaminen_perusopetuksen_9._luokalla_2
011. pdf
Lavonen, J., Juuti, K., Uitto, A., Meisalo, V., & Byman, R. (2005). Tarik Pendidikan Sains di Comprehensive School
Finlandia. Dalam Manninen, A., Miettinen, K. & Kiviniemi, K. (Eds.), Temuan Penelitian Persepsi Muda
Rakyat Teknologi dan Ilmu Pendidikan. Hasil cermin dan praktik yang baik. Helsinki: Teknologi Industri
Finlandia.
Manninen, J. & Burman, A. & Koivunen, A., & Kuittinen, E. & Luukannel, S. & Passi, S. & Sarkka, H. (2007). Belajar
lingkungan yang mendukung. Pengantar lingkungan berpikir (dalam bahasa Finlandia) belajar. Helsinki:
Departemen Pendidikan.
Montonen, M. (2007). Negara Pendidikan Kimia. Dalam Aksela, M. & Montonen, M. (Eds.), New pendekatan untuk
pendidikan kimia dari sekolah yang komprehensif untuk Perguruan. Menteri Pendidikan. Helsinki.
Diperoleh
dari:
http://www.oph.fi/julkaisut/2008/uusia_lahestymistapoja_kemian_opetukseen_perusopetuksesta_korkea
kouluihin
Novak, JD (2002). Belajar Bermakna: Faktor Penting untuk Perubahan Konseptual dalam Terbatas atau tidak pantas
Proposisi Hierarki Menuju Pemberdayaan peserta didik. Pendidikan Sains, 86, 548-571.
Pedretti, E. (2002). T. Kuhn Memenuhi T. Rex: Percakapan Kritis dan Arah Baru di Pusat Sains dan Museum Sains.
Studi Pendidikan Sains, 37, 1-42.
Pernaa, J. (2013). berdasarkan desain-penelitian di bidang pendidikan. Jyvaä skylaä : PS-Kustannus.
RuizMallen, I., Barraza, L., Bodenhorn, B., de la Paz, M., Adame, C. & Reyes-Garcíía, V. (2010). Contextualising
Belajar melalui Partisipatif Pembangunan Program Pendidikan Lingkungan. International Journal of Ilmu
Pendidikan, 32 (13), 1755-1770.
Stuckey M., Hofstein, A., Mamlok-Naaman, R., & Eilks I. (2013). Makna 'Relevansi' dalam Pendidikan Sains dan
Implikasi untuk Kurikulum Sains. Studi Pendidikan Sains, 49, 1-34.
Tolppanen, S., & Aksela, M. (2013). Penting Sosial dan Akademik Interaksi dalam Mendukung Berbakat Pemuda
di Pendidikan Non-Formal. LUMAT, 1, 279-298.